Sesión de Aprendizaje

• GRADO Y SECCIÓN : 6° “C”

• ÁREA :, Matematica y CyT
• Temas: : Multiplicamos con decimales
• Reconoce los materiales que forman los residuos sólidos

• FECHA : 22 de setiembre del 2022

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS Y Evidencia/ CRITERIOS DE

CAPACIDADES DESEMPEÑOS Instrumento de EVALUACIÓN
evaluación
Resuelve problemas de Emplea estrategias y Resuelve ejercicios Emplea estrategias
cantidad. procedimientos como los de multiplicación de y procedimientos
siguientes: números decimales para desarrollar
 Traduce cantidades a Estrategias heurísticas. multiplicación y
expresiones Estrategias de cálculo: uso división de números
numéricas. de la reversibilidad de las decimales
operaciones con números
naturales, estimación de
productos y cocientes,
descomposición del
dividendo, amplificación y
simplificación de fracciones,
redondeo de expresiones
decimales
Indaga mediante método Obtiene datos cualitativos o Clasificación de los indaga, toma nota
científico para construir sus cuantitativos que residuos sólidos y propone
conocimientos. evidencian la relación entre estrategias para
las variables que utiliza para clasificar y
Genera y registra datos e
comunicar la
información responder la pregunta.
clasificación de los
Registra los datos y los
residuos sólidos
representa en diferentes
organizadores

III. PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

¿Qué necesitamos hacer antes de planificar la
actividad?
 Planificar la sesión
 Elaboración de los materiales
Tiempo: DOS HORAS
¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
actividad?
 Copias, objetos diversos.

IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: MATEMATICA

INICIO
 Saluda amablemente. Inicia con los estudiantes un diálogo sobre los metales que conocen, cuáles son los
que creen que hay en nuestro país, para qué se utilizan; pregunta si conocen actividades de trabajo con
metales, por ejemplo la joyería. Comenta sobre las aleaciones, que son la mezcla de uno o más metales con
elementos no metálicos y que sirven para obtener productos más duraderos; por ejemplo, cuando se hacen
los anillos, se mezcla plata y cobre para que no se deformen con el tiempo. Pregunta: ¿por qué crees que se
dice que el Perú es un país rico en extracción de minerales?, ¿cuáles son los cuidados que se requiere al
explotar minerales para no perjudicar el ecosistema de nuestro entorno?
 Concluido el diálogo, recoge los saberes previos. Para ello pregunta: ¿Cuántos gramos tendrá un anillo de
14 quilates, si un quilate equivale a 0,2 gramos?
 Pide a un estudiante que explique cómo lo hizo. Una solución puede ser la siguiente:

 Pregunta: ¿qué clases de números observas?, ¿qué operación se ha realizado?, ¿cómo se podrá operar un
decimal por otro decimal?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas multiplicativos con decimales.

DESARROLLO

 Presenta el siguiente problema en un papelógrafo:

 Asegúrate de que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello haz las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué debes encontrar?; ¿te sobra algún
dato?, ¿por qué? Solicite que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales
 Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿de qué cantidades te hablan en el problema?, ¿qué significarán
esas cantidades?, ¿será necesario considerar las cantidades exactas?, ¿se conocen todas las cantidades?,
¿es posible representar estas cantidades?, ¿cómo?, ¿será necesario considerar todos los datos?, ¿podrías
plantear el problema de otra forma?, ¿qué nos pide el problema?, ¿has resuelto un problema parecido?
Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas: ¿cómo lo resolverías?
 Permite que los estudiantes conversen con los integrantes de su equipo, que se organicen y propongan
posibles formas de solución al problema. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
 Acompaña a los estudiantes a representar el decimal 3,5 con el uso del material Base Diez. Ten presente
el siguiente procedimiento
 Establezca con sus estudiantes que cada centena del material Base Diez representará una unidad;
asimismo, cada barrita representará la décima, por lo que las 5 barritas serán 0,5.
 Incentiva a tus estudiantes a rotular sus representaciones, que relacionen la lógica de sus reflexiones y
sustenten la representación de las 3,5 onzas de oro que se plantea en el problema
 Permite que tus estudiantes entiendan que cada centena representa una unidad; asimismo, que 0,5 está
representado por 5 barritas del material Base Diez.
 Pregunta: ¿qué fracción es equivalente a 0,5? (Cuando tus estudiantes identifiquen que 0,5 es igual a ½).
Pregunta qué significa ½ para ellos; pídeles ejemplos. ¿Qué significará ½ onza de molibdeno?, ¿qué
significaría ½ de 2 onzas?, ¿qué significaría ½ de 3 onzas? Cuando percibas que tus estudiantes han
identificado la aplicación del decimal, como si se tratara de fracciones como operador, vuelve a
preguntar: ¿qué significa ½ de 3,5 onzas de molibdeno? Estimúlalos a que expresen y visualicen, con
ayuda del material concreto, que en este caso se está refiriendo a la mitad de 3,5. Orienta a los
estudiantes a repartir en medios, como se muestra en la imagen.
 Pídeles que rotulen, que tomen conocimiento de que están identificando la mitad del dato
proporcionado.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello solicita que mencionen cuáles
son los pasos que siguieron con su equipo para la resolución del problema

 Copian el conocimiento neuvo

 Reciben una ficha para complemenatr el trabajo

CIERRE

 Reflexionamos:
  ¿Qué tipo de problemas resolvieron?
 ¿Qué medidas aplicaron?
 ¿Qué dificultades tuvieron para resolver problemas?
 ¿Para qué les servirá en su vida diaria lo que aprendieron?

Area: CIENCIA Y TECNOLOGIA

INICIO
 Planteamiento del problema
Invita a los estudiantes a observar el contenido de sus loncheras. Luego, proponles identificar qué posibles residuos generarán luego de
consumirlas. Solicita que los anoten en forma de lista en su cuaderno. Después, entrega a cada grupo un papelógrafo, el cual deberán
dividir en dos columnas, a fin de que en una de ellas registren la lista elaborada y, en la otra, palotes según la cantidad con que se repita
el residuo. Por ejemplo, podrán anotar así

 Centra las participaciones a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué características observaron en el
material del objeto?, ¿cómo se dieron cuenta de que un objeto es de vidrio y otro de plástico?
 Problematización
 Rotula las siguientes preguntas y pégalas en la pizarra:
o ¿En qué se diferencian los materiales que desechamos?
o ¿En qué se diferencia un objeto de plástico (por ejemplo, una botella) de otro de vidrio?
o ¿Cómo sabes cuándo un material es duro o es frágil?
 Solicita a los estudiantes que anoten las preguntas en su cuaderno de experiencias.
 Solicita a los representantes de cada grupo que compartan sus respuestas. Escúchalos atentamente y anota
sus aportes debajo de las preguntas ubicadas en la pizarra.
- Busca que los equipos se percaten de si las respuestas coinciden o son muy diferentes entre sí.
- Subraya aquellas respuestas que son parecidas o similares y regístralas como las respuestas de la clase. Se
espera respuestas como estas: “El plástico se dobla y el vidrio no”, “Un material es frágil cuando se rompe”.
- Ayúdalos a reformular sus respuestas. Propón las siguientes: “El vidrio se diferencia del plástico porque no se
dobla”, “Si un material es frágil, entonces, se romperá con facilidad”.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy iniciarán un proceso de indagación sobre algunos materiales; para
ello, observarán sus características, los compararán y registrarán datos, a fin de saber cómo son y en qué se
diferencian”.
 Menciona que durante la presente sesión cada estudiante recibirá una ficha en la cual deberá registrar, con
base en una fuente de consulta, las características de los materiales que forman los residuos sólidos
proporcionados; asimismo, los describirá y establecerá sus diferencias. Señala que, en todo momento,
prestarás especial atención a este proceso.
 Elige, en conjunto con los niños y las niñas, dos o tres normas de convivencia que permitan realizar un trabajo
adecuado durante la sesión.
Desarrollo

Elaboración del Plan de acción

 Retoma el diálogo mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué podemos hacer para saber si nuestras respuestas
son válidas?, ¿cómo podemos saber, por ejemplo, si un material es de vidrio, madera, plástico o de metal?
Escucha sus repuestas y regístralas. Comenta que, como necesitamos información para responder las preguntas
sobre la conformación de los materiales, previamente, debemos hacer un plan de acción en el que detallemos
las acciones a realizar, los instrumentos del sector de Ciencias a utilizar y la forma como registrar los datos
obtenidos

Botellas de plástico III

 Servilletas II
 Restos de fruta II
¿Cómo podemos agrupar los residuos que producimos durante la hora de la lonchera?
Planteamiento de hipótesis
 Motiva a los niños y las niñas a dialogar en equipo sobre cómo plantear sus propuestas de agrupamiento de los
residuos y las registren en un papelógrafo. Monitorea el trabajo en grupo preguntándoles qué características
están tomando en cuenta para agrupar los residuos. Aplica la escala valoración propuesta en el Anexo 2 de la
sesión 15 para registrar el desempeño de los estudiantes

 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a clasificar los residuos sólidos que generan durante la hora de la
lonchera, de acuerdo a algunas características que dichos residuos presentan y, además, con base en la consulta de algunas
fuentes de información confiable”

Elaboración del Plan de acción

 Indica a los estudiantes que es necesario conversar sobre los pasos a seguir para verificar las
respuestas, los materiales y las fuentes de información a usar, así como la organización de los equipos.
Para orientar este proceso, puedes formular las siguientes preguntas: ¿Qué actividades o acciones
podemos hacer para comprobar nuestras respuestas a las preguntas?, ¿en qué orden las haríamos?,
¿dónde podríamos buscar información?, ¿dónde registraremos los datos?
 Inicia el desarrollo de la primera actividad del Plan de acción. Para ello, entrega a cada estudiante
la Ficha de registro propuesta en el Anexo 1 y explica cómo completarla: clasificando los residuos
según el material del que están elaborados.
 - Realiza en la pizarra un registro similar al presentado en la primera actividad del anexo, de
manera que represente contenedores de diferentes tipos de materiales.
 - Solicita a uno de los estudiantes que indique uno de los residuos registrados en su lista (por
ejemplo, la servilleta), así como el material del que está elaborado (papel). Luego, indica al/a la
representante de cada grupo que informe cuántos residuos trajeron.
 - Invita a otro estudiante a registrar los residuos en cada contenedor. Para ello, señala que debe
hacer una raya horizontal en el contenedor correspondiente utilizando un plumón grueso del
mismo color que el contenedor. Ejemplifica esta actividad: Servilleta de papel = raya de color azul.
Luego, indícale que continúe con las botellas de plástico, las etiquetas y otros residuos
  Busca que los niños y las niñas se percaten de qué tipo de materiales están formados los residuos que generan diariamente y
determinen cuáles son los que generan más
 Menciona que, además de agrupar, a partir de la experiencia, los residuos que generan a la hora de la lonchera según
el tipo de material del que están formados, es necesario consultar fuentes de información, tales como libros o
documentos científicos de páginas webs confiables en Internet, para estar seguros de las afirmaciones que se
planteen. Comenta que, en esta oportunidad, consultarán el libro Ciencia y Ambiente 3 y leerán una ficha informativa
(Anexo 2), a fin de que comparen información sobre otras maneras de agrupar o clasificar los residuos sólidos que
producen.
 - Revisa junto con los estudiantes el índice y ubiquen la unidad 5 (página 126). Seguidamente, pídeles que observen la
página e identifiquen el título y el subtítulo. Invítalos a leer, párrafo a párrafo, a fin de que indiquen qué términos
consideran nuevos o si se detalla una nueva forma de agrupar o clasificar los residuos. Si fuera así, anótalos en la
pizarra.
 - Proporciona a cada estudiante el texto del Anexo 2 y solicita que lo lean. Señala algunas pautas para hacerlo: leer
párrafo a párrafo y, mientras lo hacen, anotar al lado de cada uno, en forma de preguntas, las dudas que les pudieran
surgir. Para una mejor comprensión del texto, cuando lean la parte referida al tiempo de degradación de un residuo
en particular, muéstrales algunas imágenes de residuos con tiempo de degradación o, en todo caso, el residuo mismo
(por ejemplo, una cáscara de plátano que recién se desecha para compararla con otra con evidencias de
descomposición.).
 SE fromaliza:

• Se copian el conocimiento nuevo

Cierre

D ia l o g a m o s c o n l o s e s t u dia n t e s s o b re l a s a c ti vi d a d e s re a liz a d a s. P re g u n t a : ¿ C ó m o m
e a y u d ó l a a p li c a c i ó n d e m i e s tra t e g ia e n l a re s o l u c i ó n d e l p ro b l e m a ?, ¿ Q u é di fi c u l t a
d e s t u ve e n l a s e l e c c i ó n d e l o s d a t o s n e c e s a ri o s p a ra re s o l ve r e l p ro b l e m a ?

LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES

SI NO
1 Alama Tamani, Juan Gabriel
2 Alama Tamani, Maria Marisela
3 Arevalo Canessa, Denise Nicol
4 Aspajo Oblitex, Diter
5 Cabanillas Agurto, Diolanda Filomena Mayreth
 6 Cabanillas Pérez, Sumari Mayhumi
7 Cruz Saldaña, Gonzalo Enrique
8 Davila Isuiza, Silvana Celeste
9 Del Aguila Cárdenas, Samuel
10 Flores Isuiza, Mateo
11 Flores Isuiza, Solange Katiuska
12 García Panduro, César Luciano
13 Guerra Inuma, Fresia Jazmín
14 Huaratapairo Piña, Mark Antony
15 Jiménez Barabaran, Brayan
16 Morí Rioja, Esther Angelica
17 Peña Alvarado, Marlith
18 Peña Cerruche, Patricia Giovanna
19 Peres Flores, Naomi Ximena
20 Puscan Solsol, Amira Jimena
21 Revilla Flores, Genesis Dayana
22 Ricopa Pezo, Ideisa Francesca
23 Rimachi Sarmiento, Jessiani Jeslin
24 Shahuano Silva, Cristina
25 Solsol Yumbato, Criss Kenedy
26 Taminche Marichin, Daphne Khalid
27 Torres Acho, Danilo
28 Torres Nina, Liz Sabrina
29 Vásquez Peres, Doris Milagros.
30 Villanueva Macedo, Abdiel Jhonatan