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LAChavez
IMPORTANCIA

DE
ENSEAR HISTORIA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA Y
SU ENFOQUE DIDACTICO
ENSAYO
roy_axel2011@hotmail.com

PROFR.RODRIGO CHAVEZ
HERNANDEZ
ESPECIALIDAD: HISTORIA

LA IMPORTANCIA DE ENSEAR HISTORIA EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

Y SU ENFOQUE DIDACTICO

Contenido
INTRODUCCIN................................................................................................... 1
EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA HISTORIA..........................................................1
LOS PROPSITOS DE LA HISTORIA......................................................................2
OBSTACULOS EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA............................................3
LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS....................6
CONCLUSION....................................................................................................... 8
BIBLIOGRAFA...................................................................................................... 8

INTRODUCCIN
A continuacin en el presente ensayo se dar a conocer el enfoque y
propsitos de la enseanza de la historia en la educacin secundaria
planteado en el Plan y programas 2011, incluyendo as mismo, aspectos
relevantes como la importancia de aprender historia o que tan
importante es ensear la historia en la escuela secundaria.
El por qu? la historia para algunos alumnos es como una materia
aburrida y sin sentido. Abordaremos tambien los principales obstculos
que se presentan en la enseanza de la historia en la escuela secundaria
y terminaremos revisando algunas estrategias didcticas importantes.

EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA HISTORIA

Al leer libros de didctica, investigacin y de aprendizaje de la Historia,
nos encontramos con que existen varios problemas fundamentales para
la enseanza de la misma, principalmente en la escuela obligatoria. Para
dar inicio a este ensayo principalmente se hablara del enfoque de la
enseanza de historia en la escuela secundaria por lo tanto El enfoque
formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto a
diversas interpretaciones y a partir de nuevas interrogantes, mtodos y
hallazgos, adems, es crtico, inacabado e integral; por lo tanto, el
aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos.
(SEP, Programa de estudios. 2011. P.15).

Lo que el enfoque aqu nos plantea es que el alumno debe obtener ese
conocimiento histrico a travs de los aos y l ira escuchando o
leyendo diversas interpretaciones de la historia ya sea porque se las
platica su maestro o algunos autores de distintos libros en los que se
habla de la historia, incluso en pelculas, Por qu menciona el enfoque
interrogantes? Las menciona porque as como transcurren los aos se
van realizando diferentes investigaciones a nivel mundial donde se
encuentran hallazgos como los menciona anteriormente el enfoque y al
obtener hallazgos resultaran interrogantes todas acerca de los hallazgos
histricos. El objeto de estudio de la historia es la sociedad, es por eso
que se habla mucho de las tribus de nuestros antepasados, las culturas
tales como mexicas, chichimecas, mayas etc. incluyendo aos ms
cercanos como los tiempos de la independencia o la revolucin
mexicana que todos estos son hechos histricos donde interviene toda
una gran sociedad de seres como nosotros.
Es crtico, inacabado e integral, Por qu es crtico? Simple y
sencillamente porque el alumno desarrolla su juicio crtico, aprende a
dar sus puntos de vista a las diferentes versiones planteadas de la
historia, inacabado porque la historia es algo que siempre permanecer,
siempre habr historia de cualquier situacin o cosa, simplemente lo que
hicimos ayer ya paso a la historia, la historia son sucesos pasados,
nunca habr un final para la historia es por eso que es inacabada. Es
integral porque tiene relacin con otras materias (El tema de la
transversalidad) tales como las matemticas, geografa, espaol entre
otras, hay que integrar conocimientos de una materia para vincular con
la otra y entender la actividad que se est llevando a cabo. Tambin nos
habla el enfoque de comprender el mundo donde vivimos para entender
y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, es por eso
que el alumno debe conocer claramente los hechos pasados para
comprender su presente, el porqu de los hechos que pasaron y las
consecuencias que tienen hoy en la vida diaria del alumno y claro tener
una crtica constructiva a todos estos hechos que suceden a diario para
poder tener una mejor comprensin tanto del tiempo histrico como del
tiempo en el que se encuentra actualmente y de esta manera el alumno
al comprender los hechos podr tener mejores puntos de vista para dar
sus propias crticas en base a las diferentes versiones contadas de la
historia.

LOS PROPSITOS DE LA HISTORIA

El Plan y programa de Educacin Bsica 2011, seala los siguientes

propsitos para el rea de Historia:
Reconozca las relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad
del pasado-presente-futuro, para explicar espacialmente los principales
hechos y procesos de la historia de Mxico y el mundo.
Analicen e interpreten de manera crtica fuentes de informacin
histrica para expresar sus conocimientos del pasado y comprender la
sociedad en un periodo determinado.
Reconozcan a las sociedades y a s mismos como parte de la historia,
adquieran un sentido de identidad nacional, como ciudadanos del
mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultura.
Propongan y participen de manera informada en acciones para
favorecer una convivencia democrtica y contribuir a la solucin de
problemas sociales.

OBSTACULOS EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

Aqu anteriormente se mencionaron los propsitos que tiene la historia
en la escuela secundaria, en si el alumno deber reconocer las
relaciones de cambio como suceden en el pasado-presente-futuro para
que este tenga conocimientos de las situaciones, y posteriormente el
alumno podr expresar sus conocimientos del pasado y comprender a la
sociedad del presente, de esta manera podr resolver problemas ante la
sociedad y favorecer la convivencia humana. Con relacin a los
propsitos mencionados el docente se dar cuenta como los alumnos
avanzan en el desarrollo de las nociones de tiempo y espacio histrico
Es tan importante ensear la historia en la escuela secundaria, como es
importante ensear matemticas, ya que a travs de la historia el
alumno podr comprender el porqu de las cosas y entender el origen o
existencia de muchas otras, sencillo, el origen de las matemticas, en
qu ao existieron las primeras letras del alfabeto entre muchos otros
temas de suma importancia.
En cuanto al tema de por qu la historia para algunos alumnos es
aburrida?, en mis prcticas de la Normal, realizamos una encuesta
preguntando a los nios: qu materia les gusta ms? y cul les gusta
menos y por qu?, pues el resultado obtenido de las preguntas
realizadas a alumnos de tercer grado de secundaria fue que la historia
es la que menos les gusta, algunos mencionaban diciendo:
-Porque el maestro no sabe historia.
- Porque les resulta aburrido memorizar nombres y fechas.

- La clase es montona.
- El maestro no le da importancia a la materia.
- Simplemente no les gusta.
Entre otros aspectos, entonces es aqu donde el maestro debe de
preocuparse y tener la iniciativa de hacer sus clases divertidas,
armoniosas; para que el alumno se interese en la clase y no pierda la
concentracin, como docente buscar la diversidad de estrategias para
interesar al alumno en la materia, que la clase sea amena donde todos
los alumnos tengan inters y sobre todo la intencin de aprender historia
con un maestro que demuestre tener conocimientos de la misma y saber
estrategias para ensear la historia. la accin del docente es un factor
clave, pues es quien genera un ambiente propicio para el aprendizaje,
buscan despertar el inters de los alumnos para que permitan avanzar
en el desarrollo de sus competencias. (SEP, Programa de estudios.2011.
p.13).

El profesor deber de conocer el objeto de estudio de su trabajo para

poder realizarlo de la mejor manera y este es tiempo histrico que
posee muy diversas acepciones, ya que hace referencia a diferentes
fenmenos. Una clasificacin tentativa de los mismos sera la siguiente:
Nociones de duracin, simultaneidad y sucesin. Los hechos histricos
duran ms o menos tiempo y estn relacionados temporalmente entre
s.
Pero en el aprendizaje de los hechos histricos es donde surge la
problemtica con los alumnos, problemas usuales en la didctica,
pedagoga y aprendizaje de la Historia. Mencionemos algunos:
En primer lugar, es bueno saber que el incorporar nuevos conceptos en
el alumno, muchas veces requiere un cambio conceptual en el mismo,
que se consigue por medio de una reestructuracin cognitiva
importante, en la cual influyen negativamente algunos sesgos ms
habituales que utilizamos los seres humanos cuando procesamos
informacin.
Al aprender Historia, la resistencia al cambio es mayor, ya que influyen
notablemente los valores. Los humanos no solo nos oponemos a cambiar
nuestras ideas, sino que tambin deformamos las ideas de los dems
para fundamentar la propia. Esto debe ser tenido en cuenta para el
profesor, para disear estrategias didcticas eficaces para producir
dicho cambio, e inclusive en ciertos casos admitir que el alumno
mantenga su posicin.

En la enseanza obligatoria existe una grave confusin entre el pasado y

su interpretacin, ya que la persona que est recibiendo los
conocimientos no tienen la capacidad intelectual para saber que lo que
les ensean no es el pasado tal y como sucedi, sino una interpretacin
del mismo, por lo que se intenta que los alumnos comprendan que los
hechos histricos y su temporalidad son construcciones del historiador y
que estos puedan tener diferentes interpretaciones , ya sea por otros
historiadores o por ciudadanos, es decir, se quiere lograr que el alumno
haga propio el trabajo historiogrfico y para esto manejar la
temporalidad es esencial.
Uno de los problemas ms habituales que presentan los alumnos al
aprender Historia es juzgar los hechos del pasado con los valores del
presente, sin darse cuenta que stos van cambiando con el transcurso
del tiempo. Tal es as que, en la Antigua Grecia era usual que un hombre
tuviera su propio esclavo sexual y ste no era nada menos que un joven
adolescente. ste suceso en aquella poca era bien visto, pero en la
actualidad esto podra tildarse de abuso infantil.
Al momento de ensear Historia, es imprescindible realizar una
introduccin desde las Ciencias Sociales, estableciendo vinculaciones y
caminos de ida y vuelta entre las dos disciplinas. Por esto, el alumno
entender an ms un hecho histrico si primero comprende los
conceptos sociales relacionados al mismo, actuando estos ltimos como
ancla, sobre todo para comprender luego situaciones sociales alejadas
en el tiempo.
Los alumnos usualmente tienen posiciones positivistas moderadas sobre
los sucesos histricos y los profesores consideran este asunto basados
en la visin historiogrfica que prefieran. Desde el punto de vista
educativo, debera incluirse informacin acerca de cmo diferentes
posiciones del pensamiento historiogrfico ofrecen diferentes versiones
segn los presupuestos en los que se basan.
Es notable la gran diferencia que existe entre una currcula escolar de un
pas y otro. Hechos tan conocidos como el Descubrimiento de Amrica, o
inclusive la guerra de Malvinas, son explicados de maneras muy
distintas segn el trasfondo ideolgico del pas, en el cual inclusive no
slo cambia el contenido, sino tambin la iconografa.
Estos contenidos, llamados "Historia oficial", pertenecen a las versiones
histricas de las mayoras o grupos sociales, quienes controlan el poder
poltico, y muchas veces estas les parecen terribles a los lectores. Por
tanto, es fcil relacionar el problema didctico con el ideolgico, y
pensar que la sustitucin de una por otra es la solucin. Sin embargo, al

reemplazar la Historia oficial por aquella que no lo es, se vuelve a

producir el problema de la ideologa poltica.
Entonces, si la Historia ejerce un papel importante en la conformacin de
la identidad Nacional, en cualquier sistema escolar, es sabido que dicha
identidad se estructura en posicin a otros grupos de la sociedad.
Tambin es interesante pensar como los contenidos de los currculos
escolares pueden cumplir un rol importante no slo en la escuela, sino
tambin en la sociedad. Pongmoslo de este modo, si se llegarn a
cambiar los hroes nacionales en los libros de textos educativos, por
otros de origen norteamericano, por ejemplo, esto despertara la ira de
un sector no slo de padres, tambin de docentes y de ciudadanos. Por
esto se ve que la Historia es parte de la sociedad, y sus conocimientos
sociales e histricos no slo influyen en las representaciones de la
realidad que tienen los ciudadanos sino que pueden impulsar su
comportamiento de manera decisiva.
Por ende, sera esencial que los programas escolares tuvieran diferentes
versiones de los hechos, o que al menos el profesor dedicara tiempo al
debate de las historias oficiales por parte de los alumnos, como as
tambin que estos puedan reflexionar sobre los valores polticos e
ideologas para formar parte de la misma.
Otra problemtica, es que la Historia y las Ciencias Sociales son tomadas
por los alumnos como una actividad meramente repetitiva, en la que el
razonamiento no forma parte. Tambin es compartida esta posicin por
algunos padres y docentes.
Es muy importante tener conocimiento de los diferentes conceptos que
se manejan en la historia y no solo en historia sino en cada una de las
materias que se imparten en las escuelas es demasiado importante
tanto para docentes como para los alumnos tener este conocimiento ya
que al momento de dar su punto de vista o crtica (constructiva) tendrn
un amplio vocabulario y suficientes argumentos para defender la critica
que estn brindando. Resulta imprescindible saber para poder transmitir
algo. Sin embargo, no alcanza con el dominio de la disciplina. Es de
suma importancia que para poder ensear algo se debe de tener el
conocimiento de lo que se quiere ensear, pero muchas de las veces no
es suficiente o no sirve de nada tener el conocimiento o dominio de tal
disciplina para lograr ensear ya que hay muchas personas (docentes)
que dominan la disciplina o materia pero no saben llevar a cabo una
clase de tal manera que los alumnos obtengan un conocimiento que
puedan poner en prctica durante su vida diaria ahora revisaremos un
poco sobre algunas estrategias para la enseanza de la historia.

LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

El estudio de las estrategias cognitivas es uno de los temas de reflexin
psicolgica y pedaggica en estos ltimos aos. Numerosas
investigaciones se han ocupado de las condiciones que propician su
surgimiento, desarrollo y evaluacin. Las estrategias cognitivas, pueden
propiciarse desde la escuela? Cul es su relacin con la resolucin de
problemas?.

Existe cierto acuerdo entre los educadores de todos los niveles, tambin
compartido por la sociedad en su conjunto, respecto de las funciones y
los propsitos de la tarea de educar en relacin con la autonoma de los
alumnos. Esto presupone la intencin de formar hombres y mujeres que,
como ciudadanos, logren enfrentarse y resolver situaciones; es decir,
intenten la bsqueda de soluciones a partir de respuestas nuevas. Una
de las funciones de la educacin es el desarrollo de capacidades de los
alumnos para lograr identificar problemas y tomar decisiones que
tiendan a la bsqueda de soluciones. En la escuela, estimulamos
diferentes tipos de capacidades cognitivas: las analticas, las creativas y
las prcticas.
* Enseamos y evaluamos las capacidades analticas cuando
pretendemos que los alumnos: comparen, contrasten, analicen,
argumenten, critiquen.
* Enseamos y evaluamos las capacidades creativas cuando
pretendemos que los alumnos: elaboren, inventen, imaginen, diseen,
anticipen.
* Enseamos y evaluamos las capacidades prcticas cuando
pretendemos que los alumnos: apliquen, manipulen, pongan en prctica,
utilicen, demuestren.
Lo ms importante en la enseanza es el equilibrio. Los alumnos deben
tener la oportunidad de aprender por medio del razonamiento analtico,
creativo y prctico. No existe una nica forma correcta de ensear o de
aprender. La accin de razonar bien consiste en un conjunto de
habilidades de razonamiento utilizadas para resolver problemas
acadmicos y cotidianos. Es necesario aclarar que un problema es una
situacin nueva, para cuya resolucin un sujeto debe realizar
determinadas acciones y no otras. Un problema es una situacin nueva,
diferente de las situaciones conocidas, que resulta interesante o

inquietante, y en la cual el sujeto advierte el punto de partida y de

llegada pero desconoce los procesos mediante los cuales puede
resolverla. Es una situacin que, adems, permite varias vas de
solucin. Para resolver una situacin nueva, el sujeto necesita poder
utilizar de manera estratgica los conocimientos de los que dispone y,
adems, saber apropiarse de otros nuevos para lograr su objetivo.
Muchos autores distinguen "problema" de "ejercicio", al que consideran
una situacin ya conocida, rutinaria y desprovista de sorpresa en la que
el sujeto enfrenta una dificultad pero para su resolucin conoce de
antemano el procedimiento. Es decir que cuando los alumnos realizan
ejercicios, reproducen acciones probadas y conocidas. En cambio, frente
a los problemas los alumnos ponen en juego diferentes tipos de saberes
relacionados con los conceptos, los procedimientos y/o las aptitudes.
Aqu vale la pena considerar que:
* Lo que puede ser un problema para una persona puede no serlo para
otra;
* puede suceder que un problema se convierta en un ejercicio o
viceversa.
Las estrategias que se utilizan para enfrentar y resolver problemas son
procedimientos cognitivos que se usan de manera intencional para
realizar tareas que de ninguna manera podran reducirse a secuencias
automatizadas. Estos procedimientos requieren capacidades para la
planificacin y el control de las acciones, al mismo tiempo que
capacidad de reflexionar sobre lo hecho. Los trabajos sobre resolucin de
problemas se consideran bajo dos perspectivas. Una es la de resolucin
de problemas como una estrategia didctica para el abordaje de los
contenidos y otra es la capacidad de resolucin de problemas que
permite el desarrollo de ciertas estrategias cognitivas y meta cognitivas
como logro fundamental de toda la educacin bsica. Ms all de la
intencionalidad del docente, es sabido que en todo proceso de
resolucin de problemas se encuentran involucradas ciertas capacidades
de tipo genricas (cognitivas y motivacionales). Por ejemplo:
* identificar qu es lo que se busca.
* concentrarse en la bsqueda de soluciones.
* aceptar otros puntos de vista y modificar estrategias.
* recuperar saberes para la resolucin del problema.
* organizar, planificar y gestionar las acciones.

* validar las respuestas y los procedimientos puesto que la solucin de

un problema no es una receta a seguir ni una sucesin de pasos
secuenciados.
* animarse a buscar soluciones a riesgo de equivocarse.
CONCLUSION
Sera equivocado abordar el conocimiento como algo dado y pretender
organizar el proceso enseanza-aprendizaje como un acto de
transmisin, aqu debemos darle un vuelco al asunto y presentar el
abordaje del conocimiento como un proceso de reconstruccin. En este
proceso de reconstruccin debemos concebir al estudiante como un
productor potencial y no como un mero repetidor. Esto exige el trabajo
del estudiante sobre la informacin y la investigacin, es necesario
generar una nueva forma de enseanza frente a la enseanza
tradicional- para formar alumnos que participen en su proceso de
formacin. Esto implica poner en prctica un tipo diferente de didctica,
y tambin una concepcin no instrumental de la evaluacin. Lo que nos
debe llevar en la enseanza de la Historia, es a comprometer al alumno
en la bsqueda de la informacin y en la construccin de la explicacin.

BIBLIOGRAFA
SEP (1993), Enfoque y propsitos de la enseanza de la historia en la
escuela secundaria, en Plan y programas de estudio. Educacin Bsica,
Secundaria, Mxico.

Pozo, Ignacio (1985), El tiempo histrico, en El nio y la historia.

Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia (El nio y el
Conocimiento/Serie Bsica, 11), pp. 14-26.

Finocchio, Silvia (1995), Qu enseamos cuando enseamos Ciencias

Sociales, en Ensear Ciencias Sociales. Buenos Aires (Argentina),
Troquel pp. 33-52.