Programacion Anual - Arte

GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
I.E. JER “APALIN ALTO” – CM. 1356864
BAÑOS DEL INCA – CAJAMARCA
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023
I. DATOS GENERALES:
I.1. Dirección Regional de Educación : Cajamarca
I.2. Unidad de Gestión Educativa : Cajamarca
I.3. Institución Educativa Publica : “Apalin Alto”
I.4. Lugar : Apalin Alto – Baños del Inca
I.5. Área : Educación Para el Trabajo
I.6. Grado : 4to y 5to, sección: única
I.7. Ciclo : VI
I.8. Número de Horas : 03 Horas Semanales
I.9. Inicio/Término : 13 de marzo al 22 de diciembre
I.10. Nivel y Modalidad : Secundaria – EBR (JER)
I.11. Director de la I.E : Federico Silva Gutiérrez
I.12. Docente Responsable : Edilberto Chomba Castañeda
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Nuestra Institución Educativa, durante el presente año en el área de Arte y cultura, brinda a los estudiantes diversas
oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para expresar con libertad, sus emociones y
sentimientos, el desarrollar un equilibro afectivo y un desarrollo creativo y lúdico para transformar su propio ser y
actuar con libertad, equidad y justicia que con lleva a la transformación de la cultural en su contexto.
Creemos que la Escuela Pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros estudiantes y que para ello
necesitamos una gestión escolar que ponga como centro los aprendizajes, donde se genere un clima escolar de
convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra Institución Educativa,
hace juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.
III. ENFOQUE DEL ÁREA:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque
multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística.
Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el
derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de
identidad personal y territorial.
Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las necesidades y
expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o
difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es valorada por su propia
existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que
caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el
estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana, pero en relación con el mundo global.
Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la
transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de
nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores
personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una mejor convivencia.
Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar
perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de
los países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias
occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes
modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la
artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios. Dado que hay modos de creación que no
se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta
perspectiva, conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos. Por otro lado,
también conduce a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o
cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación
integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir
personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.
IV. ROL DEL DOCENTE:
Consiste en el de mediador del aprendizaje de sus estudiantes, promoviendo diversas estrategias que fortalezcan la
autonomía de sus estudiantes; entre ellas, el andamiaje, trabajo en equipo, modelado, entre otras.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de ciencias sociales son de vital importancia,
ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a
desarrollar capacidades y competencias.
V. PROPÓSITO DEL ÁREA:
El área de Arte tiene como propósito vivenciar el aspecto, social, cultural y afectivo del estudiante, dentro de un
marco conceptual y estético, el cual incorpora al arte como forma de conocimiento en el currículo.
Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su
realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus
formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y
están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida
de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las
formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las
performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra
realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades.
Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y
cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del pasado y de la manera en que
nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para comprender cómo las personas se han
enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers
2003: 32).
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias.
El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes
desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
VI. CALENDARIZACIÓN
BIM. BLOQUES DURACIÓN FECHAS DE INICIO Y FIN
Semana de gestión 1 1 semana Del 01 de marzo al 10 de marzo

I Primero bloque de semanas lectivas 9 semanas Del 13 de marzo al 12 de mayo
II Segundo bloque de semanas lectivas 10 semanas Del 15 de mayo al 21 de julio
Semana de gestión 2 y 3 02 semanas Del 24 de julio al 4 de agosto
III Tercer bloque de semanas lectivas 10 semanas Del 7 de agosto al 13 de octubre
IV Cuarto bloque de semanas lectivas 10 semanas Del 16 de octubre al 22 de diciembre
Semana de gestión 4 01 semana Del 26 de diciembre al 29 de diciembre
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR ……………………………………

VII. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESMPEÑOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE ARTE Y CULTURA – CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESMPEÑOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS

CUARTO GRADO QUINTO GRADO COMPETENCIAS CICLI VI
Percibe manifestaciones artístico-  Explica el rol que cumplen los  Describe los efectos que tienen los Aprecia de manera crítica manifestaciones
culturales: consiste en usar los sentidos elementos, principios y códigos elementos, principios y códigos artístico-culturales cuando reconoce en
para observar, escuchar, describir y de las manifestaciones asociados a cada lenguaje artístico
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-
estas la función comunicativa de los

analizar las cualidades visuales, táctiles, artístico-culturales de diversas sobre la audiencia. Ejemplo: Los elementos y códigos de los lenguajes de las
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
sonoras y kinestésicas de diversas culturas para transmitir estudiantes observan una serie de artes de diversas épocas y lugares;
significados. afiches sobre el bullying y analizan
manifestaciones artístico-culturales. comprende que generan diferentes
cómo se usan los principios de
contraste (colores y textura) reacciones en las personas y que existen
reconociendo las peculiaridades del diferentes maneras de interpretarlas según
mensaje. los referentes socioculturales de las
 Compara las manifestaciones  Obtiene y selecciona información personas que las aprecian. Investiga el
CULTURALES
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales de diversos sobre cómo los cambios sociales y impacto de los medios de comunicación,
artístico-culturales: es informarse contextos y épocas, tecnológicos afectan la producción, la los cambios sociales y tecnológicos en las
acerca de la cultura en que se origina estableciendo similitudes y difusión y el consumo de manifestaciones artístico-culturales
una manifestación artística para diferencias en los estilos, los manifestaciones artístico-culturales a contemporáneas y compara las diversas
temas, las intenciones y las lo largo de la historia. Opina sobre la funciones que ha cumplido el arte en una
entender cómo el contexto social,
cualidades estéticas. Opina manera en que estas reflejan los variedad de contextos sociales, culturales e
cultural e histórico de esta influye en su sobre la contribución de las contextos en los que fueron creadas.
creación y la manera en que transmite artes y los artistas a la Ejemplo: El estudiante explica cómo y históricos. Integra la información recogida
sus significados. y describe cómo una manifestación
sociedad. Ejemplo: El por qué los retablos en el siglo XVII
artístico-cultural nos reta a interpretar sus
estudiante establece representaban escenas católicas,
comparaciones entre mientras que, en la actualidad, los ideas y significados. Evalúa la eficacia del
danzantes callejeros de artistas creadores de retablos uso de las técnicas utilizadas en
periodos históricos o culturas representan testimonios y narrativas comparación con la intención de la obra,
diversas. relacionados con temas sociales de otros trabajos y artistas afines y hace
actuales. comentarios sobre los impactos que puede
tener una manifestación sobre aquellos

 Reflexiona creativa y críticamente  Explica el significado de una  Emite un juicio de valor utilizando que las observan o experimentan.
sobre manifestaciones artístico- manifestación artístico-cultural argumentos sobre la efectividad de
culturales: supone interpretar las y lo justifica utilizando el una manifestación artístico-cultural,
intenciones y significados de lenguaje propio de las artes. de acuerdo con la influencia o
impacto que puede tener sobre el
manifestaciones artístico-culturales que Contrasta su postura personal
con las opiniones de sus pares. público. Explica las intenciones del
hayan visto o experimentado y emitir artista basándose en los elementos,
juicios de valor, entrelazando los principios y el contexto en que fue
información obtenida a través de la creada su obra.
percepción, el análisis y la comprensión
de los contextos.
 Explora y experimenta los lenguajes  Utiliza y combina de  Propone nuevas maneras de Crea proyectos artísticos que comunican
diferentes maneras combinar elementos del arte, y
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
artísticos: significa experimentar, de manera efectiva ideas o asuntos

improvisar y desarrollar habilidades elementos, medios, practica con una variedad de me- pertinentes a su realidad y a audiencias en
en el uso de los medios, materiales, herramientas y técnicas dios, materiales y técnicas para particular. Selecciona y prueba nuevas
herramientas y técnicas de los convencionales y no seguir desarrollando y potenciando maneras de combinar elementos de los
convencionales para sus habilidades comunicativas y
diversos lenguajes del arte. diversos lenguajes artísticos para lograr sus
potenciar sus intenciones expresivas, con lo cual empieza a
ARTÍSTICOS
comunicativas o expresivas y desarrollar un estilo personal. propósitos comunicativos y expresivos.

para enriquecer sus formas Experimenta con medios convencionales y
de representación. Ejemplo: no convencionales, materiales y técnicas
El estudiante experimenta de acuerdo a sus intenciones y muestra
formas de manipular dominio en su uso y el desarrollo inicial de
fotografías y combinarlas con un estilo personal. Innova y toma riesgos
técnicas de pintura que usará para concretizar sus ideas y va
para crear un paisaje con modificando sus trabajos de acuerdo a
técnica mixta. descubrimientos que surgen en el proceso
 Aplica procesos creativos: supone  Elabora y ejecuta un plan  Desarrolla ideas que reflejan de creación artística. Genera ideas de
generar ideas, investigar, tomar para desarrollar un proyecto conocimiento de los lenguajes manera interdisciplinaria y planifica
decisiones y poner en práctica sus artístico interdisciplinario artísticos que va a utilizar, y proyectos artísticos de manera individual o
conocimientos para elaborar un que brinde soluciones selecciona referentes artísticos y colaborativa. Utiliza una variedad de
proyecto artístico individual o innovadoras para resol-ver culturales particulares de acuerdo referentes culturales, tomando en cuenta
problemas planteados
colaborativo en relación a una con sus intenciones. Realiza tanto prácticas tradicionales como nuevas
colectivamente. Recoge
intención específica. información relevante y de proyectos artísticos tecnologías. Toma decisiones al combinar y
diversas fuentes con un interdisciplinarios donde combina manipular los elementos del arte para
propósito específico. Aplica elementos y principios del arte para encontrar la manera más efectiva de
técnicas y medios lograr sus intenciones, y los va comunicar mensajes, experiencias, ideas y
tradicionales y no mejorando en respuesta a la sentimientos. Registra de manera visual y
tradicionales para comunicar autoevaluación y retroalimentación escrita los procesos usados en el desarrollo
de manera efectiva el que recibe durante el proceso de de sus propios trabajos. Planifica y adecúa
mensaje o la idea. creación. sus presentaciones de acuerdo al público.
Evalúa la efectividad de su proyecto,
 Evalúa y comunica sus procesos y  Mantiene un registro visual o  Mantiene un registro visual o describiendo el impacto del proyecto para
proyectos: significa registrar sus escrito de los procesos escrito de los procesos él mismo y para la comunidad.
experiencias, comunicar sus usados para crear sus demostrando cómo ha
descubrimientos y compartir sus proyectos a lo largo del año. seleccionado elementos, medios,
Asume diferentes roles en la materiales y técnicas para
creaciones con otros, para
organización y la desarrollar sus ideas. Selecciona los
profundizar en ellos y reflexionar presentación de su proyecto formatos de presentación de sus
sobre sus ideas y experiencias tomando en cuenta sus proyectos tomando en cuenta sus
propósitos, el público al que propósitos, el público al que se
se dirige y el contexto, para dirige y el contexto, para potenciar
potenciar el efecto que el efecto que espera generar.
espera generar. Evalúa el Evalúa el impacto de sus proyectos
impacto de sus proyectos en en él mismo y en los demás.
él mismo y en los demás. Registra lo aprendido en el proceso
y en la presentación de sus
proyectos para aplicarlo en nuevos
emprendimientos.
VIII. COMPETENCIAS, TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
 Personaliza entornos  Construye su perfil personal cuando  Accede a plataformas virtuales para desarrollar  Optimiza el desarrollo de proyectos cuando
virtuales. accede a aplicaciones o plataformas de aprendizajes de diversas áreas curriculares configura diversos entornos virtuales de
distintos propósitos, y se integra a seleccionando opciones, herramientas y software y hardware de acuerdo con
comunidades colaborativas virtuales. aplicaciones, y realizando configuraciones de determinadas necesidades cuando reconoce
Ejemplo: Agrega fotos e intereses manera autónoma y responsable. su identidad digital, con responsabilidad y
personales en su perfil del portal Perú  Emplea diversas fuentes con criterios de eficiencia.
Educa. credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando  Administra bases de datos aplicando filtros,
 Establece búsquedas utilizando filtros herramientas digitales de autor cuando realiza criterios de consultas y organización de
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
 Gestiona
en diferentes entornos virtuales que investigación sobre un tema específico. información para mostrar reportes e
información del
respondan a necesidades de  Aplica diversas funciones de cálculo combinadas informes que demuestren análisis y
entorno virtual.
información. para solucionar situaciones diversas cuando capacidad de síntesis.
 Clasifica y organiza la información sistematiza información en una base de datos y la  Desarrolla proyectos productivos y de
obtenida de acuerdo con criterios representa gráficamente. emprendimiento aplicando de manera
establecidos y cita las fuentes en forma  Comparte y evalúa sus proyectos escolares idónea herramientas TIC que mejoren los
apropiada con eficiencia y efectividad. demostrando habilidades relacionadas con las áreas resultados.
 Aplica funciones de cálculo cuando curriculares cuando plantea soluciones y propuestas  Elabora objetos virtuales con aplicaciones de
 Interactúa en resuelve problemas matemáticos creativas en las comunidades virtuales en las que modelado en 3D cuando desarrolla
entornos virtuales utilizando hojas de cálculo y base de participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de proyectos de innovación y emprendimiento.
datos. programación de historietas interactivas. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su
 Establece diálogos significativos y  Documenta proyectos escolares cuando combina producto.
acordes con su edad en el desarrollo de animaciones, videos y material interactivo en  Administra comunidades virtuales
un proyecto o identificación de un distintos formatos con creatividad e iniciativa. asumiendo distintos roles, estableciendo
problema o una actividad planteada con Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir vínculos acordes con sus necesidades e
 Crea objetos
sus pares en entornos virtuales su proyecto de emprendimiento. intereses, y valorando el trabajo
virtuales en diversos
compartidos. Ejemplo: Participa en un  Publica proyectos escolares utilizando información colaborativo.
formatos.
foro. diversa según pautas de organización y citación  Construye prototipos robóticos que
 Diseña objetos virtuales cuando combinando materiales digitales de diferentes permitan solucionar problemas de su
representa ideas u otros elementos formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como entorno.
mediante el modelado de diseño. galería de arte con imágenes obtenidas de diversas  Publica y comparte, en diversos medios
Ejemplo: Diseña el logotipo de su fuentes, o muestra una galería virtual con texto, virtuales, proyectos o investigaciones, y
proyecto de emprendimiento videos y fotos de culturas diversas. genera actividades de colaboración y diálogo
estudiantil.  Programa secuencias lógicas estableciendo en distintas comunidades y redes virtuales.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos condiciones de decisión que presenten soluciones
digitales que simulen procesos u objetos acordes con el problema planteado con eficacia.
que lleven a realizar tareas del mundo
real con criterio y creatividad. Ejemplo:
Elabora un programa que simule el
movimiento de una polea.
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables  Determina metas de aprendizaje viables sobre la  Determina metas de aprendizaje viables
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” ESTIONA SU

aprendizaje. sobre la base de sus potencialidades, base de sus experiencias asociadas, necesidades, sobre la base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de para el logro de la tarea simple o compleja, habilidades, limitaciones personales y
la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de actitudes para el logro de la tarea simple o
formulándose preguntas de manera forma constante. compleja con destreza, formulándose
APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
reflexiva y de forma constante.  Organiza un conjunto de acciones en función del preguntas de manera reflexiva y de forma
 Organiza un conjunto de acciones en tiempo y de los recursos de que dispone, para lo constante.
función del tiempo y de los recursos de cual establece un orden y una prioridad que le  Organiza un conjunto de acciones en función
 Organiza acciones que dispone para lograr las metas de permitan alcanzar la meta en el tiempo del tiempo y de los recursos de que dispone,
estratégicas para aprendizaje, para lo cual establece un determinado con un considerable grado de calidad para lo cual establece una elevada precisión
alcanzar sus metas orden y una prioridad en las acciones de en las acciones de manera secuenciada y articulada. en el orden y prioridad, y considera las
de aprendizaje. manera secuenciada y articulada.  Revisa de manera permanente la aplicación de exigencias que enfrenta en las acciones de
 Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, manera secuenciada y articulada.
estrategias, los avances de las acciones su experiencia previa, y la secuencia y la priorización  Evalúa de manera permanente los avances
propuestas, su experiencia previa y la de actividades que hacen posible el logro de la meta de las acciones propuestas en relación con
priorización de sus actividades para de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes su eficacia y la eficiencia de las estrategias
llegar a los resultados esperados. Evalúa que le brindan los demás para decidir si realizará o usadas para alcanzar la meta de aprendizaje,
los resultados y los aportes que le no cambios en las estrategias para el éxito de la en función de los resultados, el tiempo y el
brindan sus pares para el logro de las meta de aprendizaje. uso de los recursos. Evalúa con precisión y
Monitorea y ajusta su metas de aprendizaje. rapidez los resultados y si los aportes que le
desempeño durante el brindan los demás le ayudarán a decidir si
proceso de realizará o no cambios en las estrategias
aprendizaje. para el éxito de la meta de aprendizaje.
IX. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES
DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSALES
Reconoce a los Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
estudiantes como sujetos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
de derecho y no como Disposición a conocer, reconocer y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
objetos de cuidado. valorar los derechos individuales y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
Conciencia
colectivos que tenemos las ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
de derechos
personas en el ámbito privado y especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
público
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los
deberes y derechos de los estudiantes.
Los docentes promueven oportunidades para que los
DE DERECHOS estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
Disposición a elegir de manera pares y adultos.
Libertad y voluntaria y responsable la propia
responsabilidad forma de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de participación
sociedad estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad
en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la
personas, intercambiando ideas o deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
Diálogo y
afectos de modo alternativo para asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación
construir juntos una postura Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos
común y acuerdos con los estudiantes, sobre sus responsabilidades
INCLUSIVO O ATENCIÓN Todos tienen de-recho no Respeto por las Reconocimiento al valor inherente Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
A LA DIVERSIDAD solo a educación de diferencias de cada persona y de sus respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
calidad sino a obtener derechos, por encima de cualquier discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
resultados de aprendizaje diferencia
de igual calidad. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los

esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,

Equidad los estudiantes las condiciones y espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
en la oportunidades que cada uno características y demandas de los estudiantes, las que se
enseñanza necesita para lograr los mismos articulan en situaciones significativas vinculadas a su
resultados contexto y realidad.
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
Disposición a depositar y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
expectativas en una persona, difíciles.
Confianza
creyendo sinceramente en su Los docentes convocan a las familias principalmente a
en la
capacidad de superación y reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
persona
crecimiento por sobre cualquier sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y autoestima.
La interculturalidad es el Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
proceso dinámico y menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
permanente de inter- manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
acción e intercambio Reconocimiento al valor de las creencias.
entre personas de Respeto a diversas identidades Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
diferentes culturas, la identidad culturales y relaciones de los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
orientado a una cultural pertenencia de los del castellano como segunda lengua.
convivencia basada en el estudiantes Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
acuerdo y la se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
complementariedad asi estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
INTERCULTURAL como en el respeto a la estándar.
propia identidad y a las
Disposición a actuar de manera
diferencias
justa, respetando el derecho de Disposición a actuar de manera justa, respetando el
Justicia todos, exigiendo sus propios derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
derechos y reconociendo derechos reconociendo derechos a quienes les corresponde
a quienes les corresponde
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
Fomento de una interacción
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
Diálogo equitativa entre diversas culturas,
saber científico, buscando complementariedades en los
intercultural mediante el diálogo y el respeto
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
mutuo
de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones

Reconocimiento al valor inherente discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
de cada persona, por encima de Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
Dignidad
cualquier diferencia de género responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
La igualdad de género se Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
refiere a la igual estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
Disposición a actuar de modo que
valoración de los madres o padres de familia.
se dé a cada quien lo que le
diferentes Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
Justicia corresponde, en especial a
comportamientos, respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
quienes se ven perjudicados por
aspiraciones y especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
IGUALDAD DE GÉNERO las desigualdades de género
necesidades de mujeres y situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
varones. indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
necesidades afectivas de los
géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
otros/as y muestra sensibilidad
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
ante ellas al identificar situaciones
capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Empatía de desigualdad de género,
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
evidenciando así la capacidad de
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
comprender o acompañar a las
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
personas en dichas emociones o
que los varones son más irresponsables.
necesidades afectivas.
Los procesos edu-cativos Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
se orientan hacia la que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
formación de personas extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
Disposición para colaborar con el
con conciencia crítica y Solidaridad e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
bienestar y la calidad de vida de
colectiva sobre la planetaria capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
las generaciones presentes y
problemática ambiental y y equidad climático.
futuras, así como con la naturaleza
la condición del cambio intergeneracional Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
asumiendo el cuidado del planeta
AMBIENTAL climático a nivel local y realidad ambiental de su comunidad, tal como la
global así como sobre su contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
relación con la pobreza y salud ambiental, etc.
la desigualdad social. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
Disposición a evaluar los impactos
patrones de producción y consumo de aquellos productos
Justicia y y costos ambientales de las
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
solidaridad acciones y actividades cotidianas,
y a actuar Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar
y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos,

las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan
al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
de la comunidad, identificando su relación con el cambio
en beneficio de todas las personas, climático, adoptando una nueva cultura del agua.
así como de los sistemas,
Docentes y estudiantes promueven la preservación de
instituciones y medios
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
compartidos de los que todos
educativos que comparten, así como de los hábitos de
dependemos.
higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
Aprecio, valoración y disposición favor de la preservación de la flora y fauna local,
para promoviendo la conservación de la diversidad biológica
el cuidado a toda forma de vida nacional.
Respeto a toda sobre Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
forma de vida la Tierra desde una mirada armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
sistémica y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
ancestrales. las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Constituido por los Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
Equidad y justicia
humanos comparten requieren compensaciones a instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
intrínsecamente en aquellos con mayores dificultades sentido de equidad y justicia.
común y que se Disposición a apoyar
comunican entre sí, Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
incondicionalmente a personas en
como los valores, las Solidaridad compañeros en toda situación en la que padecen
situaciones comprometidas o
ORIENTACIÓN AL BIEN virtudes cívicas y el dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles
COMÚN sentido de la justicia. Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
sentimientos del otro y disposición actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía
para apoyar y comprender sus dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
circunstancias que lo requieran.
Disposición a valorar y proteger Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Responsabilidad los bienes comunes y compartidos estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
de un colectivo estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Comprende el desa- Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
rrollo de la capacidad cambios, modificando estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
para el cambio y la si fuera necesario la propia en el logro de los objetivos que se proponen.
adaptación que garantiza Flexibilidad
conducta para alcanzar
el éxito personal y social. y apertura
determinados objetivos cuando Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
surgen dificultades, cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
información no conocida o a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA situaciones nuevas
EXCELENCIA
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
Disposición a adquirir cualidades máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
Superación que mejorarán el propio proponen a nivel personal y colectivo.
personal desempeño y aumentarán el Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
estado de satisfacción consigo buscando objetivos que representen avances respecto de su
mismo y con las circunstancias actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

APRECIA DE MANERA CREA PROYECTOS
CRITICA DESDE LOS
MANIFESTACIONES LENGUAJES
DURAC ARTISITCO – ARTÍSTICOS
ION CULTURALES
Unidad /
(Seman
Reflexiona creativa
CAMPOS TEMÁTICOS DURACIÓN
Evalúa y comunica
Situación significativa as/ PRODUCTO
manifestaciones
manifestaciones
experimenta los
Aplica procesos
sus procesos y
Sesion
y críticamente
Contextualiza
es)
proyectos
artístico –
Explora y
Percibe
sobre
Del 01 al 10 de
Semana de gestión 1
marzo
UNIDAD DIDACTICA N° 01 COMO APRENDER A DIBUJAR Del 13 de marzo
Valoramos el dibujo a través de la historia  Colocar y copiar dibujos al 12 de mayo
 Copiar a la gente Elaboración de
X  Dibujar a la gente
En la I. E. “APALIN ALTO” los estudiantes en 6 (18 X  Las proporciones bodegones
el contexto social nos damos cuenta que h)  Para dibujar caras
poseen poca técnica para expresarse a través  Las proporciones de la
del dibujo, para ello, mediante prácticas de cara
 Dibujando manos
aprestamiento y adiestramiento de la mano  Proporciones humanas
los estudiantes lograran el desarrollo de su TÉCNICAS PARA COPIAR
habilidad para con el dibujo  Cuadro por cuadro
 Método de la cuerda
elástica
 Método del molde
perforado
 Recortes
 Calcar una proyección de
diapositiva
CÓMIC, DIBUJO HUMORÍSTICO O
DE HISTORIETAS CIRCULO
CROMÁTICO
Colores primarios
Colores secundarios
Colores terciarios
Colores complementarios,
análogos y monocromos
 Historia del teatro.
UNIDAD DIDACTICA N° 02  Elementos técnicos del teatro.
 Expresión corporal.
Valoramos el teatro través de la historia  El teatro.
 El arte dramático en los medios
Situación significativa: 7 (18 X X de comunicación. Puesta en
En la I.E “Apalin Alto” evidenciamos que los h)  Elementos técnicos de la escena una obra
estudiantes poseen poca información sobre producción teatral. Lenguaje de teatral
teatro, la elaboración, la actuación y la imágenes.
práctica de estos, frente a ello se dará a  Elementos técnicos de la
conocer mediante la elaboración y la práctica
producción teatral. Lenguaje del
libretos la importancia que tiene dentro de
color en escenario.
nuestra sociedad.
Producción teatral.
UNIDAD DIDACTICA N° 03 Del 15 de mayo al

Nos expresamos a través del teatro  Juegos de iniciación dramática 21 de Julio
 Cuento vivo. Narración de
Situación significativa: cuentos. Elaboración de
En la I.E “Apalin Alto” a través de un X X libretos
 Representaciones del teatro de
diagnóstico se evidencia que los estudiantes 6 (18 h) x
tienen poca practica en producción de textos, títeres.
frente a ello los estudiantes crearan sus  Confección y manejo de títeres.
propios libretos teatrales con temas Apreciación estética teatral.
relacionados con su comunidad
.
UNIDAD DIDACTICA N° 04  Movimientos artísticos. .
Elaboramos obras pictóricas con temas de Impresionismo. Post
nuestro medio impresionismo. Fauvismo.
Surrealismo. Elaboración de
En la I.E. “APALIN ALTO” observamos que los 7 (18 h) x X x  Artistas plásticos nacionales lienzos
estudiantes tienen poca protección con el
contemporáneos.
medio ambiente para lo cual planteamos
 Pintura mural
partir de la necesidad de elaboración de
bodegones enfocando el cuidado y  Creación plástica, acuarela, óleo
preservación del medio ambiente, donde los y otros.
estudiantes elaboraran material como medio
de expresión artística  Diseño publicitario.
Semana de gestión 2 y 3 Del 24 de julio al

4 de agosto
UNIDAD DIDACTICA N° 05
Perú país de ensueño y maravilla folclórica
x  Folklore peruano (costa, sierra ,
Situación significativa: evaluando las x X X selva).
necesidades existentes en los estudiantes de 6 (18 h)
 Folklore regional
la I.E “APALIN ALTO” se cree por conveniente  Creación de figuras Elaboran feria Del 7 de agosto al
atender el siguiente enfoque: ENFOQUE coreográficas. Elementos artesanal 13 de octubre
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD necesarios para la realización de (costa, sierra,
para ello se elaborará trípticos con temas la danza selva)
relacionados a diversidad cultural peruana
(costa, Sierra, Selva) teniendo en cuenta la
importancia de la identidad y practica de
valores en nuestra cultural
UNIDAD DIDACTICA N° 06  Representación de danzas loca

Valorando el folklor de mi Región les y nacionales
x x  Recursos externos para la
Situación significativa: X realización de la danza:
Que evaluando las necesidades en los Del 16 de octubre
vestuario, disfraces en miniatura
estudiantes de la I.E “APALIN ALTO” Presentación de al 22 de
7 (18 h) de danzas nacionales e
atendemos el siguiente enfoque transversal danzas diciembre
ENFOQUE INTERCULTURAL para ello internacionales. Muñequería.
regionales
mediante la investigación y la práctica de las
costumbres culturales de la región dará a
conocer el valor cultura que tienen estas en la
sociedad.
Del 26 de
Semana de gestión 4 diciembre al 29
de diciembre
XI. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

UNIDADES ÁREAS VÍNCULOS
Unidad 01 Ciencias Sociales Busca que las estudiantes valoren sus tradiciones y refuercen su
identidad a través de la lectura.
Unidad 02 Comunicación La creación es un arte que se expresa a través de la palabra
Comunicación La dramatización es parte del arte de los pueblos y generaciones.

Unidad 03 Busca que las estudiantes comprendan información de cuadros y
gráficos estadísticos.
Unidad 04 Ciencias Sociales Se pretende que la charla radial llegue a un gran número de
oyentes así sensibilizar para un cambio positivo de actitudes.
Unidad 05 Ciencia y tecnología Porque se pretende producir textos escritos teniendo en cuenta el
enfoque ambiental
Unidad 06 Ciencias Sociales Porque las estudiantes al producir textos orales, deben tener en
cuenta el enfoque intercultural.
XII. PRODUCTOS IMPORTANTES:

• Elaboración de bodegones
• Elaboración de libretos
• Elaboración de lienzos
• Ferias artesanales
• Presentación de danzas regionales
• Puesta en escena de una obra teatral
XIII. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación. CNEB

 Ministerio de Educación. Orientaciones para el trabajo pedagógico, Área Arte
 Métodos y técnicas de aprendizaje- José Gálvez Vásquez.
 https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6400
 Mario Romero: Dibujo. Técnicas y materiales
 David Werner y Bill Bower: Aprendiendo a promover la salud.
 https://hesperian.org/home-spanish/resources-in-spanish/
PARA EL ESTUDIANTE
 Folklore Peruano : Aut. Ángeles Caballero

 Recreación y Danzas folklóricas : Aut. Cesar Gutarra.
 Artes plásticas : Aut. Juan Paredes Villacorta
 Teoría musical moderna : Aut. D´angostino.
XIV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y

desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Según los resultados, el docente
reajustará su planificación
 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de

enseñanza, mediante la retroalimentación.
Formativa  Permite al estudiante autorregular sus desempeños.
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso,
son: La evaluación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de rúbricas.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo
en equipo, participación activa, etc.
 Permitirá identificar los logros de los aprendizajes de los estudiantes.
 Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual).
Sumativa  Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los
estudiantes.
 Análisis de desempeños a través de portafolio y la lista de cotejo.
Cajamarca, 13 de marzo del 2023
Edilberto Chomba Federico Silva Gutiérrez

Castañeda Director
Docente de EPT

Programacion Anual - Arte

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GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

III. ENFOQUE DEL ÁREA:

BIM. BLOQUES DURACIÓN FECHAS DE INICIO Y FIN

Semana de gestión 1 1 semana Del 01 de marzo al 10 de marzo

CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR ……………………………………

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESMPEÑOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS

estas la función comunicativa de los

tener una manifestación sobre aquellos

artísticos: significa experimentar, de manera efectiva ideas o asuntos

comunicativas o expresivas y desarrollar un estilo personal. propósitos comunicativos y expresivos.

VIII. COMPETENCIAS, TRANSVERSALES

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” ESTIONA SU

IX. ENFOQUES TRANSVERSALES.

Las familias reciben información continua sobre los

Disposición a enseñar ofreciendo a Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,

Docentes y estudiantes no hacen distinciones

y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos,

X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDAD DIDACTICA N° 03 Del 15 de mayo al

de expresión artística  Diseño publicitario.

Semana de gestión 2 y 3 Del 24 de julio al

UNIDAD DIDACTICA N° 06  Representación de danzas loca

XI. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

Comunicación La dramatización es parte del arte de los pueblos y generaciones.

XII. PRODUCTOS IMPORTANTES:

XIII. MATERIALES Y RECURSOS

 Ministerio de Educación. CNEB

 Folklore Peruano : Aut. Ángeles Caballero

XIV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y

 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de

Cajamarca, 13 de marzo del 2023

Edilberto Chomba Federico Silva Gutiérrez

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