Proyectos de Escolares - Cineastas. Completo

Secretaria de Educación Pública
Escuela Primaria “Salvador Allende” Ciclo escolar 2022-2023

Grado: 4° Grupo: “B”
Maestro(A): Marcela González Larios
PROYECTO ESCOLAR: CAMPO FORMATIVO LENGUAJES: SEMANA 1
FASE 4 METODOLOGIA Aprendizaje basado en TIEMPO Del 27 de
servicio noviembre al 01
GRADO 4° de diciembre
ETAPAS DEL PROYECTO: APRENDIZAJE BASADO EN SERVICIO
 Etapa 1. Punto de partida: En ocasiones, la motivación para llevar a cabo un proyecto puede derivar de la experiencia del alumnado frente
a un acontecimiento específico real, por lo que es necesario iniciar con actividades de sensibilización e Informativas para e nriquecer el
planteamiento y generar la apropiación de la propuesta.
 Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero saber Es el momento en el que se generan actividades que permitan clarificar la realidad sobre lo que se
trabajará. También será periodo en el que se realicen actividades de análisis y debates para proponer un diagnóstico participativo.
 Etapa 3. Organicemos las actividades: Durante esta etapa, suele recurrirse a las herramientas básicas de la planificación pedagógica y ejecución
de proyectos sociales, partiendo de preguntas como: ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quiénes? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Con qué ? ¿Cuánto?
¿Con quiénes?
 Etapa 4.Creatividad en marcha: Es la puesta en práctica de lo planificado en el diseño del proyecto e incluye el monitoreo de las actividades,
espacios y tiempos de los responsables de cada actividad.
 Etapa 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido: En esta etapa se consideran tanto los resultados de la experiencia académica, como el cumplimiento
de los objetivos en función del servicio a la comunidad.
Intención didáctica del docente Escenario Nombre del proyecto
Los alumnos se convertirán en escritores de cuentos inspirados en culturas de estados La escuela Pequeños cineastas
de México, dando un espacio para el desarrollo de la imaginación exposición en
pantalla.
Procesos de desarrollo de aprendizajes
 Analiza la representación de distintas formas de ser y estar en el mundo, en manifestaciones culturales y artísticas que sean de su interés.
PROBLEMÁTICA DEL PLAN ANALITICO QUE SE ATIENDE EJES ARTICULADORES
Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en  Inclusión
manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo.  Pensamiento critico
PROPÓSITO PARA EL ALUMNO  Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
 Artes y experiencias estéticas
Se identificar elementos de un cuento, con el cual los alumnos ilustraran las partes
CONTENIDOS
importantes en una secuencia divertida en una pequeña televisión, para así poder
narrar todo su trabajo. Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes
manifestaciones culturales y artísticas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1: LUNES
Etapa 1: Punto de partida
INICIO
 Como inicio del tema se creara un planteamiento de cocimientos primeramente de su entorno más cercano, ya que les
preguntara a los alumnos sobre algunos de los bailes emblemáticos de Nayarit, por ende se tomara en cuenta La
danza mitote de los indios coras: Aunque la palabra “mitote” te remita a una fiesta para unirte con tus amigos y
celebrar cualquier evento, es importante que conozcas el origen antiguo de la palabra Mitote, basado en los
rituales ancestrales de ciertas danzas indígenas, que nos revelan la profunda importancia que ha tenido esta
tradición en diversos pueblos pertenecientes a la cultura mexicana.
 Para esto se escucharan opiniones de los alumnos, para así construir el aprendizaje de mejor manera, con base al
interés, así mismo este será un parte aguas en el cual se les presentara el siguiente video: https://youtu.be/Zn-yRrbC-
2M?si=YNS7rnBcOKmwGw0s que ejemplifica esta hermosa danza
 Se rescatara todo lo más importante del video proyectado: tipos de vestuarios, como era la música, etnia de la
cual proviene el baile, nombre del bailes y si ellos alguna vez habían visto alguna representación de este tipo. A
partir de esta representación se les dará la introducción de que este es un baile típico Cora usado principalmente en
la sierra de Jesús María
DESARROLLO  Con esta breve introducción los alumnos comenzaran a mostrar interés por este baile, así como por otras culturas, presentes e n su
estado, pero aun así se reforzara este aspecto con una lectura. En la cual el docente se presentara como mediador de lectura y
guía de conocimiento, para presentar un poco de la historia de este baile y el detrás de su cultura, con base al relato de un
propio historiador, el cual explica cómo fue conocer estas tradiciones desde una perspectiva emocionante:
https://books.openedition.org/cemca/2229?lang=es . Por ende se entregara una copia a cada alumno de la lectura, la cual
comenzara el docente y después se les pedirá a otros alumnos que la continúen, para esto el docente intervendrá para dar
énfasis, emoción o explicar algún termino que no sea comprensible para los alumnos.
 Al término de la lectura, por medio de la estrategia de la “Ranita preguntona” , Donde los alumnos por medio de ella sacaran
preguntas en torno a la lectura las cuales conforme vayan sacando se irán anotando tanto en el pizarrón como en el cuaderno,
con el título: Lectura: Un viaje Cora, las preguntas son las siguientes:
a) ¿Qué les gustó más del texto que acaban de leer?, ¿por qué?
b) ¿Qué tipo de texto es?, ¿por qué?
c) ¿Cuántas partes tiene el texto?
d) ¿Cuántos personajes intervienen en la historia?
e) ¿Cuál es el problema principal?
 Al terminar las preguntas se socializaran en comunidad del aula
CIERRE  Como actividad de cierre y de relajación los alumnos, guiados por el docente seguirán los paso y coreografía del video
presentado en un principio, con el fin de que ellos conozcan la complejidad de esta danza y se familiaricen con sus raíces
 Al terminar el baile se les preguntara como se sintieron y si les gustaría volverlo a hacer y que otros bailes o representaciones de
este tipo conocen que sean provenientes de su estado.
SESIÓN 2: MARTES
 Continuando con la temática de los Coras y conceptualizando el tema en el cual se centrara el proyecto, se preguntara a los
alumnos si recuerdan sobre lo que trataba la actividad del día anterior y sobre lo que ellos aprendieron respecto a la cultura
Cora por medio de la lectura: Se pedirá a los alumnos que digan el nombre de la lectura y el nombre del bailable, de igual
manera se les preguntara cual fue el tipo de texto que se les presento anteriormente. Con ello se les explicara que existen textos
INICIO
de esta misma índole y temática.
 Para los antes dicho se presentara un cuento por medio de video, en el cual el docente intervendrá con el fin de leer los
subtítulos, pues este estará el lengua Cora, el cuento es el siguiente: La creación del mundo: Cora: https://mxplus.tv/series/68-
voces/714
ESPACIO PARA UNA PAUSA ACTIVA
 Al terminar de escuchar y ver el video se escucharan dudas y lo que más les gusto del cuento, para que con ello puedan realizar
el siguiente cuadro:
 Al terminar se socializara y se compartirán las respuestas en el aula

 Próximamente se les preguntara el tipo de texto el cual se representó y si creen que hubiera algún dios o algún monstro presente
en la historia, creando así una lluvia de ideas en la cual puedan dar ejemplos de diferentes entornos.
 Así mismo se aprovecharan sus conocimientos de primer orden con base a la actividad anterior, centrándoseme principalmente en
DESARROLLO el cuento, por ende se conocerán los conocimientos previos de los alumnos sobre los cuentos por medio de la actividad de la
papa caliente en la cual los alumnos si les cae la papa tendrán que decir una palabra clave sobre el cuento, con base a lo
que ya saben, las cuales se anotaran en el pizarrón, para después construir y concretar una conclusión en torno al cuento
de manera que sea entendible para los alumnos.
 Al terminar la lluvia de ideas se utilizara el libro de Nuestros saberes, en la página 42 de la cual se apoyara el docente para
explicar que es un cuento tomando como base lo siguiente:
 De igual manera de entrelazara lo presentado con la actividad anterior explicando por qué el video constituyo a un cuento. Por
su ejecución de personajes ficticios y escenarios fantásticos, todo esto con ayuda de la comunidad del aula
 Al finalizar esta explicación se darán a conocer las partes del cuento que están representadas en el libro:
CIERRE
 Con base a ello realizaran la siguiente actividad basándose en el cuento previamente presentado en video: La creación del
mundo: Cora: https://mxplus.tv/series/68-voces/714
 Se socializa la actividad en plenaria y se resuelven dudas en torno a cada punto
 De Tarea, se pedirá a los alumnos que busquen cuentos provenientes de diferentes partes de México, ya sea de manera
impresa o a mano, si es impresa, esta tendrá que estar pegada con la fecha y su nombre en su cuaderno
SESION 3: MIERCOLES
Etapa 2: Lo que sé y lo que quiero saber
 Se tomara lista con base a la tarea que se les pidió sobre el cuento de diferentes partes de México: para esto solo dirán el
INICIO nombre del cuento que traen y de que parte México
 De igual manera, como parte de un diagnóstico sobre lo aprendido los alumnos tendrán que señalar el inicio, nudo y desenlace
del cuento que llevaron de tarea y esta será entregada a la maestra con su nombre.
 Los alumnos tendrán que observar para ver de qué trata la lectura Del libro de Múltiples lenguajes: Meztli sueña conejitos. Para
esto se darán 2 minutos y se preguntara de que creen que trate esta lectura, de igual manera se les preguntara si es que
saben de qué tipo de lectura se está hablando. Esto significara una introducción para la lectura del cuento, por ello la maestra
generara curiosidad e interés por la lectura.
DESAROLLO  Mientras la docente lee también solicitara que otro alumno siga con la lectura y también creara representación, así como
también resolverá dudas que tengan los alumnos en torno a la lectura, para al final de la lectura, volver a preguntar qué tipo
de texto se leyó.
 Al terminar la lectura se les explicara a los alumnos los tipos de personajes que existen en los cuentos, así como el espacio y
tiempo, los cuales tendrán que identificar en el cuento que les leyó y crear la reflexión para así realizar un reporte de lectura
de manera creativa, con base a la siguiente hoja, la cual lleva por nombre elementos del cuento:
 Al terminar la actividad se revisara en plenaria y se predirá que 3 alumnos la compartan en clase y expliquen el porqué de
cada una de sus respuestas
CIERRE
 Como tarea se les pedirá a los alumnos que lleven un dado para la próxima clase
COMO ACTIVIDAD RECREATIVA Y DESESTRESANTE SE BAILARA UNA PARTIDA DE JUST DANCE
SESION 4: JUEVES
 Se pasara lista a los alumnos y se dividirá el grupo en 5 grande equipos, los cuales servirán para desarrollar la actividad “Tira
un cuento”. En la cual por medio del azar, la hoja que se les proporcionara contendrá diferentes escenarios, conflictos y
momentos, en los cuales se basaran para crear su propio cuento.
Hojas de juego:
INICIO

DESARROLLO  Los Alumnos al terminar de jugar y con base a los resultados obtenidos crearan su propio cuento, El cual tendrá que tener tojo lo
mencionado anteriormente sobre la estructura del cuento, de igual manera podrán utilizar sus acuarelas para hacer un dibujo
de manera individual sobre su cuento
 Cada equipo hará una pequeña exposición de cuento en compañía de los cuentos que crearon en clase, de igual manera
CIERRE presentaran sus dibujos y cada integrante del equipo explicara el porqué de su dibujo y que representa
 Al final se escogerá el mejor cuento al cual se le otorgara un premio al mejor cuento y este será leído en algún primero, esto con
el fin de ampliar su habilidades y desenvolvimiento fuera de su área de control
SESION 5: VIERNES
Etapa 3: Organicemos las actividades
 Los alumnos se reunirán nuevamente en equipos tal cual estaban en la clase anterior, pero antes de comenzar se seguirá otra
corografía de baile de Just Dance: https://youtu.be/3qOMafRtQZ0?si=Ub1e8URv4Cpp3xnR.
INICIO
 Al terminar se le pedirá a un integrante de cada equipo que pase a recoger un papel, el cual contendrá un estado de la
república, del cual se tendrán que basar para para crear un cuento propio en equipo. Los estados serán los siguientes: Jalisco
Guanajuato, Nayarit, Yucatán y Oaxaca
 Los alumnos tendrán la oportunidad para leer y analizar la información dada así como para expresar sus dudas
 Con base a la previa lectura y la información recopilada sobre estos estados y su cultura, se creara una lluvia de ideas, en la
cual los alumnos externaran los puntos clave de estos estados. Próximamente se les pedirá a los alumnos que identifiquen una
posible situación problema y sea anotada en su cuaderno y con base a ella identifiquen que es lo que la está creando u
originado y de igual manera esta sea anotada en su cuaderno, para al final crearan una solución, con el título: ¿Qué hay en
otro estado?
 Al terminar todos los equipos, expondrán: Situación problema, causas y la posible solución. Este será un parte aguas, ya que
al terminar la participación de todos los equipos se explicara que como producto y reunidos en pequeñas comunidades tendrán
que realizar un propio cuento sobre el estado asignado y el conflicto encontrado.
 Para refrescar los conocimientos de las clases pasadas se les presentara el siguientes video:
https://youtu.be/za5j00GCCKs?si=yv1ddBK6KdODtZTY
DESARROLLO  Con base a lo visto anteriormente y sobre todo con la información que pudieron rescatar del estado que les toco realizaran el
siguiente cuadro, con el título: Elementos clave de mi cuento, con el fin de crear un planteamiento de su historia:
CIERRE  Se revisaran los cuadros y se pedirá que los alumnos busquen e identifiquen a un dios o mostro proveniente del estado que les
toco, si este no se crea en la clase se dejara de tarea, para el día lunes
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Computadora  Cuadro de concentración de información del cuento
 Proyector  Estructura del cuento
 https://youtu.be/-EMviIZ1-QE?si=zn4T6tSLY1Cu5N0k  Título: Lectura: Un viaje Cora
 Libro de proyectos escolares  Cuentos provenientes de diferentes partes de México
 Libro de múltiples lenguajes  Elementos de un cuento
 La creación del mundo: Cora: https://mxplus.tv/series/68-voces/714  Tira un cuento
 Acuarelas  ¿Qué hay en otro estado?
 Hojas de trabajo  Cuadro de elementos clave de mi cuento
 Actividades de Baile
 Retroalimentación del cuento:
https://youtu.be/za5j00GCCKs?si=yv1ddBK6KdODtZTY
Adecuaciones curriculares y observaciones didácticas
En caso de que Luciano no quiera incorporarse las actividades, ya que le cuesta hacerlas o se niegue planeo atrapar su atención por medio de temas que de
verdad le agraden como vehículos, de hecho sus favoritos son los trenes, por ende prepare algunas hojas de trabajo para él durante la semana y son las
siguientes:
Aun así planea incorporarlo a las actividades en quipo con los compañeros que se sienta cómodo, pues en conjunto si trabaja a la par, solo es cuestión de que
tome confianza.
Esc. Primaria “Salvador Allende” Desempeño en clase
Material de Muestra
Participación
trabajo Entusiasmo
Rubros / alumnos
Si No Si No Si No
1 Acuña/Romero *Elmer Yoel
2 Alarcon/Meza *Derek
3 Alatorre/Vera *Kevin Eduardo
4 Alvares/Montes* Hugo Damian
5 Aquino/Ojeda *Melani Guadalupe
6 Arellano/Mora *Axiel De Jesus
7 Avalos/Lopez *Roberto Rafael
8 Avila/Loera Martha *Monica Alexia
9 Carrillo/Duarte *Natali Dayana
10 Contreras/Garcia *Paulina
11 Contreras/Lopez *Jose Leonardo
12 Fletes/Gutierrez *Yanely Sarahy
13 Garcia/Del Rio *Alison Miranda
14 Huerta/Benitez *Alejandra
15 Huerta/Rodriguez *Jose De Jesus
16 Macias/Perez *Violeta Aidee
17 Moctezuma/Alonso*Ximena Guadalupe
18 Morquecho/Montoya*Raul Alexander
19 Octavo/Flores* Kali Rachel
20 Sandoval/Ahumada *Luciano Tadeo
21 Uribe/Alvarez *Cesar Emiliano
22 Valdez/Cortes *Aleshka Nicole
23 Valdivia/Solis *Pablo Tadeo
24 Valera/Meza* Iker Misael
25 Villegas/Jarquin *Grecia Nicole
26 Zepeda/Rosas *Zoe Victoria
Esc. Primaria “Salvador Allende” Actividades en clase
Cuadro de Cuentos
Título: Lectura: concentración Estructura del provenientes de Elementos de un Actividad “Tira
Rubros / alumnos Un viaje Cora de información cuento diferentes partes cuento un cuento”
del cuento de México
Si No Si No Si No Si No Si No Si No
Cuadro de
¿Qué hay en
elementos
otro estado?
Rubros / alumnos clave de mi Observaciones durante el desarrollo de actividades
cuento
Si No Si No
Esc. Primaria “Salvador Allende” DESARROLLO DE APRENDIZAJES
El alumno es capaz de leer y
El alumno sabe y reconoce la El alumno identifica y da usoentender la trama de un cuento,
estructura de los cuentos, así correcto a la estructura de un
ya sea de temas culturales
Rubros / alumnos como su importancia cuento tradicionalistas o de temas ajenos
o comunes.
Mucho Poco Nada Excelente Regular Deficiente Siempre Regularmente Nunca

Arellano/Mora *Axiel De Jesus
6
Contreras/Lopez *Jose Leonardo
11
Fletes/Gutierrez *Yanely Sarahy
12
Garcia/Del Rio *Alison Miranda
13
Huerta/Benitez *Alejandra
14
Huerta/Rodriguez *Jose De Jesus
15
Macias/Perez *Violeta Aidee
16
Moctezuma/Alonso*Ximena Guadalupe
17
Morquecho/Montoya*Raul Alexander
18
Octavo/Flores* Kali Rachel
19
Sandoval/Ahumada *Luciano Tadeo
20
Uribe/Alvarez *Cesar Emiliano
21
Valdez/Cortes *Aleshka Nicole
22
Valdivia/Solis *Pablo Tadeo
23
Valera/Meza* Iker Misael
24
Villegas/Jarquin *Grecia Nicole
25
Zepeda/Rosas *Zoe Victoria
26
ANEXOS
El alumno es capaz de leer y entender la
El alumno sabe y reconoce la estructura de los El alumno identifica y da uso correcto a la
trama de un cuento, ya sea de temas culturales
cuentos, así como su importancia estructura de un cuento
tradicionalistas o de temas ajenos o comunes.
Mucho: El alumno sabe y reconoce Excelente: El alumno identifica el uso Siempre: El alumno es capaz de leer y
de manera coherente la estructura correcto de la estructura de un cuento, entender la trama de un cuento, ya sea de
para elaborar un cuento, desde los dando, por ende puede crear mini temas culturales tradicionalistas o de temas
conceptos más simples como autor y cuentos con un tema dado y con o sin ajenos o comunes. Por ello puede expresar lo
nombre del cuento, hasta los posibles guía del profesor. comprendido en la lectura, contesta preguntas
clave e intenta interesarse por culturas fuera
1 escenarios en los cuales se puede de su estado, así como tradiciones, por medio
desarrollar, así como las
de escenarios fantásticos. (Si)
características de personajes y tiempo
en el cual se podría desarrollar
Poco: El alumno necesita ayuda Regular: El alumno le cuesta identificar Casi siempre: El alumno lee y entiende
para saber y reconocer la estructura el uso correcto de la estructura de un parte de la trama de un cuento, ya sea de
para elaborar un cuento, desde los cuento, por ello pide ayuda, no solo al temas culturales tradicionalistas o de temas
conceptos más simples como autor y docente, sino también a demás ajenos o comunes. Así mismo le cuesta
nombre del cuento, hasta los posibles compañeros para realizar trabajos que expresar lo comprendido en la lectura, pero
logra contestar preguntas clave aunque sin
2 escenarios en los cuales se puede lo requieran. interesarse mucho por culturas fuera de su
desarrollar, así como las estado, así como tradiciones, por medio de
características de personajes y tiempo escenarios fantásticos.(Medio)
en el cual se podría desarrollar
Nada: El alumno no sabe y no Deficiente: El alumno no identifica el Nunca: El alumno lee y pero no entiende
reconoce la estructura para elaborar uso correcto de la estructura de un parte de la trama de un cuento, ya sea de
un cuento, desde los conceptos más cuento, por ello pide ayuda, no solo al temas culturales tradicionalistas o de temas
simples como autor y nombre del docente, sino también a demás ajenos o comunes. Así mismo no es capaz de
cuento, hasta los posibles escenarios compañeros para realizar trabajos que expresar lo comprendido en la lectura y
mucho menos contestar preguntas clave, de la
3 en los cuales se puede desarrollar, así lo requieran y en ocasiones aun así le es misma manera no se interesa por culturas
como las características de personajes muy complicado. fuera de su estado, o por tradiciones,
y tiempo en el cual se podría representadas con escenarios fantásticos.
desarrollar (No)
Secretaria de Educación Pública
Escuela Primaria “Salvador Allende” Ciclo escolar 2022-2023
Grado: 4° Grupo: “B”
Maestro(A): Marcela González Larios
PROYECTO ESCOLAR: CAMPO FORMATIVO LENGUAJES: SEMANA 2
FASE 4 METODOLOGIA Aprendizaje basado en TIEMPO Del 27 de
servicio noviembre al 01
GRADO 4° de diciembre
ETAPAS DEL PROYECTO: APRENDIZAJE BASADO EN SERVICIO
 Etapa 1. Punto de partida: En ocasiones, la motivación para llevar a cabo un proyecto puede derivar de la experiencia del alumnado frente
a un acontecimiento específico real, por lo que es necesario iniciar con actividades de sensibilización e Informativas para e nriquecer el
planteamiento y generar la apropiación de la propuesta.
 Etapa 2. Lo que sé y lo que quiero saber Es el momento en el que se generan actividades que permitan clarificar la realidad sobre lo que se
trabajará. También será periodo en el que se realicen actividades de análisis y debates para proponer un diagnóstico participativo.
 Etapa 3. Organicemos las actividades: Durante esta etapa, suele recurrirse a las herramientas básicas de la planificación pedagógica y ejecución
de proyectos sociales, partiendo de preguntas como: ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quiénes? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Quiénes? ¿Con qué ? ¿Cuánto?
¿Con quiénes?
 Etapa 4.Creatividad en marcha: Es la puesta en práctica de lo planificado en el diseño del proyecto e incluye el monitoreo de las actividades,
espacios y tiempos de los responsables de cada actividad.
 Etapa 5. Compartimos y evaluamos lo aprendido: En esta etapa se consideran tanto los resultados de la experiencia académica, como el cumplimiento
de los objetivos en función del servicio a la comunidad.
Intención didáctica del docente Escenario Nombre del proyecto
Los alumnos se convertirán en escritores de cuentos inspirados en culturas de estados La escuela Pequeños cineastas
de México, dando un espacio para el desarrollo de la imaginación exposición en
pantalla.
Procesos de desarrollo de aprendizajes
 Analiza la representación de distintas formas de ser y estar en el mundo, en manifestaciones culturales y artísticas que sean de su interés.
 Crea un personaje, empleando elementos de los lenguajes artísticos, que retome aspectos reales y fantásticos de una manifestación cultural o artística,
para expresar sus gustos e intereses.
 Escribe comentarios críticos sobre manifestaciones culturales y artísticas, y los comparte por medio de una publicación física y/o electrónica elaborada
con sus compañeros.
PROBLEMÁTICA DEL PLAN ANALITICO QUE SE ATIENDE EJES ARTICULADORES
Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en  Inclusión
manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo.  Pensamiento critico
PROPÓSITO PARA EL ALUMNO  Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
 Artes y experiencias estéticas
Se identificar elementos de un cuento, con el cual los alumnos ilustraran las partes
CONTENIDOS
importantes en una secuencia divertida en una pequeña televisión, para así poder
Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes
narrar todo su trabajo.
manifestaciones culturales y artísticas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1: LUNES
 Al iniciar la clase se pedirá que un integrante por equipo le entregue a la docente el nombre del Dios o monstro que se encontró
proveniente del estado seleccionado, al igual este escrito ira acompañado de una breve descripción que contendrá la siguiente :
apariencia, habilidades y tamaño
INICIO  En cuanto se reciban todos los escritos se reproducirá el siguiente video: https://youtu.be/4g_wqcP6Zz4?si=g9SFmlf7FupzsDdQ
Con el fin de contextualizar a alumnado sobre la actividad final del proyecto. Por ende al terminar el video se explicara que
esta es una de las tantas maneras de mostrar y leer un cuento, con el fin de atrapar la atención de las personas a las cuales se les
está contando. De igual manera se hará especial hincapié en la representación de los personajes pues este es un aspecto clave
para el desarrollo de la historia.
DESARROLLO  Con base a la previa explicación y la tarea solicitada anteriormente, se pedirá a los alumnos que dibujen al monstro o Dios que
eligieron para que fuese representado en su cuento. (Para ello cada integrante creara una propuesta y se quedara el mejor
dibujo y representación en consideración de los demás integrantes del equipo), con ello se retomara la explicación sobre los
personajes de clases anteriores y se preguntara que tipo de personaje seria este, con el fin de llegar a la conclusión grupal de
que sería el antagonista.
 Próximamente en su cuaderno colocarán como título: Construyendo mi cuento: personajes, en donde colocaran la problemática
que este personaje este desarrolla en su cuento, tomando en cuenta las culturas y tradiciones del estado que les toco representar,
así como habilidades y apariencia de este
 Con base a ello crearan los demás personajes. Como mínimo debe existir un protagonista y otros dos personajes trigonistas (De
igual manera se les creara diseño a cada uno y una descripción al igual que al personaje antagonista) para ello se podrán
apoyar en su libro de Nuestros saberes, en las página: 44
CIERRE  Los alumnos expondrán sus personajes y el conflicto de la historia
 Como tarea se les pedirá llevar 4 fichas bibliográficas grandes para la siguiente clase.
SESIÓN 2: MARTES
Etapa 4: Creatividad en marcha
 Se comenzara la clase con una oración y meditación con la cual darán gracias al señor sol por un nuevo día
 Al volver de la oración se les preguntara a los alumnos si han escuchado de los gigantes:
 ¿Qué son?
INICIO  ¿Cómo son?
 ¿Creen que existieran en México?
 Con ello se les dirá que sí que de hecho estos estuvieron presentes anteriormente en tierras Mexicanas y se les dirá si ellos quieren
saber cómo se presentaron, por ende se les leerá el cuento de “La voz de Xaneri”, el cual se encuentra en el libro de Múltiples
lenguajes en las páginas 156-161.
 Esta lectura será realizada por la docente, pero en caso de que se vea a algún alumno distraído ese seguirá con la
lectura
 Al término de la lectura se identificaran los tipos de personajes presentes en el cuento, el tiempo en el cual se desarrolló,
como era el lugar en que se desarrolló y el conflicto en torno al cual se desarrolló el cuento y como parte del desarrollo
DESARROLLO
metalinguistico de los alumnos se les pedirá que realicen un final alternativo para este cuento. Todo esto con el título
Análisis del cuento “La voz de Xaneri”
 Para concluir 5 de los alumnos del aula expondrán su final alternativo, así como un porqué de ese cambio
CIERRE  Con base a lo anterior los alumnos comenzaran a compartir ideas sobre cómo será el desarrollo de su propio cuento con base a
la problemática y personajes que escogieron para la elaboración de su cuento. Como primera parte escogerán el tiempo y
espacio en que se desarrollara, los cuales serán anotados en una de las fichas, con el título: tiempo y espacio de mi cuento
SESION 3: MIERCOLES
 Se creara una reflexión en torno a lo que han aprendido los alumnos, para comenzar con la creación de cuento, pero antes se
hará una actividad para despertar los músculos
INICIO
 Próximamente los alumnos se reunirán nuevamente en su equipos de cuento y sacaran las 3 fichas que lees sobraron de la clase
anterior, pues a cada una le colocaran. Mi cuento: Inicio, Mi cuento: nudo, Mi cuento: desenlace
 Los alumnos trabajaran en estas fichas ordenando su cuento y dando coherencia a cada uno de los escenarios y acciones que
harán los personajes, respetando la temporalidad del cuento
 Al terminar estas tres partes los alumnos le pondrán título a su cuento: Este bebe ser original de acuerdo la problemáticas todos
los personajes presentes y lo expondrán ante sus demás compañeros.
DESAROLLO  Al terminar se les preguntara a los alumnos si recuerdan el video donde se ejemplifico una nueva manera de leer o
representar un cuento, que en ese caso era una Oruga. Sus respuestas se encaminaran a lo que será la entrega del producto
pues se les dirá que ellos crearan algo parecido pero con representaciones de dibujos y tampoco en una maleta, sino que en
una televisión como si fuese una caricatura, la cual presentaran a toda la escuela, por ende se deben esforzar en la relatoría
y representación de este.
 Los alumnos comenzaran a unir todas las partes del cuento y a relatarlo a manera de borrador y como tarea se les pedirá una
cartulina para que este sea pasado en limpio, ya que será expuesto, junto con su pequeño corto casero.
CIERRE
 De igual manera se les pedirá de tarea materiales para recrear las escenas de su cuento, como: Colores, plumones, hojas de
colores, recortes que les pueda ser de utilidad.
SESION 4: JUEVES
Etapa 5: Compartimos y evaluamos
INICIO  Al llegar se cantara la canción de buenos días alegría, con el fin de que despierte el cuerpo de los alumnos
 Los alumnos se reunirán nuevamente en equipos para realizar la presentación en limpio de su cuento, por medio de la cartulina,
tomando en cuenta los criterios de la rúbrica que les otorgara antes de elaborar el trabajo.
DESARROLLO  Al terminar la representación en limpio comenzaran a trabajar en la representación de escenas basándose en la rúbrica que se
les entregara para que el trabajo sea realizado de la mejor manera posible, pero como punto clave se les dirá que deben ser lo
más en concreto y explicativo posibles, pues deben recordar que este trabajo será expuesto con toda la comunidad escolar
CIERRE  Se revisara el trabajo de todos los alumnos y se seleccionara un mediador de lectura de cada equipo el cual se encargara de
leer de manera clara fuerte y precisa durante ¿la presentación de cada cuento
 Se y explicara que el día de mañana el mediador pasara a leer el cuento plasmado en la cartulina
SESION 5: VIERNES
INICIO  Ensayos de la presentación del cuento: El mediador pasara a leer el cuento plasmado en cartulina
 Acomodar los espacio de la presentaciones
DESARROLLO  Demostración de trabajo a maestro y demás compañeros
 Y participación con su demás compañeros de la escuela por su proyecto escolar
CIERRE  Recoger todo lo montado para después dar las gracias a los alumnos y darles premios
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Computadora  Dios monstro de mi cuento
 Proyector  Construyendo mi cuento: personajes
 Libro de proyectos escolares  Análisis del cuento “La voz de Xaneri”
 Libro de múltiples lenguajes  FICHA: Tiempo y espacio de mi cuento
 Acuarelas  FICHA: Inicio de mi cuento
 Hojas de trabajo  FICHA: Nudo de mi cuento
 Actividades de Baile  Dibujos de escenas del cuento
 Fichas de trabajo  Cuento tanto en cartulina, como en borrador
 Mini televisiones  Presentación de proyecto ante la comunidad escolar
 Hojas blancas
Adecuaciones curriculares y observaciones didácticas
En el caso Luciano se integrara a todos los trabajos en equipo, solo que el escogerá el equipo para se sienta cómodo y pueda trabajar de manera correcta,
pero en caso de que se presenten inconvenientes mientras que los alumnos están trabajando, la docente podrá salir enfrente co n él y trabajar en otras
cuestiones que no le sean tan abrumadoras por cuestiones de ruido. La actividades sugeridas son las siguientes:
To das estas actividades están ligadas a la compresión lectora y que Luciano entienda aspectos de su entorno con base gustos como lo son los trenes, de igual
manera el acomodar palabras y ordenar oraciones le servirá para una mejora en su comunicación y ampliación de su vocabulario.
Esc. Primaria “Salvador Allende” Desempeño en clase
Material de Muestra
Participación
trabajo Entusiasmo
Rubros / alumnos
Si No Si No Si No
Análisis del
Construyendo FICHA:Tiempo y
Dios monstro cuento “La voz FICHA: Inicio de FICHA: Nudo de
mi cuento: espacio de mi
Rubros / alumnos de mi cuento
personajes
de Xaneri”
cuento
mi cuento mi cuento
Si No Si No Si No Si No Si No Si No
Presentación
FICHA: Dibujos de
Cuento en de proyecto
Desenlace de escenas del Cuento en
Rubros / alumnos mi cuento cuento borrador
cartulina para ante la
presentación comunidad
escolar
Si No Si No Si No Si No Si No

Esc. Primaria “Salvador Allende”
OBSERVACIONES EN CLASE
Rubros / alumnos
Esc. Primaria “Salvador Allende” DESARROLLO DE APRENDIZAJES
El alumno sabe crear un El alumno escribe comentarios
personaje, empleando críticos sobre manifestaciones El alumno utiliza su imaginación
elementos de los lenguajes culturales y artísticas, y los para escribir y dibujar en torno a
Rubros / alumnos artísticos, que retome aspectos comparte por medio de una un tema en especifico
reales y fantásticos publicación física
Mucho Poco Nada Excelente Regular Deficiente Siempre Regularmente Nunca

Arellano/Mora *Axiel De Jesus
6
Contreras/Lopez *Jose Leonardo
11
Fletes/Gutierrez *Yanely Sarahy
12
Garcia/Del Rio *Alison Miranda
13
Huerta/Benitez *Alejandra
14
Huerta/Rodriguez *Jose De Jesus
15
Macias/Perez *Violeta Aidee
16
Moctezuma/Alonso*Ximena Guadalupe
17
Morquecho/Montoya*Raul Alexander
18
Octavo/Flores* Kali Rachel
19
Sandoval/Ahumada *Luciano Tadeo
20
Uribe/Alvarez *Cesar Emiliano
21
Valdez/Cortes *Aleshka Nicole
22
Valdivia/Solis *Pablo Tadeo
23
Valera/Meza* Iker Misael
24
Villegas/Jarquin *Grecia Nicole
25
Zepeda/Rosas *Zoe Victoria
26
ANEXOS
El alumno sabe crear un personaje,
El alumno escribe comentarios críticos sobre El alumno utiliza su imaginación para escribir y
empleando elementos de los lenguajes
manifestaciones culturales y artísticas, y los dibujar en torno a un tema en específico
artísticos, que retome aspectos reales y comparte por medio de una publicación física tradicionalista
fantásticos
Mucho: El alumno sabe crear y Excelente: El alumno escribe comentarios Siempre: El alumno es capaz de usar su
reconoce un personaje, empleando críticos sobre manifestaciones culturales y imaginación para escribir y dibujar en torno a
elementos de los lenguajes artísticos, artísticas, y los comparte por medio de una un tema en específico, haciendo
retomando aspectos reales y publicación física como lo fue ahora el representaciones precisas sin ayuda del
1 fantásticos, poniéndole un toque cuento. docente.
personal.
Poco: El alumno le cuesta crear Regular: El alumno necesita ayuda Casi siempre: El alumno es capaz de usar su
pero reconoce un personaje, para escribir comentarios críticos sobre imaginación para escribir y dibujar en torno a
empleando elementos de los manifestaciones culturales y artísticas, por un tema en específico, pero su
lenguajes artísticos, retomando ende las publicaciones o expresiones le representaciones resultan burdas haciendo por
2 aspectos reales y fantásticos, sin cuestan mucho trabajo, pero lo intenta. ende es mucho más factible que le esté
guiando el docente o algún compañero
darle un toque personal.
(Medio)
Nada: El alumno no crea y tampoco Deficiente: El alumno necesita ayuda Nunca: El alumno no es capaz de usar su
reconoce un personaje, empleando para escribir comentarios críticos sobre imaginación para escribir o dibujar en torno a
elementos de los lenguajes artísticos, manifestaciones culturales y artísticas, de un tema en específico, por ende sus
de hecho confunde aspectos reales y hecho en ovaciones la ayuda no le resulta representaciones son de baja calidad aunque
3 fantásticos, por ende al hacer su suficiente y opta por no realizar el trabajo, el docente le este apoyando (No)
trabajo necesita mucha más ayuda mostrando bajo interés por aprender.
que los demás
RÚBRICA PARA EVALUAR CARTEL DEL CUENTO
INTEGRANTES:
Numero de equipo:
Título del cuento:
CATEGORÍA
4 EXCELENTE 3 SATISFACTORIO 2 MEJORABLE 1 INSUFICIENTE
El cuento está escrito de manera El cuento solo cuenta con inicio y la
El cuento está escrito de manera
completa. Con su respectivo mitad del nudo y tampoco cuenta con un
completa, pero no contiene título ni El cuento está escrito, pero no completo,
título y autores (Miembros del título o nombres de los autores
CONTENIDO autor, también cuenta con una pero si cuenta con autores y título, Así
equipo) y cuenta con una correspondientes al producto
estructura correcta aunque se mismo no cuenta con el suficiente orden.
estructura correcta así como un presentado, de igual manera no cuenta
perciben ligeros errores en el orden.
orden de los sucesos. con nada de orden.
Todas las imágenes o dibujos Algunas imágenes o dibujos no son
Algunas imágenes o dibujos apoyan y
IMÁGENES O apoyan y representan claras o bien proporcionadas Las imágenes o dibujos no tienen nada
representan el mensaje o los
DIBUJOS totalmente el mensaje y tema y no sirven de apoyo al tema del que ver con el tema del cuento
personajes del cuento
del poema cuento
-La letra es clara y fácil de leer
-La letra es clara y fácil de leer
-El cartel no muestra manchas, pero si
-El cartel no muestra manchas ni -La letra es clara y fácil de leer -La letra no es clara y de difícil lectura
tachones
tachones -El cartel muestra manchas y tachones -El cartel muestra manchas y tachones
LIMPIEZA -Muestra un orden medianamente
-Muestra un orden entre el - No muestra un orden entendible - No muestra un orden entendible entre
entendible entre el poema y las
poema y las imágenes entre el poema y las imágenes el poema y las imágenes
imágenes
-Se hace una introducción sobre -Se hace una introducción sobre el -No se hace una introducción sobre el
-Se hace una introducción sobre el
el cuento: título, autores cuento: título, autores conflicto cuento: título, autores conflicto
poema: título, autores conflicto
conflicto -Se hace una representación -La representación no es buena, ya sea
-Se hace una representación
-Se hace una buena medianamente buena, ya sea del del poema o canción: la voz no es clara
EXPOSICION medianamente buena, ya sea del
representación, ya sea del poema o canción: la voz no es muy y no se distinguen las palabras y el
poema o canción: Con voz clara,
poema: Con voz clara y fuerte clara y no se distinguen ciertas tono muy es bajo
pero baja
- El mediador lo lee de una palabras y el tono es bajo -No paso el mediador paso otro
-Solo pasa el mediador
excelente manera -Solo pasa el mediador integrante del equipo
RÚBRICA PARA EVALUAR CORTOMETRAGE DEL CUENTO
INTEGRANTES:
Numero de equipo:
Título del cuento:
CATEGORÍA
4 EXCELENTE 3 SATISFACTORIO 1 INSUFICIENTE
Se apega al tiempo que son 5

DURACION minutos por equipo a lo máximo, Se excede de los 5 minutos No completa ni siquiera 1 minuto
mínimo 1 minuto
Abarca todo el cuento, y la Abarca todo el cuento, pero la No abarca todo el cuento, y la voz del
manera en la cual habla el manera en la cual habla el mediador mediador no es para nada clara, pues
CONTENIDO
mediador es clara para la no es muy clara, pues la audiencia no la audiencia no escucho la mitad del
audiencia escuchaba del todo bien cuento
El volumen es claro y se entiendo El volumen de voz no es muy claro El volumen de voz es deficiente pues no
VOZ
todo el cuento a la perfección pero distingue lo que se dice se escuchó en lo absoluto
-La escenas presentadas no siguen un

-Todas la escenas mantienen
-Algunas escenas no van de acuerdo orden y no tienen nada que ver son lo
orden
CALIDAD DE con lo que el mediador va relatando que está leyendo el mediador
-Cada una de las escenas del
LOS DIBUJOS -Cada una de las escenas del cuento -No todas las partes o escenas del
cuento tiene su respectiva
DE LAS tiene su respectiva representación, cuento tienen una representación y las
representación, la cual está bien
ESCENAS solo que estas se ven sucias o no bien que la tienen no están debidamente
coloreada y con la debida
coloreadas realizadas, pues ni siquiera están
limpieza para ser presentada.
coloreadas.
No fue autentico, pues fue

Completamente autentico y con Fue autentico pero le faltó el toque
ORIGINALIDAD
un toque personal de los alumnos personal del equipo
sacado de otra fuente, por ello
se considera copia

Proyectos de Escolares - Cineastas. Completo

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Secretaria de Educación Pública

Escuela Primaria “Salvador Allende” Ciclo escolar 2022-2023

 Al terminar se socializara y se compartirán las respuestas en el aula

ESPACIO PARA UNA PAUSA ACTIVA

4 Alvares/Montes* Hugo Damian

5 Aquino/Ojeda *Melani Guadalupe

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

4 Alvares/Montes* Hugo Damian

4 Alvares/Montes* Hugo Damian

5 Aquino/Ojeda *Melani Guadalupe

Título del cuento:

Título del cuento:

Se apega al tiempo que son 5

-La escenas presentadas no siguen un

No fue autentico, pues fue

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