PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL - PCA 2024

AREA: ARTE Y CULTRA

I. DATOS INFORMATIVOS.
I.1. Región : Loreto
I.2. Provincia : Alto Amazonas
I.3. UGEL : Alto Amazonas
I.4. Institución Educativa : “Pedro del Castillo Ríos”
I.5. Grado : 5°
I.6. Ciclo : VII
I.7. Area : Arte y Cultura
I.8. Turno : Mañana
I.9. Docente : Lic. Educ. José Enrique Sulca Quispe.
I.10. Director : Lic. Educ. Elvis Pezo Hidalgo
I.11. Sub Director : Lic Educ Javier Meléndez Padilla

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido,
la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las
artes son parte integral de la vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes
en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las
celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales,
el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella,
imaginando nuevas posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y
cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado
a través del tiempo, y un vehículo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse
en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003:32)
III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:
IV. DISTRIBUCIÓN Y DURACIÓN REFERENCIAL DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 2023

PRIMER TRIMESTRE 13 de marzo al 16 de junio

Evaluación diagnostica N° 00 13 de marzo al 31 de marzo 3 semanas

11
Unidad de aprendizaje N° 01 03 de abril al 28 abril 4 semanas
semanas
Unidad de aprendizaje N° 02 01 de mayo al 26 de mayo 4 semanas

SEGUNDO TRIMESTRE 19 junio al 22 de setiembre

Unidad de aprendizaje N° 03 29 mayo al 23 de junio 4 semanas

Unidad de aprendizaje N° 04 26 junio al 21 de julio 4 semanas

12
21 de julio PRIMER DIÁ DEL LOGRO
Semanas
Unidad de aprendizaje N° 05 7 de agosto al 01 de setiembre 4 semanas

3era y 4ta SEMANA DE GESTIÓN del 24 de julio AL 04 de agosto 2 SEMANAS

TERCER TRIMESTRE 25 de setiembre al 22 diciembre

Unidad de aprendizaje N° 06 04 de setiembre al 29 de setiembre 4 semanas

Unidad de aprendizaje N° 07 02 de octubre al 03 de noviembre 5 semanas

16
Unidad de aprendizaje N° 08 06 de noviembre al 01 de diciembre 4 semanas
semanas
1 de diciembre SEGUNDO DIÁ DEL LOGRO

Unidad de aprendizaje N° 09 04 de diciembre al 21 de diciembre 3 semanas

CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR JUEVES 28 DE DICIEMBRE

 IV.1.
necesidades de aprendizaje y planteamiento de situaciones significativas para la planificación
FORTALEZAS DE CONTEXTO
-Frutas y verduras de la zona con
propiedades nutritivas y
proteicas.
-Variedad de pecados con
propiedades nutritivas que
fortalecen el sistema
inmunológico.
-La I.E. cuenta con servicio de
atención al adolescente.
-Culturas vivas accesibles.
-Actividades festivas y culturales
que se desarrollan en la
comunidad durante todo el
año.
-Normas institucionales
reglamento interno.
-Acuerdos de aula.
-Tutoría y orientación pedagógica.
-La I.E. cuenta con una psicóloga.
- Recursos naturales de nuestra
comunidad (flora y fauna).
PROBLEMÁTICA DEL CONTEXTO
Estudiantes que muestran
problemas de salud por la mala o
inadecuada alimentación.
Falta de identidad cultural y
respeto a las tradiciones de su
comunidad.
y Estudiantes con dificultades para
conectarse con los sentimientos
del otro evitando el trabajo
colaborativo.
Inestabilidad laboral y económica
en las familias de nuestra
comunidad.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Expresiones teatrales con
mensajes reales
Teatro de mímicas.
Identifica la presencia de
colores primarios en los objetos
de su entorno y los usa para
clasificar los objetos.
los estudiantes apreciaran
críticamente primero los
materiales que se necesitaran
para la elaboración de un títere
Podemos mediante las
bolsas usar distintas
expresiones, acciones para
expresar nuestros
pensamientos y calidad de vida
de las personas que estas
Diagnóstico del contexto,
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DESCRIPCIÓN
Los estudiantes de educación secundaria en este nivel
apreciaran que el arte aporta una cultura en la sociedad,
por ende es necesario que nuestros estudiantes logren
un alto grado de percepción e interpretación de los
símbolos del arte. Es por eso que será necesario que
conozcan y aprecien el valor cultural de estas artes y sus
diferentes disciplinas artísticas ya que será un proceso EL TEATRO Y SU INFLUENCIA
para que puedan entender que el arte es una EN LA EXPRESIÓN ORAL
manifestación expresiva de una sociedad. ¿Qué es el
arte? ¿Qué condiciones serán necesarias para que algo
sea arte? ¿Cuáles serán las disciplinas artísticas más
representadas en nuestra sociedad?
Los estudiantes experimentaran diferentes situaciones en
que lo se dice del color científicamente se ha comprobado
que entre el arte y el color estimulan ambos hemisferios
del cerebro, hay estudios incluso que demuestran que
refuerza en el adolescente el pensamiento científico,
sacándolos de los estereotipos y rutinas, permitiéndoles
DIALOGANDO CON EL COLOR
superar límites. Se ha observado también, que los
adolescentes que hacen arte, leen mejor y obtienen
mejores calificaciones en matemáticas y ciencias.
¿Qué importancia tendrá el color y cuál será su
percepción visual con su entorno?
Los estudiantes del primero de secundaria están
explorando los cambios importantes en su vida, por tal
motivo es que ellos conocerán los elementos morfológicos
de las artes para explorar cada uno de ellos y así que
LOS TÍTERES COMO MEDIO DE
puedan expresar sus conocimientos empleando el
SOCIALIZACIÓN Y
lenguajes de las artes.
DESHINBICION
¿Qué es el punto en el arte? ¿Cuáles serán las
posibilidades artísticas de la línea como elemento
morfológico de las artes?
Los estudiantes del primer año no reconocen el lenguaje
de las artes para poder expresar en forma claras sus ELABORAMOS BOLSOS
experiencias artísticas con los elementos de las artes ECOLOGICOS
visuales.
Por tal motivo es necesario reforzar este lenguaje y
fomentar su valor artístico para poder comprender los

-Zonas con abundante vegetación.
-Gestión que se preocupa por la
limpieza pública.
-La I.E. cuenta con personal y
brigadistas de medio
ambiente.
-La I.E. cuenta con puntos acopio
de residuos sólidos.
Información de las disciplinas.
-Normas institucionales
reglamento interno.
-Acuerdos de aula.
-Tutoría y orientación pedagógica.
- La I.E. cuenta con una psicóloga.
- Materiales accesibles.
-Diseños adecuados
-Zonas con abundante vegetación.
-Gestión que se preocupa por la
limpieza pública.
manifestaciones presentan códigos de las artes visuales u sus diferentes elementos
morfológicos de las artes que les permita poder
expresarse libremente con las formas y su estructura
expresiva.
¿Qué importancia tendrá la forma artística en una obra
Plástica? ¿Qué tipos de formas conoces? ¿Por qué estos
elementos son importantes para el arte?
Acumulación de residuos -La danza lo cual utilizaran para Las estudiantes y los estudiantes valoran las diversas
contaminantes (plástico) crear movimientos. identidades culturales y participan de interacciones que
LA DANZA DE MI REGIÓN
toman en cuenta, de manera equitativa, diversas
COMO UNIDAD EN LA
perspectivas culturales para reflexionar sobre la
DIVERSIDAD DE LA CULTURA
complementariedad de las culturas para contribuir con el
PERUANA”
desarrollo de nuestras identidades personales y colectivas.
: ¿Qué proyecto artístico podemos crear para motivar a
nuestras amistades y familias a realizar movimientos para
mantener una vida física y emocional saludable?
Desinterés académico al realizar Apreciamos manifestaciones La escultura se trata de un arte muy antiguo que poco a
trabajos en greda con artístico-culturales que poco ha ido abriéndose camino en el arte y creciendo en
iconografías de zonas promuevan la creatividad, el concepto y realización.
arqueológicas de su comunidad o trabajo y emprendimiento Pasamos de obras escultóricas que se aprecian con uno o
región dos sentidos, a presenciar obras en los que se pueden LA DIVERSIDAD DE LAS
poner en funcionamiento otros, antes impensables; tales TÉCNICAS INTERACTÚAN EN EL
como el olfato, el oído e incluso el gusto. Todas estas ARTE COMO LA ESCULTURA
obras se conocen como instalaciones, performances…
¿Cuáles serán las cualidades específicas de una escultura y
su valor cultural en nuestro medio actual?
Estudiantes que muestran En esta actividad, conoceremos manifestaciones artístico-culturales de
y problemas de salud por la mala o Materiales accesibles. nuestra región y del Perú muy especial de las diferentes mascaras que
LA MASCARA COMO NUESTRA
inadecuada alimentación. Reconoce los materiales para representan mitos, leyendas, cuentos, etc La máscara Figura que
DE NUESTRA IDENTIDAD
Elabora una mascar a partir de representa un rostro humano, de animal o puramente imaginario,
CULTURAL
una venda de yeso con la que una persona puede cubrirse la cara para no ser
reconocida, tomar el aspecto de otra o practicar ciertas
actividades escénicas o rituales. Ante esta situación se plantea al
estudiante: ¿Cómo desde la apreciación de las manifestaciones artístico-
culturales podemos valorar nuestras mascaras que representan a
nuestro Perú profundo cultural? y ¿Cómo desde crea proyectos
desdelos lenguajes artísticos puede elaborar una máscara
creativo y original?.
Falta de identidad cultural y Hoy en día, las técnicas de expresión artística se
respeto a las tradiciones de su Elaboramos nuestra encuentran más que nunca con la posibilidad de usarse REALIZAMOS LA TECNICA DEL
comunidad. composición a través de la como herramienta terapéutica profesional. Una vez que se ESGRAFIADO
técnica del esgrafiado” experimenta personalmente el poder terapéutico detrás
del arte, surge la posibilidad de entregar y difundir esta
 -La I.E. cuenta con personal y herramienta de crecimiento y descubrimiento personal.
brigadistas de medio Descubrir una experiencia con este potencial sanador
ambiente. aplicado a una terapia a través del arte.
¿Cuáles serán las cualidades de las técnicas como medio
terapéutico en los adolescentes?
Frente a esta problemática elaboraremos una
composición artística mediante la técnica del esgrafiado
sobre el cuidado del ambiente y de nuestra salud.
-Normas institucionales y Estudiantes con dificultades para El canto te permitirá, desde la Descubrir al Perú a través de sus sonidos es una LE CANTO AL PERU QUE
reglamento interno. conectarse con los sentimientos creación artística, descubrir el oportunidad para que los jóvenes se conecten con todo QUIERO
-Acuerdos de aula. del otro evitando el trabajo pulso como una cualidad de la lo que les rodea y con su cultura. Por ejemplo, el sonido
-Tutoría y orientación pedagógica. colaborativo. música y también explorar con del canto de los pájaros, las olas del mar, la tormenta en
La I.E. cuenta con una psicóloga. tu voz y tu cuerpo para crear la Amazonia, el amanecer andino, el tráfico de la ciudad,
una canción al Perú que las voces de las personas, las pisadas al caminar sobre el
quieres. pasto, el silbido del afilador, el sonido de una zampoña o
de las cuerdas de una guitarra.
Esta experiencia de aprendizaje te permitirá, desde la
creación artística, descubrir el pulso como una cualidad
de la música y también explorar con tu voz y tu cuerpo
para crear una canción al Perú que quieres.
V. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y NOMBRE DE UNIDADES DE APRENDIZAJE.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO I TRIMESTRE II TRIMESTRE V TRIMESTRE ESTANDAR DE CICLO

MES MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC

La diversidad de las técnicas

de
interactúa en el arte como la
de

La danza de mi región como unidad

en la diversidad de la cultura

del
El teatro y su influencia en la

La máscara como nuestra

Los títeres como medio

Elaboramos bolsos ecológicos

técnica

Le canto al Perú que quiero

socialización y desinhibición

nuestra identidad cultural

POSIBLES UNIDADES DIDACTICAS
Dialogando con el color
Evaluación diagnostica

la
expresión oral

Realizamos
esgrafiado
peruana”

escultura
AREA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
 APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES Aprecia de manera crítica
ARTÍSTICO- CULTURALES manifestaciones artístico-culturales
 Percibe manifestaciones artístico-culturales. cuando reconoce en estas la
 Contextualiza manifestaciones artístico- función comunicativa de los
culturales. elementos y códigos de los
 Reflexiona creativa y críticamente sobre lenguajes de las artes de diversas
manifestaciones artístico- culturales. x x x x x x x x x x épocas y lugares; comprende que
generan diferentes reacciones en
las personas y que existen
ARTE Y CULTURA

diferentes maneras de
interpretarlas según los referentes
socioculturales de las personas que
las aprecian.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES Crea proyectos artísticos que
ARTÍSTICOS comunican de manera efectiva
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos. ideas o asuntos pertinentes a su
 Aplica procesos creativos. realidad y a audiencias en
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. particular. Selecciona y prueba
x x x x x x x x x x nuevas maneras de combinar
elementos de los diversos
lenguajes artísticos para lograr sus
propósitos comunicativos y
expresivos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA x x x x x x x x x x Gestiona su aprendizaje de manera
AUTÓNOMA autónoma al darse cuenta lo que
 Define metas de aprendizaje. debe aprender a distinguir lo
C. TRANSV.

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sencillo o complejo de una tarea, y

sus metas de aprendizaje. por ende define metas personales
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el respaldándose en sus
proceso de aprendizaje. potencialidades.
 Se desenvuelve en los entornos
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES virtuales cuando integra distintas
GENERADOS POR LAS TIC actividades, actitudes y
 Personaliza entornos virtuales. conocimientos de diversos
 Gestiona información del entorno virtual. contextos socioculturales en su
 Interactúa en entornos virtuales. entorno virtual personal.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos. x x x x x x x x x x Crea materiales digitales
(presentaciones, videos,
documentos, diseños, entre otros)
que responde a necesidades
concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
ENFOQUE DE DERECHOS x x x x x x x x x x
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA
x x x x x x x x x x
DIVERSIDAD.
ENFOQUE INTERCULTURAL x x x x x x x x x x
TRANVERSALES

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO x x x x x x x x x x

ENFOQUES

ENFOQUE AMBIENTAL x x x x x x x x x x
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. x x x x x x x x x x
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA x x x x x x x x x x
ENFOQUE CRISTOCÉNTRICO x x x x x x x x x x

Enfoques transversales

Enfoques
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
transversales
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
Conciencia de sobre Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
individuales y colectivos que tenemos las personas en el
derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
ámbito privado y público.
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
la relación con sus pares y adultos.
Enfoque de Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
derechos responsabilidad propia forma de actuar dentro de una sociedad.
de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
concertación ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos
en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
Enfoque inclusivo o diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia. evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
de atención a la  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
Equidad en la
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
enseñanza
lograr los mismos resultados. articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
diversidad
contextos difíciles.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona,  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
persona creyendo sinceramente en su capacidad de superación y autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
Respeto a la
Reconocimiento al valor de las diversas identidades  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
identidad
culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Enfoque
intercultural Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
Justicia
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
derechos a quienes les corresponde. estudiantes.
Diálogo  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Fomento de una interacción equitativa entre diversas
intercultural culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
Dignidad • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
encima de cualquier diferencia de género
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
Justicia por las embarazadas o que son madres o padres de familia.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que
desigualdades de  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
género de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
Enfoque igualdad
situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
de género
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
los otros/ as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
Empatía
capacidad de comprender o acompañar a las personas en menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
dichas emociones o necesidades afectivas Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Solidaridad
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de inundaciones, entre otros.), así como el
planetaria y
vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
intergeneracional
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de
Justicia y las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio
la salud y para el bienestar común.
Enfoque ambiental solidaridad de todas las personas, así como de los sistemas,
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
instituciones y medios compartidos de los que todos
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
dependemos
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
forma de vida forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes ancestrales
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Equidad y justicia diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
mayores dificultades sentido de equidad y justicia.
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Solidaridad
Enfoque situaciones comprometidas o difíciles padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas
orientación al bien Identificación afectiva con los sentimientos del otro y  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación la que
Empatía
común disposición para apoyar y comprender sus circunstancias padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
compartidos de un colectivo
bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
Flexibilidad y
Enfoque búsqueda fuera necesario la propia conducta para alcanzar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
apertura
de la excelencia determinados objetivos cuando surgen dificultades,  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
información no conocida o situaciones nuevas circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
mismo y con las circunstancias  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
 avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
CAPACIDADES
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
DESEMPEÑOS
Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos
propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e
intereses personales en su perfil del portal Perú Educa.
Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a
necesidades de información.
Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las
fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de
cálculo y base de datos.
Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o
identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos
virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado
de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.
Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a
realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad.
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone
para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las
acciones de manera secuenciada y articulada.
Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados.
Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de
aprendizaje.

V. MATRIZ DE LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y EVIDENCIAS:

EXPERIENCIAS DE TITULO DE LA EXP. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Unidad N°0 Conociendo las Al iniciar el año escolar los alumnos vienen con nuevas expectativas , donde se dará conocer las disciplinas Elabora dibujos, en el que registra la
disciplinas artísticas. artísticas. participación de las familias en el
Los estudiantes del Colegio Pedro del Castillo Ríos, presentan carencia de identidad cultural y necesitan expresar desarrollo de las actividades artístico
sus emociones y sentimientos a través del arte, desarrollar y potencializar sus diferentes habilidades artísticas. culturales por las fiestas
Ante esta situación se formulan las siguientes preguntas: - ¿Estaremos tomando en cuenta los temas específicos tradicionales.
para desarrollar el área? - ¿Qué debemos hacer para que los estudiantes estimulen sus diferentes habilidades
 artísticas y las expresen?
Los estudiantes de educación secundaria en este nivel apreciaran que el arte aporta una cultura en la sociedad, por Los estudiantes realizaran
ende es necesario que nuestros estudiantes logren un alto grado de percepción e interpretación de los símbolos participación diversas donde se
EL TEATRO Y SU del arte. Es por eso que será necesario que conozcan y aprecien el valor cultural de estas artes y sus diferentes pueda evidenciar sus actuaciones y
Unidad N°1 INFLUENCIA EN LA disciplinas artísticas ya que será un proceso para que puedan entender que el arte es una manifestación expresiva participación.
EXPRESIÓN ORAL
de una sociedad. ¿Qué es el arte? ¿Qué condiciones serán necesarias para que algo sea arte? ¿Cuáles serán las
disciplinas artísticas más representadas en nuestra sociedad?
Los estudiantes experimentaran diferentes situaciones en que lo se dice del color científicamente se ha comprobado Representan los alimentos con la
DIALOGANDO CON EL que entre el arte y el color estimulan ambos hemisferios del cerebro, hay estudios incluso que demuestran que tecnica del dactilopintura utilizando
COLOR refuerza en el adolescente el pensamiento científico, sacándolos de los estereotipos y rutinas, permitiéndoles los colores
Unidad N°2 superar límites. Se ha observado también, que los adolescentes que hacen arte, leen mejor y obtienen mejores
calificaciones en matemáticas y ciencias.
¿Qué importancia tendrá el color y cuál será su percepción visual con su entorno?
Los estudiantes del primero de secundaria están explorando los cambios importantes en su vida, por tal motivo es En esta actividad, los estudiantes
LOS TÍTERES COMO que ellos conocerán los elementos morfológicos de las artes para explorar cada uno de ellos y así que puedan apreciaran críticamente primero los
Unidad N°3 MEDIO DE expresar sus conocimientos empleando el lenguajes de las artes. materiales que se necesitaran para la
SOCIALIZACIÓN Y ¿Qué es el punto en el arte? ¿Cuáles serán las posibilidades artísticas de la línea como elemento morfológico de las elaboración de un títere con calcetín
DESHINBICION artes?
Los estudiantes del primer año no reconocen el lenguaje de las artes para poder expresar en forma claras sus Los alumnos apreciaran una bolsa de
ELABORAMOS experiencias artísticas con los elementos de las artes visuales. material reciclado, con mucha
BOLSOS ECOLOGICOS Por tal motivo es necesario reforzar este lenguaje y fomentar su valor artístico para poder comprender los códigos creatividad y originalidad donde
de las artes visuales u sus diferentes elementos morfológicos de las artes que les permita poder expresarse represente situaciones de la
Unidad N°4 pandemia actual de diversos lugares,
libremente con las formas y su estructura expresiva.
¿Qué importancia tendrá la forma artística en una obra Plástica? ¿Qué tipos de formas conoces? ¿Por qué estos teniendo en cuenta el contexto
sociocultural en que son elaboradas
elementos son importantes para el arte?
LA DANZA DE MI Las estudiantes y los estudiantes valoran las diversas identidades culturales y participan de interacciones que toman Realizaran sus danzas
REGIÓN COMO en cuenta, de manera equitativa, diversas perspectivas culturales para reflexionar sobre la complementariedad de coreográficas en forma grupal.
Unidad N° 5 UNIDAD EN LA las culturas para contribuir con el desarrollo de nuestras identidades personales y colectivas.
DIVERSIDAD DE LA : ¿Qué proyecto artístico podemos crear para motivar a nuestras amistades y familias a realizar movimientos para
CULTURA PERUANA” mantener una vida física y emocional saludable?
los alumnos explorarás y
La escultura se trata de un arte muy antiguo que poco a poco ha ido abriéndose camino en el arte y creciendo en
Unidad N°6 experimentaras con diversos
LA DIVERSIDAD DE concepto y realización.
materiales de la naturaleza donde
LAS TÉCNICAS Pasamos de obras escultóricas que se aprecian con uno o dos sentidos, a presenciar obras en los que se pueden elaboraran una escultura donde
INTERACTÚAN EN EL poner en funcionamiento otros, antes impensables; tales como el olfato, el oído e incluso el gusto. Todas estas obras construirán un proyecto artístico
ARTE COMO LA se conocen como instalaciones, performances… que permita reflexionar en tu familia
ESCULTURA
sobre la contaminación ambiental y
¿Cuáles serán las cualidades específicas de una escultura y su valor cultural en nuestro medio actual?
conocerán los saberes de mi
 comunidad para cuidar nuestra salud

En esta actividad, conoceremos manifestaciones artístico-culturales de nuestra región y del Perú muy especial de las diferentes mascaras que Un proyecto artístico que permita
representan mitos, leyendas, cuentos, etc La máscara Figura que representa un rostro humano, de animal o puramente imaginario, difundir las costumbres de nuestro
LA MASCARA COMO
con la que una persona puede cubrirse la cara para no ser reconocida, tomar el aspecto de otra o practicar ciertas país a través de la elaboración de
Unidad N°7 NUESTRA DE NUESTRA
actividades escénicas o rituales. Ante esta situación se plantea al estudiante: ¿Cómo desde la apreciación de las manifestaciones artístico- una máscara
IDENTIDAD CULTURAL
culturales podemos valorar nuestras mascaras que representan a nuestro Perú profundo cultural? y ¿Cómo desde crea proyectos desdelos
lenguajes artísticos puede elaborar una máscara creativo y original?.
Hoy en día, las técnicas de expresión artística se encuentran más que nunca con la posibilidad de usarse como
herramienta terapéutica profesional. Una vez que se experimenta personalmente el poder terapéutico detrás del Genera ideas y realiza un esgrafiado
REALIZAMOS LA arte, surge la posibilidad de entregar y difundir esta herramienta de crecimiento y descubrimiento personal. investigando una variedad de
TECNICA DEL fuentes visuales e informativas
Unidad N°8 Descubrir una experiencia con este potencial sanador aplicado a una terapia a través del arte.
ESGRAFIADO costumbristas para la elaboración de
¿Cuáles serán las cualidades de las técnicas como medio terapéutico en los adolescentes?
Frente a esta problemática elaboraremos una composición artística mediante la técnica del esgrafiado sobre el paisajes
cuidado del ambiente y de nuestra salud.
Descubrir al Perú a través de sus sonidos es una oportunidad para que los jóvenes se conecten con todo lo que les .- Comprobar el poder de la música
LE CANTO AL PERU
rodea y con su cultura. Por ejemplo, el sonido del canto de los pájaros, las olas del mar, la tormenta en la para expresar y provocar emociones
QUE QUIERO
Amazonia, el amanecer andino, el tráfico de la ciudad, las voces de las personas, las pisadas al caminar sobre el
Unidad N°9
pasto, el silbido del afilador, el sonido de una zampoña o de las cuerdas de una guitarra.
Esta experiencia de aprendizaje te permitirá, desde la creación artística, descubrir el pulso como una cualidad de la
música y también explorar con tu voz y tu cuerpo para crear una canción al Perú que quieres.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

CAPACIDAD CRITERIOS INSTRUMENTOS
 Guía de observación.
 Aprecia de manera crítica  Prácticas dirigidas y calificadas.
 La evaluación será permanente e integral.
manifestaciones artístico-  Lista de cotejo.
 En cada unidad didáctica se evaluara las tres capacidades del área.
culturales.
 La evaluación de las capacidades se realizará mediante indicadores de  Registro anecdótico
 Crea proyectos desde los
evaluación (lista de cotejo).  Organizadores visuales gráficos.
lenguajes artísticos..
 Las capacidades específicas se constituyen en indicadores de evaluación.  Investigación bibliográfica.
 Cuaderno de trabajo

Elementos del arte

Elementos del arte
Elementos visuales Línea, forma, volumen, color, textura y espacio.
Elementos de la danza Cuerpo, movimiento, energía, espacio, tiempo, relación y gesto.
Elementos dramáticos o teatrales Personaje, acción, relación, tiempo, espacio, tensión, foco y énfasis.
Elementos sonoros Duración, altura, intensidad, dinámica, silencio, timbre, textura.
 Elementos audiovisuales Espacio, tiempo, luz, movimiento, color, sonido.
1. MATERIALES Y RECURSOS:
2. Currículo Nacional
3. Programación curricular de educación Secundaria
4. Cartilla de orientaciones para la planificación curricular
5. Marco del buen desempeño docente
6. Textos regionales sobre

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Sub Director. I.E.P. Pedro del Castillo Ríos Docente de área
Lic Educ Javier Melendez Padilla Lic. Educ. José Enrique Sulca Quispe