ÁREARRICULAR Inst. Educativa Secundaria.

UNIDAD
01 “COLEGIO
UNIDAD0 NACIONAL INTEGRADO NUEVA ESPERANZA”
Secundaria EBR

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3 DE CC.SS

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 2:
" SOMOS PERSONAS ÚNICAS Y VALIOSAS QUE TENEMOS UNA HISTORIA QUE CONTAR "
ACTIVIDAD 3:” CONOCIENDO LAS ZONAS VULNERABLES A DESASTRES”

I. DATOS INFORMATIVOS:

UGEL MARAÑON
I.E COLEGIO NACIONAL INTEGRADO NUEVA ESPERANZA
NIVEL Secundario SEMANA 01
CICLO VI DURACION 90 minutos
AREA CIENCIAS SOC IALES FECHA: 02 DE MAYO AL 05 DE MAYO
GRADO/SECC 2° DOCENTE: LILIAM SALAZAR RODRIGUEZ

II. SITUACION SIGNICIATIVA :

En la I.E. N°84285 se observa que los estudiantes y padres de familia se dedican a la siembra y cultivo de
Cereales, pastos forrajeros y otros productos, con la finalidad de mejorar su condición económica y tener una
alimentación balanceada, sin tener en cuenta que al utilizar los fertilizantes y pesticidas están contaminando los
productos agrícolas y el medio ambiente.
La población peruana ha ido en aumento y con ello los problemas de contaminación y vulnerabilidad ante
desastres, es por ello que necesitamos mas estrategias para reducir la contaminación ambiental, observamos
cúmulos de basura incluso en los alrededores de la I.E esta inadecuada gestión de residuos sólidos, genera
contaminación del suelo, aire y del agua, pudiendo generar problemas de salud. Asimismo, por nuestra
ubicación geográfica nuestro país es vulnerable a fenómenos por geodinámica interna o factores
meteorológicos, es por ello que es importante una acertada gestión de riesgo ante posibles desastres frente a
esta situación nos preguntamos:
¿Cómo esta organizado nuestro territorio? ¿Cuánto y como ha crecido el área urbana? ¿Qué problemas
afronta? ¿Cómo desarrollar la sostenividad de una comunidad? ¿Estamos preparados ante un desastre?
¿Cómo gestionamos la prevención ante desastres en mi comunidad
III. PRODUCTO DE LA EXPERIENCIA: Elaboran un díptico informativo sobre los principales problemas ambientales de
su comunidad o acerca de los eventos por geodinámica interna o factores meteorológicos que hacen vulnerables de
desastres a su comunidad
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:
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Comprender las relaciones entre los elementos naturales y sociales ,manejar fuentes de
información para comprender la dinámica poblacional y gestionar responsablemente el
PROPÓSITO
espacio y el ambiente. Todo ello a partir del reconocimiento de las características del espacio
que habitamos para el aprovechamiento de sus recursos y la prevención de los desastres
En una matriz identifica ls causas y consecuencias de la contaminación del aire
EVIDENCIA Explica el rol que cumplen los organismos del Estado y actores sociales ante la
problemática vinculada a la contaminación del aire
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
COMPETENCIAS
 Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales
para comprender el espacio geográfico.
CAPACIDADES  Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres.

 Participa en actividades orientados al cuidado del ambiente y a la mitigación

ante desastres
DESEMPEÑOS  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de
desastres y propone alternativas para mejorar la gestión de riesgo escolar
 Compara las causas y consecuencias de los desastres naturales, promoviendo
CRITERIOS DE
acciones de prevención y mitigación
EVALUACIÓN/
 Gestiona responsablemente el espacio ambiental al promover actividades a fin de
LISTA DE COTEJO
minimizar la contaminación en su escuela y localidad
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES
 Interactúa en entornos virtuales.
GENERADOS POR LAS TIC
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.

 Define metas de aprendizaje.

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
metas de aprendizaje.
AUTONOMA
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
ENFOQUE Libertad y responsabilidad
INCLUSIVO O DE Respeto por las diferencias en la actuación de la persona
ATENCIÓN A LA en su entorno familiar y en la comunidad.
DIVERSIDAD.
ENFOQUE Dialogo Intercultural. Los estudiantes reconocen que el bienestar puede
INTERCULTURAL: abordarse desde diversas perspectivas culturales y
desde el saber científico, enriquecido así sus
enriqueciendo así sus propuestas de acciones en favor
del bienestar individual y colectivo.
ENFOQUE Solidaridad, Empatía. Los estudiantes asumen responsabilidades diversas
ORIENTACIÓN AL tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
BIEN COMÚN colectividad.
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V. SECUENCIA DIDACTICA:

M PROCESOS PEDAGÓGICOS T
Inicio (10 minutos) 10
El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a responder a la siguiente pregunta:
 ¿Existirá algún lugar en el planeta donde estemos libres de desastres y gocemos de una mejor calidad de vida?
INICIO

Los estudiantes plantean sus respuestas y el docente sistematiza las intervenciones. Luego, da a conocer los
aprendizajes esperados
30
Desarrollo (30 minutos)
El docente solicita a los estudiantes agruparse en pares y luego les plantea la siguiente interrogante. Imagínense
que irán a vivir a Europa o Asia: ¿a qué lugar preferirían ir y evitar las catástrofes naturales, como terremotos,
inundaciones o huracanes?
Se entrega un mapa político de Europa y Asia a los estudiantes y se les solicita que mediante una leyenda ubiquen
las zonas menos vulnerables a desastres. Ellos revisan la página 194 (mapa físico) y contrastan con el mapa de
desastres (ver Anexo 1 ) y/o con el siguiente enlace: <http://hisz.rsoe.hu/alertmap/index2.php>.
El mapa usa la tecnología de Google Maps para mostrar terremotos, incendios, volcanes activos,
inundaciones, tornados, huracanes, etc. Cada desastre se identifica con un icono y se clasifica, con
colores, según la gravedad. La herramienta ofrece otras opciones interesantes, como la posibilidad de
mostrar registros históricos de los desastres.
DESARROLLO

El mapa de desastres en directo está disponible como aplicación para iOS y teléfonos con Android. Así, se
muestra información para conocer mejor los desastres naturales cada vez más frecuentes, en muchas
ocasiones, provocados por la actividad del ser humano.

Finalmente cada tándem realiza un informe de las situaciones de riesgo en los espacios de Europa y Asia.

I. Cierre (5 minutos) 15
CIERRE

Los estudiantes elaboran su informe y socializan sus avances. Para concluir, el docente unifica criterios y expresa
las conclusiones

. SEGUNDA HORA (45 minutos) 5

I. Inicio (5 minutos)
El docente empieza la sesión explicando que para analizar un problema ambiental es importante conocer sus
causas, identificar a los actores responsables y los afectados, plantear conclusiones y alternativas posibles.
INICIO

Los estudiantes continúan en grupos de trabajo.

Desarrollo (30 minutos) 35

DESARR

Los estudiantes se agrupan en pares para leer su texto de consulta (páginas 151, 194, 196, 204, 216) acerca del
OLLO

espacio geográfico de Europa y Asia. Luego elaboran un organizador visual que sintetice las características del
espacio geográfico
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Cierre (5 minutos) 5
CIER
Socializan las ideas trabajadas en los minigrupos. El docente cierra con algunas conclusiones
RE

TERCERA HORA 45 MINUTOS 45

El docente presenta el video del Informe mundial sobre desastres 2010 elaborado por la Cruz Roja en el link
INICIO

<https://www.youtube.com/watch?v=lFXh-aZafLs> y hace hincapié en que por primera vez en la historia viven más
personas en las ciudades que en el campo, y los que viven en entornos urbanos más de mil millones de personas
viven en condiciones precarias y expuestas a desastres urbanos.
Los estudiantes manifiestan sus impresiones o comentarios. 10

I. Desarrollo (30 minutos) 30

Los estudiantes se agrupan en equipos de seis integrantes. Leen parte del Informe mundial sobre desastres 2010,
tal como se especifica en la siguiente tabla.

Grupo 1 Tendencia de los desastres en zonas urbanas

Grupo 2 Derechos de las comunidades y respuesta al desastre
Grupo 3 Violencia urbana
Grupo 4 El riesgo para la salud en las zonas urbanas
Grupo 5 La urbanización y el riesgo del cambio climático
ESARROLLO

Grupo 6 El gobierno urbano y la reducción del riesgo de desastres.

Los estudiantes extraen las ideas principales de la lectura y emiten una opinión crítica al respecto mediante un
informe. Socializan sus respuestas ante sus compañeros.

Cierre (5 minutos) 5
CIERRE

Se solicita a los estudiantes responder las siguientes interrogantes:

 ¿Qué dificultades hemos encontrado durante el desarrollo de nuestras actividades?
¿Cómo debemos superarlas?
X.
XI.
XII.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Investiga sobre problemas ambientales que ocurren en Europa y Asia.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Historia, Geografía y Economía 3. Manual para el Docente. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Rutas de Aprendizaje. Fascículo VII Historia, Geografía y Economía (2015). Lima: Ministerio de
Educación. Texto “Economía para todos”
 Informe Mundial sobre desastres 2010. Federación Internacional de la Cruz Roja. Ginebra-Suiza:
<https://www.youtube.com/watch?v=lFXh-aZafLs>.
 Información de página web: <http://hisz.rsoe.hu/alertmap/index2.php>.
 Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora.

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Docente VB° DIRECTOR
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