PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE ARTE Y CULTURA

I. DATOS INFORMATIVOS
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Pedro del Castillo Ríos
2. NIVEL : Secundaria
3. CICLO : VI
4. GRADO : 2°
5. SECCIONES :
6. HORAS PEDAGÓGICAS SEMANALES :2
7. AÑO LECTIVO : 2020
8. RESPONSABLES : José Enrique Sulca Quispe

II. Descripción General

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los
objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus
cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales
incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas
como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.

A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas
posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También
son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehiculo para comprender cómo las personas se han
enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares”

2.1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: VI CICLO

COMPETENCIAS
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico -
culturales
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
ESTANDAR DE ARENDIZAJE O ESPECTATIVA DE PROGRESO
 Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes
del arte y las culturas que lo producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan
diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
 Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico – culturales de diversos tiempos y
lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas.
 Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y
la intención del artista.
 Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intensiones específicas.
 Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intensiones especificas.
 Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus
necesidades de expresión y comunicación.
 Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales.
 Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora
 influencias de su propia cultura y de otras.
 Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para
lograr sus intensiones.
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro.
 Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
2.2 ENFOQUES TRANVERSALES

Enfoques Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

transversales
Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Conciencia de valorar los derechos individuales y Convención sobre Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
Enfoque de derechos derechos colectivos que tenemos las personas en el ejercicio democrático.
ámbito privado y público  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad voluntaria y responsable la propia forma derechos en la relación con sus pares y adultos.
de actuar dentro de una sociedad  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
Desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación personas, intercambiando ideas o afectos consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
de modo alternativo para construir juntos
una postura común
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
Enfoque inclusivo o de diferencias cada persona y de sus derechos, por evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
atención a la diversidad encima de cualquier diferencia diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
enseñanza estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
oportunidades que cada uno necesita se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
persona una persona, creyendo sinceramente en aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
su capacidad de superación y contextos difíciles.
crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
circunstancia. autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas
identidad cultural identidades culturales y relaciones de
Enfoque intercultural pertenencia de los estudiantes
Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Diálogo Fomento de una interacción equitativa
intercultural entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de
Dignidad cada persona, por encima de cualquier
Enfoque igualdad de diferencia de género
género
Justicia por las Disposición a actuar de modo que se dé a
desigualdades de cada quien lo que le corresponde, en
género especial a quienes se ven perjudicados
Reconoce y valora las emociones y
Empatía necesidades afectivas de los otros/ as y
muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad de
género, evidenciando así la capacidad de
comprender o acompañar a las personas
en dichas emociones o necesidades
afectivas
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
 Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
Enfoque ambiental planetaria y bienestar y la calidad de vida de las conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
equidad generaciones presentes y futuras, así global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
cuidado del planeta  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
solidaridad costos ambientales de las acciones y y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
actividades cotidianas, y a actuar en comunidad.
beneficio de todas las personas, así como  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
de los sistemas, instituciones y medios segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
compartidos de los que todos prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
dependemos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
forma de vida cuidado a toda forma de vida sobre la la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
Tierra desde una mirada sistémica y nacional.
global, revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
ancestrales revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Enfoque orientación al situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
bien común requieren compensaciones a aquellos con con sentido de equidad y justicia.
mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
a personas en situaciones comprometidas que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas
o difíciles
Empatía Identificación afectiva con los  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación la que
sentimientos del otro y disposición para padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
apoyar y comprender sus circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
colectivo propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Enfoque búsqueda de la apertura cambios, modificando si fuera necesario
excelencia la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas
Superación Disposición a adquirir cualidades que
personal mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño

2.3 COMPETENCIA TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se desenvuelve en los Personaliza entornos Organiza aplicaciones y materiales digitales segú n su utilidad y propó sitos variados en un entorno virtual determinado,
entornos virtuales generados virtuales. como televisor, computadora personal, dispositivo mó vil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades
por las TIC. educativas. Ejemplo: Abre má s de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicació n de video y otra de procesador de texto para
generar el resumen del video.

Gestiona información Contrasta informació n recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigació n
del entorno virtual. o tareas escolares, y resume la informació n en un documento con pertinencia y considerando la autoría.

Interactúa en entornos Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para inter- cambiar y compartir informació n de
virtuales. manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.

Crea objetos virtuales Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de
en diversos formatos. modelado y multimedia.

Gestiona su aprendizaje de Define metas de Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
manera autónoma aprendizaje. limitaciones personales
y actitudes para el logro de la tarea, formulá ndose preguntas de manera reflexiva.

Organiza acciones Organiza un conjunto de estrategias y acciones en funció n del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece
estratégicas para un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Monitorea y ajusta su Revisa los avances de las acciones propuestas, la elecció n de las estrategias y considera la opinió n de sus pares para llegar a
desempeño durante el los resultados esperados.
proceso de aprendizaje.
III.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
 UNIDADE TIPO DE UNIDAD DE DURACIÓN FECHA MAXIMA DE PRESENTACIÓN
TRIMESTRE N° DE SEMANAS VIRTUAL FISICO
S APRENDIZAJE INICIO TÉRMINO
6 semanas
I UNIDAD 16 - 03 - 2020 24 – 04 - 2020
APRENDIZAJE
I
7 semanas
II UNIDAD 27 – 04 - 2020 12 – 06 - 2020
APRENDIZAJE
6 semanas
III UNIDAD 15 – 06 - 2020 24 – 07 - 2020
APRENDIZAJE
II 7 semanas
IV UNIDAD 27 – 07 - 2020 18 – 09 - 2020
APRENDIZAJE
VACACIONES ESTUDIANTILES 07 – 08 – 2020 14 – 08 - 2020 1 semana
6 semanas
V UNIDAD 21 – 09 -2020 29 – 10 -2020
APRENDIZAJE
III
7 semanas
VI UNIDAD 02 – 11 - 2020 22 – 12 - 2020
APRENDIZAJE
TOTAL 40 semanas

DIA DEL LOGRO

JORNADAS DE REFLEXIÓN 16 de junio Y 28 de setiembre
08 feriados nacionales
Feriados
y días no laborables 01 día feriado regional (24 de junio)

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

 TRIMESTRES I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
UNIDADES I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD
Desintegración Embarazo precoz Prevención de las ETS Consumo de droga en los Cuidado del medio Alimentación saludable
Situaciones
familiar adolescentes ambiente y prevención
relacionadas con el
de los desastres
contexto
Realizo dibujos Confección y/o Conocemos y Confeccionamos La magia de reducir El canto de mi pueblo
aplicando los representan títeres aplicamos actividades escultura y técnicas en la antes que reutilizar o
TITULO DE LAS
diferentes trazos con temas del del pintado. pintura reciclar.
UNIDADES
cuidado del
ambiente.
Enfoque de Enfoque igualdad Enfoque Enfoque orientación Enfoque ambiental Enfoque ambiental
Enfoques
derechos de género orientación al bien al bien común
transversales
común
Tiempo

V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS

Competencias y capacidades del área U1 U2 U3 U4 U5 U6
Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Enfoques transversales
Enfoque de derechos X
Enfoque igualdad de género X
Enfoque ambiental X X
Enfoque Orientación al bien común X X
Vinculación con las competencias de otras áreas

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Texto escolar de 5° de secundaria de  Papelotes, marcadores, cartulina, Aula, patio escolar
Comunicación. portafolios. biblioteca, auditorio, aula
Cuaderno de trabajo de 5° de secundaria de Comunicación.  Fichas informativas, fichas de especializada de comunicación
 Manual del docente de 5° de secundaria comprensión de textos, Fichas de
 Antología literaria de 5° de secundaria. planificación.
 Comunicación Hipervínculos. 5°de secundaria. – Obras
 literarias
 Descubre comunicación 5°

EVALUACIÓN
Para la evaluación se utilizará los instrumentos:
 Escala de Valoración
 Rúbrica
 Lista de cotejo
 Ficha de observación
 Practica calificada
 Prueba de desarrollo

Yurimaguas, marzo de 2020

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Responsable del área. Responsable del área.

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Vo Bo SUBDIRECTOR