EXPERIENCIA N° 05

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 1ER AÑO

“RECONOCEMOS Y VALORAMOS LOS APORTES DE NUESTROS

ANCESTROS”.
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Ugel : Lambayeque
1.2. Modalidad : Presencial
1.3. Institución Educativa : “Señor Nazareno Cautivo”
1.4. Área Curricular : CIENCIAS SOCIALES
1.5. Ciclo : VI
1.6. Nivel/Grado : Secundaria – 1ER AÑO
1.7. Secciones : AyB
1.8. Periodo de ejecución : 05 semanas
1.9. Fecha : Del 07 DE AGOSTO AL 08 DE SETIEMBRE
1.10. Directora : Olivia Elizabeth Canevaro Fañañàn
1.11. Coordinadora : Luz Nélida Bustamante Sánchez
1.12. Docente : Manuel Angel Morante Gamarra

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

El Perú posee una gran diversidad cultural, gracias al aporte de los diversos grupos sociales. Ellos mantienen sus
prácticas, costumbres y nos aportan sus conocimientos ancestrales en medicina, cuidado del medio ambiente,
técnicas de cultivos, entre otras.

A pesar que en nuestro país y comunidad existen algunas normas y leyes que buscan proteger nuestra cultura
ancestral como las de, revalorización de su lengua originaria, (Muchik).

Nuestro país aún tiene grandes desafíos: El reconocimiento de los territorios de los pueblos originarios, de sus
conocimientos ancestrales, el acceso a los recursos naturales, superar la discriminación para que puedan ejercer
sus derechos en condiciones de igualdad en la sociedad, respetando los derechos de mujeres y niñas, que se
encuentran en una situación de vulnerabilidad por su condición de género.

Esto nos permitirá reflexionar sobre la situación de nuestra comunidad y valorar nuestro pasado, a partir de los
aportes culturales, sociales, científicos y tecnológicos, que fortalecen nuestros derechos y deberes referidos a la
igualdad de oportunidades y respeto a la diversidad cultural y lingüística. Frente a ello, asumamos el siguiente
reto:

¿Cómo valoramos los aportes de nuestra cultura ancestral y reflexionamos sobre los
desafíos que aún enfrentan? 1
 III. COMPETENCIAS PRIORIZADAS:
 CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

IV. COMPETENCIA TRANSVERSAL:

Competenci
Descripción
a transversal
 Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de las tareas y sus
potencialidades personales.
Gestiona su  Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las
aprendizaje de
estrategias, los procedimientos y los recursos que utilizará.
manera
autónoma  Toma en cuenta las recomendaciones de otros (docente y compañeros) para realizar los ajustes
necesarios y mejorar sus actuaciones.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES:
Enfoque
Descripción
transversal
Enfoque Equidad en la enseñanza
inclusivo
o atención a la  Los estudiantes reconocen las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr
los mismos resultados.
diversidad

Enfoque de Diálogo y concertación

derechos . Los estudiantes muestran disposición para conversar con otras personas, intercambiando ideas
o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.

VI. PRODUCCIONES O ACTUACIONES:

Experiencia de aprendizaje integral
 Identifica fuentes para investigar sobre alguna construcción o lugar significativo de la
localidad1.
• Relaciona lugares de preservación de la herencia histórica y cultural con la
información que proporciona
• Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron producidas:
Propósito fuente primaria o fuente secundaria.
• Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional, y
los relaciona con hechos o procesos históricos más generales.
• Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.

Producto
. Diagrama explicativo de secuencia del proceso de sedentarización de los andes con
imágenes (cazadores-recolectores-nomadismo, trashumancia estacional, Recolección y
caza selectiva- sedentarismo).
Realizarán una infografía del proceso de sedentarización el Perú: edificios públicos,
incluyendo los horizontes y periodos.

1
Este indicador pertenece al V ciclo, sin embargo se ha considerado pertinente trabajarlo en esta unidad.
2
 Aporte desde el área para alcanzar el propósito
 Señala las semejanzas entre algunos aspectos de la forma de vida actual con algunos hechos
relevantes.
Propósito  Distingue entre los hechos y las Interpretaciones del pasado
 Obtiene Información de diversas fuentes
 Línea de tiempo sobre EL
 El estudiante realiza mapas mentales y mapas conceptuales
Producto  Realiza líneas de tiempo.
 Diagrama explicativo
 Infografía del proceso de sedentarización

3
VII. PROPÒSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS/
DESEMPEÑOS PRECISADOS CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIA
CAPACIDADES

 Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y

procesos del poblamiento del territorio peruano.
 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un  Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción Realizamos una
hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad (por ejemplo, nomadismo, sedentarismo, infografía sobre
hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los  Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso
histórico. horizontes y perdidos
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los
 Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en del Perú antiguo.
Andes centrales.
que fueron producidas: fuente primaria o fuente
 CONSTRUYE  Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene
secundaria.
INTERPRETACIO información de estas respecto de hechos o procesos  Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de
NES HISTÓRICAS históricos, desde el origen de la humanidad hasta las las personas o grupos con su respectivo contexto y
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros circunstancias.
Interpreta pobladores hasta los Estados regionales en los Andes
críticamente centrales.
fuentes diversas.  Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos
históricos comprendidos desde el origen de la humanidad
Comprende el hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los
tiempo histórico. primeros pobladores hasta los Estados regionales en los
Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal
Elabora y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando
explicaciones convenciones temporales y periodifícaciones.
sobre procesos  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el
históricos origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo
clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales sobre la base de sus
causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos
históricos comprendidos desde el origen de la humanidad
hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los
Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y
económicos al elaborar sus explicaciones históricas

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 INSTRUMENTOS LISTA DE COTEJO - RÚBRICA DE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
VIII. PROYECCIÒN DE ACTIVIDADES:
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes diversas.
Es reconocer la diversidad de fuentes y su
ACTIVIDA diferente utilidad para abordar un hecho o
D1 proceso histórico. Supone ubicarlas en su
contexto y comprender, de manera crítica, que
estas reflejan una perspectiva particular y tienen
diferentes grados de fiabilidad. También implica
recurrir a múltiples fuentes.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CRITERIOS
 Define los resultados del aprendizaje que espera obtener, considerando sus potencialidades y distinguiendo lo
sencillo o complejo de una tarea.
 Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa, y considerando tanto las estrategias,
procedimientos y recursos como los posibles cambios que podrían acontecer.
 Monitorea permanentemente sus avances analizando sus logros y aportes, grupales e individuales, a fin de realizar
ajustes que le permitan cumplir las metas propuestas.
“DE CAZADORES RECOLECTORES A PRIMEROS SEDENTARIOS”.
 Los estudiantes Resuelven cuestionarios sobre fuentes históricas.
 Los estudiantes realizarán un diagrama explicativo de secuencia del proceso de sedentarización de los andes
con imágenes (cazadores-recolectores-nomadismo, trashumancia estacional, Recolección y caza selectiva-
sedentarismo).
“PRIMEROS EDIFICIOS PÚBLICOS EN NUESTRO TERRITORIO”
5
  Los estudiantes Análisis de los emplazamientos de los hombres pre cerámico tardío y el periodo inicial
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS

Interpreta críticamente fuentes diversas.

ACTIVIDA Es reconocer la diversidad de fuentes y su
D2 diferente utilidad para abordar un hecho o
proceso histórico. Supone ubicarlas en su
contexto y comprender, de manera crítica, que
estas reflejan una perspectiva particular y
tienen diferentes grados de fiabilidad. También
implica recurrir a múltiples fuentes.

CONSTRUYE INTERPRETACIONES “MODO DE VIDA Y CREENCIAS EN LOS PRIMEROS EDIFICIOS PÚBLICOS”

HISTÓRICAS

Comprende el tiempo histórico.

Es usar las nociones relativas al
tiempo de manera pertinente, reconociendo
que los sistemas de medición temporal son
ACTIVIDA convenciones que  Los estudiantes elaboran un díptico sobre la vida de los pobladores de Pre-cerámico tardío y del Periodo Inicial y
D3 dependen de distintas tradiciones culturales y su relación con los edificios públicos.
que el tiempo histórico tiene 
Diferentes duraciones. Asimismo, implica
ordenar los hechos y procesos
Históricos cronológicamente y explicar los
cambios, permanencias y simultaneidades que
se dan en ellos.

“PROCESO DE SEDENTARIZACIÓN : EDIFICIOS PÚBLICOS”

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 CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS  Los estudiantes realizarán Infografía del proceso de sedentarización el Perú: edificios públicos.

Comprende el tiempo histórico.

Es usar las nociones relativas al
tiempo de manera pertinente, reconociendo
ACTIVIDA que los sistemas de medición temporal son
convenciones que
D4 dependen de distintas tradiciones culturales y
que el tiempo histórico tiene
Diferentes duraciones. Asimismo, implica
ordenar los hechos y procesos
Históricos cronológicamente y explicar los
cambios, permanencias y simultaneidades que
se dan en ellos.

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS “REALIZAMOS UNA INFOGRAFÍA SOBRE HORIZONTES Y PERDIDOS DEL
Comprende el tiempo histórico.
PERÚ ANTIGUO”
Es usar las nociones relativas al
tiempo de manera pertinente, reconociendo
que los sistemas de medición temporal son
convenciones que
ACTIVIDA dependen de distintas tradiciones culturales y
que el tiempo histórico tiene
D5 Diferentes duraciones. Asimismo, implica  Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.
ordenar los hechos y procesos  Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.
Históricos cronológicamente y explicar los
cambios, permanencias y simultaneidades que
se dan en ellos.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 Santillana S.A. (2022). Ciencias Sociales .1RO Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A..
 Santillana S.A. (2016). HISTORIA Geografía y Economía. 1Ro Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A..
 Plataforma de Aprendo en Casa 2022
 Tableta de Aprendo en Casa
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencias Sociales .2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ciencias Sociales Fichas de autoaprendizaje Modelos de servicio educativo en el ámbito rural 1° Ministerio de Educación.
 Repositorios de Universidades.

Fichas de trabajo de elaboración propia.

7
 LAMBAYEQUE MUY FINCA 07 DE AGOSTO DEL 2023

____________________________________
____________________________________
Manuel Angel Morante Gamarra
Luz Nélida Bustamante Sánchez
Coordinadora académica Docente de área

____________________________________
Olivia Elizabeth Canevaro Fañañán
Directora

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 RÚBRICA DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA: ELABORA UNA INFOGRAFÍA
COMPETE
CRITERIOS EN INICIO (C) EN PROCESO (B) LOGRO ESPERADO (A) LOGRO DESTACADO (AD)
NCIAS
El estudiante  Menciona la información  Menciona la información que  Menciona y relaciona la  Menciona y relaciona la
relaciona lugares de que proporciona el proporciona el edificio público de la información que proporciona el información que proporciona el
preservación de la edificio público de la infografía (da información sobre la edificio público de la infografía (da edificio público de la infografía (da
herencia histórica y infografía (da información dimensión social, cultural, política, información sobre la dimensión información sobre la dimensión
cultural con la sobre alguna dimensión) ambientales, etc.) social, cultural, política, social, cultural, política,
información que ambientales, etc.; tipo de fuentes: ambientales, etc.; tipo de fuentes:
proporciona. (vi secundaria, primaria) secundaria, primaria, oral, escrita,
ciclo) etc.)

Menciona un cambio o una  Menciona algún cambio y alguna  Menciona los cambios y Explica los cambios y continuidades
Ejemplifica cómo, en
continuidad en los edificios continuidad en los edificios del continuidades en los edificios en los edificios públicos en la
CONSTRUYE las distintas épocas,
INTERPRETAC públicos del Precerámico Precerámico tardío y el Periodo públicos del Pre-cerámico tardío y infografía, relacionándolo con las
IONES hay algunos
HISTÓRICAS tardío y el Periodo Inicial. Inicial. el Periodo Inicial. formas de vida y creencias de los
aspectos que
pobladores del Precerámico tardío y
cambian y otros que
el Periodo Inicial.
permanecen iguales.

Relaciona entre sí Menciona alguna causa por  Explica alguna causa por la que se  Menciona la relación entre las  Menciona la relación entre el
las causas de un la que se construyeron construyeron edificios públicos. formas de vida de los pobladores y sedentarismo, las formas de vida
hecho o proceso edificios públicos. la motivación por construir edificios de los pobladores y la motivación
histórico. públicos. por construir edificios públicos
Utiliza términos Utiliza, por lo menos, 2  Utiliza, por lo menos, 4 términos  Utiliza, por lo menos, 5 términos  Utiliza términos históricos:
históricos con cierto términos históricos. históricos. históricos. recolección y caza selectiva,
nivel de abstracción sedentarismo, revolución neolítica
(por ejemplo, élite, sacerdotes, edificios públicos.
nomadismo,
sedentarismo,
revolución neolítica,
civilización, ciudad).

9
10
 Lista de cotejo 1RO A
 Relaciona entre sí  Utiliza términos
las causas de un históricos con
hecho o proceso cierto nivel de
histórico. abstracción (por
ejemplo,
nomadismo,
sedentarismo,
revolución
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS neolítica,
civilización,
ciudad).
ESTUDIANTES SI NO SI NO

ACOSTA ACOSTA, Eduar Fabian

ACOSTA ACOSTA, Erica Liseth
ACOSTA AGUILAR, Juan Alexander
ACOSTA CHERO, Anthony Daniel
ACOSTA GARCIA, Milagros Isabel
ACOSTA SANDOVAL, Merly Lisbeth
ACOSTA ZEÑA, Jose DanieI
ADANAQUE TUÑOQUE, KeIvin
AIexander
AYALA PECHE, Luis Angel
AYALA SANTISTEBAN, Estrellita
Marina
BALDERA ZAVALA, Lizet
CHAPOÑAN SANTISTEBAN, Erick
Antony
CHAPOÑAN SUCLUPE, Deysi MedaIy
CHAPOÑAN ZEÑA, Aidan Fabrizio
CHERO GARCIA, Diego Alonso

11
 Lista de cotejo 1RO B
Relaciona entre sí las causas
de un hecho o proceso
histórico.
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
Utiliza términos históricos
con cierto nivel de
abstracción (por ejemplo,
nomadismo,
sedentarismo, revolución
neolítica, civilización,
ciudad).

ESTUDIANTES SI NO SI NO
CAJUSOL GARCIA, Jimena Mercedes

CHAPOÑAN GARCIA, Erick DanieI

CHIMOY SUCLUPE, Diana

PEREZ CHAPOÑAN, Rosa Marina

SANTAMARIA AYALA, Wilson Leonel

SANTISTEBAN MORANTE, Victor Alonso

SANTISTEBAN SANTAMARIA, Marcos

Antonio

SIESQUEN SIALER, Jhon Antony

SOPLAPUCO AYALA, Maria Nataly

SOPLAPUCO SANTISTEBAN, Marianela

Vanesa

SUCLUPE CHIROQUE, Juan Diego

Anderson

SUCLUPE VENTURA, Yoselin Rosmery

VALDERA SIESQUEN, Luis Antonio

VENTURA CHERO, Marcos David

VIDAURRE SANTAMARIA, Edwin Jhoel

12
13