NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

SUBDIRECTORA: M. Milagros Baldoceda Solano

ACTIVIDADES ADAPTADAS DE “APRENDO EN CASA”

SEMANA 13 – DÍA 02
h

GRADO Y
DOCENTE Cindy Olivia Veliz Ponce 1º “B” SEMANA 13 FECHA 14 /06 /22
SECCIÓN
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO
COMPETENCIA/
ÁREA Ciencia y Tecnología  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
CAPACIDADES energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.

ENFOQUES TRANSVERSALES Enfoque de derechos

Valores: Libertad y responsabilidad
TICS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
AUTOMÍA
Hoy aprenderemos a identificar ecosistemas que existen en nuestra
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
localidad para aprender a cuidarlo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identifica un ecosistema y sus componentes con y sin vida.
EVIDENCIAS (PRODUCCIÓN/ACTUACIÓN) Menciona los elementos de los ecosistemas, con el fin de promover su cuidado.
NOMBRE DE LA SEMANA “Cuidamos nuestra salud promoviendo prácticas saludables”
ATIVIDAD: Los ecosistemas en nuestra localidad
Damos la bienvenida a los estudiantes.
Inicio
Recordamos las normas de convivencia del aula y los protocolos de bioseguridad.

Recordamos lo que trabajaron anteriormente sobre la contaminación ambiental.

Presento las siguientes imágenes para que observen, analicen y respondan.

Responden: ¿Qué ven en las imágenes?, ¿qué estarán observando los niños en el jardín de su
colegio? ¿qué animalitos vivirán dentro del jardín?,¿alguna vez han visto algún gusanito dentro de
 las plantas?, ¿podemos comprobar en nuestro jardín o huerto escolar? ¿qué pasaría si lo llevamos a los
gusanitos al patio? ¿entonces serán seres vivos o muertos?

Doy a conocer el propósito:

Hoy aprenderemos a identificar ecosistemas que existen en nuestra localidad

para aprender a cuidarlo.

Doy a conocer los criterios que tomaremos en cuenta para la actividad del día.

Identifica un ecosistema y sus componentes con y sin vida.

Desarrollo ¡Ahora vamos a empezar!

• Observa la imagen y responde oralmente.

Situación inicial

¿Qué observamos?
¿Todos serán seres vivos? ¿Por qué?

Planteamiento del problema

Formulo a los estudiantes la siguiente pregunta:

¿Todos los lugares serán ecosistemas? ¿Qué son

ecosistemas?

Para orientarlos mejor, planteo las siguientes preguntas complementarias:

¿Todos los lugares tienen los mismos componentes?, ¿en qué se parecen? ¿en qué se diferencian?

Planteamiento de hipótesis

• Para responder la pregunta, pido a los estudiantes intentar explicar según lo que conoce.
Permito que los niños y niñas dialoguen entre ellos antes de responder sobre sus experiencias propias con
respecto a los lugares que conocen.
Luego por turnos plantean sus hipótesis dibujando o escribiendo la explicación.
Registro en un papelote algunas propuestas.
Felicito a los estudiantes por su participación y el planteamiento de sus hipótesis y les pregunto:
¿Qué podemos hacer para saber si nuestras hipótesis son correctas?

Plan de acción

• Solicito que piense en lo que pueden hacer para saber ¿Por qué será importante cuidar el agua? O donde
pueden conseguir información confiable. Señalan cuál de estas acciones podrías considerar.

Observar imágenes en Preguntar a mis Buscar información en

revistas. familiares. libros o internet.

……………………………………………………
¿Qué otras acciones puedes ……………………………………………………
hacer para saber si tu ……………………………………………………
respuesta es correcta? ……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
• Luego, proponemos realizar las siguientes acciones para responder la pregunta inicial.
……………………………………………………
- Solicito a los estudiantes que saldremos a visitar el jardín del colegio o los maceteros que existan. Si no los
……………………………………………………
hay, llevar uno para que lo puedan observar.
Se les invita a salir al jardín del colegio en forma organizada, en grupos de 4 estudiantes, para explorar el
ecosistema y comprobar los elementos naturales que existen, luego de regresas se les entrega un cuadro para
que escriban o mencionen sus observaciones.
Recojo y análisis de datos
Muestro algunas imágenes. fuentes primarias

Para la observación de los elementos del jardín o del modelo a escala, entrego tres lupas, tres pinzas
y tres frascos recolectores a cada grupo, y se les da las indicaciones necesarias para su manipulación
(Se les permite que manipulen el material antes de realizar la observación). Con la supervisión de la
maestra.
Luego, leemos la información de la ficha.

“Nos informamos y descubrimos”

Un ecosistema es un lugar formado por seres vivos y seres no vivos
Que se relacionan entre sí.
Los seres vivos son las plantas y animales, llamadas Bióticos.
Los seres no vivos o inertes son el aire, el agua, las rocas, el suelo y
todo aquello sin vida que rodea a los seres vivos llamadas Abióticos.
Al finalizarla lectura, se formula las siguientes interrogantes: ¿qué es un ecosistema?, ¿qué es un ser
vivo?, ¿en qué se diferencian las plantas y los animales?, ¿qué es un ser no vivo?, ¿quiénes
conforman los factores bióticos y abióticos?

Se les recuerda que en todo ecosistema hay factores bióticos y abióticos. Se les muestra el siguiente
el siguiente esquema u organizador visual y se les pide ejemplos para cada factor. Se elabora en un
papelote los ejemplos que indiquen mediante imágenes o dibujos.

¡Genial! Ha llegado el momento de responder la pregunta

Estructuración
inicial.
del saber
construido…

¿Todos los lugares serán ecosistemas? ¿Qué son

ecosistemas?

Explico que…
Los ecosistemas son los lugares formados por seres vivos y no
vivos.
Y que en todos los lugares hay ecosistemas.
 Compara esta respuesta con la que escribiste o dibujaste inicialmente. ¿Son
iguales o diferentes? ¿Qué nueva información descubriste?

Respuesta inicial (antes de Respuesta final (después de

informarse) informarse)

Evaluación y comunicación

Evaluamos con los estudiantes las acciones que realizaron para responder la pregunta de investigación.

Muestro las imágenes y pido que realicen sus comentarios al comparar y encontrar semejanzas y diferencias
y mencionar si son o no ecosistemas y que elementos hay.

Para finalizar la actividad solicito dicten algunas ideas fuerza sobre lo que hemos aprendido.
Felicito la participación de los estudiantes.
Cierre Reflexionamos sobre lo que aprendieron hoy y si logramos cumplir con los acuerdos tomados.
 Para consolidar mejor los aprendizajes les pregunto: ¿les agradó la actividad?, ¿cómo se sintieron?, ¿Por
qué? ¿Esta actividad nos ayudó a comprender qué son ecosistemas? ¿Cómo lo hiciste?
 Felicito las participaciones y opiniones brindadas por los niños y niñas.

I. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Finalizada la actividad, verificamos nuestro aprendizaje usando la tablita de autoevaluación.

Evalúo mis aprendizajes Lo logré Lo estoy Necesito

intentando apoyo

Identifiqué un ecosistema y sus componentes

con y sin vida.
REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:
• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Lic. Cindy Olivia Veliz Ponce Milagros Baldoceda Solano

Docente nivel primaria Subdirectora nivel primaria
 LISTA DE COTEJO
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Identifica un ecosistema y sus
N° APELLIDOS Y NOMBRES componentes con y sin vida.

 SI NO
1 Condori Rojas Adriano Felix
2 Espinoza Silva Valeria Nicolle
3 Flores Vasquez Yeriko Alesandro
4 Granda Yupanqui Kerin
5 Guerrero Ramos Isaac David
6 José Huamán George Mateo
7 Justo León Sayuri Xiomara
8 Mosquera Coronel Emili Malu
9 Nuñez Vicent Sharit Samantha
10 Paitan Vila Dilan Claudio
11 Pastrana Pillaca Ariana Alyson
12 Perez Candiotte Rony Ariel
13 Porta Orihuela Lionel Said
14 Pulido Turizo Sofia
15 Quispe Villa Luana Abigail
16 Rendón Zacarias Marylin Joselyn
17 Salvatierra Huarcaya José Carlos
18 Sapaille Quispe Diosdado Jeico
19 Sueldo Flores Leonardo Abel
20 Tinco Lobo Alexandra Valentina
21 Terres ´Panduro Luhanita Lizhel
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