PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE ARTE Y CULTURA

I. DATOS INFORMATIVOS
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Pedro del Castillo Ríos
2. NIVEL : Secundaria
3. CICLO : VI
4. GRADO : 3°
5. SECCIONES :
6. HORAS PEDAGÓGICAS SEMANALES :2
7. AÑO LECTIVO : 2020
8. RESPONSABLES : José Enrique Sulca Quispe

II. Descripción General

Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su función
formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA QUE
QUEREMOS” se viene desarrollando la Movilización Nacional por la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el año y
tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que todos aprendan, y Nadie se quede atrás; y la rendición de cuentas. En ese aspecto, nuestra
Institución Educativa, en el área de Arte, brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para expresar con libertad, sus
emociones y sentimientos, el desarrollar un equilibro afectivo y un desarrollo creativo y lúdico para transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia que con
lleva a la transformación de la cultural en su contexto.

Creemos que la Escuela Pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga como
centro los aprendizajes, donde se genere un clima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra Institución Educativa,
hace juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.

2.1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: VI CICLO

COMPETENCIAS
Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico -
culturales
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
ESTANDAR DE ARENDIZAJE O ESPECTATIVA DE PROGRESO
 Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuando reconoce en estas las función comunicativa de los elementos y
códigos de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que
existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian.
 Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico – culturales
contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos.
 Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico – cultural nos reta a interpretar sus ideas y significado.
 Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y
hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
 Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos a su realidad y a audiciencias en particular.
 Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y
expresivos.
 Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intensiones y muestra dominio en su
 uso y el desarrollo inicial de un estilo personal.
 Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de
creación artística.
 Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa.
 Utiliza variedad de diferentes culturales, tomando en cuenta tanto practicas tradicionales como nuevas tecnologías.
 Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes,
experiencias, ideas y sentimientos.
 Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos.
 Planifica y adecua sus presentaciones de acuerdo al público.
 Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
2.2 ENFOQUES TRANVERSALES

Enfoques Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

transversales
Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Conciencia de valorar los derechos individuales y Convención sobre Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
Enfoque de derechos derechos colectivos que tenemos las personas en el ejercicio democrático.
ámbito privado y público  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad voluntaria y responsable la propia forma derechos en la relación con sus pares y adultos.
de actuar dentro de una sociedad  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
Desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación personas, intercambiando ideas o afectos consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
de modo alternativo para construir juntos
una postura común
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
Enfoque inclusivo o de diferencias cada persona y de sus derechos, por evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
atención a la diversidad encima de cualquier diferencia diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
enseñanza estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que
oportunidades que cada uno necesita se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados
 Confianza en la Disposición a depositar expectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
persona una persona, creyendo sinceramente en aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
su capacidad de superación y contextos difíciles.
crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
circunstancia. autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas
identidad cultural identidades culturales y relaciones de
Enfoque intercultural pertenencia de los estudiantes
Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Diálogo Fomento de una interacción equitativa
intercultural entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de
Dignidad cada persona, por encima de cualquier
Enfoque igualdad de diferencia de género
género
Justicia por las Disposición a actuar de modo que se dé a
desigualdades de cada quien lo que le corresponde, en
género especial a quienes se ven perjudicados
Reconoce y valora las emociones y
Empatía necesidades afectivas de los otros/ as y
muestra sensibilidad ante ellas al
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
 identificar situaciones de desigualdad de que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
género, evidenciando así la capacidad de aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
comprender o acompañar a las personas varones son más irresponsables.
en dichas emociones o necesidades
afectivas
Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
Enfoque ambiental planetaria y bienestar y la calidad de vida de las conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
equidad generaciones presentes y futuras, así global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades
intergeneracional como con la naturaleza asumiendo el de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
cuidado del planeta  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción
solidaridad costos ambientales de las acciones y y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
actividades cotidianas, y a actuar en comunidad.
beneficio de todas las personas, así como  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
de los sistemas, instituciones y medios segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
compartidos de los que todos prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
dependemos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
forma de vida cuidado a toda forma de vida sobre la la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
Tierra desde una mirada sistémica y nacional.
global, revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
ancestrales revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Enfoque orientación al situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
bien común requieren compensaciones a aquellos con con sentido de equidad y justicia.
mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
a personas en situaciones comprometidas que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas
o difíciles
Empatía Identificación afectiva con los  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación la que
sentimientos del otro y disposición para padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 apoyar y comprender sus circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los
bienes comunes y compartidos de un
colectivo
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los
Enfoque búsqueda de la apertura cambios, modificando si fuera necesario
excelencia la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o
situaciones nuevas
Superación Disposición a adquirir cualidades que
personal mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño

2.3 COMPETENCIA TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se desenvuelve en los Personaliza entornos Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y se integra a
entornos virtuales generados virtuales. comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su perfil del portal Perú Educa..
por las TIC. Gestiona información Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de información.
del entorno virtual.
Interactúa en entornos Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o identificación de un problema
virtuales. o una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
Crea objetos virtuales Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña
en diversos formatos. el logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.
Gestiona su aprendizaje de Define metas de Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
manera autónoma aprendizaje. habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
forma constante.
Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Monitorea y ajusta su Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la
desempeño durante el priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan
proceso de aprendizaje. sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
III.CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
 UNIDADE TIPO DE UNIDAD DE DURACIÓN FECHA MAXIMA DE PRESENTACIÓN
TRIMESTRE N° DE SEMANAS VIRTUAL FISICO
S APRENDIZAJE INICIO TÉRMINO
I 16 - 03 - 2020 24 – 04 - 2020 6 semanas
UNIDAD
APRENDIZAJE
I
II 27 – 04 - 2020 12 – 06 - 2020 7 semanas
UNIDAD
APRENDIZAJE
III 15 – 06 - 2020 24 – 07 - 2020 6 semanas
UNIDAD
APRENDIZAJE
II IV 27 – 07 - 2020 18 – 09 - 2020 7 semanas
UNIDAD
APRENDIZAJE
VACACIONES ESTUDIANTILES 07 – 08 – 2020 14 – 08 - 2020 1 semana
V 21 – 09 -2020 29 – 10 -2020 6 semanas
UNIDAD
APRENDIZAJE
III
VI 02 – 11 - 2020 22 – 12 - 2020 7 semanas
UNIDAD
APRENDIZAJE
TOTAL 40 semanas

DIA DEL LOGRO

JORNADAS DE REFLEXIÓN 16 de junio Y 28 de setiembre
08 feriados nacionales
Feriados
y días no laborables 01 día feriado regional (24 de junio)
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
TRIMESTRES I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
UNIDADES I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI UNIDAD
Desintegración Embarazo precoz Prevención de las ITS Consumo de droga en los Cuidado del medio Alimentación saludable
Situaciones
familiar adolescentes ambiente y prevención
relacionadas con el
de los desastres
contexto
Reconociendo la representación Conociendo las Realizan modelados y Cultivamos nuestra El collage como medio de
TITULO DE LAS cultura teatral con títeres posibilidades construcciones con greda identidad cultural expresión creativo
UNIDADES Amazónica expresivas a través de
mediante el teatro la mascara
Enfoque de Enfoque igualdad Enfoque Enfoque orientación Enfoque ambiental Enfoque ambiental
Enfoques
derechos de género orientación al bien al bien común
transversales
común
Tiempo

V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS

Competencias y capacidades del área U1 U2 U3 U4 U5 U6

Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Enfoques transversales
Enfoque de derechos X
Enfoque igualdad de género X
Enfoque ambiental X X
Enfoque Orientación al bien común X X
Vinculación con las competencias de otras áreas

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Texto escolar de 5° de secundaria de  Papelotes, marcadores, cartulina, Aula, patio escolar
Comunicación. portafolios. biblioteca, auditorio, aula
Cuaderno de trabajo de 5° de secundaria de Comunicación.  Fichas informativas, fichas de especializada de comunicación
 Manual del docente de 5° de secundaria comprensión de textos, Fichas de
planificación.
  Antología literaria de 5° de secundaria.
 Comunicación Hipervínculos. 5°de secundaria. – Obras
literarias
 Descubre comunicación 5°

EVALUACIÓN
Para la evaluación se utilizará los instrumentos:
 Escala de Valoración
 Rúbrica
 Lista de cotejo
 Ficha de observación
 Practica calificada
 Prueba de desarrollo

Yurimaguas, marzo de 2020

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Responsable del área. Responsable del área.

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Vo Bo SUBDIRECTOR