Sesión de Aprendizaje

• I.E : N°60304 " Jorge Basadre Grohman

• Directora : LIC. CARMEN ADRIANA QUISPE QUINCHO
• GRADO Y SECCIÓN : 5° “D”
• ÁREA : Matemática, Ciencia y Plan lector
• Temas: : Ubicamos puntos en el plano cartesiano
La contaminación ambiental pone en desequilibro al ecosistema
• FECHA : 07 de noviembre del 2023

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y Evidencia/ CRITERIOS DE

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Instrumento de EVALUACIÓN
evaluación
Resolvemos problemas de Expresa con un croquis los describe los cambios de Construye
desplazamientos y posiciones de objetos tamaño de los objetos
forma, movimiento y o personas con relación a un sistema de mediante las ampliaciones, cuadriláteros en
localzacion referencia como, por ejemplo, calles o reducciones y reflexiones de figuras planas
avenidas. Asimismo, describe los cambios una figura plana en el plano
de tamaño de los objetos cartesiano

Explica el mundo físico Describe los ecosistemas y señala que Explica cómo los Elabora un
basándose en conocimientos se encuentran constituidos por
Residuos sólidos cuadro de doble
Componentes abióticos y bióticos
sobre los seres vivos, materia y Generados en el Entrada sobre la
que se interrelacionan
energía, biodiversidad, Tierra y hogar se Contaminación
universo. relacionan ambiental
- Comprende y usa conocimientos con la
sobre los seres vivos, materia y contaminación
energía, biodiversidad, Tierra ambiental lo que
y universo.
ocasiona un
- Evalúa las implicancias del
desequilibrio en
saber y del quehacer científico y
el
tecnológico.
ecosistema

III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
actividad? actividad?
 Planificar la sesión  Copias, objetos diversos.
 Elaboración de los materiales
Tiempo: DOS HORAS

IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Matematica

INICIO

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de estas preguntas: ¿qué podemos hacer antes de
mover el mobiliario para saber dónde estarían mejor ubicados los objetos que lo conforman?,
¿hacer un gráfico nos ayudaría a ubicarlos mejor?; ¿saben cómo se llama el gráfico que nos permite ver la
ubicación de objetos o personas?; ¿saben qué es un croquis?; ¿en qué nos ayudaría tener un croquis del aula?,
¿por qué?; ¿conocen qué es un plano cartesiano?, ¿alguna vez han elaborado uno?, ¿para qué sirve?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a ubicar objetos y lugares en diferentes puntos del plano
cartesiano, y reconocerán sus elementos al elaborar un croquis.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor

DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

 Asegura la comprensión de la situación. Para ello, realiza algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos
brinda?; ¿qué debemos realizar para responder cada interrogante?; ¿el mobiliario del aula de
 Susy tiene los mismos objetos que el mobiliario de nuestra aula?; etc.
 Pide a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre la situación
problemática?
Búsqueda de estrategias: -
 Promueve la búsqueda de estrategias de solución mediante estas preguntas: ¿qué materiales necesitan para
responder cada interrogante de la situación problemática?; ¿alguna vez han leído y/o resuelto una situación
problemática parecida?, ¿cómo la resolvieron?, ¿cómo podría ayudarlos esa experiencia en la solución de esta
nueva situación?, ¿qué estrategias pueden utilizar para resolverla?; ¿en qué partes del plano cartesiano colocarán
 las cartulinas de los objetos que conforman el mobiliario?; ¿saben dónde está el norte, el sur, el este y el oeste?;
¿qué material los puede ayudar para descubrirlo?
 FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA: -

 Utiliza uno de los planos elaborados por los estudiantes, y mostrándolo a la clase, realiza la siguiente pregunta:
la pizarra está ubicada en el punto (8; 15), ¿habrá alguna diferencia si la ubicamos en el punto (15; 8)? A través
de esta pregunta, se evidenciará que la ubicación de la pizarra en el plano cartesiano cambiará debido a que el
valor de cada uno de los ejes se ha invertido. Luego, comenta que en un par ordenado, el primer componente
corresponde al eje “X” (eje horizontal) y el segundo componente al eje “Y” (eje vertical).?
 Concluye junto con los estudiantes lo siguiente

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 Se invita a los estudiantes a publicar sus respuestas a la pregunta, así como las estrategias que utilizaron.
 Se da pase a que los estudiantes para que expliquen su estrategia, de tal manera que cuestionen sus inquietudes
acerca del resultado obtenido.
CIERRE

Promueve la reflexión de los estudiantes respecto a sus aprendizajes.

Se realiza las siguientes preguntas:
¿qué hicimos?,
¿para qué lo hicimos?
¿qué aprendimos?
Comenta que los versos que dedicaste en el conversatorio al final de la experiencia
Area: Ciencia y Ambiente

INICIO


DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Leen la siguiente informacion

 Responden las siguientes preguntas:

¿Qué actividad se realiza en la Oroya?
Observa la fotografía ¿Cómo afecta al medio ambiente?
¿Qué consecuencias de la actividad allí realizada se ven en el ambiente de la Oroya?
  ¿Conoces otros lugares donde ocurra algo similar como en la Oroya?

PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
 Planteamos la siguiente pregunta de indagación.

PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS

 Dialogamos con las preguntas ¿Qué sabes de la contaminación?, ¿Cuáles crees que son sus efectos en el
ambiente y la salud?
 Escribe tus posibles explicaciones iniciales a la pregunta de investigación
 Comparte tus respuestas con sus compañeros, y opinen las hipótesis de sus compañeros

ELABORACION DEL PLAN DE ACCION

 Plantea tu plan de acción para comprobar tus hipótesis planteadas para ello responde: ¿Cómo podemos
comprobar nuestra tu hipótesis?, ¿qué podríamos hacer para saber los efectos de la contaminación?,
¿Qué información necesitamos?, ¿dónde podríamos buscar?
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación,

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

 Estructuración del saber construido como respuestaal problema
 Un ecosistema está equilibrado cuando sus componentes están en perfecta armonía. Al contrario, un
ecosistema está desequilibrado cuando las relaciones entre sus componentes no son estables. Por ejemplo,
cuando el número de seres vivos de las especies aumenta o disminuye sin control a lo largo del tiempo. También
sucede cuando se presentan factores externos que alteran el equilibrio, como la contaminación y la tala de
bosques, entre otros

Cierre

D ia l o g a m o s c o n l o s e s t u dia n t e s s o b re l a s a c ti vi d a d e s re a liz a d a s. P re g u n t a : ¿ C ó m o m
e a y u d ó l a a p li c a c i ó n d e m i e s tra t e g ia e n l a re s o l u c i ó n d e l p ro b l e m a ?, ¿ Q u é di fi c u l t a
d e s t u ve e n l a s e l e c c i ó n d e l o s d a t o s n e c e s a ri o s p a ra re s o l ve r e l p ro b l e m a ?

Area: PLAN LECTOR

INICIO

En grupo clase:
 Se dialoga sobre una situación real del contexto de los niños, y a partir de allí se les pregunta: ¿Qué le
parece la hora de la lectura que hacemos todas las semanas? ¿Para qué creen que se realiza esta actividad
en los colegios? Después de escuchar a los niños, les indicamos que debemos inculcarnos el hábito a la
lectura, motivo por el cual todos los jueves en la hora de plan lector leeremos diferentes lecturas
discontinuas de diversos autores.
 ¿Para qué vamos a leer estos textos? ¿Para buscar información o para entretenerte?
 ¿Qué pistas ofrece la información del texto acerca del lugar y el tiempo en que ocurren los hechos?
 ¿Qué personajes participan en la historia’ ¿Cómo puedes saberlo antes de leer el texto?
 Comunica el propósito de la sesión: Leer textos para despertar el hábito a la lectura y compartir con
nuestra familia.
 Revisamos con los niños y las niñas las normas de convivencia y elijan aquellas que contribuyan a
trabajar en un ambiente favorable.

DESARROLLO

Antes de la lectura
En grupo clase:
 Se dialoga sobre una situación real del contexto de los niños, narrada por la docente y a partir de allí se
presenta el título de la lectura con el propósito de despertar e l interés por el texto que van a leer, los
niños desarrollan la habilidad de la observación.
 Recojo sus saberes previos a través de preguntas:
 ¿Qué hacia la homiga?
 ¿En qué lugar se desenvuelve la historia?

 Recogemos las hipótesis de los estudiantes sobre el contenido e indicamos que todos vamos a leer la
lectura.

Durante la lectura
  Cada niño y niña coge su copia: “la hormiga y el trigo”.
Se ponen a leer en silencio y voz baja.
 Realizamos preguntas según el avance de la lectura, para que los niños respondan en forma ordenada
siguiendo la secuencia.
¿Qué tipo de texto es? ¿Quiénes son los personajes?

 Los niños leen en voz alta un párrafo del texto por grupos.
 La docente realiza la lectura fluida, con la debida información.

Después de la lectura
 A nivel de grupos distribuimos las hojas de comprensión de la lectura.
 Los niños socializan sus productos, en forma conjunta se evalúa cada uno de los trabajos.
En grupos pequeños:

 Recordamos con los niños y las niñas que el propósito que se planteó al inicio de la sesión estaba
relacionado con descubrir información que no necesariamente está escrita en el texto.
 Hacemos estas consultas: ¿qué preguntas han respondido en los grupos de trabajo?, ¿las respuestas a
estas preguntas estaban escritas en el texto? Comentamos que lo que han hecho es deducir ideas del texto
que han leído.

Cierre

D ia l o g a m o s c o n l o s e s t u dia n t e s s o b re l a s a c ti vi d a d e s re a liz a d a s. P re g u n t a : ¿ C ó m o m
e a y u d ó l a a p li c a c i ó n d e m i e s tra t e g ia e n l a re s o l u c i ó n d e l p ro b l e m a ?, ¿ Q u é di fi c u l t a
d e s t u ve e n l a s e l e c c i ó n d e l o s d a t o s n e c e s a ri o s p a ra re s o l ve r e l p ro b l e m a ?

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES

SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30