UNID

ÁREA Inst. Educativa Secundaria.

AD01 INGLES
Secundaria EBR “MANUEL VEGAS CASTILLO”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: "WE PROMOTE ACTIONS THAT CONTRIBUTE TO
HEALTHY COEXISTENCE WHEN IT COMES TO DISASTER SITUATIONS"
ACTIVIDAD: “Actions for a peaceful coexistence in our community in times of natural
disasters”

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL AYABACA
I.E “Manuel Vegas Castillo”
NIVEL Secundario SEMANA 1
CICLO VII DURACION 90 minutos
AREA INGLES FECHA: 26/03/2024
GRADO/SECC 3° 4° DOCENTE: SANDOVAL NOVILLO JHON BRAIN

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

En esta actividad, los estudiantes leerán algunas propuestas de acciones para una convivencia pacífica
PROPÓSITO
en su comunidad en tiempos de desastres naturales empleando su ficha de trabajo.
EVIDENCIA En esta actividad, los estudiantes realizaran su ficha de trabajo

COMPETENCIAS Lee diversos tipos de textos en inglés

 Obtiene información del texto escrito.

CAPACIDADES  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
 Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes de su ficha de trabajo con
DESEMPEÑO
estructuras gramaticales de baja y mediana complejidad, así como vocabulario variado y especializado.
PRECISADO  Reflexiona y analiza el texto que lee en inglés respondiendo las interrogantes acerca del contenido.
CRITERIOS DE  Deduce el significado de las palabras del vocabulario
EVALUACIÓN/  Deduce el tema del que habla el texto
LISTA DE COTEJO  Responde las interrogantes dadas según el texto
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES  Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA aprendizaje.
AUTONOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
BÚSQUEDA DE LA Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes se esfuerzan por adaptarse a los cambios modificando
EXCELENCIA si fuera necesario, la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
ENFOQUE Solidaridad y empatía Los docentes concientizan a los estudiantes a ser más empáticos e inculcan la
ORIENTACIÓN AL disposición a ayudar al otro en diversas situaciones velando por su propio
bienestar y el de la colectividad.
BIEN COMÚN
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III. SECUENCIA DIDACTICA:

M PROCESOS PEDAGÓGICOS T

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 El/la docente saluda cálida y afectuosamente, y da la bienvenida al desarrollo de la primera
experiencia de aprendizaje, presentándole la siguiente situación significativa:
“Los estudiantes retornan a su institución educativa después de las vacaciones para seguir
desarrollando sus aprendizajes, reencontrándose con compañeros, profesores, personal 20”
administrativo y de servicio, así como algunas personas que recién se están integrando a la
comunidad educativa. Para ello, es importante generar una convivencia sana y segura que
promueva el respeto, empatía, tolerancia, solidaridad, e inclusión para aceptar a diferentes
personas respetando sus pensamientos, ideales y formas de sentir, manteniendo una relación
armoniosa basada en los valores y principios del convivir. Para esto, es necesario explorar,
indagar, exponer, discutir y consensuar ideas sobre solución de conflictos y de la prevención ante
desastres naturales, para construir un clima positivo y seguro para el aprendizaje y salvaguardar
su integridad física y emocional ante situaciones de riesgo.”
 El docente les da las indicaciones de la clase:
 Levantamos la mano para participar.
 Respetamos las opiniones de los demás.

MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN

 El/la docente lee junto a sus estudiantes la situación significativa y explica detalladamente, A partir de
lo leído, los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
 What do we know about coexistence? (¿Qué conocemos sobre la convivencia?)
 How does the practice of values help to improve coexistence? (¿De qué manera la práctica de
valores ayuda a mejorar la convivencia?)
INICIO

 what values can we promote to contribute to a healthy coexistence at school and community?
(¿Qué valores podemos promover para contribuir para una sana convivencia en la I.E. y en nuestra
comunidad?)
 El/la docente genera la problematización cognitiva mediante la siguiente interrogante:
 “Why is it essential that we, as students, promote values and good deeds in our community? (¿Por
qué es fundamental que, nosotros como estudiantes, promovamos valores y buenas acciones en
nuestra comunidad?)”
 El/la docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e inquietudes y luego refuerza las
ideas emitidas.

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

 El/la docente construye el propósito de la sesión con la participación de todos los estudiantes;
asimismo da a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la sesión
para construir sus aprendizajes para lo cual deben considerar la evidencia y los criterios de evaluación.
 Se anota el título de la sesión y propósito de aprendizaje:
 “Actions for a peaceful coexistence in our community in times of natural disasters”.
 Leemos algunas propuestas de acciones para una convivencia pacífica en nuestra comunidad en
tiempos de desastres naturales empleando nuestra ficha de trabajo.
 El/la docente enfatiza la utilidad de este aprendizaje para la vida con la participación de los estudiantes.
 A continuación, da a conocer la ruta de actividades para el desarrollo de la sesión y construir sus
aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los criterios de evaluación.
 El/la docente negocia los acuerdos de convivencia a tener en cuenta para que toda la sesión se
desarrolle de manera continua y sin quiebres.

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GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO
Antes de la lectura:
 El/la docente organiza equipos de trabajo por afinidad, de tres integrantes, para la estrategia “Word
scramble” (Anexo N°1).
 Los estudiantes ordenan las palabras en inglés y las anotan en su hoja de trabajo.
 Los estudiantes sacan sus diccionarios y buscan las palabras encontradas para saber su significado.
 El/la docente brinda información sobre los pronombres personales y posesivos (Anexo N°2)
 Los estudiantes, con ayuda de su docente, aprenden la correcta pronunciación de cada palabra (Anexo
N° 3).
 Los estudiantes buscan aquellas palabras encontradas en su texto brindado y tratan rápidamente de 50”
predecir el tema del texto (Instruction A – Anexo N° 4 – Ficha de aplicación)
 Los estudiantes responden a una interrogante. (What is the text about?)
 El/la docente registra en la pizarra todas las intervenciones de los estudiantes para que ellos lo
DESARRROLLO

contrasten en el siguiente proceso.

Durante la lectura:
 Los estudiantes llenan el cuadro de doble entrada, señalando en la primera columna “las acciones que
realiza”, y en la segunda columna “las acciones que no realiza” guiándose de la lectura. Por ejemplo: I
don’t stay informed; I have a plan for evacuation. (Instruction B – Anexo N° 4 – Ficha de aplicación)
 Los estudiantes leen el texto y responden las interrogantes. (Instruction C - Anexo N°4 – Ficha de
aplicación)

Después de la lectura:
 Los estudiantes dan propuestas sobre las acciones para protegerse y prevenir daños, utilizando los
pronombres personales y posesivos, pueden ayudarse de la lectura. Por ejemplo, I stay at home, my
mom repairs her roof (Instruction D – Anexo N° 4 - Ficha de aplicación)
 El docente absuelve dudas y refuerza las respuestas brindadas de los estudiantes.
 El docente pide a los estudiantes que socialicen sus respuestas a través de una lluvia de idea y
promueve la retroalimentación de los estudiantes.
 Además, se promueve que refuercen lo aprendido consultando con material adicional (lecturas breves
relacionados al tema).
EVALUACION:
 El/La docente solicita a los estudiantes que mencionen en inglés 1 acción y 1 desastre natural que
recuerden
 El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde manifestaran sus
logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso, Necesito mejorar) en base a los
criterios de evaluación planteados en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la
CIERRE

actividad.
 El docente también menciona respondan las preguntas Metacognición:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo lo aprendimos? 20”
 ¿Por qué es importante lo aprendido?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué más necesito aprender para mejorar?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
IV.

V. V. RECURSOS A UTILIZAR
MATERIALES Y RECURSOS BIBLIOGRAFÍA

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 PPT  https://kidshealth.org/en/teens/natural-disaster.html
 https://www.canva.com/design/DAFdUQu0lhg/
PC, equipo multimedia, parlantes.
lETZbqQfaJjftTrjCt1_Lg/view?
Plumones gruesos, plumones para pizarra acrílica.
utm_content=DAFdUQu0lhg&utm_campaign=designshare&utm_me
 Cinta masking tape.
dium=link&utm_source=publishsharelink
Cuaderno de trabajo, lapiceros y diccionario.
 https://www.canva.com/design/DAFdTWeESjc/5Bb5Rb1_-
Enlaces de videos en Youtube.
glHOvg04IuMmw/view?
Libros, periódicos y revistas de consulta impresos o en versión
utm_content=DAFdTWeESjc&utm_campaign=designshare&utm_me
digital.
dium=link&utm_source=publishsharelink
 Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas RSG
 https://www.canva.com/design/DAFdUV-U22A/aIY-
N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la
o3lXetvqS7tsXSTkDw/view?utm_content=DAFdUV-
enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas
U22A&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source
Públicas de EBR

CHRINOS,26 de MARZO 2024

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Docente

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ANEXOS PARA EL DOCENTE

ANEXO N° 1

ANEXO 2

ANEXO 3

Floods flʌdz

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Earthquakes ˈɜrθˌkweɪks

Landslides ˈlændˌslaɪdz

Tsunami tsuˈnɑmi

Solidarity ˌsɑləˈdɛrəti

Respect rɪˈspɛkt

Kindness ˈkaɪndnəs

Tolerance ˈtɑlərəns

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