3° Sem25 Word Planeación Proyectos Darukel 23-24

Esc.
Primaria:
“Lic. Benito Juárez García”
CCT: 09DPR5040K
DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 3°

SEMANA 25
Periodo del 04 al 08 de marzo de 2024
Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela
CICLO ESCOLAR 2023-2024

ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA”
CCT: 09DPR1043A
DOSIFICADOR GENERAL DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN TRIMESTRE 2
ACTIVIDADES PARA INICIAR EL DÍA
SEM 25. DEL 04 AL 08 DE MARZO DE 2024
Día Dictado Cálculo mental Problema matemático
Dictado: Cálculo mental:
1. mágica 1. 3 x 3 + 200
2. ruido 2. 6 x 5 + 100 Problema Matemático:
Lunes 3. cascabel 3. 5 x 4 + 200 Un zapatero repara 26 zapatos diarios, ¿cuántos zapatos habrá reparado en 3 semanas?
4. naranja 4. 6 x 6 + 100
5. autobús 5. 3 x 5 + 300

1. ciudad 1. 100 – 25 + 5
Problema Matemático:
2. fantástica 2. 200 – 50 + 34
Martes 3. raíces 3. 100 – 60 + 15
En una campaña de reciclaje, el grupo de 1º A recicló 212 botellas y el grupo de 1º B
recicló 184 botellas. ¿Cuántas botellas más recicló el grupo de 1º A?
4. ninfas 4. 80 – 20 + 12
5. precioso 5. 90 – 50 + 25

1. bajar 1. 55 – 12
2. jauría 2. 76 – 20
Miércoles 3. destreza 3. 45 – 30
María se comió la mitad de un hot cake y su hermano José una cuarta parte. ¿Qué
fracción de hot cake sobró?
4. colaboración 4. 37 – 7
5. justicia 5. 85 – 15

1. discriminación 1. 600 x 2
2. legumbres 2. 800 x 4
Jueves 3. jefe 3. 500 x 6
En un jardín hay 80 flores, 3/4 partes son girasoles y el resto rosas. ¿Qué cantidad son
rosas?
4. Zacatecas 4. 400 x 7
5. mejilla 5. 200 x 9

1. hallaron 1. 35 + 9
Viernes 2. rostro 2. 26 + 8
Don Román tiene 650 pesos. Si le dio una quinta parte a su hijo, ¿qué cantidad de dinero
3. empatía 3. 33 + 9
le entregó?
4. sangre 4. 47 + 6
5. venas 5. 36 + 6
CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 3°
P. comunitarios
Nombre del Proyecto: Mi amigo el ajolote Libro de texto
Intención didáctica Páginas: 48-57
Momentos Secuencia de actividades Evaluación
de la sesión
Periodo del Plan:
Metodología: Proyectos
Inicio: Comunitarios Recursos
Sem25: Del 04 al 08 de marzo de 2024
•
Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en el párrafo introductorio de la didácticos
página 48 del libro de texto Proyectos Comunitarios.
Temporalidad total del Proyecto:
Escenario: Comunitarios
Desarrollo: *Cuaderno del
• 2 semanas
Seguir la clase realizando las actividades propuestas (Sem“lo
en el apartado 25,26)
que sabemos” localizado en las páginas 48 del libro de P. alumno.
comunitarios donde se analizarán el texto que se presenta y posteriormente, se responderán las preguntas de análisis del anexo 1. *Anexos
*Reconocer el
Problemática
SESIÓN 1 del Planpropósito
Analítico general del Rasgos• a necesidades
Socializar las respuestas registradas de manera grupal. *Listas de cotejo
• Proporcionar eldelmaterial
docente frente2 apara
del anexo grupo dealumnos
que los acuerdo con suunplan
elaboren texto analítico
descriptivo sobre el dibujo que se presenta.
que
“Lo se
queatiende:
sabemos proyecto y las
Evaluación
familias lingüísticas. Cierre:
• Terminar la clase resolviendo las actividades propuestas en la página 49 del libro de proyectos comunitarios donde los alumnos
analizarán las imágenes y responderán lo que Apropiación de la Artesdeycotejo
*Listas
Ejes Pensamiento Igualdad dese solicita.
Vida Interculturalidad *Trabajos diarios
Inclusión cultura a través de la expriencias
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica *Participaciones
lectura y la escritura estéticas
*Observación
directa.
Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:
Inicio: Recursos
• • Recurre a diversos
Dar inicio soportes
a la clase que con
trabajando contienen textos expositivos,
la recuperación para ampliar
de saberes previos sus conocimientos
proporcionando el material sobre algún3 tema,
del anexo así los
para que como adidácticos
diccionarios
para consultar
alumnos definiciones.
analicen el texto que se presenta y posteriormente, responder las preguntas de análisis que se proporcionan.
Comprensión y producción de textos Desarrollo: *Cuaderno del
• Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo.
expositivos en los que se planteen: • Seguir la clase trabajando con el apartado “Lo que haremos” localizado en la página 50 del libro de P. comunitarios donde se los alumno.
• Reconoce semejanzas y diferencias entre textos de comparación y de contraste.
problema-solución, comparación-
*Comenzar la alumnos antecedentes
analizarán el párrafo inicial y con apoyo del de
anexo 4 darán lectura a la leyenda del ajolote y reflexionarán sobre el *Anexos
planeación de la • Reconoce y consecuentes en el cuerpo un texto expositivo, del tipo causa consecuencia.
contraste,
SESIÓN 2causa consecuencia y contenido de este. *Listas de cotejo
investigación y la •
Cierre:
Se apoya en la enumeración para identificar los principales elementos del tema que trata.
enumeración.
“Lo que haremos”
realización de la • • Participa
Terminarenlalaclase
planeación y escritura
comentando de algún texto
a los estudiantes que esexpositivo, así como
hora de planear en su revisión
su investigación paray encontrar
corrección, haciendo
algunas sugerencias
soluciones y de mejora.
Evaluación
entrevista. • Reflexiona sobre
acciones para palabras
salvar y frases alque
de la extinción impliquen
ajolote comparación:
realizando algunos
las actividades , otros
propuestas , enpuntos
en los cambio 1 y.2 de la página 50 del libro de
P. comunitarios. *Listas de cotejo
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno *Trabajos diarios
*Participaciones
En esta aventura de aprendizaje, realizarás una escultura de ajolote y un *Observación
cartel
Desarrollar un proyecto bajo la metodología de Proyectos Comunitarios donde los directa.
informativo para exponer algunas soluciones y acciones para evitar la extinción del
alumnos elaboren la escultura de un ajolote y un cartel informativo para exponer
Inicio: ajolote. También participarás en pláticas formales e informales de acuerdo con las
Recursos
algunas soluciones para evitar la extinción del ajolote.
• Iniciar el día trabajando con el material del anexo 5 donde los alumnos analizarán la información relacionada con las entrevistas,
reglas propias de la conversación; plantearás y responderás preguntas.didácticos
los dos tipos de lenguajes y después, elaborar un mapa conceptual con la información más relevante.
Desarrollo: *Cuaderno del
• Dar solución a los ejercicios propuestos en el apartado ”¿Cómo lo haremos?” localizado en la página 50 del libro de P. alumno.
comunitarios para que los estudiantes elaboren en su cuaderno el esquema de una entrevista informal que realizarán a un familiar *Anexos
*Elaborar el guion sobre lo que sabe del ajolote. *Listas de cotejo
SESIÓN 3
de una entrevista Cierre:
*¿Cómo lo haremos?
informal. • Terminar la clase trabajando de manera comunitaria para que los alumnos compartan sus preguntas y complementen sus ideas en Evaluación
caso de ser necesario en cada uno de sus guiones de entrevista.
• Dejar de tarea la entrevista para que la puedan realizar a un familiar. *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación
directa.
Intención didáctica de
la sesión
Inicio: Recursos didácticos

• Dar inicio a la clase recuperando saberes previos para que los alumnos elaboren una tabla de doble entrada donde escriban
ejemplos de expresiones formales e informales que se pueden emplear al momento de realizar una entrevista. • Cuaderno
• Intercambiar los registros con sus compañeros de clases. del alumno.
Desarrollo: • Anexos
*Reconocer expresiones • Seguir la clase dando solución a los ejercicios propuestos en el anexo 6 para que los alumnos analicen la entrevista que se • Listas de
SESIÓN 4 formales e informales al presenta y posteriormente, respondan las preguntas de análisis que ahí se localizan. cotejo
*¿Cómo lo haremos? momento de realizar una • Socializar las respuestas de manera grupal.
entrevista. Cierre:
Evaluación
• Terminar la clase solicitando a los alumnos que escriban 5 ejemplos de preguntas de carácter formal que puedan emplearse
al momento de realizar una entrevista. *Listas de cotejo
• Compartir las respuestas de manera grupal y escribir más preguntas en caso de ser necesario. *Trabajos diarios
*Participaciones
*Observación directa.

• Comenzar la clase trabajando en la indagación de saberes previos para que los alumnos recorten cada letrero del anexo 7 y
escriban lo que conocen sobre cada concepto. • Cuaderno
• Socializar las respuestas en asamblea. del alumno.
SESIÓN 5 *Reconocer en qué • Trabajar ahora con el apartado “Lo que necesitamos saber” localizado en la página 51 del libro de P. comunitarios en los • Listas de
Lo que necesitamos consisten los diferentes puntos 1 y 2 donde los estudiantes investigarán en qué consisten los elementos que se enlistan en el material del anexo 8. cotejo
saber tipos de entrevista. Cierre:
• Terminar la clase dando lectura a la información del punto 3 de la página 51 del libro de P. comunitarios donde los Evaluación
alumnos leerán la información. Después, analizarán, pensarán y escribirán en su cuaderno lo que más les gustaría saber
sobre el ajolote. *Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Creando/ Proyectos de aula
Nombre del Proyecto: Libro de texto:
preparar alimentos sanos Páginas: 132-149
Periodo del Plan:
Metodología: STEAM
Temporalidad Total del Proyecto:
Escenario: aula
3 semanas (Sem 23,24,25)
Problemática del Plan Analítico

Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:
Apropiación de la Artes y
Ejes Pensamiento Igualdad de Vida Interculturalidad
Articuladores: Crítico Género Saludable crítica

• Explica la importancia del consumo de una alimentación higiénica y variada que incluya verduras y frutas; cereales y tubérculos;
leguminosas y alimentos de origen animal acorde con el Plato del Bien Comer y sus prácticas culturales, para el buen funcionamiento del
Alimentación saludable, con base en el Plato del Bien Comer, cuerpo.
así como prácticas culturales y la toma de decisiones • Propone y practica acciones para favorecer una alimentación saludable, como consumir alimentos naturales, de la localidad y de temporada,
encaminadas a favorecer en la cantidad recomendada para su edad, beber agua simple potable; disminuir el consumo de alimentos con exceso de grasas, azúcares y
la salud y el medio ambiente y la economía familiar. sal, entre otras.
• Comprende que las personas tienen diferentes necesidades alimentarias, de acuerdo con su edad y actividad física, y que satisfacerlas
impacta en la economía familiar.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

Desarrrollar un proyecto bajo la metodología del STEAM donde los alumnos explorarán diversos alimentos En este proyecto por indagación, con tu comunidad de aula, explorarás diversos
de su localidad y conocerán de qué tipo son. Los ubicarán en el Plato de Bien Comer y escogerán algunos alimentos de tu localidad y conocerás de qué tipo son. Los ubicarás en el Plato de Bien Comer y escogerás
para la elaboración de una Barra nutritiva. algunos para la elaboración de una Barra nutritiva.
la sesión

• Iniciar la clase trabajando en la recuperación de saberes previos para que los alumnos el anexo 9 para que los alumnos
analicen la cantidad total de alimentos y coloreen las fracciones solicitadas en cada caso. *Cuaderno del alumno.
• Compartir respuestas registradas y realizar correcciones en caso de ser necesario. *Anexos
SESIÓN 11 • Desarrollo: *Listas de cotejo
*Reconocer lo que • Trabajar ahora con el apartado ¿Qué significa tener una dieta nutritiva? Localizado en las páginas 141-142 del libro de P.
Indagamos
significa tener una dieta de aula en donde los alumnos tendrán que compartir sus ideas sobre qué es un menú balanceado y realizarán las
¿Qué significa tener Evaluación
nutritiva. actividades que se establecen en el libro de texto.
una dieta nutritiva?
Cierre: *Listas de cotejo
• Terminar la clase conversando al respecto de si las propuestas que escribieron corresponden a un menú balanceado y *Trabajos diarios
después, ponerse de acuerdo para hacer un solo menú para su comunidad de aula y compartirlo. (Apoyarse del formato del *Participaciones
anexo 10) *Observación directa.
SESIÓN 12 *Reflexionar sobre si su Inicio: Recursos didácticos

• Iniciar la clase trabajando en la recuperación de saberes previos para que los alumnos trabajen con el anexo 11 y • Cuaderno
comenten con su grupo qué alimentos se producen o se consumen más en su comunidad. Coloreen los que identifiquen y del alumno.
clasífiquenlos en cada uno de los grupos alimenticios del plato del bien comer. • Anexos
Desarrollo: • Listas de
Indagamos • Seguir la clase trabajando en la resolución del anexo 12 para que los estudiantes reflexionen sobre las calorías de cada cotejo
alimentación es saludable producto y elaboren ensaladas sin pasarse de las calorías solicitadas en cada cartel.
¿Qué significa tener
o no. Cierre: Evaluación
una dieta nutritiva?
• Finalizar la sesión del día elaborando una conclusión donde reflexionen sobre si su alimentación es saludable o no y
justifiquen cada una de sus respuestas. *Listas de cotejo
• Compartir las conclusiones generadas con sus demás compañeros y valorar cada una de sus reflexiones. *Trabajos diarios
*Participaciones

• Comenzar la clase trabajando en la recuperación de saberes previos para que los alumnos resuelvan las actividades del
anexo 13 en donde tendrán que colorear las fracciones que se solicitan en cada alimento. • Cuaderno
Desarrollo: del alumno.
• Continuar la sesión trabajando con el apartado “Comprendemos” localizado las páginas 143-144 del libro de P. de aula • Anexos
*Reconocer y graficar los donde se formará a los alumnos en pequeñas comunidades para realizar el registro de la tabla y elaborar la gráfica de • Listas de
SESIÓN 13 alimentos que se barras que se plantea en el libro de texto. cotejo
Comprendemos encuentran en su Cierre:
comunidad. • Finalizar la sesión del día comentando a los alumnos que la moda es el valor que tiene mayor frecuencia en un conjunto Evaluación
Momentos Secuenciadededatos;
actividades
es decir, es el valor que más veces se repite. Con apoyo del anexo 14 identificar la moda en cada cojunto de Evaluación
la sesión *Listas de cotejo
datos.
• Tarea: Solicitar los materiales para la práctica de la página 146 o adecuarlo a las posibilidades escolares. *Trabajos diarios
*Participaciones
• Realizar la recuperación de saberes previos trabajando con el material del anexo 15 donde tendrán que contabilizar los *Observación directa.
alimentos, registrar la frecuencia y con los datos obtenidos, elaborar una gráfica de barras. • Cuaderno
• Seguir la clase trabajando con el apartado ”Socializamos y aplicamos” localizado en la página 145-147 del libro de P. de • Anexos
*Elaborar un alimento aula en donde los estudiantes elaborarán su propia comida y tal vez consideren divertido alimentarse de cereales y granos. • Listas de
SESIÓN 14 Cierre: cotejo
basado en cereales y
Socializamos y • Finalizar la clase trabajando con las actividades propuestas en los puntos 3 y 4 la página 148 del libro de P. de aula para
granos y dividirlos en
aplicamos que los alumnos realicen los cortes de las barras y escriban cada una de las fracciones que se representan.
fracciones. Evaluación
• Plantear problemas similares en el cuaderno de trabajo.
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones

• Dar inicio a la clase proporcionando a los estudiantes el material del anexo 16 para que resuelvan cada una de las
operaciones de suma y resta de fracciones con diferente denominador. • Cuaderno
• Continuar la clase solucionando las actividades propuestas en el apartado ”Reflexionamos el camino andado” ubicado en • Anexos
SESIÓN 15 *Valorar los aprendizajes la página 149 del libro de P. de aula donde después de haber desarrollado las actividades de este proyecto por indagación, • Listas de
Reflexionamos el construidos a lo largo del y considerando la información que recabaron, responderán en su cuaderno las preguntas del anexo 17. cotejo
camino andado proyecto. • Dialogar sobre qué actividades de este proyecto por indagación mejorarían; qué actividad se les hizo difícil y cuál fue la
más fácil. Evaluación
Cierre:
• Terminar las actividades del día escribiendo en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad *Listas de cotejo
para tener una dieta variada y balanceada que les permita un óptimo desarrollo en su infancia. *Trabajos diarios
*Participaciones

P. de aula
Nombre del Proyecto: Niñas y niños contra los estereotipos de género. Libro de texto
Páginas: 200-211
Periodo del Plan:
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ GARCÍA” Sem25: Del 04 al 08 de marzo de 2024
Escenario: Aula CCT: 09DPR1043A Temporalidad total del Proyecto:

2 semanas (Sem 25,26)
que se atiende: CAMPO FORMATIVO
Problemática ÉTICA,
libre a necesidades del docenteNATURALEZA
titular. Y SOCIEDADES
Situaciones de discriminación en la escuela, la comunidad, la
• Analiza e identifica en la escuela, la comunidad y la entidad, situaciones de discriminación por
entidad y el país, sobre la diversidad de género, cultural, étnica,
motivo de diversidad de género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural, étnica,
lingüística, social, así como sobre rasgos físicos, desarrollo
lingüística o social.
cognitivo y barreras de aprendizaje, y participación en ámbitos de
• Promueve en su entorno próximo de convivencia, acciones de trato igualitario, de respeto a la
convivencia, para la promoción de ambientes igualitarios, de respeto
dignidad humana y a los derechos de niñas y niños.
a la dignidad humana y a los derechos de todas las personas.
Intención didáctica del docente Propósito para el alumno
Implementar un proyecto siguiendo la metodología de Aprendizaje Basado en En esta experiencia de aprendizaje, conocerás qué son los estereotipos de género y
Problemas en donde los alumnos realizarán una Pared de la Igualdad donde conocerán participarás en la elaboración de la Pared de la igualdad con frases que promuevan
qué son los estereotipos de género y redactarán frases que promuevan la convivencia una convivencia igualitaria y pacífica.
igualitaria y pacífica.
la sesión

• Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en el párrafo
introductorio de la página 200 del libro de texto Proyectos de aula. • Cuaderno del
• Interrogar a los alumnos al respecto de lo que son los “estereotipos” y con las aportaciones de todos los estudiantes, alumno.
armar una definición grupal y escribirla en el cuaderno de trabajo. • Anexos
Desarrollo: • Listas de cotejo
*Recuperar saberes
SESIÓN 1 • Trabajar ahora con el apartado “Presentamos” localizado en las páginas 200 – 202 del libro de P. de aula para que los
relacionados con el
“Presentamos” alumnos en asamblea lean el texto que se presenta y después, se responderán las preguntas de reflexión de la página
proyecto a trabajar. Evaluación
202 de libro de P. de aula
• Comentar las respuestas registradas de manera grupal.
*Listas de cotejo
Cierre:
*Trabajos diarios
• Finalizar la clase trabajando con el anexo 18 en donde los estudiantes tendrán que escribir dentro de cada recuadro los
*Participaciones
estereotipos de género más comunes que existen en la comunidad donde viven.
• Compartir sus registros de manera grupal y corregirlos en caso de ser necesario.
SESIÓN 2 *Reconocer conceptos Inicio: Recursos didácticos

“Recolectamos” relacionados con el • Dar inicio a la sesión, entregando a los alumnos el texto del anexo 19 analizar el caso y después responder los
género. cuestionamientos de análisis y socializar en asamble las respuestas que se registraron. • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
• Continuar la sesión dando lectura a la información propuesta en el apartado ”Recolectamos” localizado en la página • Anexos
203 del libro de P. de aula donde se comenzará con el análisis de la información del punto 1. • Listas de cotejo
• Seguir la clase proporcionando el material del anexo 20 para que los alumnos escriban a un costado de cada recuadro el
significado de cada expresión basándose en la analizado en el libro de texto.
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Cierre:
• Terminar la clase planteando la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿qué es el trato igualitario? Y escribir en el cuaderno
las ideas más relevantes.
• Comenzar la clase trabajando con el material del anexo 21 para que los alumnos clasifiquen las frases en estereotipos
comunes tanto en niños como niñas. Cuaderno del alumno.
Desarrollo: Anexos
• Seguir la clase trabajando con la información presentada en la página 204 del libro de P. de aula donde los alumnos Listas de cotejo
SESIÓN 3 *Identificar estereotipos responderán ¿qué actividades, colores y juegos son exclusivamente de las niñas y cuáles de los niños, en diferentes
“Recolectamos” propios de niñas y niños ambientes como el hogar, la escuela e incluso en la comunidad? Registrar las respuestas en la tabla del libro de texto. Evaluación
Cierre:
• Terminar la clase trabajando con el libro de “Nuestros Saberes” en el apartado “Desiguldad de género” localizado en la *Listas de cotejo
página 174 del libro de texto y con la información más relevante completarán los esquemas del anexo 22 que contienen *Trabajos diarios
estereotipos de género que no se deben de cumplir solo por ser de determinado género. *Participaciones
Momentos Secuencia de actividades
la sesión

• Comenzar la clase trabajando en la recuperación de saberes planteando el siguiente cuestionamiento a los estudiantes: ¿las
actividades que anotaron en la tabla de la sesión anterior son exclusivamente de un género?¿por qué? Escribir las ideas • Cuaderno
principales en forma de mapa mental o sol sinóptico. del alumno.
• Continuar el trabajando con la sopa de letras del anexo 23 donde los alumnos tendrán que encontrar el nombre de • Listas de
*Identificar oficios y diferentes oficios y profesiones, posteriormente, escribir las respuestas y colocar a un costado si se trata de una profesión cotejo
SESIÓN 4
profesiones ligadas al tradicionalmente realizada por hombres, mujeres o ambos.
Recolectamos
género. • Intercambiar respuestas de manera grupal.
Evaluación
Cierre:
• Terminar la clase proporcionando el material del anexo 24 para que los alumnos escriban ejemplos de situaciones que *Listas de cotejo
demuestren estereotipos de géneros y roles de género que prevalecen en nuestra actualidad. *Trabajos diarios
• Reflexionar sobre las respuestas registradas. *Participaciones

• Iniciar las actividades del día entregando a los alumnos el material del anexo 25 para que lean cada una de las frases que
se presentan y peguen en el recipiente las frases que favorecen la igualdad y peguen alrededor aquellas que no lo • Cuaderno
promuevan. del alumno.
• Trabajar ahora con el apartado “Definimos el problema” localizado en la página 205 del libro de P. de aula donde se • Listas de
*Identificar acitvidades
SESIÓN 5 formará a los alumnos en comunidades para realizar las actividades que ahí proponen. cotejo
que son limitadas por la
Definimos el problema • Reflexionar con los alumnos al respecto de la siguiente pregunta: ¿cómo dirían que han impactado en sus vidas los
desigualdad de género.
estereotipos de género y cuáles de éstos identifican? Evaluación
Cierre:
• Terminar la clase analizando nuevamente las frases que se redactaron y escribir en el cuaderno aquellas ideas que más les *Listas de cotejo
hayan llamado la atención, procurando siempre el respeto a las opiniones e ideas de sus demás compañeros. *Trabajos diarios
*Participaciones

CCT: 09DPR1043A
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
P. Escolares
Nombre del Proyecto: ¿Qué te dice mi cuerpo? Libro de texto
Páginas: 302-319
Periodo del Plan:

Metodología: Aprendizaje Servicio
Temporalidad total:
Escenario: Escolar
2 semanas (Sem 25 y 26)

Problemática libre a necesidades del docente titular.
que se atiende:
Posibilidades cognitivas,
• Elabora propuestas de códigos devcomunicación por medio del cuerpo, para otorgarle una intención a sus
expresivas, motrices,
movimientos al jugar e interactuar con las demás personas.
creativas y de relación.
Intención didáctica Propósito
Implementar un proyecto de Aprendizaje de Servicio donde los alumnos organizarán y
participarán en un rally con tu comunidad, donde utilizarán formas de comunicación En este proyecto de aprendizaje servicio realizarás un rally con tu comunidad, donde
no verbal para expresar y otorgar una intención a sus movimientos en acciones o utilizarás formas de comunicación no verbal para expresar y otorgar una intención a
situaciones cotidianas y de juego. tus movimientos en acciones o situaciones cotidianas y de juego.
Etapas Secuencia de actividades Evaluación
la sesión

• Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en el párrafo introductorio
de la página 302 del libro de texto Proyectos Escolares. • Cuaderno del
Desarrollo: alumno.
• Continuar la clase trabajando con el apartado “Punto de partida” localizado en la página 302 del libro de proyectos escolares • Anexos
*Identificar aspectos donde se analizarán las imágenes del anexo 26 y comentarán en comunidad qué significan las expresiones de comunicación • Listas de cotejo
SESIÓN 1 Punto básicos para el representadas en las ilustraciones
de partida desarrollo del proyecto Cierre:
de trabajo. • Terminar la clase dando solución a las preguntas de análisis del anexo 27 para que los alumnos escriban lo que saben al Evaluación
respecto de la comunicación no verbal.
*Listas de cotejo
• Socializar las respuestas en asamblea.
*Trabajos diarios
*Participaciones

• Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos solicitando a los estudiantes que dibujen en su cuaderno
algunas de las señas o gestos que usen cotidianamente para comunicarse con los miembros de su escuela familia o • Cuaderno del
comunidad. alumno.
• Indicar que escriban debajo de cada dibujo el significado y en qué momento lo utilizan. • Anexos
*Reconocer la Desarrollo: • Listas de cotejo
SESIÓN 2 • Comentar a los alumnos que “La comunicación corporal es una forma de expresar emociones, instrucciones opreferencias por
importancia de la
Punto de partida medio del cuerpo. Para transmitir un mensaje, se hacen movimientos con la cara (gestos), los ojos (miradas), las manos
comunicación vebal Evaluación
(señas), los brazos ylas piernas (posturas)”. (Escribir el significado anterior en el cuaderno de trabajo.
Cierre:
*Listas de cotejo
• Finalizar la sesión entregando a los alumnos el anexo 28 para que recorten cada dibujo y escriban a un costado la expresión
*Trabajos diarios
que hacen los niños con sus manos.
*Participaciones
SESIÓN 3 *Realizar el formato de Inicio: Recursos didácticos

Identificamos la entrevista para • Comenzar la clase planteando la siguiente situación a los alumnos: En la escuela convives con muchas personas que se
necesidades para conocer más sobre el expresan con el cuerpo al igual que tú. ¿Qué expresiones son las más comunes? ¿Todos las comprenden? ¿Pones atención en Cuaderno del alumno.
definir el servicio lenguaje corporal. el lenguaje corporal de las personas? Anexos
Desarrollo: Listas de cotejo
• Seguir la clase trabajando con el libro de texto de P. escolares en el apartado “Identificamos necesidades para definir el
Evaluación
*Listas de cotejo
*Trabajos diarios
*Participaciones
Etapas Secuencia de actividades *Observación
Evaluacióndirecta.
la sesión
servicio” en la página 304 donde los alumnos organizarán pequeñas comunidades y preparán una entrevista para conocer más
Inicio:
sobre el lenguaje corporal siguiendo las recomendaciones del libro de texto en los puntos a y b. R. Didácticos
• • aDar
Recordar inicio a laque
los alumnos sesión trabajando
copien con eldel
las preguntas punto c de
punto la su
b en página 305 del
cuaderno libro depara
de trabajo P. escolares en donde
que puedan realizarloslaestudiantes
entrevista. tendrán
Cierre: que registrar la ifnormación obtenida en las entrevistas en la tabla del anexo 30. • Cuaderno
• Compartir la información de sus entrevistas con sus compañeros de clase. del alumno.
SESIÓN 4 • Continuar la clase dando solución al apartado 3 de la página 306 del libro de P. escolares donde responderán las preguntas • Listas de
Identificamos *Elaborar un que se establecen en el cuaderno de trabajo. cotejo
necesidades para expresionario escolar • Trabajar con las actividades del punto 4 y 5 donde los alumnos elaborarán un “Expresionario escolar” siguiendo las
definir el servicio recomendaciones del libro de P. escolares en las páginas 306-309. Evaluación
• Cierre:
• Cerrar la sesión formando comunidades para jugar “Decirlo con mímica” siguiendo las recomendaciones del libro de texto *Listas de cotejo
en las páginas 309 y 310. Al finalizar responder grupalmente las preguntas del punto 2 de la página 310. *Trabajos diarios
*Participaciones
Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

Docente titular del Grupo Directora de la Escuela

3° Sem25 Word Planeación Proyectos Darukel 23-24

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

3° Sem25 Word Planeación Proyectos Darukel 23-24

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Esc.

DE INTERVENCIÓN DOCENTE POR PROYECTOS 3°

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

CICLO ESCOLAR 2023-2024

Dictado: Cálculo mental:

Dictado: Cálculo mental:

Dictado: Cálculo mental:

Dictado: Cálculo mental:

Inicio: Recursos didácticos

Inicio: Recursos didácticos

Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

Problemática del Plan Analítico

Contenidos: Procesos de desarrollo de Aprendizaje:

Intención didáctica del docente Propósito para el alumno

Inicio: Recursos didácticos

SESIÓN 12 *Reflexionar sobre si su Inicio: Recursos didácticos

Inicio: Recursos didácticos

Inicio: Recursos didácticos

Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

Escenario: Aula CCT: 09DPR1043A Temporalidad total del Proyecto:

Inicio: Recursos didácticos

SESIÓN 2 *Reconocer conceptos Inicio: Recursos didácticos

Inicio: Recursos didácticos

Inicio: Recursos didácticos

Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

Nombre del docente: Josefina Pérez González Fase: 4 Grado: 3°

Periodo del Plan:

Problemática del Plan Analítico

Inicio: Recursos didácticos

Inicio: Recursos didácticos

SESIÓN 3 *Realizar el formato de Inicio: Recursos didácticos

Adecuaciones curriculares: Observaciones realizadas por la autoridad escolar:

Prof. Juan Pérez López Profa. Azucena Santana Morán

También podría gustarte