SESIÓN DE APRENDIZAJE

Ref. Matem., Innov, y Comunicacion

Reforzamos la resta, Escribimos nombres de frutas, , Leemos una

historieta
I. DATOS INFORMATIVOS:
UGE l : Maynas
 Institución Educativa : N°60060 “Cesar Calvo de Araujo
 Directora : Margia Gálvez
 Subdirector : Chaini Bernuy Reategui
 Docente : Yolanda García Padilla
 Grado y Sección : Primer Grado “B”
 Temporalización : Jueves 23 de noviembre del 2023

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia/Capacidad CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desempeño Evidencia

- Resuelve problemas de - - - - Resuelve Resuelve

cantidad problemas de sumas para problemas
Expresa con diversas igualar usando material de sumas
- -Traduce cantidades a
representaciones y concreto gráfico y pictórico para igualar
expresiones numéricas
lenguaje numérico una
- -Usa estrategias y cantidad
(números, signos y
procedimientos de estimación con
expresiones verbales)
y cálculo. material
su comprensión del
- Argumenta afirmaciones sobre número como ordinal base diez
relaciones numéricas y las al ordenar objetos
operaciones hasta el vigésimo
lugar, de la
comparación entre
números y de las
operaciones de
adición y sustracción,
el doble y la mitad,
con números de hasta
dos cifras
- Se comunica oralmente en - Recupera información - Participan oralmente en Escribe
lengua materna explícita de los textos situaciones de diálogo para oraciones con
orales que escucha, promover una alimentación c
- • Obtiene seleccionando datos saludable
información del texto oral. específicos (nombres de
personas y personajes,
- • Infiere e acciones, hechos,
interpreta información del lugares y fechas), y que
presentan vocabulario
texto oral. de uso frecuente y
- • Adecúa, sinónimos.
organiza y desarrolla las ideas - Opina como hablante y
oyente sobre ideas,
de forma coherente y hechos y temas de los
cohesionada. textos orales, del ámbito
- • Utiliza recursos escolar, social o de
medios de
no verbales y paraverbales de comunicación, a partir
forma estratégica. de su experiencia y del
contexto en que se
- • Interactúa desenvuelve.
 estratégicamente con distintos
interlocutores.
- • Reflexiona y
evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje con  Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando
autonomía. sus experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de
Define metas de aprendizaje duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
Se desenvuelve en los entornos  Organiza información, según su propósito de estudio, de diversas fuentes
virtuales generados por las TIC. y materiales digitales.
Gestiona información del entorno
virtual.
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
Valores Por ejemplo
Equidad en la enseñanza Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad
III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la
actividad?
Leer las orientaciones del inicio de clases 2022
Revisar la programación anual y la
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
actividad?
 Cuaderno u hojas de reúso
 Lápiz, borrador, colores, tijeras y goma

IV. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

AREA: REFUERZO MATEMATICA

Secuencia de Actividades
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, conversando sobre
INICIO situaciones cotidianas en las que ellos o sus familias realizan
agrupaciones. Por ejemplo, algunas familias, luego de ir de compras al
mercado, ordenan los alimentos para luego guardarlos.
 Puedes preguntarles cómo son los alimentos que compran con su mamá, si
todos los alimentos son iguales, si serán del mismo tamaño, cómo ayudan
a su mamá a guardar los alimentos, por qué lo hacen de esa forma.
 Registra las ideas de los estudiantes en la pizarra o en un papelote.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a decir cómo son los
objetos y qué características tienen”.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudará a
trabajar en un ambiente favorable:
 Respetar la opinión de los demás.
 Levantar la mano para intervenir.
 Menciona a los niños y niñas que jugarán a “Ritmo a go go”, pero para poder
Desarroll participar necesitarán sacar un objeto de la caja de sorpresas , sin mirar lo que
o hay en ella. Inician el juego en el patio, formando una ronda, pero si lo desean, lo
pueden hacer también en el aula.
 Asegura la comprensión del juego preguntando: ¿De qué trata el juego? ¿Qué
deben hacer para jugar? ¿Qué dirán cuando les toque su turno? ¿Cómo sabrán
cómo es el objeto que les tocó? ¿Cuántas rondas jugarán? ¿Qué harán en la
segunda ronda?¿Qué dirán del objeto que sacaron? ¿Dirán lo mismo que dijiste
en la primera ronda?
 Propicia a que los niños y las niñas propongan sus propias estrategias. Conversa
con ellos y pregúntales: ¿Qué harán para poder saber cómo es el objeto que
tienen en la mano? Después de que observen el objeto que les tocó y los de los
demás, pregúntales: ¿Cómo es el objeto que te ha tocado? ¿Qué características
tiene? ¿Es grande? ¿De qué color es? ¿Cómo es el de tu compañero? ¿Son
iguales? ¿En qué se parecen? ¿En qué no se parecen? ¿Ya sabes qué dirás
cuando te toque el próximo turno? Juega con los niños a “Ritmo a go go” y
aplaude su participación.
 Proporciónales los papelotes y pídeles que dibujen el objeto que les tocó. Luego,
deben escribir, según su nivel de escritura, lo que dijeron en el juego. Sino saben
escribir alfabéticamente, que escriban según como creen que deba escribirse.
Después de dialogar con cada uno sobre lo que supuestamente escribieron, tú
escribe debajo lo que realmente quiso decir. Invítalos a representar en forma
gráfica el trabajo realizado
  Ayúdalos en la formalización de la noción de clasificación con las siguientes
preguntas: ¿Cómo era el objeto que te tocó? ¿Era grande o pequeño? ¿Qué color
tenía? ¿Por qué algunas características de los objetos se repitieron? ¿Todos los
objetos tienen una sola característica? ¿En qué se parecen? ¿En qué son
diferentes ¿Cómo lo podrías agrupar?
 Concluye con los niños y las niñas que: “Los objetos pueden tener una o más
características, también llamadas atributos, por ejemplo: el cepillo es grande y es
rosado”. n Reflexiona con los estudiantes sobre el juego realizado haciéndoles la
s siguientes preguntas: ¿Para qué nos sirvió el juego? ¿Podrán decir otro atributo
del objeto? ¿El juego nos sirvió para poder decir cómo son los objetos? ¿De qué
otros objetos podrías decir cómo son?
 Reflexionan respondiendo las preguntas: ¿qué dificultades tuvieron para resolver el
CIERRE problema?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana podrían usar?, ¿cómo lo harían?; ¿cada
uno puso su mayor esfuerzo durante la sesión?; ¿qué deben hacer para mejorar

Área: COMUNICACION

INICIO  Recuerda con los estudiantes lo que hicieron en la sesión anterior y lo que van aprendiendo sobre
sus derechos.
 Diles que el día de hoy seguirán hablando sobre sus derechos y que por eso les has traído una
historieta para compartirla con ellos. Establece con los estudiantes el propósito de la sesión: Hoy
vamos a leer una historieta sobre uno de nuestros derechos.
 Propón a tus estudiantes que recuerden si han visto o leído antes una historieta, dónde la han
leído. Anota en la pizarra lo que dicen.
 Determina con ellos la agenda del día:
Leer la historieta.
Localizar información.
Responder preguntas. Identificar características de las historietas.
Desarroll Antes de la lectura
o  Dialoga con los estudiantes: ¿Para qué leerán esta historieta?, de esta forma establecerán los
propósitos de su lectura.
 Pide a los encargados del grupo que repartan la copia de la historieta. Diles que esta historieta
es una más de un conjunto de historietas que forman el libro "Juan y María" te enseñan sobre
tus derechos, editado por el Ministerio de Justicia de nuestro país.
 Orienta que lean el título y expresen sobre qué creen que tratará el texto, quienes participarán,
que sucederá y cómo terminará la historia.
 Anota sus ideas en un papelote, servirán para contrastarlas cuando tengan la comprensión
global de lo leído
Durante la lectura

 Indica que lean la historieta de manera individual, pide que tomen atención a los diálogos, a la
secuencia de las viñetas y a los signos que se utilizan.
 Cuando terminan solicítales que vuelvan a leer la historieta, pero ahora en parejas, y que hagan
comentarios durante la lectura.
 Sugiéreles que escriban en su cuaderno las dudas que surgen sobre el contenido y el
vocabulario (palabras que no entienden) para que las comenten posteriormente con el grupo
Después de la lectura

 Pregunta a los estudiantes lo siguiente:

¿Quiénes son los personajes de la historieta?
¿Qué características tiene Juan?
¿Cómo es la profesora?
¿Para qué se habrá escrito la historieta?
¿Sobre qué derecho se habla en la historieta?
¿Les ha pasado algo parecido a la historia que leímos? ¿Cuándo?
¿Cómo lo solucionaron?
 Que resuelvan las preguntas en pares y luego que revisen las respuestas con su grupo de trabajo
 Dialoga con los estudiantes, sobre las características de las historietas que identificaron. Si ellos
no lo dicen, pregunta: ¿En cuántos cuadros o viñetas está dividida la historieta? Menciona que
la historieta está distribuida en cuadros o viñetas que muestran una secuencia.
 Promueve que investiguen el significado de la palabra integridad, utiliza algunas estrategias
para ello: encontrar el significado a partir de los conocimientos previos de los estudiantes, por
el contexto del texto, el uso del diccionario. Trata de que apliquen las palabras en diversas
expresiones una vez que conozcan su significado.
 Pide a los estudiantes que expliquen lo que entendieron sobre la historieta y el derecho a no ser
maltratado

 Plantea estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?; ¿por qué es
CIERRE importante conocer las partes de una planta?; ¿cómo los ayudó trabajar en equipo?

ANEXOS:
- Lista de cotejo
 - Actividad Evaluación diagnóstica

__________________________________ __________________________________

Chaini Bernuy Reategui Yolanda García Padilla

SUBDIRECTORA DOCENTE DEL AULA

Lista de cotejo CRITERIOS A EVALUAR

NOMBRE
ASISTENCIA

LOGRADO

LOGRADO

LOGRADO
PROCESO

PROCESO

PROCESO
INICIO

INICIO

INICIO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

√ Lo hace. Lo hace con apoyo. X No lo hace.