P Curricular Anual 2022 3° Adav

I.E.P- E.B.R.
“Amalia del Águila Velásquez”

Av. Aviación Nº 304- Yurimaguas- Loreto
Teléfono: 065-781187---Email: iepadav2021@gmail.com
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE COMUNICACIÓN – 2022

ESPECIALIDAD COMUNICACIÓN
I. DATOS GENERALES
1.1. I. E. P : Amalia del Águila Velásquez

1.2. Nivel : Secundario
1.3. Directora : Juana Diaz Isuiza
1.4. Subdirectora : Julia Lissette Taipe Vargas
1.5. Docente responsable : Prof. Lucila Salinas Macedo, Josias Cainamari Yumbato
1.6. Grado y sección : Tercero, humildad, justicia y amistad
1.7. Ciclo : VII
1.8. Horas Semanales : 4 horas
1.9. Turno : Por la tarde
II. PRESENTACIÓN
El área de comunicación tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz
con propósito y destinatario variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: se comunica oralmente en su
lengua materna, leen diversos tipos de texto escritos en su lengua materna, escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Por consiguiente,
en este grado se espera que el estudiante:
• Se comunica oralmente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
comunicativa. Organice sus ideas entorno a un tema; haciendo uso de sus recursos cohesivos y un vocabulario especializado; enfatizando en los
significados orales o corporales, según su propósito.
• Lea textos orales sobre textos especializados, los propósitos, hechos y conclusiones, sintetizando a partir de información relevante e infiere
conclusiones; interpreta la intención del emisor en diferentes tipos de textos y evalúa la validez de los argumentos e información de acuerdo a sus
conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
• Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa de fuentes de información tanto complementaria como divergentes y de su conocimiento del texto al que hace
referencia. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso
de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario y ortografía variada y precisa para dar claridad y sentido al mensaje de su texto.
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I.E.P- E.B.R. “Amalia del Águila Velásquez”
III. PERFIL DE EGRESO

El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y el inglés como lengua extranjera de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
HORAS
BIMESTRE EDA INICIO TÉRMINO N° SEMANAS
SEMANALES
I
14 de marzo 15 de abril 30 5 semanas
Primero
II 18 de abril 13 de mayo 24 4 semanas
Periodo vacacional 16 de mayo 20 de mayo 1 semana
III 23 de mayo 17 de junio 30 4 semanas
Segundo
IV
20 de junio 22 de julio 24 5 semanas
Periodo vacacional 25 de julio 05 de agosto 2 semanas

V 08 de agosto 09 de setiembre 30 5 semanas
Tercero
VI 12 de setiembre 07 de octubre 24 4 semanas
Periodo vacacional 10 de octubre 14 de octubre 1 semana
VII 10 de octubre 11 de noviembre 26 4 semanas
Cuarto
VIII 14 de noviembre 16 de diciembre 30 5 semanas
TOTAL SEMANAS LECTIVAS 36 semanas
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V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA 1: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo
a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural.
En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Obtiene información del Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos orales que presentan sesgos,
texto oral. ambigüedades, expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como características de seres, objetos,
Infiere e interpreta hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir información contrapuesta e implicada,
información del texto presuposiciones y sesgos del texto oral.
oral. Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, considerando
algunas estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre
lo escuchado.
Adecúa, organiza y Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones
desarrolla las ideas de lógicas entre ellas a través de un variado conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales, e incorporando un vocabulario pertinente
forma coherente y que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
cohesionada.
Utiliza recursos no Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al
verbales y paraverbales propósito comunicativo, usando el registro formal e informal de modo pertinente, así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el
de forma estratégica. interés, conmover al público o producir diversos efectos.
Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente cómo y en qué momento participar para
Interactúa
aclarar, persuadir y consensuar, utilizando un vocabulario preciso que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber y recurriendo a
estratégicamente con
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del
contexto del texto oral. texto a la situación comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en
que se desenvuelve
3
COMPETENCIA 2: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en diversos tipos de
texto de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
Obtiene información del Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, algunas figuras retóricas (sinestesia, metáfora, antítesis, entre otras), la trama,
texto escrito. motivaciones y evolución de personajes, estereotipos, así como el uso de la información estadística, en relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como características de seres, objetos, hechos y
lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta, o mediante una lectura
Infiere e interpreta intertextual.
información del texto.
Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas (retórica, diseño y composición, paratextos),
considerando las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
Reflexiona y evalúa la Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor,
forma, el contenido y el explicando la eficacia de la información y los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales
contexto del texto escrito.
COMPETENCIA 3: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
contexto histórico y sociocultural.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contra
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
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CAPACIDADES: DESEMPEÑOS:
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza
Adecúa el texto a la en párrafos, subtemas, secciones, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos
situación comunicativa. referentes, conectores y otros marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al
sentido de su texto.
Organiza y desarrolla las Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas características del género discursivo, de acuerdo al propósito
ideas de forma coherente comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, incorporando un vocabulario pertinente que
y cohesionada. incluye sinónimos y algunos términos especializados.
Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas (metáforas, antítesis, sinestesia, entre otras) con distintos propósitos,
Utiliza convenciones del
como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
lenguaje escrito de forma
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el suspenso y la persuasión).
pertinente.
Reflexiona y evalúa la Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se
forma, el contenido y el relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos empleados para
contexto del texto escrito. mejorar y garantizar el sentido de su texto.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
- Personaliza Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar secuenciar información relevante
entornos virtuales
- Gestiona Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales
información del determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
entorno virtual
- Interactúa en Utiliza herramienta multimedia e interactivas cuando desarrollo capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento
entornos virtuales
- Crea objetos Desarrolla procedimiento lógico y secuenciales para plantear soluciones e enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
virtuales en bloque gráficos.
diversos formatos
COMPETENCIA GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
- Define metas de Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilo de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tareas de
aprendizaje acuerdo con sus posibilidades
- Organiza acciones
estratégica para Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje
alcanzar sus metas de acuerdo a sus posibilidades.
de aprendizaje
- Monitorea y Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
ajusta su
5
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
UNIDAD/ SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
EDA I:  Leer, analizar y exponer Selva trágica

Reforzamos nuestras competencias comunicativas “Arturo Hernández”
Las clases híbridas nos permiten un buen nivel de  Deducimos el tema y los sub temas.
interacción entre todos los participantes (estudiantes-  Identificamos ideas principales y
docente), que favorece principalmente a los docentes, secundarias.
porque a través de ellas pueden interactuar con sus  Leemos textos expositivos de
secuencia. Deducir la idea principal y
estudiantes y así puedan exponer sus criterios, 6 semanas
secundaria del texto
intercambiar experiencias, trabajar de forma colaborativa,
opinar sobre la evaluación de sus compañeros y sobre la
suya propia, todo lo mencionado contribuye a mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes ¿Cómo
podemos identificar los avances de las competencias
comunicativas?
EDA II: ¿Qué lecciones nos dejó la situación de La declamación
pandemia que vivimos en el país?  Leemos poemas
Hemos vivido recientemente sucesos increíbles que han  Declamación
puesto en evidencia actos de corrupción en la clase política.  Leemos textos expositivos de
Los diversos actores de la sociedad han opinado mostrando comparación y contraste
distintos pareceres. ¿Qué lecciones aprendiste a partir de 4 semanas  Atendemos la intención comunicativa
estos hechos? ¿Qué es lo que piensas al respecto?
¿Cuáles son tus fundamentos para manifestarte así?
¿Qué crees que estuvo bien y qué mal? ¿Cuál debe ser
tu aporte como ciudadano de esta región y país?
6
EDA III: “CREAMOS CUENTOS SOBRES LAS CAUSAS Y  Leer, analizar y exponer la obra María Creación de cuento
CONSECUENCIAS DEL BAJO RENDIMIENTO “Jorge Isaac”
ESCOLAR”  Género narrativo
Situación Significativa: en nuestra institución educativa se  Elaboramos síntesis del texto
evidencia bimestralmente que los resultados de nuestros  Leemos cuentos
estudiantes están entre las notas de b en su mayoría, ya  Escribimos cuentos o relatos
que en muchos de los casos los alumnos tienen en mente
en pasar con b. El bajo rendimiento escolar que presentan
los estudiantes afectan el aprendizaje esperado, esto
4 semanas
sucede por la falta de atención en el hogar de los padres
desinteresados que no se involucran en la educación de sus
hijos. Frente a esta situación del bajo rendimiento escolar
nos preguntamos
¿Cómo podemos generar la reflexión para mejorar el
rendimiento escolar a través de la creación de cuentos?
¿Conocen algunas estrategias para crear cuentos?
¿Utilizan correctamente la ortografía y la puntuación en
su redacción?
EDA IV: Realizamos textos expositivos sobre la  Realizamos el análisis del discurso Exposición
contaminación ambiental  Realizamos inferencias
Hoy en día se viene observando que estamos viviendo en  Elaboramos manuales y guías/ el
un ambiente contaminado, la cual nosotros somos los grupo nominal y el grupo verbal/ los
responsables de ellos. Ante esta situación se requiere que dos puntos
los maestros, estudiantes y padres centremos nuestros 5 semanas  El concepto de ficción literaria
esfuerzos en garantizar la reflexión, así como también
desarrollar estrategias que aseguren el aprendizaje de todos
los estudiantes. Frente a esta situación nos preguntamos:
¿De qué manera podemos vivir en un ambiente sin
contaminación? ¿Qué debería pasar para que esta
situación cambie?
7
EDA V: Promovamos la identidad cultural iniciando en  Leer, analizar y exponer la obra “El Avisos
nuestras familias amor en el emponado Shawi”
Entonces, ¿cómo podemos estudiar un problema andino, Godeardo Orbe Paredes
norteño o amazónico si no lo conocemos? Es por ello, que  Escribimos reseñas literarias / el
abordaremos este tema tan importante y enseñaremos a verbo/ uso de la c, s y z.
nuestros jóvenes estudiantes que nuestra sociedad peruana  La métrica y la rima
está fundada sobre una población con importante diversidad  Creamos avisos televisivos
étnica e intercultural y de esa manera, nuestros
5 semanas
adolescentes aprenderán a reconocer, valorar y sentirse
orgullosos de su identidad peruana.
Para ello los estudiantes leerán textos expositivos,
descriptivos, elaborarán y aplicarán una entrevista a sus
familiares
¿será importante conocer nuestra identidad cultural?
¿Habrá algún medio para conocer más nuestra
identidad cultural de nuestra zona?
EDA VI: “REPRESENTAMOS ASPECTOS DE LA CRISIS  Literatura de ciencia a ficción La entrevista

DE VALORES A TRAVÉS DE UN SOCIODRAMAA”  Comentario literario
Actualmente la sociedad viene pasando por una terrible  Elaboramos sumillados y resúmenes
crisis de valores el cual repercute de manera directa en los  Realizamos una entrevista
estudiantes, pues todos ellos presencian diariamente
innumerables situaciones donde el respeto, la honestidad, la
responsabilidad entre otros valores son atropellados sin 4 semanas
ningún tipo de remordimiento. Por eso es necesario que los
estudiantes reflexionen sobre este problema y nos hacemos
las siguientes preguntas: ¿Por qué debemos valorar los
valores? ¿crees que se practican los valores en tu
familia? ¿Será importante practicar los valores?
8
EDA VII: Elaboramos avisos publicitarios que nos

ayuden a contrarrestar la violencia familiar y social.
Nuestros estudiantes provienen de familias nucleares o, en
su mayoría, monoparentales, que por diversos motivos
evidencian actos violentos que se desarrollan en el seno
familiar. Este problema afecta a la sociedad donde
constantemente se observan actos de violencia familiar en
los hogares, en las cuales hombres y mujeres son víctimas
de maltratos físicos y psicológicos, este influye de manera  Leer, analizar y exponer la obra
negativa en los estudiantes tanto en lo moral, emocional, “Ollantay” Anónimo
actitudinal y cognitivo. Esta situación trae como
 Elaboramos manuales y guías/ el
consecuencia que los estudiantes no desarrollen la
grupo nominal y el grupo verbal/ los
autonomía suficiente para responsabilizarse de su
4 semanas dos puntos Sociodrama
aprendizaje y tengan conductas violentas y no adecuadas
 Escribimos ensayos
en el aula. Ante ello, se plantea la siguiente pregunta ¿Qué
puedes hacer para lograr combatir los actos de  Género teatral
violencia a través del proceso de aprendizaje?
TOTAL N sesiones
9
VII. ENFOQUES TRANSVERSALES Y VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS
ENFOQUES ACCIONES Y /O ACTITUDES OBSERVABLES EDA

TRANSVERSALES I II III IV V VI VII VIII
-Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin X
menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias de X
Enfoque hablar, vestir o costumbres.
Intercultural - Estudiantes y docentes intercambian opiniones ideas, reglas de
juego y organización en diversas actividades de aprendizaje.
- Estudiantes y docentes ponen en práctica la reflexión sobre la X

organización y la importancia de establecer normas de
Enfoque atención convivencia en el aula.
a la diversidad - Estudiantes y docentes aceptan la presencia e involucramiento
en grupos de trabajo y juegos a todos sin discriminación alguna.
- Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas X

responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan (sectores, materiales, baños y áreas comunes)
Enfoque Igualdad - Estudiantes varones y mujeres tienen oportunidades de
de género desarrollar competencias, habilidades, y destrezas en diferentes
aspectos (deportivos, bailes y danzas, oratoria, arte culinario,
etc.)
- Estudiantes y docentes plantean soluciones en relación a la X X

Enfoque
realidad ambiental de nuestra comunidad.
Ambiental
- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura, y X
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
Enfoque de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Derechos - Estudiantes y docentes ponen en práctica el buen trato y la
convivencia armoniosa generando un clima saludable.
Enfoque de - Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos X X

Búsqueda de la públicos.
Excelencia
- Estudiantes y docentes cuidan y conservan los bienes X X X X X X X X
Enfoque de
personales, del aula y de la institución educativa con criterio de
Orientación al bien
responsabilidad y en el marco de las buenas costumbres.
común
10
VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Nuestro trabajo está motivado por el enfoque de aprendizaje significativo y constructivo, donde el profesor es eminentemente mediador, esto quiere decir que la
metodología tendrá un enfoque básicamente investigativo flexible, donde el estudiante será protagonista de los contenidos temáticos en los que se va a trabajar. Se
facilitará la reflexión y el análisis crítico que posibilitará un intercambio de experiencias mediante el diálogo.
Se crearán situaciones de aprendizaje motivadoras para que conecten con los intereses y expectativas de los estudiantes logrando que se propicie un contexto interactivo
generador de expectativas hacia los contenidos propuestos. Se favorecerá el uso de las tecnologías de la información y comunicación cómo medio de conocimiento,
apoyo y ampliación, así como otros materiales complementarios (videos, diapositivas, música, informática, juegos, etc.), que faciliten a los estudiantes sus aprendizajes.
ESTRATEGIAS: Aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, aula invertida, investigación.
TÉCNICAS: Lectura crítica, debates: grupales e intergrupales, lectura: oral, silencios, individual o grupal, discusión dirigida, entrevistas, lluvia de ideas: síntesis,
indagación crítico-creativa, mesa redonda, video foro, exposiciones, proyectos, declamación.
XI. EVALUACIÓN
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Evaluación Orientaciones
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las
Diagnóstica competencias, capacidades, y desempeños que se desarrollaron
en el grado anterior.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante,
para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en
Formativa cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades,
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
donde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en
Sumativa función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.
11
Para ello se emplearán como técnicas de evaluación, la exposición, argumentación, debate, conversaciones y diálogos, preguntas de exploración, ejercicios
prácticos, asignaciones, pruebas escritas mixtas y de desarrollo, organizadores visuales, autoevaluación y coevaluación. Se diseñarán los siguientes instrumentos:
rúbricas, listas de cotejo, fichas de observación, de autoevaluación y coevaluación, cuestionarios y anecdotarios.
La escala de calificación es la siguiente:
LOGRO DESTACADO Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo

AD 18-20 esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes
que van más allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
A 14-17 competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en
el tiempo programado.
EN PROCESO Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto
B 11-13 a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
EN INICIO Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia
de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo
C 0-10
de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención
del docente.
XII. MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente
- Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 3. Manual para el docente. Lima: Ediciones SM.
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
Para el estudiante
- Ministerio de Educación (2015). Módulo de comprensión lectora 3. Lima: Navarrete.
- Ministerio de Educación. (2016). Comunicación 3. Cuaderno de trabajo. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionarios
Yurimaguas, marzo de 2022.
_____________________________________ __________________________________________
Prof. Lucila Salinas Macedo Prof. Josias Cainamari Yumbato
12
Resp. de área
Resp. de área
13

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE COMUNICACIÓN – 2022

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III. PERFIL DE EGRESO

IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR

Periodo vacacional 25 de julio 05 de agosto 2 semanas

COMPETENCIA 1: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

COMPETENCIA 2: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

COMPETENCIA 3: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.

COMPETENCIA GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

UNIDAD/ SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

EDA I:  Leer, analizar y exponer Selva trágica

EDA VI: “REPRESENTAMOS ASPECTOS DE LA CRISIS  Literatura de ciencia a ficción La entrevista

EDA VII: Elaboramos avisos publicitarios que nos

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES Y VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

ENFOQUES ACCIONES Y /O ACTITUDES OBSERVABLES EDA

- Estudiantes y docentes ponen en práctica la reflexión sobre la X

- Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas X

- Estudiantes y docentes plantean soluciones en relación a la X X

Enfoque de - Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos X X

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La escala de calificación es la siguiente:

LOGRO DESTACADO Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo

XII. MATERIALES Y RECURSOS

Yurimaguas, marzo de 2022.

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