Currculo Nacional

cn
EDUCACIN BSICA REGULAR

Programa curricular de Educacin Secundaria

2016
Programa curricular de Educacin Secundaria
 cn

de la
Educacin
Bsica

2016
Programa curricular de Educacin Secundaria

Maril Doris Martens Corts

Ministra de Educacin

Liliana Miranda Molina

Viceministra de Gestin Pedaggica

Anglica Mara Montan Lores

Directora General de Educacin Bsica Regular

Diana Elizabeth Prudencio Gamio

Directora de Educacin Secundaria

Equipo tcnico: especialistas de la Direccion General de Educacin Bsica Regular

y de la Direccin de Educacin Secundaria. Correccin de estilo, diseo grfico
y diagramacin: Ministerio de Educacin. Fotografa: Ministerio de Educacin.
pg. 311 y 317: OEI

Programa curricular del nivel Secundaria

Aprobado mediante Resolucin Ministerial N. 281-2016-ED
Modificado mediante RM Nro. 159-2017-ED

Ministerio de Educacin, 2017

Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per.
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este libro por

cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2016-10608

Primera edicin: marzo 2017

Tiraje:
Impreso en:
Direccin de imprenta.

Impreso en el Per / Printed in Peru

4
 Currculo Nacional
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El Currculo Nacional
de la Educacin Bsica
orienta los aprendizajes
que se deben garantizar
como Estado y sociedad.

Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria

Contenido

Presentacin del programa curricular del nivel de Educacin Secundaria 8

Perfil de egreso de Educacin Bsica 9

I. El nivel de educacin secundaria 10

1.1 Los ciclos que atiende el nivel de Educacin Secundaria 12

II Enfoques transversales en nivel de Educacin Secundaria 18

2.1 Cmo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar? 23

III. Orientaciones para planificar el proceso de enseanza, aprendizaje

y evaluacin formativa 30
3.1 Qu entendemos por planificar el proceso de enseanza y
aprendizaje, y su relacin con la evaluacin formativa? 32
3.2 Qu considerar al momento de planificar? 33
3.3 Qu tipos de planificacin hay? 34
3.4 Cmo planificar? 34

IV. Tutora y orientacin educativa en el nivel de Educacin Secundaria 44
4.1 Cmo se relaciona la Tutora y orientacin educativa
con los Enfoques transversales? 46
4.2 Cmo se relaciona la Tutora y orientacin educativa
con el desarrollo de competencias? 47
4.3 Cmo identificar las necesidades de orientacin del grupo de estudiantes? 48
4.4 Cmo trabajamos la Tutora en el nivel de Educacin Secundaria? 48
4.5 Cmo trabajar con las familias? 50

V. Espacios y materiales educativos y rol del adulto en el nivel de

Educacion Secundaria 52
5.1 Sobre los espacios educativos 54
5.2 Sobre los materiales y recursos educativos 54
5.3 Sobre el rol del adulto 55

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 Currculo Nacional
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VI. reas curriculares 58

6.1 rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica 62
6.2 rea de Ciencias Sociales 81
6.3 rea de Educacin Fsica 103
6.4 rea de Arte y Cultura 124
6.5 rea de Comunicacin 144
6.6 rea de Castellano como Segunda Lengua 175
6.7 rea de Ingls como Lengua Extranjera 201
6.8 rea de Matemtica 235
6.9 rea de Ciencia y Tecnologa 282
6.10 rea de Educacin para el Trabajo 313
6.11 rea de Educacin Religiosa 323

VII. Competencias transversales a las reas 342

7.1 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC 344
7.2 Gestiona su aprendizaje de manera autnoma 354

Glosario 362

Bibliografa consultada 380

7
Ministerio de Educacin
 Presentacin del programa curricular
de Educacin Secundaria

D esde hace algunos aos, el Ministerio de Educacin emprendi la tarea de actualizar

el currculo para responder a las demandas de la sociedad del siglo XXI. En este
marco, se realizaron consultas a diversos actores, en diferentes mesas de trabajo y de forma
descentralizada. Estos aportes permitieron que el Currculo Nacional vaya tomando forma
de manera progresiva y se convierta en un reflejo del deseo de todos los peruanos para
que la educacin contribuya a la formacin de ciudadanos activos y comprometidos con el
desarrollo sostenible de su pas.
El Currculo Nacional mantiene, redirecciona y fortalece el sentido de los enfoques que
formaron parte de los currculos que lo precedieron, principalmente el de competencias,
aprendizaje, enseanza y evaluacin. Esta situacin plantea una evolucin, es decir, un
progreso orientado a contribuir en la tarea pedaggica de desarrollar las competencias de
los estudiantes de acuerdo con las demandas de la sociedad actual. Estos cambios plantean
el reto de articular la gestin institucional, el trabajo del docente, los materiales educativos y
la evaluacin con lo que se espera que aprendan los estudiantes en la institucin educativa.
En virtud de lo expuesto, se ponen a disposicin los programas curriculares de los niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. Estos programas tienen como finalidad contribuir
con orientaciones especficas, segn las caractersticas de los estudiantes de cada nivel
educativo, en el proceso de concrecin del Currculo Nacional en la institucin educativa.
El programa del nivel de Educacin Secundaria que a continuacin presentamos contiene la
caracterizacin de los estudiantes del nivel segn los ciclos educativos, as como orientaciones
para el tratamiento de los enfoques transversales, para la planificacin, y para la Tutora y
Orientacin Educativa. Asimismo, se presentan los marcos tericos y metodolgicos de las
competencias organizados en reas curriculares y los desempeos de grado alineados con las
competencias, las capacidades y los estndares de aprendizaje nacionales.
El Currculo Nacional y sus programas curriculares solo se implementarn en las instituciones
educativas si se logra que los docentes los lean, reflexionen crticamente sobre su contenido y
los conviertan en instrumentos de su trabajo pedaggico. Para ello, es importante comprender
el Perfil de egreso, sus vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, las
capacidades, los estndares de aprendizaje y sus desempeos por grado para planificar y
evaluar formativamente.

Perfil de Egreso de la Educacin Bsica

E l Currculo Nacional plantea el Perfil de Egreso1 como la visin comn e integral de los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes al trmino de la Educacin Bsica. Esta
visin permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten
nuestra diversidad social, cultural, biolgica y geogrfica. Se espera que desde el inicio de la
escolaridad y de manera progresiva a lo largo de la Educacin Bsica se desarrollen y pongan
en prctica los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prcticas sociales.

8
 Currculo Nacional
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Perfil de egreso de la Educacin Bsica

El estudiante se reconoce
como persona valiosa y se
identifica con su cultura en El estudiante propicia la
diferentes contextos. vida en democracia a partir
del reconocimiento de sus
El estudiante comprende derechos y responsabilidades
y aprecia la dimensin y de la comprensin de los
espiritual y religiosa en procesos histricos y
la vida de las personas y sociales de nuestro pas
de las sociedades. y del mundo.

El estudiante practica una

vida activa y saludable para
El estudiante desarrolla su bienestar, cuida su cuerpo
procesos autnomos de e interacta respetuosamente
aprendizaje en forma en la prctica de distintas
permanente para la actividades fsicas,
mejora continua de su cotidianas o deportivas.
proceso de aprendizaje
y de sus resultados.

El estudiante aprecia
manifestaciones
El estudiante aprovecha artstico-culturales para
responsablemente las comprender el aporte del arte
tecnologas de la a la cultura y a la sociedad,
informacin y de la y crea proyectos artsticos
utilizando los diversos

Perfil de egreso
comunicacin (TIC) para
interactuar con la lenguajes del arte para
informacin, gestionar comunicar sus ideas a otros.
su comunicacin y
aprendizaje.
de la Educacin Bsica
El estudiante
se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda
El estudiante lengua (*) y en ingls como lengua
gestiona proyectos de extranjera de manera asertiva y
emprendimiento econmico o social de responsable para interactuar con otras
manera tica, que le permiten personas en diversos contextos
articularse con el mundo del y con distintos
trabajo y con el desarrollo propsitos.
social, econmico y El estudiante indaga y
ambiental del El estudiante interpreta comprende el mundo natural
entorno. la realidad y toma y artificial utilizando
decisiones a partir de conocimientos cientficos en
conocimientos dilogo con saberes locales
matemticos que para mejorar la calidad de vida
aporten a su contexto. y el desarrollo sostenible.

1 Para mayor informacin sobre el

perfil lea el captulo I del Currculo
Nacional: Retos para la Educacin
Bsica y Perfil de Egreso

9
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

10
 Currculo Nacional
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I
El nivel de
Educacin
Secundaria

11
Ministerio de Educacin
 La Educacin
Secundaria L a Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y tiene
uuna duracin regular de cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin humanista,
cientfica y tecnolgica, cuyos conocimientos se encuentran en permanente cambio. Afianza
constituye el la identidad personal y social de los estudiantes. En este sentido, se orienta al desarrollo de
tercer nivel de competencias para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica y el ejercicio de la ciudadana,
y permitir el acceso a niveles superiores de estudios.
la Educacin
La Educacin Secundaria da continuidad al desarrollo de las competencias de los estudiantes
Bsica Regular promovidos desde la Educacin Inicial y Primaria. Busca, as, que los estudiantes progresen
y tiene una hacia niveles del desarrollo de las competencias ms complejos. La atencin de los estudiantes
considera los ritmos, estilos y niveles de aprendizaje, as como su pluralidad lingstica y
duracin regular cultural. En este nivel, se tienen en cuenta los riesgos a los que los pberes y adolescentes
de cinco aos. estn expuestos y que pueden interrumpir su escolaridad, con la finalidad de tomar medidas
preventivas y pertinentes segn sus caractersticas y necesidades. En ese sentido, es vital el
trabajo permanente y coordinado entre los estudiantes, las familias, los directivos y los docentes.

1.1 Los ciclos que atiende el nivel de Educacin Secundaria

CICLO VI
Qu caractersticas En este ciclo, los estudiantes estn experimentando
tienen los estudiantes cambios corporales significativos de carcter interno y
en este ciclo? externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen
influencia decisiva en los procesos socioemocionales y
cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el
proceso educativo mediante la creacin de espacios que
permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y
comunicarse con libertad, confianza y respeto.
Adems, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno
educativo, a nuevas metodologas y a la polidocencia, que da
lugar a estilos de enseanza diferentes. Estos factores generan

12
 Currculo Nacional
cn

que los estudiantes requieran acompaamiento permanente

por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a
este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de
potencialidades que se activan o no en funcin de los contextos
de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
En esta etapa, el adolescente va construyendo Qu intereses y
progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus habilidades van
preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, estn surgiendo?
relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones
racionales de los hechos, fenmenos y procesos de la
realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de
deducir e interpretar situaciones a partir de la observacin,
por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular
su aprendizaje, y de aprender de s mismo y de su entorno
permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a s
mismo como persona y sus sentimientos de cooperacin son
predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia
inclinacin progresiva hacia el arte y la prctica de actividades
fsicas y deportivas, debido a la preocupacin que tiene por
su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar
medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se
inicia un proceso de atraccin e inters sexual producto de la
maduracin de las glndulas sexuales.

CICLO VII
Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de Qu caractersticas
transiciones a nivel fsico, emocional, psicolgico, social y tienen los estudiantes
mental que conllevan cambios en la manera de procesar y en este ciclo?
construir conocimientos e interactuar con otros.
Los cambios fsicos que experimentan los adolescentes van
consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en
ellos ms conciencia de su cuerpo y de cmo se ven ante
otros. Su pensamiento es ms abstracto en relacin con la
etapa anterior, lo que significa que est en condiciones de
desarrollar aprendizajes ms profundos y complejos. En lo
social y emocional, los adolescentes tienden a la formacin
de grupos heterogneos, en los cuales puede expresarse y
sentirse bien. Tambin vivencian periodos de inestabilidad

13
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

I. El nivel de Educacin Secundaria

emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la

expresin de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un
desfase entre lo fsico, lo emocional y lo cognitivo; es decir,
los estudiantes cuentan con una madurez biolgica que no
siempre se corresponde con la madurez emocional y con los
cambios cognitivos que no se dominan. Estn en proceso
de reafirmacin de su personalidad, reconocen su necesidad
de independencia y de reafirmacin de su propio Yo, y
sienten la necesidad de aumentar su confianza en s mismos
para asumir responsabilidades como jvenes y ciudadanos.
El adolescente asume conscientemente los resultados de su
creatividad y muestra inters por las experiencias cientficas.
Adems, se comunica de manera libre y autnoma en los
diversos contextos donde interacta.
Qu intereses y En esta etapa, el adolescente afianza su identidad y
habilidades van personalidad respecto de sus gustos e intereses. Toma
surgiendo? conciencia de que est por entrar a un mundo adulto y
donde debe tomar decisiones respecto de su futuro, ya sea
educativo o laboral. Empieza a cuestionarse sobre diversos
aspectos de su vida: personal, familiar, social, escolar. El
adolescente, a nivel cognitivo, afianza su pensamiento crtico
y su metacognicin a partir de sus niveles de pensamiento
abstracto y contextual, lo que le permite reflexionar sobre las
implicancias y consecuencias de sus acciones y desarrollar un
sentido de la tica.
Desde el punto de vista socioafectivo, el adolescente est
en una constante bsqueda de aceptacin y pertenencia
en la que debe enfrentar diversos escenarios y tomar
decisiones. Asimismo, redescubre el tipo de relaciones
que mantiene con los otros, cuestiona la autoridad y vive
con intensidad su vida afectiva.

14
Currculo Nacional
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15
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

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 Currculo Nacional
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II
Enfoques
transversales
en el nivel de
Educacin
Secundaria

19
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

II. Enfoques transversales en el nivel de Educacin Secundaria

Estos enfoques
aportan L os enfoques transversales definidos en el Currculo Nacional se basan en los principios
eestablecidos en el Artculo 8 de la Ley General de Educacin: calidad, equidad, tica,
democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusin, creatividad e innovacin.
concepciones Estos enfoques aportan concepciones importantes sobre las personas y sus relaciones con los
importantes sobre dems, con el entorno y con el espacio comn, y se traducen en formas especficas de actuar
(Minedu 2016:22). En ese sentido, los enfoques transversales son la concrecin observable
las personas y sus
de los valores y actitudes que se espera que los maestros, estudiantes, directivos, personal
relaciones con administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinmica diaria de la institucin educativa,
los dems, con el y que se extienda a los distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelven.
entorno y con el Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construccin de posiciones
espacio comn, ticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde
los valores y actitudes adquieren su sentido ms integral. Asimismo, sirven como
y se traducen en marco terico y metodolgico que orienta el proceso de educativo. Los enfoques
formas especficas transversales2 son los siguientes:
de actuar
Inclusivo o de
atencin a la
diversidad
Intercultural
De derechos

Enfoques Igualdad de
transversales gnero
Orientacin al
bien comn

Bsqueda de la Ambiental
2 Revisar el captulo II del excelencia
Currculo Nacional de la Educacin
Bsica, respecto a los Enfoques
Transversales.

20
 Currculo Nacional
cn

Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en las distintas interacciones:
director-docente, administrativos-padres de familia, docente-estudiante, escuela-comunidad,
entre otros. Desde esta perspectiva, debemos considerar estrategias diferenciadas y
consensuadas entre los distintos actores educativos segn las interacciones.
As pues, especficamente en la relacin docente-estudiante, los enfoques transversales operan
de manera interrelacionada en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen,
orientan en todo momento el trabajo pedaggico, e imprimen caractersticas a los diversos
procesos de enseanza y aprendizaje.
Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referido al cultivo y comercio de productos
transgnicos, se puede tener como propsito desarrollar las siguientes competencias:
principalmente Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, pero tambin
Construye su identidad; Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien
comn; y, finalmente, Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo. Simultneamente se promueven
los siguientes enfoques transversales: de Derechos, Ambiental, Intercultural, Orientacin
al bien comn, entre otros. Es decir, los valores y las actitudes propios de estos enfoques
son el principal referente para abordar el desarrollo de las competencias mencionadas. Con
ello, hacemos evidentes los valores y principios que la sociedad defiende o quiere defender
al momento de desarrollar las competencias, es decir, cmo se expresan dichos valores y
principios en la prctica pedaggica.
La puesta en prctica de valores y actitudes desde la institucin educativa incide en
la solucin de los desafos, las problemticas y las demandas sociales y ambientales
que surgen en el entorno de los estudiantes, en el pas y en el mundo contemporneo.
Permitir, as, la construccin de posiciones slidas frente a problemas ticos y dar
sentido al ejercicio ciudadano.

21
Ministerio de Educacin
 Para integrar los enfoques transversales a la prctica pedaggica, es necesario clarificar
algunas ideas:

El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa

de la escuela en su conjunto, lo que involucra a todos sus miembros, quienes
deben generar condiciones para que la escuela sea promotora de justicia, equidad,
inclusin, ambientalmente responsables, entre otros.

No basta con nombrar los enfoques transversales en los documentos curriculares.

El reto es de mayor profundidad: su tratamiento exige reflexionar sobre los valores
y las actitudes, puesto que estos se construyen y fortalecen en las interacciones
diarias.

Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan a

travs de temas o actividades aisladas. El tratamiento de estos se realiza a partir
del anlisis de las necesidades y problemticas del contexto local y global en el
que se desenvuelven los estudiantes, en relacin con los valores y las actitudes
interrelacionados en las competencias.

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 Currculo Nacional
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2.1 Cmo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?

Los enfoques transversales se abordan tanto desde situaciones no planificadas o emergentes
como desde situaciones planificadas o previstas y desde la organizacin de los espacios
educativos. En estas situaciones, se movilizan algunas competencias y valores de los
estudiantes para atender problemas, necesidades o intereses.

a. Las situaciones no planificadas o emergentes:

Son aquellas que surgen en el da a da en la convivencia dentro de la institucin educativa
o fuera de ella, y pueden ocurrir en cualquier momento de la vida escolar. Abordar estas
situaciones implica promover un anlisis y una reflexin individual o colectiva que permita
afianzar los valores y las actitudes. Estas situaciones pueden ocurrir, por ejemplo, entre dos
estudiantes, entre grupos de estudiantes, entre un docente y sus estudiantes, entre el personal
administrativo y los padres de familia, etc.
As planteadas, estas situaciones proponen desafos o demandas que podran ser abordados
en el momento en que se producen o requerir informacin adicional para su tratamiento.
A continuacin, se presentan algunas consideraciones que deberan tener en cuenta los
miembros de la institucin educativa al abordar estas situaciones emergentes:
Estar atento a las situaciones que emergen en el da a da: en esos momentos, se ponen de
manifiesto los valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales.
Considerar las situaciones emergentes: todas pueden ser una oportunidad para aprender.
Valorar a todos los estudiantes tratndolos con dignidad y respeto, y dndoles la
oportunidad de expresar su punto de vista o su versin de los hechos.
Ser emptico con los
apropiadamente a ellos.
estudiantes, buscar entender sus sentimientos y responder

Dialogar y reflexionar sobre lo ocurrido, sobre los valores y actitudes puestos en juego, de
qu otra manera se debi actuar, cules son las consecuencias de lo ocurrido, cules son
los acuerdos para resolverlos, entre otros.
Ser personas genuinas, consciente de s misma y capaz de comportarse de acuerdo con
los valores y actitudes que se promueven en las instituciones educativas. Sobre todo en el
momento en que reconocemos que hemos cometido un error o un exceso como docentes.
Rectificarse y reflexionar sobre el hecho es un testimonio de integridad.
El abordaje de los dilemas morales y conflictos emergentes es de gran importancia en el
plano de los enfoques transversales. En estos casos, se recomienda lo siguiente:
Elsoporte
docente debe suspender su juicio en un primer momento y generar condiciones de
para las personas afectadas o vulneradas sin tener que esperar a resolver dicho
problema.

23
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

II. Enfoques transversales en el nivel de Educacin Secundaria

Para tomar decisiones, el docente debe establecer previamente condiciones para un dilogo
entre los actores educativos pertinentes (estudiantes, padres de familia o comunidad), en
coherencia con los valores propuestos en los enfoques transversales.
Para tener mayores referencias para actuar en estos casos se recomienda utilizar los diversos
materiales de tutora colgados en el siguiente enlace: tutoria.minedu.gob.pe.

b. Las situaciones planificadas o previstas:

Son aquellas acciones que anticipan los miembros de la institucin educativa para abordar los
valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales. Como en el caso de las
situaciones emergentes, tambin responden a las necesidades e intereses de los estudiantes,
as como a la realidad cotidiana y al contexto sociocultural.
Todo aquello que se genera o planifica desde la institucin educativa debe mostrar conexin
directa con las actitudes y los valores relacionados con los enfoques transversales. Estos deben
verse reflejados en la gestin de la institucin educativa; en las relaciones humanas; tiempos
y rutinas; y en la planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje. A continuacin, se
explica cada uno de ellos:
Gestin de la institucin educativa: se demandan prcticas democrticas que permitan
la participacin de toda la comunidad educativa y, en especial, de los estudiantes. Para
que los enfoques transversales realmente se vivencien en la comunidad educativa, y estn
presentes en todos y cada uno de los espacios que la conforman, estos deben verse
reflejados en:
El Proyecto educativo institucional.
El Plan anual de trabajo.
El Proyecto curricular institucional.
El Reglamento interno de la institucin educativa.
Relaciones humanas al interior de la escuela: se requiere que la gestin escolar impulse
un clima favorable al aprendizaje y que propicie:
Una convivencia grata, inclusiva y respetuosa.
Un espritu de integracin y colaboracin entre las personas que conforman la
comunidad educativa.
La solucin respetuosa y democrtica de los conflictos a travs del intercambio de
ideas en un clima de respeto.
El respeto por el rol de la familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos y la valoracin
de las experiencias personales y sociales como una oportunidad de aprendizaje.

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 Currculo Nacional
cn

La planificacin curricular del docente: se parte por definir los propsitos de

aprendizaje (competencias y enfoques transversales). Estos se ponen de manifiesto a
partir de situaciones significativas. Esto, desde la perspectiva de los enfoques transversales,
implica lo siguiente:
Promover una comunicacin afectiva en la cual los docentes y alumnos se sientan
respetados, y los estudiantes sientan que los docentes se preocupan por ellos y sus
aprendizajes. Se ha de procurar un clima de confianza donde se promueva la escucha
atenta, la aceptacin mutua de las ideas, etc. Para ello, son fundamentales las actitudes
del docente por su accin como modelo para los estudiantes.
Brindar espacios a los estudiantes para el dilogo, el debate, la discusin y la toma
de decisiones, en relacin con la forma de actuar de ellos u otras personas frente
a diversas situaciones. En la interaccin con los dems, el estudiante aprende a ser
tolerante, a aceptar las ideas de otros y a ser responsable de sus acciones en un clima
de colaboracin.
Organizar espacios, tiempos y rutinas para la discusin, el trabajo cooperativo y el
acceso responsable a los materiales del grupo, entre otros. Implica asegurar un ambiente
seguro, motivador y de soporte. Las rutinas protegen el tiempo de aprendizaje de los
estudiantes.
Elfortalecer
abordaje planificado de conflictos o dilemas morales es muy importante para
la construccin autnoma de valores y la posicin tica de los estudiantes a travs
de unidades y sesiones de aprendizaje. Para ello es importante considerar la complejidad del
conflicto o dilema moral para planificar los tiempos y recursos necesarios para abordarlos.
Tanto la unidad como las posibles sesiones deberan considerar las siguientes fases para
fortalecer la construccin crtica de valores y el fortalecimiento de principios:
Presentar el dilema o conflicto: presentar la situacin, recoger saberes previos y
sensibilizar a los estudiantes.
Recojo de informacin: dar a conocer a los estudiantes qu enfoques transversales y
qu competencias estn en juego. A partir de ello disear en conjunto estrategias para
abordarlos y para trabajar con argumentos y contrargumentos.
Analizar el dilema o conflicto con argumentos: observar, clasificar, comparar y
contrastar diferentes argumentos o perspectivas en grupos de trabajo a partir del
dilogo. El docente provoca conflictos cognitivos apropiados.
Construir y presentar posiciones argumentadas: propiciar espacios para que, en grupo
o individualmente, los estudiantes compartan su posicin y argumentos, y para, a
partir de ellos, generar reflexiones abiertas con toda la clase.
Difundir conclusiones y adoptar compromisos: disear estrategias en conjunto con
los estudiantes para compartir las reflexiones con la comunidad educativa, y para
construir iniciativas de mejora o transformacin de la comunidad.

25
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

II. Enfoques transversales en el nivel de Educacin Secundaria

c. La organizacin de espacios educativos

La organizacin de los espacios educativos tambin debe ser vista como oportunidades para
desarrollar los enfoques transversales y poderlos vivenciar. Esta organizacin puede responder a
diversos criterios como a continuacin ejemplificamos:
Reflejan y respetan la diversidad cultural propia de las comunidades al organizar sus
espacios sin imponer criterios ajenos a la zona que generen nuevas barreras. Representan la
identidad colectiva de la escuela, generando sentido de pertenencia y favoreciendo una
convivencia democrtica.
Inclusivos, es decir, los espacios pueden propiciar la participacin de todos los estudiantes
sin exclusin, permitindoles desplegar, de la mejor manera, todas sus potencialidades.
Promueve estilos de vida ambientalmente responsables mediante acciones y medidas
concretas. Por ejemplo, la recuperacin de reas verdes en desuso o reas baldas de la institucin
educativa para utilizarlas como recursos pedaggicos y espacios de socializacin, el uso de
tachos diferenciados para resduos slidos, la aplicacin de las 3R (reducir, reusar y reciclar), el
consumo responsable, el uso adecuado de los recursos hdricos, del suelo, en otros.

26
 Programa curricular de Educacin Secundaria

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 Currculo Nacional
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III
Orientaciones
para planificar
el proceso de
enseanza,
aprendizaje
y evaluacin
formativa
31
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

III. Orientaciones para planificar el proceso de

enseanza, aprendizaje y evaluacin formativa

Evaluar es 3.1 Qu entendemos por planificar el proceso de enseanza y

un proceso aprendizaje, y por su relacin con la evaluacin formativa?
sistemtico
P
lanificar es el arte de imaginar y disear procesos para que los estudiantes aprendan.
Parte por determinar claramente el propsito del aprendizaje (comptetencias y enfoques
en el que se transversales). En este proceso es importante considerar las aptitudes, las necesidades,
recoge y valora los intereses, las experiencias, los contextos, entre otros factores, de estudiantes, as como
prever, organizar, reflexionar y decidir sobre: recursos y materiales, procesos pedaggicos y
informacin didcticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socioambientales,
relevante acerca entre otros que hagan posible el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin para alcanzar
del nivel de dicho propsito.
desarrollo de las Evaluar es un proceso sistemtico en el que se recoge y valora informacin relevante
acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar
competencias oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseanza. En este sentido, la
en cada planificacin es flexible, porque se trata de una hiptesis de trabajo que puede considerar
situaciones previstas o emergentes. No debe ser rgida, sino que debe posibilitar los cambios
estudiante, con que se requieran. Puede entrar en revisin y modificacin cada vez que sea necesario en
el fin de mejorar funcin de la evaluacin que se haga del proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad
de que sea ms pertinente y eficaz al propsito de aprendizaje establecido. Es por eso que se
oportunamente dice que la planificacin y la evaluacin son caras de una misma moneda.
su aprendizaje Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
o mejorar los intrnseca al proceso de enseanza y aprendizaje. Esto se puede apreciar, por ejemplo,
procesos de cuando se definen los propsitos de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
diagnosticadas del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; o cuando estudiantes y
enseanza. docentes se involucran en la identificacin de avances y dificultades del proceso de enseanza
y aprendizaje con el fin de retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzar los propsitos
planteados.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificacin debe ser reflexivo, flexible y centrado en
los propsitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Para ello, se debe generar
y usar, desde el inicio y en todo momento, informacin para tomar decisiones oportunas y
pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos
a progresar. As, la evaluacin se considera como un proceso previo, permanente y al servicio
del aprendizaje y no solo debe ser vista al final para certificar qu sabe un estudiante.

32
 Currculo Nacional
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3.2 Qu considerar al momento de planificar?

Al planificar desde un enfoque por competencias, se considera lo siguiente:

PROPSITOS DE APRENDIZAJE:
- Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje.
- Desempeos de grado o edad.
- Enfoques transversales

Lo que saben los estudiantes en relacin

con los propsitos de aprendizaje.

Las necesidades, intereses y caractersticas

de los estudiantes en relacin con los
propsitos de aprendizajes.

Recursos y materiales, estrategias, procesos

pedaggicos y didcticos pertinentes al
propsito de aprendizaje

Enfoques del currculo y de las reas curriculares

33
Ministerio de Educacin
 3.3 Qu tipos de planificacin hay?
La planificacin puede ser:
Planificacin anual: Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidades
didcticas que se desarrollarn durante un ao escolar para alcanzar los niveles esperados
de las competencias. Muestra de manera general lo que se har durante el ao y los grandes
propsitos de aprendizaje.
Unidades didcticas: Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones o
actividades de aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la planificacin anual. En ellas se plantean propsitos de aprendizajes, cmo se
lograrn y cmo se evaluarn, el tiempo aproximado que durar ese trabajo y los materiales
que se usarn.

3.4 Cmo planificar?

Sin importar los esquemas o las estructuras de la planificacin, es importante concebir una
lgica al planificar, la cual describimos a continuacin organizada en tres procesos:
Determinar el propsito de aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje
identificadas.
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el progreso.
Disear y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propsito de
aprendizaje.

34
 Currculo Nacional
cn

Como muestra el siguiente grfico, estos procesos se pueden dar de forma simultnea,
recurrente o iterativa. Estos procesos se desarrollan con mayor o menor medida segn el
tipo de planificacin que se realice. A continuacin, se explica en qu consiste cada proceso
considerando las orientaciones pedaggicas para el desarrollo de competencias y para la
evaluacin formativa contenidas en el Currculo Nacional3.

Procesos de la planificacin

Determinar el propsito de
aprendizaje con base en las
necesidades identificadas.

Establecer los criterios

para recoger evidencias
de aprendizaje sobre el
progreso.

Determinar el
propsito de aprendizaje
con base en las necesidades
identificadas.

3 Revisar captulo VI y VII del

Currculo Nacional de la Educacin
Bsica.

35
Ministerio de Educacin
 Determinar el propsito de aprendizaje sobre la base de
las necesidades de aprendizaje identificadas

En una planificacin desde el enfoque por competencias, es esencial partir de la identificacin

de las necesidades de aprendizaje de los adolescentes. Esta identificacin requiere comprender
las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estndares de aprendizaje
o desempeos de grado, e identificar dnde se encuentran los adolescentes respecto de estos
referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a partir de tres
preguntas claves:

Qu aprendizajes se espera que desarrollen los

adolescentes en relacin con las competencias del
currculo?

Qu aprendizajes previos tienen los adolescentes?

En qu nivel de desarrollo de la competencia se

encuentran los adolescentes?

Cun cerca o lejos estn del estndar de aprendizaje y/o

los desempeos de edad o grado?

36
 Currculo Nacional
cn

Seguidamente se desarrollan las tres preguntas:

Qu aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en

relacin con las competencias del currculo?
Para comprender qu aprendizajes se espera que alcancen los adolescentes, se recomienda:
Analizar las competencias y capacidades del Currculo Nacional, y enfoques transversales
para comprender el sentido de los aprendizajes.
Identificar en los estndares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeos del
grado o edad, para determinar las caractersticas y la complejidad de los aprendizajes

Qu aprendizajes previos tienen los adolescentes?

Despus de analizar las competencias, las capacidades, los estndares de aprendizaje y los
desempeos de grado, es necesario diagnosticar los aprendizajes previos que tienen los
adolescentes. Para ello:
Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los adolescentes, es decir, las
producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a travs de los cuales
se puede observar o interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias.
Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qu capacidades pone
en juego el estudiante para organizar su respuesta, las relaciones que establece, aciertos,
estrategias que usa, errores frecuentes que comete y sus posibles causas. Para realizar este
anlisis e interpretacin, es necesario contar con criterios de valoracin de la evidencia, para
lo cual se toman como referencia los estndares de aprendizaje o desempeos de grado, con
la finalidad de determinar cun cerca o lejos se encuentran los estudiantes de ellos.
Aprogreso
inicio del ao, las evidencias disponibles pueden ser el reporte de los informes de
del ao anterior o la informacin que pueda ofrecer el docente que estuvo a
cargo de los estudiantes.
Cada unidad didctica genera evidencia de aprendizaje que sirve como diagnstico para
la siguiente.
Obtener la evidencia de aprendizaje a travs de diversas tcnicas e instrumentos, como
observacin directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, entre otros.

37
Ministerio de Educacin
 A continuacin, se presenta una evidencia de aprendizaje de un estudiante de segundo de
secundaria como producto de leer dos ensayos: Qu es Mistura?, publicado en el blog
Mistura Apega-2011, y Mistura: el poder de la cocina, un fragmento del discurso inaugural
de Gastn Acurio para la feria gastronmica Mistura. Esta evidencia viene acompaada de
un comentario que interpreta lo que es capaz de hacer el estudiante:

El estudiante interpreta el texto a partir de la relacin entre los conceptos de colonizacin e independizacin
emocional con el tema principal del texto: la gastronoma peruana. Esto lo conduce a afirmar que la
gastronoma peruana nos ha permitido tener una independencia emocional, es decir, nos ensea a valorar
lo nuestro, a creer que s podemos, [lo que ha permitido la desaparicin del] sentimiento de inferioridad
(colonizacin emocional). As mismo, enlaza las ideas anteriores con el significado de la feria Mistura: fiesta
para celebrar nuestra comida, para valorar nuestra cultura y [para celebrar] la independencia emocional.
Adems, apoya su fundamentacin al integrar informacin complementaria del texto y su conocimiento
previo: con tantos logros y reconocimientos que ha tenido [la feria]; ha podido unirnos para agradecer y
celebrar a la gastronoma que nos ha abierto los ojos y nos ensea a valorarnos y que tenemos las mismas
posibilidades (o ms) que cualquier persona, para poder triunfar.

38
 Currculo Nacional
cn

En qu nivel de desarrollo de la competencia se encuentran

los adolescentes? Cun cerca o lejos estn del estndar de
aprendizaje y/o los desempeos de edad o grado?
Esta informacin se obtiene al comparar el nivel esperado de los estndares de aprendizaje
y/o los desempeos de grado en relacin con los aprendizajes de los adolescentes. Para ello,
se recomienda:
Contrastar los aprendizajes que tienen los adolescentes con los niveles de los estndares
de aprendizaje y/o desempeos de grado o edad para saber qu logran hacer en relacin
con los niveles esperados.
Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propsito de aprendizaje en un
determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los estndares de aprendizaje.

Establecer los criterios para recoger evidencias

de aprendizajes sobre el progreso

Una vez determinado el propsito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo

determinado en un ao, en una unidad, en una sesin o actividad tomando en cuenta
las necesidades de aprendizaje identificadas de los adolescentes, se hace necesario definir con
antelacin las evidencias de aprendizaje y los criterios que usaremos para recoger informacin
sobre el progreso del aprendizaje de los estudiantes en relacin con el propsito definido. Las
siguientes preguntas guiarn este proceso:

Cmo establecer criterios para valorar la evidencia de

aprendizaje?
Segn el propsito de aprendizaje establecido Cmo establecer
las evidencias de aprendizaje?

A continuacin, se detalla en qu consiste este proceso desarrollando las dos preguntas:

Cmo establecer criterios para valorar la evidencia de

aprendizaje?
En el ejemplo anterior, la tarea est diseada sobre la base del nivel esperado al final del VI
ciclo descrito en los estndares de aprendizaje, que dice: Lee diversos tipos de texto escritos
en lengua materna. Estos criterios permiten, por un lado, elaborar una tarea que exija a los
estudiantes poner en evidencia su nivel de aprendizaje y, por otro lado, sirve para interpretar
la respuesta del estudiante en relacin con lo que se espera que pueda hacer.
Para determinar los criterios de valoracin de la evidencia, se toman como referentes los
estndares de aprendizaje y/o desempeos de grado o edad porque estos ofrecen descripciones
de los aprendizajes en progresin.

39
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 Programa curricular de Educacin Secundaria

III. Orientaciones para planificar el proceso de

enseanza, aprendizaje y evaluacin formativa

Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra hacer el adolescente
con los criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluacin, los cuales
permitirn identificar el nivel de progreso del aprendizaje del estudiante en relacin con la
competencia. Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas,
entre otros.
Las producciones o tareas que realizarn los estudiantes y sus criterios deben ser comunicados
a los adolescentes con un lenguaje cercano a ellos. Esta informacin les permitir conocer
qu se espera de ellos con anticipacin y enfrentarse al reto con mejores posibilidades de
alcanzar el propsito de aprendizaje.
Tener criterios explcitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece
su autonoma y autorregulacin en el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes,
permite valorar el avance de los estudiantes y ofrecerles retroalimentacin oportuna en
aspectos claves del aprendizaje, y les permite, tambin, adecuar las actividades y estrategias
para el progreso de los aprendizajes.

Segn el propsito de aprendizaje establecido Cmo establecer

las evidencias de aprendizaje?
En funcin de los propsitos de aprendizaje y a los criterios establecidos, se determina la
evidencia de aprendizaje, es decir, reflexionar sobre qu situacin significativa se debe ofrecer
a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y
evidencien sus desempeos.
Este anlisis permitir seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje ms relevantes
o representativas de los adolescentes, de manera que se observe la combinacin de las
capacidades de una competencia en una situacin significativa. Tambin, es posible que una
misma evidencia de aprendizaje permita recoger informacin sobre la combinacin de ms
de una competencia o desempeo de grado. En este sentido, el docente debe determinar
previamente qu desea observar.
Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situacin significativa estaba en relacin
con la feria Mistura y sus significados. Recordemos que esa feria es un hecho de la vida real
y que moviliza a muchas personas de nuestro pas y de otros pases en torno a la comida
peruana. Y cobra sentido en los chicos pues escuchan y leen noticias sobre ella. En el marco
de esta situacin, se les plantea a los estudiantes la tarea de leer dos textos: un ensayo sobre
la feria publicado en el blog Mistura Apega-2011, cuyo autor es la asociacin que organiza
la feria; y Mistura: el poder de la cocina, un fragmento del discurso inaugural de Gastn
Acurio para la primera feria gastronmica Mistura y responder la siguiente pregunta: Qu
relacin tiene la gastronoma peruana y su feria Mistura con los conceptos de colonizacin
emocional e independencia emocional de la sociedad peruana?.
Teniendo claro los propsitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los
adolescentes, los criterios y las evidencias a recoger se disean y organizan las situaciones
significativas, recursos y materiales diversos, procesos pedaggicos y didcticos pertinentes,

40
 Currculo Nacional
cn

Disear y organizar situaciones, estrategias y

condiciones pertinentes al propsito de aprendizaje.

estrategias diferenciadas, e interacciones que permitan tener un clima favorable para el

aprendizaje. As los estudiantes tendrn la oportunidad de desplegar sus capacidades para
actuar competentemente en situaciones complejas para alcanzar el propsito de aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desafo pedaggico que involucra acompaar a los
nios y las nias de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto
implica implementar las orientaciones pedaggicas y de la evaluacin formativa del Currculo
Nacional. Dichas orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y flexible, por lo
tanto, no se deben plantear de forma lineal o como listados estticos. La implementacin de
estas orientaciones plantea la realizacin de las siguientes prcticas pedaggicas:

Plantear situaciones Seleccionar o crear

significativas que tengan estrategias, materiales
un contexto, destinatario o recursos educativos
y productos pertinentes al apropiados y pertinentes a los
propsito de aprendizaje. propsitos de aprendizaje.

Preguntar y repreguntar sobre

la validez de sus hiptesis, Brindar oportunidades
afirmaciones y conclusiones, diferenciadas a los
de manera que puedan PRCTICAS estudiantes de acuerdo
reflexionar y evaluar una PEDAGGICAS con las necesidades
problemtica desde varias individuales de aprendizaje
perspectivas.

Brindar espacios de Generar evidencias de

retroalimentacin descriptiva aprendizaje que permitan
y oportuna de manera observar e interpretar los
formal o informal en el progresos y dificultades de
proceso de aprendizaje, los adolescentes durante el
segn criterios establecidos proceso de aprendizaje.
y a travs de la coevaluacin,
la heteroevaluacin y la
autoevaluacin.
Considerar diversos espacios
educativos, y su organizacin y
reorganizacin para favorecer el
propsito de aprendizaje.

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Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria
 Programa curricular de Educacin Secundaria

44
 Currculo Nacional
cn

IV
Tutora y
orientacin
educativa en el
nivel de educacin
secundaria

45
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

IV. Tutora y orientacin educativa en el nivel de educacin secundaria

Es importante
destacar que, E n el nivel de Educacin Secundaria, se desarrolla la tutora de manera permanente y
pplanificada, garantizando el acompaamiento socioafectivo de los adolescentes a lo
largo del ao escolar. Este acompaamiento se define como la interaccin entre el docente y
durante la el estudiante, la que se sustenta en la construccin de un vnculo afectivo.
secundaria, los A travs de este acompaamiento, el docente busca el bienestar de los estudiantes
adolescentes se orientndolos a la toma de decisiones autnomas, a la construccin de su proyecto de vida,
encuentran en al desarrollo de competencias socioafectivas y cognitivas, entre otros.

un proceso de Es importante destacar que, durante la secundaria, los adolescentes se encuentran en un

proceso de cambios fsicos, psicolgicos y sociales. Esta etapa est llena de posibilidades,
cambios fsicos, retos y sueos, pero tambin de situaciones de riesgo (bullying, abuso sexual, embarazo
psicolgicos y adolescente, consumo de drogas, etc.) que pueden afectar su bienestar. Por ello, es necesario
que el adolescente encuentre en la escuela una figura adulta que le brinde seguridad y afecto,
sociales. y lo oriente en los diferentes aspectos de su vida.

4.1 Cmo se relaciona la Tutora y Orientacin Educativa con los

enfoques transversales?
Los enfoques transversales se traducen en formas especficas de actuar, las cuales, en tanto
se consideran valiosas y deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes como maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinmica
diaria de la escuela.

Enfoques transversales

Orientacin

Tutora
Competencias

En el grfico anterior, puede observarse cmo los enfoques transversales se impregnan en

las competencias que se busca que desarrollen los estudiantes, orientan en todo momento el
trabajo del tutor en el aula e imprimen caractersticas a los diversos procesos pedaggicos.

46
 Currculo Nacional
cn

La tutora promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con caractersticas

propias y busca brindarles orientacin de manera personalizada de acuerdo con
sus necesidades, intereses y expectativas atendiendo la diversidad y promoviendo la
inclusin de todos.
Contribuye, tambin, al reconocimiento de las diferentes identidades culturales presentes en
la escuela fomentando el respeto y la valoracin de estas diferencias, y previniendo todo tipo
de discriminacin (por etnia, idioma, costumbres, orientacin sexual, creencias, etc.).
La tutora promueve la construccin de relaciones equitativas y de respeto mutuo entre
hombres y mujeres de la comunidad educativa, y fomenta la participacin igualitaria de
estudiantes. Asimismo, genera espacios de reflexin sobre las causas y consecuencias
de la desigualdad de gnero y realiza acciones para prevenir la violencia y toda forma de
discriminacin por identidad de gnero u orientacin sexual.
La tutora orienta la prctica de conductas responsables y reflexivas sobre la problemtica
ambiental y la condicin del cambio climtico, e incentiva en la comunidad educativa la
apropiacin de estilos de vida saludable y sostenible. Busca, adems, el desarrollo de valores
en los estudiantes, como solidaridad, empata, justicia, equidad intergeneracional, respeto
a toda forma de vida, entre otros, orientados al bien comn. Y, finalmente, promueve la
prctica y reflexin de estos valores en su vida diaria.
Para lograr estos fines, se planifica cuidadosamente la accin tutorial en cada aula partiendo del
diagnstico de las necesidades de orientacin, intereses y expectativas de los estudiantes. Esta
planificacin toma en cuenta los aspectos generales de la realidad, as como los especficos
de la escuela y del aula.

4.2 Cmo se relaciona Tutora y Orientacin Educativa con el

desarrollo de competencias?
La tutora es inherente al currculo. A pesar de que la tutora no es un rea curricular ni
propone competencias adicionales a las presentadas en el Currculo Nacional, contribuye al
desarrollo de estas y de los valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales,
al promover una prctica reflexiva en los espacios de orientacin.
La tutora implica promover y fortalecer las competencias socioafectivas que
contribuirn al desarrollo de su autonoma y que potenciarn sus interacciones con los
dems y la valoracin de s mismo.
En secundaria, la tutora se estructura sobre la base de tres dimensiones:
a) Dimensin personal: Est relacionada con el conocimiento y la aceptacin de s mismo;
con el fortalecimiento de la expresin de sentimientos, afectos y anhelos; con la vivencia
integral y responsable de la sexualidad; con la reflexin tica; con la identificacin de sus
intereses vocacionales; entre otros. Estos aspectos contribuirn a lograr estilos de vida
saludable y a la construccin de su proyecto de vida.

47
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 Programa curricular de Educacin Secundaria

IV. Tutora y orientacin educativa en el nivel de educacin secundaria

b) Dimensin social: Considera las relaciones del estudiante con las personas de su entorno
y el ambiente para establecer una convivencia armoniosa que promueva la igualdad, el sentido
de pertenencia y la participacin, buscando el bien comn. En forma especfica, contempla el
desarrollo de habilidades interpersonales, habilidades prosociales, habilidades proambientales
y habilidades para prevenir situaciones de riesgo.
c) Dimensin de los aprendizajes: Est vinculada con el fortalecimiento de la gestin de
los aprendizajes y con el desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes, tomando en
cuenta su desarrollo evolutivo. El tutor debe estar atento a los ritmos y estilos de aprendizaje
de sus estudiantes para acompaarlos de manera pertinente.

4.3 Cmo identificar las necesidades de orientacin del grupo de

estudiantes?
Es importante elaborar un diagnstico de la escuela, el cual debe tomar en cuenta lo siguiente:
Identificar las dificultades ms relevantes que se atendern en el presente ao en la escuela
a partir de la revisin de los documentos de gestin en la institucin educativa.
Identificar, segn los indicadores de los planes nacionales, regionales y locales, aquellos
relacionados con problemticas psicosociales y ambientales.
Identificar, en el informe de tutora del grado anterior u otros documentos de la escuela,
las caractersticas y los nudos crticos que requieran atencin.
Es necesario recoger informacin de las caractersticas de nuestros estudiantes del aula a
travs de:
Un cuestionario en el que se recojan los intereses, las expectativas y las necesidades de los
estudiantes.
La revisin de las fichas de matrcula para identificar aspectos relevantes de la vida personal
y familiar del estudiante.
La revisin de las actas finales de evaluacin para identificar los resultados de los logros de
aprendizaje del estudiante que necesita mejorar.
La observacin del estudiante en diferentes momentos y espacios de la jornada escolar
para recoger informacin sobre su comportamiento e interacciones con los dems.
Las reuniones de docentes de aula donde recogemos informacin de los logros de
aprendizaje y el desenvolvimiento del estudiante.

4.4 Cmo trabajamos la tutora en el nivel de Educacin

Secundaria?
La tutora en el nivel de Educacin Secundaria se trabaja a travs de dos modalidades: la
tutora grupal y la tutora individual. Estas se complementan con la orientacin a las familias.
Todo lo cual se define en un plan de tutora.

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 Currculo Nacional
cn

a) La tutora grupal
Es una modalidad mediante la cual se brinda acompaamiento socioafectivo al grupo de
estudiantes en forma simultnea. Se atienden sus necesidades e intereses a partir del encuentro
con su tutor, en un clima de confianza y respeto que propicie el dilogo abierto y democrtico,
la reflexin crtica, la participacin, la formacin integral en valores, el inters por el otro, la
solidaridad en el grupo, el trabajo colaborativo, entre otros. Si bien el estudiante tiene un rol
protagnico y puede expresarse con libertad, le corresponde al tutor canalizar sus reflexiones
y brindarles la orientacin pertinente en un marco de derechos y deberes.
Se realiza en las dos horas de tutora semanales consideradas en el cuadro de horas, a travs de
asambleas, proyectos y otras actividades. Tambin se lleva a cabo a travs de la realizacin de
jornadas deportivas, actividades de inicio de la semana escolar, visitas de campo, entre otros.
La planificacin de la tutora es flexible y abierta, y podr modificarse cuando as lo exijan
las necesidades del grupo. Esta planificacin debe responder a las caractersticas de los
adolescentes.
Es importante aprovechar otros espacios y momentos para acompaar y orientar
a los adolescentes: el ingreso, la salida, el recreo, la formacin, las actividades
extracurriculares, entre otros.

b) La tutora individual
En esta modalidad, se abordan aspectos de ndole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente de manera adecuada o que van ms all de las necesidades de orientacin del
grupo. En ese sentido, el tutor se constituye en un soporte esencial para el estudiante.
Para ello, se implementa un espacio de dilogo en el que el tutor puede conocer y orientar
al estudiante en forma confidencial, mostrando empata, capacidad de escucha, inters, tica
y otras caractersticas que favorezcan la construccin de vnculos afectivos. Posibilita que
el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, y a reforzar su
autoestima y seguridad personal. Requiere, por tanto, que los tutores desarrollen habilidades
bsicas referidas a consejera y apoyo emocional.
Para realizar la tutora individual, se deben tener en cuenta los siguientes elementos:
Intencin orientadora: es la disposicin, deseo y voluntad que tiene el tutor para atender
las necesidades, intereses o expectativas de los estudiantes. La intencin orientadora
fortalece los vnculos afectivos.
Observacin: es la accin mediante la cual se captan los mensajes verbales y no verbales. Ayuda
a percibir los sentimientos que cada estudiante experimenta en un momento determinado.
Espacio y tiempo significativos de orientacin: es todo lugar y momento dedicados,
dentro de la institucin educativa, a atender y acompaar al estudiante. Lo importante es
que cada estudiante se sienta acompaado. Este acompaamiento puede darse en el aula,
en el patio, en la biblioteca, a la hora de recreo, a la hora de entrada, a la hora de salida, etc.

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Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

IV. Tutora y orientacin educativa en el nivel de educacin secundaria

La presencia: significa que los estudiantes perciban al tutor como una persona cercana
a ellos, no solo fsica sino tambin afectivamente, de forma que se establezca el vnculo
socioafectivo entre el docente y el estudiante.

4.5 Cmo trabajar con las familias?

La orientacin a las familias es una estrategia de la tutora dirigida a padres, madres o apoderados
responsables de los estudiantes. La definimos como el proceso de acompaamiento que tiene
como objetivo involucrar a las familias en el proceso formativo de sus hijos, y brindar pautas
para mejorar su funcin educativa fortaleciendo su dinmica interna. Esta orientacin a las
familias se realiza bsicamente desde actividades de formacin y de participacin, que se
detallan a continuacin:
Actividades de formacin: son actividades que buscan promover el fortalecimiento de
las capacidades de las familias respecto de la educacin de sus hijos e hijas, y mejorar su
dinmica interna, de modo que se conviertan en un factor idneo de socializacin. Se
realizan a travs de:
Reuniones de aula
Entrevistas individuales
Escuela de familias
Otras actividades
Actividades de participacin: son actividades que surgen de la articulacin y coordinacin
del Comit de Tutora y Orientacin Educativa con las organizaciones de familias que
existen en la escuela, con la finalidad de fortalecer el vnculo familia-escuela. Promueven el
involucramiento de las familias en las diversas actividades que la institucin educativa realiza.
Se pueden realizar las siguientes acciones:
Reuniones con la Apafa (Asociacin de Padres de Familia)
Reuniones con el Conei (Consejo Educativo Institucional)
Reuniones con el comit de aula y otros comits de la institucin educativa.
Otras actividades.
La participacin de las familias en la escuela, y la buena relacin de cooperacin y confianza
entre ellas y los docentes son factores importantes para el desarrollo integral de nuestros
estudiantes. De esta forma, su participacin ayuda a que los adolescentes respondan mejor a
sus necesidades y a establecer una convivencia armnica en la institucin educativa.

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 Currculo Nacional
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V
Espacios y
materiales
educativos y rol
del adulto en el
nivel de educacin
secundaria

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 Programa curricular de Educacin Secundaria

V. Espacios educativos, materiales y rol del adulto en el nivel de educacin secundaria

La organizacin
de los espacios L
a organizacin de los espacios educativos, el uso adecuado y pertinente de los materiales
yy recursos educativos, as como el rol docente, brindan entornos e interaciones
que permiten tener un clima favorable para el aprendizaje. Estas son condiciones claves
educativos, el que favorecen y garantizan el desarrollo del potencial de los estudiantes. A continuacin
uso adecuado y brindamos algunas recomendaciones:
pertinente de 5.1 Sobre los espacios educativos
los materiales Los espacios educativos deben organizarse de manera que:
y recursos Facilite la libre interaccin de los estudiantes, as como la posibilidad de realizar actividades
educativos,
individuales y colaborativas, de forma cmoda y segura.
as como el rol El docente pueda tener un registro amplio de lo que sucede en el espacio, permitindole
docente, brindan acompaar las actividades que realizan los estudiantes.

entornos e Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud, protegiendo elementos u objetos
que puedan generar peligro (enchufes, escaleras, armarios u otros elementos que no estn
interaciones bien asegurados).
que permiten Esten acorde a las diferentes edades y caractersticas de los estudiantes. Por ejemplo, tener
tener un clima mobiliario acorde al tamao de los estudiantes, espacios para la socializacin, entre otros.
favorable para el Esten iluminados y ventilados naturalmente, que se puedan abrir y cerrar las ventanas y/o
puertas, y evitar cubrirlas con carteles u otros objetos que impidan el paso de la luz y el aire.
aprendizaje
Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio acogedor y saludable.
Esto significa que las superficies con las que se tenga contacto directo, estn libres de
polvo, residuos de comida u otros que contaminen el espacio.
Cuenten con superficies para organizar los materiales, trabajos, carteles u otros que
contribuyan al propsito de aprendizaje. Evitar recargar las paredes con colores llamativos,
imgenes u otros que no contribuyan a mantener la armona y la calma en los espacios.
Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar la personalizacin de los espacios con
las producciones de los estudiantes.

5.2 Sobre los materiales y recursos educativos

Estos deben ser diseados y/o seleccionados teniendo en cuenta las caractersticas
madurativas de los estudiantes, sus necesidades y estilos de aprendizaje. Deben responder
a su contexto y promover la diversidad cultural, as como la ecoeficiencia en la cual se
refuerza la aplicacin de las 3R.
No ser txicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadas condiciones higinicas
que les permitan conservarse en buen estado.
Ser de fcil manipulacin para favorecer la exploracin y el aprendizaje.

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 Currculo Nacional
cn

Ser variados materiales estructurados y no estructurados, de manera que ofrezcan

diversas posibilidades de uso a los estudiantes.
Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos
con autonoma, transportarlos, sacarlos y guardarlos con facilidad.

5.3 Sobre el rol del adulto

Un aspecto fundamental para la prctica pedaggica es que el docente contruya un vnculo
basado en el respeto, cuidado e inters por el bienestar del estudiante. En este sentido
brindamos algunas recomendaciones:
Dirigirse al estudiante con respeto, mirndolo a los ojos y llamndolo por su nombre de
manera clida durante las interacciones.
Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyan su nombre, sin dejar de mantener
un trato cordial y horizontal.
Estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las necesidades
de los estudiantes.
Acompaar permanentemente a los estudiantes, observndolos y escuchndolos para
conocerlos, comprender su desarrollo, identificar sus fortalezas, necesidades e intereses e
intervenir de forma pertinente y oportuna.
Avisar a los estudiantes con anticipacin la accin o actividad que se va a realizar, as como
el trmino de esta y el inicio de una nueva.
Permitirle al estudiante decidir y elegir, a partir de la reflexin sobre las consecuencias de
sus acciones.
Mantener una actitud flexible, cordial y respetuosa para interactuar con los estudiantes.
Esta se evidencia a travs de la voz, gestos, miradas y disposicin corporal.

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Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

V. Espacios educativos, materiales y rol del

adulto en el nivel de educacin secundaria

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VI
reas
curriculares

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VI. reas curriculares

Las reas
curriculares L as reas curriculares son una forma de organizacin articuladora e integradora de
olas competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de
aprendizaje afines.
son una forma
A continuacin, presentamos la organizacin de las competencias segn las reas curriculares
de organizacin del Plan de estudios en el nivel de Educacin Secundaria:
articuladora e
Enfoques transversales: de Derechos, Inclusivo o Atencin a la diversidad, Intercultural, Igualdad de
integradora de gnero, Ambiental, Orientacin al bien comn y Bsqueda de la excelencia.
las competencias
Competencias transversales a las reas: se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las
que se busca TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autnoma.

desarrollar en
los estudiantes REAS COMPETENCIAS NIVEL SECUNDARIO

y de las Desarrollo Personal, Construye su identidad.

Ciudadana y Cvica
experiencias Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn.
de aprendizaje
Ciencias Sociales Construye interpretaciones histricas.
afines.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Gestiona responsablemente los recursos econmicos.

Educacin para el Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social.

Trabajo

Educacin Fsica Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad.

Asume una vida saludable.

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices.

Comunicacin Se comunica oralmente en su lengua materna.

Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

Arte y Cultura Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales.

Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.

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 Currculo Nacional
cn

Castellano como Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

Segunda Lengua
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.

Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.

Ingls como Lengua Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera.

Extranjera
Lee diversos tipos de textos escritos en ingls como lengua extranjera.

Escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera.

Matemtica Resuelve problemas de cantidad.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.

Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre.

Ciencia y Tecnologa Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos.

Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo.

Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su

entorno.

Educacin Religiosa Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al
dilogo con las que le son cercanas.

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su

proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

11 reas 31 competencias

Sobre las competencias

Es importante sealar que las competencias estn vinculadas entre s y no pertenecen de
manera exclusiva al rea curricular en la que se enfatiza su desarrollo. De esta manera,
los estudiantes harn uso de ellas de acuerdo a su pertinencia para poder enfrentar los
retos y situaciones de aprendizaje, reforzando lo aprendido de acuerdo a su pertinencia
y vinculando diferentes competencias que posee. Por ejemplo, los estudiantes harn uso
de la competencia Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre cada vez

61
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

que investiguen su entorno para identificar el problema o necesidad planteado. Para

luego Disear prototipos tecnolgicos o Gestionar proyectos de emprendimiento
econmico o social, que cubran esa necesidad, ya que en ambos casos, con propsitos
similares. Estas vinculaciones pueden hacerse evidentes de manera espontnea y tambin
a travs de la planificacin colegiada entre docentes de diferentes reas curriculares para
aprovechar al mximo las oportunidades de vinculacin y aplicacin de competencias.
Ely holstico,
desarrollo y el aprendizaje de los nios y nias menores de seis aos es ms integrador
en ese sentido las competencias identificadas en este nivel responden a las
caractersticas de este desarrollo. Asimismo, estas competencias constituyen la base para
el desarrollo de otras competencias de su formacin escolar.

Al interior de cada una de las reas, se encontrar:

Una presentacin de las competencias que se desarrollarn en cada rea curricular.
Elorientar
enfoque del rea como el marco terico y metodolgico que tiene como finalidad
el proceso de enseanza y aprendizaje de las competencias por desarrollar.
Las definiciones de las competencias y sus capacidades.
Los estndares de aprendizaje nacionales que describen en ocho niveles el desarrollo
de cada competencia a lo largo de la trayectoria escolar y definen niveles esperados al
finalizar cada ciclo escolar.
Los desempeos por grado, que son descripciones especficas de lo que hacen los
estudiantes respecto de los niveles de desarrollo de las competencias (estndares de
aprendizaje). Estos desempeos, en algunas ocasiones, son iguales en dos grados sucesivos
debido a que estos requieren de mayor tiempo para un desarrollo ms complejo.

Se recomienda revisar las definiciones clave que

sustentan el Perfil de egreso del Currculo Nacional
de la Educacin Bsica, captulo III.

A continuacin, se presentan las reas curriculares del nivel de Educacin Secundaria.

6.1 rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica

La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formacin
ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de
cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y
desafos que se presentan en su escuela, localidad y pas.
Las demandas y los desafos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de s
mismas e identificadas con su cultura y su pas, as como ciudadanos activos y comprometidos,
capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y pas. Por ello, a travs del rea de
Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica, se pretende que los estudiantes desarrollen una
identidad personal y una ciudadana activa y comprometida con los valores cvicos, que
aporten en la construccin de una sociedad democrtica, institucional y participativa.
62
 Currculo Nacional
cn

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo
de diversas competencias. En especial, el rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica
se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Construye su identidad
Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn.
6.1.1 Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias
en el rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica
El rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica asume los enfoques de desarrollo
personal y de ciudadana activa. Estos enfoques brindan el marco terico y metodolgico que
orientan la enseanza y el aprendizaje de esta rea.
Elcomo
desarrollo personal hace nfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse
personas, y alcanzar el mximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biolgicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da
a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a s
mismas y a los dems, sino, tambin, vincularse con el mundo natural y social de manera
ms integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexin y la construccin de
un punto de vista crtico y tico para relacionarse con el mundo.
Laciudadanos
ciudadana activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las
diferentes dimensiones de la ciudadana, propiciando la vida en democracia, la disposicin para
el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, as como una relacin armnica
con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexin crtica acerca de la vida
en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberacin sobre los
asuntos que nos involucran como ciudadanos y la accin sobre el mundo, de modo que este
sea, cada vez ms, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realizacin plena de
la persona en una sociedad cambiante. As, el desarrollo personal es la base para la ciudadana
activa. La autorregulacin de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos
de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoracin de
nosotros mismos y la consolidacin de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir
de manera democrtica y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberacin sobre
asuntos pblicos que nos involucran.
De igual forma, la tica, entendida como el compromiso con principios morales y como el
cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armnica que reconozca y
respete a los dems y busque el bien comn. Por otro lado, la ciudadana activa enriquece el
desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de
los principios de libertad y dignidad humana, y a travs de las oportunidades de crecimiento
personal que la participacin social ofrece. La bsqueda por fortalecer una sociedad ms
equitativa en la que los derechos humanos estn en plena vigencia y el cumplimiento de los
deberes ciudadanos permitirn que cada persona se desarrolle plenamente.

63
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

64
 Currculo Nacional
cn

6.1.2 Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y sus

desempeos por grado
COMPETENCIA
Construye su identidad:
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el
reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histrica, tnica, social, sexual,
cultural, de gnero, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas
entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela,
comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad ideal, sino que
cada estudiante pueda a su propio ritmo y criterio ser consciente de las caractersticas que
lo hacen nico y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia
implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Se valora a s mismo: es decir, el estudiante reconoce sus caractersticas, cualidades,
limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse
bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Adems, se reconoce
como integrante de una colectividad sociocultural especfica y tiene sentido de pertenencia
a su familia, escuela, comunidad, pas y mundo.
Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de
sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada segn el contexto, los
patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para s mismo y para los
dems. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los
dems.
Reflexiona y argumenta ticamente: significa que el estudiante analice situaciones
cotidianas para identificar los valores que estn presentes en ellas y asumir una posicin
sustentada en argumentos razonados y en principios ticos. Implica tambin tomar
conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas
responden a los principios ticos asumidos, y cmo los resultados y consecuencias influyen
en s mismos y en los dems.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez: es tomar conciencia de s mismo como hombre o mujer, a partir
del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de gnero, y mediante el
conocimiento y valoracin de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre
mujeres y hombres, as como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. Tambin
implica identificar y poner en prctica conductas de autocuidado frente a situaciones que
ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

65
Ministerio de Educacin
Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

Estndares de aprendizaje de la competencia

Construye su 7
NIVEL

identidad
6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3 4 Por metas ticas de vida se

NIVEL 3 entienden, por ejemplo: ser justos,
ser responsables, etc.

5 Estas identidades son la familiar,

la cultural, la sexual, la de gnero, la
tnica, la poltica, entre otras.

2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio

1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV

Nivel esperado al final del ciclo
NIVEL 1 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con

discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y se valora y es capaz
de alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en l. Evala sus propias emociones y
comportamientos en funcin de su bienestar y el de los dems. En una situacin de conflicto moral, razona en funcin de principios ticos

D que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones,
as como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas ticas de vida4 y articula sus acciones en funcin a ellas. Vive su
7 sexualidad de manera integral y responsable, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas
basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad
o pareja. Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relacin a su proyecto de vida.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y valora sus identidades5,
sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada,
sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias.
Asume una postura tica frente a una situacin de conflicto moral, integrando en su argumentacin principios ticos, los derechos
fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos
7 que incluyen elementos ticos de respeto a los derechos de los dems y de bsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad
de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por gnero, caractersticas
fsicas, origen tnico, lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel socioeconmico, entre otras y sin violencia. Desarrolla
relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos
sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus caractersticas
personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formacin personal. Se desenvuelve con agrado
y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias ms adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y
6 comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posicin frente a situaciones de conflicto moral,
considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios ticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de
sus decisiones y se propone comportamientos en los que estn presentes criterios ticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza
crticamente situaciones de desigualdad de gnero en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones
afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relacin a la salud sexual y reproductiva.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formacin de dichas caractersticas.
Aprecia su pertenencia cultural a un pas diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para
5 regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en funcin de cmo estas le afectan a l o a los dems.
Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen
en cuenta principios ticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vnculos afectivos
positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad
en relacin a su sexualidad.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas

4 emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica
con sus propios argumentos por qu considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad,
reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica
situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su
familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y docente,
3 y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas causan malestar
a l o a los dems, y por qu otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varn y explica que ambos pueden realizar
las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y
recurre a ellas cuando las necesita.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica en algunas de sus caractersticas fsicas, as
como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica
2 hbitos saludables reconociendo que son importantes para l. Acta de manera autnoma en las actividades que realiza y es capaz de
tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los dems. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan.
Busca y acepta la compaa de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica con algunas de sus caractersticas
fsicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en
1 diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compaa de su adulto significativo cuando 67
se siente vulnerado e inseguro, as como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
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VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD

Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:

Se valora a s mismo.
Autorregula sus emociones.
Reflexiona y argumenta ticamente.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s
mismo a partir de sus caractersticas personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte
de las familias en su formacin personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
Selecciona y utiliza las estrategias ms adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y
comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posicin frente
a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los
principios ticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone
comportamientos en los que estn presentes criterios ticos. Se relaciona con igualdad o equidad y
analiza crticamente situaciones de desigualdad de gnero en diferentes contextos. Demuestra respeto
y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relacin a la salud sexual y reproductiva.

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante construye su identidad y Cuando el estudiante construye su identidad

se encuentra en proceso hacia el nivel esperado y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
del ciclo VI, realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes: Explica sus caractersticas personales, cultu-
Explica los cambios propios de su etapa de rales y sociales, y sus logros. Valora la par-
desarrollo valorando sus caractersticas per- ticipacin de su familia en su formacin y
sonales y culturales, y reconociendo la im- reconoce la importancia de usar estrategias
portancia de evitar y prevenir situaciones de de proteccin frente a situaciones de riesgo.
riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, Explica la importancia de participar, con se-
desrdenes alimenticios, entre otros). guridad y confianza, en diferentes grupos
Describe las principales prcticas culturales culturales y sociales (religiosos, ambienta-
de los diversos grupos culturales y sociales les, animalistas, de gnero, organizaciones
a los que pertenece y explica cmo estas juveniles, etc.) para enriquecer su identidad
prcticas culturales lo ayudan a enriquecer y sentirse parte de su comunidad.
su identidad personal. Explica las causas y consecuencias de sus
Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamien-
emociones, sentimientos y comportamien- tos, y las de los dems en diversas situacio-
tos, y las de sus compaeros en situaciones nes. Utiliza estrategias de autorregulacin
de convivencia en la escuela. Utiliza estrate- emocional de acuerdo con la situacin que
gias de autorregulacin emocional de acuer- se presenta, y explica la importancia de ex-
do con la situacin que se presenta. presar y autorregular sus emociones.
Argumenta su posicin sobre dilemas mora-
les que involucran situaciones de convivencia
en su familia y en el aula tomando en cuenta
las normas y las intenciones de las personas.

68
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Explica las consecuencias de sus decisiones y Argumenta su posicin sobre dilemas mora-
propone acciones a partir de principios ticos. les que involucran situaciones de conviven-
cia en la escuela y la comunidad tomando en
Se relaciona con sus compaeros y com-
cuenta las intenciones de las personas invo-
paeras con equidad, reflexiona sobre los
lucradas, los principios ticos y las normas
efectos de las normas sociales en la vida de
establecidas.
mujeres y varones, y muestra rechazo frente
a aquellas que generan desigualdad. Expre- Explica las consecuencias de sus decisiones
sa argumentos a favor del respeto y cuidado y propone acciones en las que estn presen-
mutuo en las relaciones de amistad y ena- tes criterios ticos para mejorar su compor-
moramiento. tamiento.
Dialoga sobre la importancia del cuidado de Se relaciona con sus compaeros y com-
s mismo en relacin con la salud sexual y paeras con equidad o igualdad, y analiza
reproductiva, e identifica situaciones que la crticamente situaciones de desigualdad de
ponen en riesgo. gnero y violencia familiar, sexual y contra
la mujer. Promueve el cuidado del otro y la
reciprocidad en las relaciones de amistad y
pareja.
Plantea pautas de prevencin y proteccin
ante situaciones que afecten su integridad
sexual y reproductiva reconociendo la im-
portancia del autocuidado.

69
Ministerio de Educacin
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VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD

Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:

Se valora a s mismo.
Autorregula sus emociones.
Reflexiona y argumenta ticamente.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a
s mismo y valora sus identidades6, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce
como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos,
logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias.
Asume una postura tica frente a una situacin de conflicto moral, integrando en su argumentacin
principios ticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre
las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos ticos de
respeto a los derechos de los dems y de bsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de
cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar
por gnero, caractersticas fsicas, origen tnico, lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel
socioeconmico, entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja,
basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y
reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

6 Estas identidades son la familiar,

la cultural, la sexual, la de gnero, la
tnica, la poltica, entre otras.

70
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante construye su identidad y Cuando el estudiante construye su identidad y

se encuentra en proceso hacia el nivel esperado se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempeos como los del ciclo VII, realiza desempeos como los
siguientes: siguientes:
Explica y valora sus caractersticas persona- Explica las caractersticas personales, cultu-
les, culturales y sociales, y sus logros y sus rales y sociales que lo hacen nico. Describe
potencialidades. Explica que cada persona sus potencialidades y limitaciones, y mues-
tiene un proceso propio de desarrollo y re- tra disposicin para utilizarlas en situaciones
conoce sus habilidades para superar la ad- de riesgo.
versidad y afrontar situaciones de riesgo y
Opina reflexivamente sobre las prcticas cul-
oportunidad.
turales de su pas y se identifica con ellas. Ex-
Opina reflexivamente sobre las prcticas cul- plica la importancia de identificarse con los
turales de su pueblo, y muestra aprecio por grupos sociales (familia, escuela, asociacio-
su herencia cultural y natural y la del pas nes religiosas, ambientales, ecologistas, etc.)
sintindose parte de l. que configuran su identidad y que contribu-
yen a su desarrollo y al de los dems.
Expresa sus emociones, sentimientos y com-
portamiento de acuerdo con la situacin Expresa sus emociones, sentimientos y com-
que se presenta. Explica sus causas y conse- portamientos, y analiza sus causas y conse-
cuencias, y utiliza estrategias de autoregula- cuencias. Utiliza estrategias de autorregula-
cin que le permiten establecer relaciones cin que le permiten establecer relaciones
asertivas. empticas.
Sustenta, con argumentos razonados, una Sustenta, con argumentos razonados, una
posicin tica ante una situacin de conflicto posicin tica ante una situacin de conflic-
moral que involucra los derechos humanos. to moral considerando principios ticos y la
diginidad humana.
Expresa opiniones sobre las consecuencias
de sus decisiones y propone acciones ba- Expresa opiniones razonadas sobre las con-
sadas en principios ticos y en los derechos secuencias de sus decisiones, y propone ac-
humanos. ciones basadas en principios ticos y en la
dignidad de las personas.
Se relaciona con mujeres y varones con equi-
dad. Analiza crticamente los estereotipos Se relaciona con mujeres y varones con
relacionados con la sexualidad y aquellos equidad y respeto rechazando toda forma
que son fuente de discriminacin. Reconoce de discriminacin por identidad de gnero u
conductas violentas en las relaciones fami- orientacin sexual. Explica la importancia de
liares de amistad o pareja, y muestra recha- establecer vnculos afectivos positivos basa-
zo frente a ellas. Explica la importancia del dos en la reciprocidad, el cuidado del otro y
respeto, el consentimiento, el cuidado del el consentimiento. Rechaza la violencia fami-
otro y la reciprocidad. liar, sexual y contra la mujer, u otra forma de
violencia.
Propone pautas para prevenir y protegerse
de situaciones que vulneran sus derechos Realiza acciones para prevenir y protegerse
sexuales y reproductivos considerando la de situaciones que puedan afectar su inte-
dignidad de las personas. gridad sexual y la de los dems. Ejemplo:
Frente a una situacin de acoso callejero,
con la ayuda de un adulto de confianza, de-
nuncia al agresor a la polica.

71
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD

Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:

Se valora a s mismo.
Autorregula sus emociones.
Reflexiona y argumenta ticamente.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a
s mismo y valora sus identidades7, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce
como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos,
logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias.
Asume una postura tica frente a una situacin de conflicto moral, integrando en su argumentacin
principios ticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre
las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos ticos de
respeto a los derechos de los dems y de bsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de
cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar
por gnero, caractersticas fsicas, origen tnico, lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel
socioeconmico, entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja,
basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y
reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante construye su identidad y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos
como los siguientes:
Evala las caractersticas personales, culturales, sociales y ticas que lo hacen nico considerando
su proyecto y sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra dispo-
sicin para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo, la drogadiccin).
Expresa una postura crtica sobre sus prcticas culturales, las del pas y las del mundo, valora su
herencia cultural y natural y explica cmo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religio-
sos, ambientales, de gnero, tnicos, polticos, etc.) influye en la construccin de su identidad.
Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos segn el contexto y las personas.
Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulacin que le permiten es-
tablecer relaciones justas.
Sustenta, con argumentos razonados, una posicin tica frente a situaciones de conflicto moral
considerando principios ticos, los derechos humanos y la dignidad humana.
Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su com-
portamiento, propone acciones basadas en principios ticos, en la responsabilidad y en la justicia.
Interacta con los dems mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de
mujeres y varones en un marco de derechos. Explica la importancia de aceptar y comprender
su sexualidad para su desarrollo personal, y de tomar decisiones responsables en su proyecto
de vida. Rechaza toda expresin de discriminacin por identidad de gnero u orientacin sexual
7 Estas identidades son la familiar, que vulnere la dignidad de las personas.
la cultural, la sexual, la de gnero, la
tnica, la poltica, entre otras. Evala los vnculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresin de su
sexualidad.
Realiza acciones de prevencin y proteccin frente a situaciones que puedan vulnerar los dere-
chos sexuales y reproductivos en su escuela y comunidad.
72
 Currculo Nacional
cn

COMPETENCIA
Convive y participa democrticamente en la bsqueda
del bien comn:
El estudiante acta en la sociedad relacionndose con los dems de manera justa y equitativa,
reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra
disposicin por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas,
respetando las diferencias. De igual forma, toma posicin frente a aquellos asuntos que lo
involucran como ciudadano y contribuye en la construccin del bienestar general, en la
consolidacin de los procesos democrticos y en la promocin de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
Interacta con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y
con derechos, muestra preocupacin por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de
ellas. Acta frente a las distintas formas de discriminacin (por gnero, fenotipo, origen
tnico, lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel socioeconmico, entre otras) y
reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrtica.
Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construccin
de normas, las respeta y evala en relacin a los principios que las sustentan, as como
cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia;
para lo cual, maneja informacin y conceptos relacionados con la convivencia (como la
equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democrticos (la autofundacin,
la secularidad, la incertidumbre, la tica, la complejidad y lo pblico).
Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante acte con empata
y asertividad frente a ellos y ponga en prctica pautas y estrategias para resolverlos de
manera pacfica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democrticas; para lo
cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, as como
desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos pblicos: es que participe en un proceso de reflexin y dilogo
sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se
busca llegar a consensos orientados al bien comn. Supone construir una posicin propia
sobre dichos asuntos basndose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado
de derecho y los principios democrticos, as como valorar y contraponer las diversas
posiciones.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn: es que proponga y gestione
iniciativas vinculadas con el inters comn y con la promocin y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales
y mecanismos de participacin democrtica.

73
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

Estndares de aprendizaje de la competencia:

Convive y participa 7
NIVEL

democrticamente en
la bsqueda del bien 6
NIVEL 6

comn8
5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

8 Los niveles 1 y 2 del desarrollo

de esta competencia son la
3 base para el desarrollo de las
competencias Construye
NIVEL 3 interpretaciones histricas,
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente y Gestiona
responsablemente los recursos
econmicos.

2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio

1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV

Nivel esperado al final del ciclo
NIVEL 1 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con

discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos

74
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems respetando los derechos humanos y reconociendo la ley como
garanta de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas de diferentes culturas.
7 Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente

D los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagnico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y
defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos pblicos a partir del
anlisis multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios democrticos, y estando dispuesto a reajustar su
posicin a partir de argumentos razonados, para aportar a la construccin de consensos.

Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de
todos, as como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando
sus costumbres y creencias. Evala y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democrticos y en la

7 legislacin vigente. Utiliza estrategias de negociacin y dilogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organizacin y
ejecucin de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera
sobre asuntos pblicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democrticos y la institucionalidad, y aporta a
la construccin de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneracin de derechos.

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias y los derechos de cada uno,
cumpliendo sus deberes y buscando que otros tambin las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando
sus costumbres. Construye y evala de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios
6 democrticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociacin y el dilogo para el manejo de conflictos. Propone,
planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien comn, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de
sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias,
analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basndose en fuentes y en otras opiniones.

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.

5
Construye y evala normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el dilogo y la mediacin
con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien comn, la solidaridad,
la proteccin de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de inters pblico con argumentos
basados en fuentes y toma en cuenta la opinin de los dems.

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias, expresando su desacuerdo
frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad,
4 regin o pas. Construye y evala acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los dems. Recurre al dilogo para
manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar comn a partir de la deliberacin sobre asuntos de
inters pblico, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes.
Conoce las costumbres y caractersticas de las personas de su localidad o regin. Construye de manera colectiva acuerdos y normas.
3 Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones especficas para el beneficio de todos a partir de la deliberacin
sobre asuntos de inters comn tomando como fuente sus experiencias previas.

Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus compaeros desde su propia iniciativa,
cumple con sus deberes y se interesa por conocer ms sobre las diferentes costumbres y caractersticas de las personas de su entorno
2 inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien comn. Realiza acciones con otros para el buen uso de
los espacios, materiales y recursos comunes.

Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa. Manifiesta a travs de
1 movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios
comunes.
75
 Programa curricular de Educacin Secundaria

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

DESCRIPCIN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn, combina
las siguientes capacidades:
Interacta con todas las personas.
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos pblicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias
y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros tambin las cumplan. Se
relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evala de manera
colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democrticos.
Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociacin y el dilogo para el manejo
de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el
bien comn, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una
comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias,
analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basndose en fuentes y
en otras opiniones.

76
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante convive y participa Cuando el estudiante convive y participa

democrticamente en la bsqueda del bien democrticamente en la bsqueda del bien
comn, y se encuentra en proceso hacia el nivel comn, y logra el nivel esperado del ciclo VI,
esperado del ciclo VI, realiza desempeos como realiza desempeos como los siguientes:
los siguientes: Demuestra actitudes de respeto por sus
Establece relaciones basadas en el respeto compaeros, defiende sus derechos ante
y el dilogo con sus compaeros y compa- situaciones de vulneracin, y cuestiona los
eras, cuestiona los prejuicios y estereotipos prejuicios y estereotipos por etnia, gnero,
ms comunes que se dan en su entorno, y ciclo vital o discapacidad ms comunes de su
cumple sus deberes en la escuela. entorno. Cumple sus deberes en la escuela y
localidad, y promueve que los dems tam-
Intercambia costumbres mostrando respeto bin los cumplan.
por las diferencias.
Intercambia costumbres mostrando respeto
Evala los acuerdos y las normas que regu- por las diferencias.
lan la convivencia en su escuela en funcin
de si se basan en los derechos y deberes del Propone normas que regulan la convivencia
nio y del adolescente. en la escuela y el uso responsable de las vas
pblicas de su localidad. Evala esas normas
Interviene ante conflictos cercanos a l utili- crticamente a partir de los principios demo-
zando el dilogo y la negociacin. crticos y las modifica cuando se contrapo-
Delibera sobre asuntos pblicos cuando ob- nen con sus derechos.
tiene informacin de diversas fuentes, sus- Acta como mediador en conflictos de sus
tenta su posicin sobre la base de argumen- compaeros haciendo uso de habilidades
tos y aporta a la construccin de consensos sociales, el dilogo y la negociacin.
que contribuyan al bien comn.
Delibera sobre asuntos pblicos cuando in-
Propone acciones colectivas en la escuela daga sus causas y consecuencias, examina
en apoyo a grupos vulnerables en situacin argumentos contrarios a los propios, y sus-
de desventaja social y econmica tomando tenta su posicin basndose en principios
como base los derechos del nio. democrticos y valores cvicos. Aporta a la
construccin de consensos que contribuyan
al bien comn.
Participa cooperativamente en la planea-
cin y ejecucin de acciones en defensa de
los derechos de la niez. Asimismo, cumple
responsablemente sus deberes y responsa-
bilidades.

77
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE EN LA BSQUEDA DEL
BIEN COMN

Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn, combina
las siguientes capacidades:
Interacta con todas las personas.
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos pblicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y
promoviendo los derechos de todos, as como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias.
Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evala y
propone normas para la convivencia social basadas en los principios democrticos y en la legislacin
vigente. Utiliza estrategias de negociacin y dilogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en
la organizacin y ejecucin de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a
situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos con argumentos basados
en fuentes confiables, los principios democrticos y la institucionalidad, y aporta a la construccin de
consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneracin de derechos.

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante convive y participa Cuando el estudiante convive y participa

democrticamente en la bsqueda del bien democrticamente en la bsqueda del bien
comn, y se encuentra en proceso hacia el comn, y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos
como los siguientes: como los siguientes:
Realiza acciones en el aula y la escuela Justifica la necesidad de rechazar conduc-
que promueven integracin de todos sus tas de violencia, marginacin y explotacin
compaeros y compaeras, y cuestiona los que puedan afectar a determinados grupos
prejuicios y estereotipos culturales ms co- vulnerables de todas las edades y ciclos vi-
munes entre adolescentes que se dan en los tales o por factores tnicos, de gnero, de
espacios pblicos. Cumple sus deberes con origen, de lengua, de discapacidad, entre
sus pares y evala sus acciones tomando en otros. Reconoce como sujetos de derechos
cuenta los valores cvicos y el bien comn. a esos grupos. Cumple sus deberes y evala
las consecuencias de sus acciones tomando
Intercambia prcticas culturales en relacin
en cuenta la dignidad humana.
a estilos de vida mostrando respeto por las
diferencias. Intercambia prcticas culturales en relacin
al sentido de autoridad y de gobierno, mos-
trando respeto por las diferencias.

78
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Evala los acuerdos y las normas de convi- Evala acuerdos y normas para una convi-
vencia a partir del criterio del bien comn y vencia armnica y la promocin de la segu-
los acepta. Expresa argumentos a favor del ridad vial en su regin, y propone normas
respeto por las normas y seales de trnsi- sobre la base de los principios democrticos
to para promover el uso seguro de las vas y los derechos humanos. Expresa argumen-
pblicas. tos sobre la importancia que tiene el Estado
como institucin que garantiza el cumpli-
Diferencia conflictos originados por la din-
miento de las leyes y la defensa nacional en
mica de las relaciones humanas de aquellos
el marco del Estado de derecho.
generados por su estancamiento. Utiliza es-
trategias diversas y creativas para prevenir y Explica las caractersticas de los diversos ti-
enfrentar conflictos. pos de conflicto que se dan en la escuela y
la comunidad, y los procedimientos que se
Delibera sobre asuntos pblicos cuando
deben seguir para su manejo. Utiliza meca-
sustenta su posicin a partir de la contrapo-
nismos como la mediacin, la conciliacin y
sicin de puntos de vista distintos del suyo
el arbitraje.
y del anlisis de las diversas posturas y los
posibles intereses involucrados. Aporta a la Delibera sobre asuntos pblicos que afectan
construccin de consensos que contribuyan el sistema democrtico, la institucionalidad
al bien comn de la nacin peruana y del y el Estado de derecho cuando sustenta su
mundo. posicin a partir de la contraposicin de
puntos de vista distintos del suyo, y sobre la
Participa en acciones colectivas orientadas
base del anlisis de las diversas posturas y
al bien comn de la nacin peruana, y a la
los posibles intereses involucrados. Aporta a
promocin y defensa de los derechos huma-
la construccin de consensos que contribu-
nos (civiles, polticos, econmicos, sociales,
yan al bien comn basndose en principios
culturales, ambientales, entre otros).
democrticos.
Utiliza los mecanismos de participacin es-
Participa en acciones colectivas orientadas
tudiantil para evaluar la gestin de sus auto-
al bien comn a travs de la promocin de
ridades escolares.
los derechos de determinados grupos vul-
nerables (adultos mayores, discapacitados,
miembros de pueblos originarios) y de los
mecanismos de participacin ciudadana.
Sustenta la pertinencia de recurrir a las co-
rrespondientes instancias frente a casos de
vulneracin de los derechos.
Evala el ejercicio del poder de sus autori-
dades considerando los derechos humanos
y utilizando los mecanismos de participacin
ciudadana.

79
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE EN LA BSQUEDA DEL
BIEN COMN

Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn, combina
las siguientes capacidades:
Interacta con todas las personas.
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos pblicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y
promoviendo los derechos de todos, as como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias.
Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evala y
propone normas para la convivencia social basadas en los principios democrticos y en la legislacin
vigente. Utiliza estrategias de negociacin y dilogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en
la organizacin y ejecucin de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a
situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos con argumentos basados
en fuentes confiables, los principios democrticos y la institucionalidad, y aporta a la construccin de
consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneracin de derechos.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn, y logra el
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por
personas pertenecientes a culturas distintas de la suya. Rechaza situaciones de discriminacin
que puedan afectar los derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus deberes en la escuela y
evala sus acciones tomando en cuenta los principios democrticos.
Intercambia prcticas culturales en relacin a las concepciones del mundo y de la vida, mostran-
do respeto y tolerancia por las diferencias.
Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminacin, basa-
das en la normatividad vigente a nivel nacional y mundial.
Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el
marco de la legalidad.
Explica cmo se desarrolla la dinmica del conflicto y seala las actitudes que son fuente de
este. Pone en prctica su rol de mediador para el manejo de conflictos.
Delibera sobre asuntos pblicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa
nacional cuando sustenta su posicin a partir de la contraposicin de puntos de vista distintos
del suyo, y sobre la base del anlisis de las diversas posturas y los posibles intereses involu-
crados. Aporta a la construccin de consensos que contribuyan al bien comn basndose en
principios democrticos.
Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia
social y ambiental. Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los
derechos humanos en el Per y el mundo.
Evala los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto
por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora.
80
 Currculo Nacional
cn

6.2. rea de Ciencias Sociales

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se
plantean nuevos desafos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal
y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos crticos y proactivos frente a los
problemas sociales, ambientales y econmicos de su comunidad han generado que el rea
haya tomado cada vez ms importancia en los currculos escolares.
Por ello, a travs del rea de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen
como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos histricos
a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social
a travs de la gestin de los recursos ambientales y econmicos.
Asimismo, el rea promueve que los estudiantes se identifiquen con su pas; es decir, busca que
tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten
una misma historia y participan en la construccin de un futuro comn.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo
de diversas competencias. El rea de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que
los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Construye interpretaciones histricas.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos.
6.2.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el
rea de Ciencias Sociales
El marco terico y metodolgico que orienta la enseanza y el aprendizaje corresponde al
enfoque de la ciudadana activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman
responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente
en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadana, propiciando la vida en
democracia, la disposicin para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas,
as como una relacin armnica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de
reflexin crtica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo,
promueve la deliberacin sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la accin
sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez ms, un mejor lugar de convivencia y respeto
de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarn como ciudadanos
conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos histricos, a fin de que
asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a travs de
los recursos ambientales y econmicos.
El rea de Ciencias Sociales tiene como propsito que los estudiantes puedan comprender
la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como
el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Adems, busca que reconozcan los

81
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

procesos de cambio en el tiempo histrico y su influencia en el momento presente, es decir,

que aprendan a pensar histricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde
se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crtica,
solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus
derechos y responsabilidades.
Por otro lado, el rea pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado,
pero que, desde el presente, estn construyendo su futuro. Asimismo implica comprender
que el espacio es una construccin social, en donde se relacionan las personas y que se va
transformando segn sus necesidades. Por esta razn, es importante promover una relacin
armnica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que
ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El rea comprende, igualmente,
las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero en diferentes niveles
para contribuir al desarrollo econmico sostenible y construir la ciudadana econmica en
los estudiantes.

6.2.2. Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y sus

desempeos por grado

COMPETENCIA
Construye interpretaciones histricas:
El estudiante sustenta una posicin crtica sobre hechos y procesos histricos que ayuden a
comprender el presente y sus desafos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensin
de los cambios temporales9 y la explicacin de las mltiples causas y consecuencias de estos.
Supone reconocerse como sujeto histrico, es decir, como protagonista de los procesos
histricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la construccin
colectiva del futuro de la nacin peruana y de la humanidad.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Interpreta crticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su
diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histrico. Supone ubicarlas en su
contexto y comprender, de manera crtica, que estas reflejan una perspectiva particular y
tienen diferentes grados de fiabilidad. Tambin implica recurrir a mltiples fuentes.
Comprende el tiempo histrico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera
pertinente, reconociendo que los sistemas de medicin temporal son convenciones que
dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histrico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos histricos cronolgicamente
y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.

9 Cambios temporales:
Elabora explicaciones sobre procesos histricos: es jerarquizar las causas de los
procesos histricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisin
permanencias, simultaneidades y y la poca en la que vivieron. Tambin es establecer las mltiples consecuencias de los
secuencias temporales.
procesos del pasado y sus implicancias en el presente, as como reconocer que este va
construyendo nuestro futuro.

82
Currculo Nacional
cn

83
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

Estndares de aprendizaje de la competencia:

Construye 7
NIVEL

interpretaciones
histricas 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio

1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV

Nivel esperado al final del ciclo
NIVEL 1 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con

discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos

84
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

7 Construye interpretaciones histricas en las que reconoce que el presente es consecuencia de un conjunto de dinmicas sociales
D que se desarrollaron simultneamente en el pasado y que las acciones de los diversos actores sociales tienen consecuencias en el
futuro. Argumenta que la percepcin del tiempo depende de la perspectiva de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el
presente. Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la construccin del conocimiento histrico.

Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos del Per y el mundo en relacin a los grandes
cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, polticos y econmicos abstractos
y complejos. Jerarquiza mltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos histricos. Establece relaciones entre esos
7 procesos histricos y situaciones o procesos actuales. Explica cmo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando
el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus
motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

Construye interpretaciones histricas sobre hechos o procesos del Per y el mundo, en los que explica hechos o procesos histricos,
a partir de la clasificacin de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando trminos histricos.

6 Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos
referentes y convenciones temporales, as como conceptos relacionados a instituciones sociopolticas y la economa. Compara e
integra informacin de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los
autores de las fuentes.

Construye interpretaciones histricas en las que explica, de manera general, procesos histricos peruanos, empleando
algunas categoras temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, as como las
5 consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronolgicamente procesos histricos peruanos y
describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza informacin de diversas fuentes a
partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos histricos.

Construye interpretaciones histricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su regin, en los que

4 incorpora ms de una dimensin y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza informacin de diversas fuentes a partir
de identificar las ms pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a
travs del tiempo, aplicando trminos relacionados al tiempo.

Construye interpretaciones histricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de
3 comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene informacin
sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, as como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos
o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultneas.

2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa y Resuelve problemas de cantidad.

1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa y Resuelve problemas de cantidad.

85
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS

Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas, combina las siguientes capacidades:

Interpreta crticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histrico.
Elabora explicaciones sobre procesos histricos.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Construye interpretaciones histricas sobre hechos o procesos del Per y el mundo, en los que explica
hechos o procesos histricos, a partir de la clasificacin de las causas y consecuencias, reconociendo
sus cambios y permanencias, y usando trminos histricos. Explica su relevancia a partir de los
cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos
referentes y convenciones temporales, as como conceptos relacionados a instituciones sociopolticas
y la economa. Compara e integra informacin de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye
interpretaciones histricas y se encuentra en interpretaciones histricas y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, esperado del ciclo VI, realiza desempeos como
realiza desempeos como los siguientes: los siguientes:
Utiliza fuentes histricas para obtener infor- Explica las diferencias entre narraciones e
macin sobre un hecho o proceso histrico, interpretaciones de un hecho o proceso his-
desde el origen de la humanidad hasta las trico, desde las invasiones brbaras hasta la
civilizaciones del mundo clsico y desde los expansin europea (ss. XV y XVI) y desde los
primeros pobladores hasta los Estados re- orgenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio
gionales en los Andes centrales. del virreinato (s. XVI).
Clasifica diferentes tipos de fuentes histri- Utiliza diversas fuentes histricas sobre de-
cas y obtiene informacin de estas respecto terminados hechos o procesos histricos,
de hechos o procesos histricos, desde el desde las invasiones brbaras hasta la ex-
origen de la humanidad hasta las civilizacio- pansin europea (ss. XV y XVI) y desde los
nes del mundo clsico y desde los primeros orgenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio
pobladores hasta los Estados regionales en del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el
los Andes centrales. contexto histrico (caractersticas de la po-
ca) en el que fueron producidas esas fuentes
Sita en orden sucesivo distintos hechos o
y complementa una con otra.
procesos histricos comprendidos desde el
origen de la humanidad hasta las civilizacio- Utiliza las convenciones y categoras tempora-
nes del mundo clsico y desde los primeros les para explicar la importancia de los hechos
pobladores hasta los Estados regionales en o procesos histricos desde las invasiones
los Andes centrales. Con este fin, estable- brbaras hasta la expansin europea (ss. XV
ce la distancia temporal y la simultaneidad y XVI) y desde los orgenes del Tahuantinsuyo
que hay entre ellos, utilizando convenciones hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en
temporales y periodificaciones. cuenta las simultaneidades, los aspectos que
cambian y otros que permanecen.

86
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Explica hechos o procesos histricos com- Explica hechos o procesos histricos desde
prendidos desde el origen de la humanidad las invasiones brbaras hasta la expansin
hasta las civilizaciones del mundo clsico y europea (ss. XV y XVI) y desde los orgenes
desde los primeros pobladores hasta los Es- del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virrei-
tados regionales en los Andes centrales sobre nato (s. XVI) a partir de la clasificacin de sus
la base de sus causas y consecuencias, y de causas y consecuencias (sociales, polticas,
conceptos sociales, polticos y econmicos. econmicas, culturales, etc.). Para ello, utili-
za conceptos sociopolticos y econmicos, y
Explica las causas y consecuencias de he-
diversos trminos histricos.
chos o procesos histricos comprendidos
desde el origen de la humanidad hasta las Clasifica las causas y consecuencias de los
civilizaciones del mundo clsico y desde hechos o procesos histricos desde las in-
los primeros pobladores hasta los Estados vasiones brbaras hasta la expansin euro-
regionales en los Andes centrales y utiliza pea (ss. XV y XVI) y desde los orgenes del
conceptos sociales, polticos y econmicos Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato
al elaborar sus explicaciones histricas. (s. XVI) para elaborar explicaciones histri-
cas. Para ello utiliza conceptos sociopolticos
y econmicos as como diversos trminos
histricos.

87
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS

Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas, combina las siguientes capacidades:

Interpreta crticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histrico.
Elabora explicaciones sobre procesos histricos.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos del Per y el mundo en
relacin a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando
conceptos sociales, polticos y econmicos abstractos y complejos. Jerarquiza mltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos histricos. Establece relaciones entre esos procesos histricos
y situaciones o procesos actuales. Explica cmo las acciones humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones
del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de
las fuentes para comprender variados puntos de vista.

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye

interpretaciones histricas y se encuentra en interpretaciones histricas y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Identifica coincidencias y contradicciones en- Explica que recurrir a una fuente vlida so-
tre diversas fuentes y complementa la infor- bre hechos o procesos histricos, desde la
macin que brindan sobre un mismo aspecto Segunda Revolucin Industrial hasta la Pri-
de un hecho o proceso histrico, desde el de- mera Guerra Mundial y desde el primer mi-
sarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta litarismo en el Per hasta la Repblica Aris-
las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la tocrtica, contribuye a una interpretacin
organizacin del virreinato (s. XVII) hasta el confiable de esa fuente.
surgimiento de la Repblica peruana.
Contrasta las interpretaciones que se presen-
Identifica las caractersticas (fiabilidad y fi- tan en diversas fuentes histricas sobre he-
nalidad) de diversas fuentes histricas que chos o procesos histricos, desde la Segunda
permiten entender las pocas comprendidas Revolucin Industrial hasta la Primera Guerra
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y Mundial y desde el primer militarismo en el
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) Per hasta la Repblica Aristocrtica.
y desde la organizacin del virreinato (s. XVII)
Explica los cambios, las permanencias y
hasta el surgimiento de la Repblica peruana.
las relaciones de simultaneidad generados
Explica los cambios y permanencias que se por hechos o procesos histricos relevan-
presentan en la forma de vida de las perso- tes, desde la Segunda Revolucin Industrial
nas como consecuencia de ciertos hechos o hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
procesos histricos desde el desarrollo del primer militarismo en el Per hasta la Rep-
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revo- blica Aristocrtica, utilizando conceptos so-
luciones liberales (s. XIX) y desde la organi- ciales, polticos y econmicos.
zacin del virreinato (s. XVII) hasta el surgi-
miento de la Repblica peruana.

88
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Identifica diversos hechos o procesos histri- Establece relaciones entre diversos hechos
cos que ocurren en tiempos similares, desde o procesos histricos, desde la Segunda Re-
el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) volucin Industrial hasta la Primera Guerra
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y des- Mundial y desde el primer militarismo en
de la organizacin del virreinato (s. XVII) has- el Per hasta la Repblica Aristocrtica, con
ta el surgimiento de la Repblica peruana. otros de la actualidad, tomando en cuenta
los aspectos polticos, sociales, econmicos,
Explica hechos, procesos o problemas hist-
culturales y ambientales.
ricos que ocurrieron desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revo- Explica hechos, procesos o problemas his-
luciones liberales (s. XIX) y desde la organi- tricos comprendidos desde la Segunda Re-
zacin del virreinato (s. XVII) hasta el surgi- volucin Industrial hasta la Primera Guerra
miento de la Repblica peruana, a partir de Mundial y desde el primer militarismo en el
la formulacin de preguntas y la distincin Per hasta la Repblica Aristocrtica, a partir
entre detonantes, causas (estructurales y de evidencias diversas y el planteamiento de
coyunturales) y consecuencias, utilizando hiptesis, utilizando trminos histricos.
trminos histricos.
Plantea hiptesis, y utiliza trminos histri-
Formula preguntas, distingue entre detonan- cos y evidencias diversas al elaborar explica-
tes, causas (estructurales y coyunturales) y ciones sobre hechos, procesos o problemas
consecuencias y utiliza trminos histricos histricos comprendidos desde la Segunda
al elaborar explicaciones sobre hechos, pro- Revolucin Industrial hasta la Primera Gue-
cesos o problemas histricos que ocurrieron rra Mundial y desde el primer militarismo en
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII el Per hasta la Repblica Aristocrtica.
y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX)
Explica las ideas y comportamientos de las
y desde la organizacin del virreinato (s. XVII)
personas y sociedades a partir del contexto
hasta el surgimiento de la Repblica peruana.
de la poca, ocurridas desde la Segunda Re-
Identifica las ideas, comportamientos y cir- volucin Industrial hasta la Primera Guerra
cunstancias que vivieron los personajes Mundial y desde el primer militarismo en
histricos o grupos sociales en un contexto el Per hasta la Repblica Aristocrtica as
histrico comprendido desde el desarrollo como la influencia de tales ideas y compor-
del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las re- tamientos en hechos posteriores.
voluciones liberales (s. XIX) y desde la orga-
nizacin del virreinato (s. XVII) hasta el surgi-
miento de la Repblica peruana para explicar
su importancia en el tiempo que les toc vivir.

89
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS

Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas, combina las siguientes capacidades:

Interpreta crticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histrico.
Elabora explicaciones sobre procesos histricos.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos del Per y el mundo en
relacin a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando
conceptos sociales, polticos y econmicos abstractos y complejos. Jerarquiza mltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos histricos. Establece relaciones entre esos procesos histricos
y situaciones o procesos actuales. Explica cmo las acciones humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones
del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de
las fuentes para comprender variados puntos de vista.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas y logra el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeos como los siguientes:
Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por l (entrevistas
o testimonios a personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso
o problema histrico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis econmicas
de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Legua hasta la historia reciente en el Per (s. XXI),
evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes histricas a partir de la
evaluacin de su confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue pro-
ducida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis econmicas de inicios del siglo
XXI y desde el Oncenio de Legua hasta la historia reciente en el Per (s. XXI).
Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o pro-
cesos histricos a nivel poltico, social, ambiental, econmico y cultural, desde el periodo entre
guerras hasta las crisis econmicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Legua hasta la
historia reciente en el Per (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al
progreso y desarrollo sostenible.
Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos histricos, desde el periodo
entre guerras hasta las crisis econmicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Legua
hasta la historia reciente en el Per (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos
sociales, polticos y econmicos abstractos y complejos.
Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas histricos, desde el periodo entre
guerras hasta las crisis econmicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Legua hasta la
historia reciente en el Per (s. XXI) en las que establece jeraquas entre sus mltiples causas y
reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos histricos.
Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos
o procesos histricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis econmicas de inicios del
siglo XXI y desde el Oncenio de Legua hasta la historia reciente en el Per (s. XXI), para entender
las razones de sus acciones u omisiones, y cmo estas han configurado el presente e intervienen
en la construccin del futuro.

90
 Currculo Nacional
cn

COMPETENCIA
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfaccin de las necesidades desde
una posicin crtica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo
a las generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigacin y adaptacin al cambio
climtico y de disminucin de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.
Supone comprender que el espacio es una construccin social dinmica, es decir, un espacio
de interaccin entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del
tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar
las dinmicas y transformaciones del espacio geogrfico y el ambiente, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, as como de las
interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico y el
ambiente: es usar distintas fuentes: georreferenciadas, cartogrficas, fotogrficas e
imgenes diversas, cuadros y grficos estadsticos, entre otros, para analizar el espacio
geogrfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en l.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner
en prctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigacin y
adaptacin al cambio climtico, y a la gestin de riesgos de desastres. Esto supone analizar
el impacto de las problemticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.

91
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

Estndares de aprendizaje de la competencia:

Gestiona 7
NIVEL

responsablemente el
espacio y el ambiente 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio

1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV

Nivel esperado al final del ciclo
NIVEL 1 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con

discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos

92
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

7 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones relacionadas con polticas pblicas orientadas a solucionar

D las problemticas ambientales y territoriales. Elabora y comunica medidas de mitigacin y adaptacin al cambio climtico, y un plan de
gestin de riesgos de desastres. Explica el espacio geogrfico como un sistema complejo y reconoce su importancia para el desarrollo de
la sociedad. Utiliza diversas fuentes de informacin disponibles para el anlisis integral del espacio geogrfico y el ambiente.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigacin y
adaptacin al cambio climtico y la prevencin de riesgo de desastre, considerando las mltiples dimensiones. Explica las diferentes
7 formas en las que se organiza el espacio geogrfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervencin) de
los actores sociales. Utiliza fuentes de informacin y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geogrfico y
el ambiente.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado
del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestin de
6 riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geogrfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales
reconociendo sus mltiples dimensiones. Utiliza informacin y diversas herramientas cartogrficas y socioculturales para ubicar y
orientar distintos elementos del espacio geogrfico y el ambiente, incluyndose.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores
de vulnerabilidad frente al cambio climtico y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas

5 cartogrficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio geogrfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
escalas considerando la accin de los actores sociales. Explica las problemticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades especficas para su cuidado a partir de reconocer las
causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cmo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el
4 calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres.
Describe las caractersticas de los espacios geogrficos y el ambiente de su localidad o regin. Utiliza representaciones cartogrficas
sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartogrficos, para ubicar elementos del espacio.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo
3 afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio
cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.

2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa y Resuelve problemas de forma, movimiento
y localizacin.

1
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa y Resuelve problemas de forma, movimiento
y localizacin.

93
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes

capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su
localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones
a diversas escalas para proponer medidas de gestin de riesgos. Explica cambios y permanencias en el
espacio geogrfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo
sus mltiples dimensiones. Utiliza informacin y diversas herramientas cartogrficas y socioculturales
para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geogrfico y el ambiente, incluyndose.

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante gestiona responsablemente Cuando el estudiante gestiona responsablemente

el espacio y el ambiente, y se encuentra en el espacio y el ambiente, y logra el nivel esperado
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, del ciclo VI, realiza desempeos como los
realiza desempeos como los siguientes: siguientes:
Describe los elementos naturales y sociales Explica los cambios y permanencias en las
de los grandes espacios en el Per: mar, cos- ocho regiones naturales del Per y los gran-
ta, sierra y selva, considerando las activida- des espacios en Amrica considerando la
des econmicas realizadas por los actores influencia de las actividades econmicas en
sociales y sus caractersticas demogrficas. la conservacin del ambiente y en las condi-
ciones de vida de la poblacin.
Utiliza informacin y herramientas cartogr-
ficas para ubicar diversos elementos natura- Utiliza informacin y herramientas cartogr-
les y sociales de los espacios geogrficos. ficas para ubicar y orientar diversos elemen-
tos naturales y sociales del espacio geogrfi-
Reconoce las causas y consecuencias, de las
co incluyndose en este.
problemticas ambientales, territoriales y de
la condicin de cambio climtico (contami- Explica las causas y consecuencias de los
nacin del agua, del aire y del suelo, uso in- conflictos socioambientales relacionados
adecuado de los espacios pblicos barriales con la gestin de los recursos naturales, ca-
en zonas urbanas y rurales, entre otras). lidad ambiental y contaminacin, manejo de
los recursos forestales de las reas agrco-
Propone actividades orientadas al cuidado
las, gestin de cuencas hidrogrficas, entre
de su ambiente escolar y uso sostenible de
otros; y reconoce sus dimensiones polticas,
los recursos naturales en su escuela y hogar,
econmicas y sociales.
considerando el cuidado del planeta y el de-
sarrollo sostenible. Participa en actividades orientadas al cuida-
do del ambiente, y a la mitigacin y adap-
Identifica situaciones de vulnerabilidad ante
tacin al cambio climtico de su localidad,
desastres ocurridas en un determinado es-
desde la escuela, considerando el cuidado
pacio geogrfico a diferentes escalas (local,
del planeta y el desarrollo sostenible.
nacional o mundial) para proponer un plan
de contingencia. Compara las causas y consecuencias de di-
versas situaciones de riesgo de desastre
ocurridas a diferentes escalas (local, nacio-
nal o mundial), y propone alternativas para
mejorar la gestin de riesgo escolar.
94
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes

capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad
del ambiente, la mitigacin y adaptacin al cambio climtico y la prevencin de riesgo de desastre,
considerando las mltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio
geogrfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervencin) de los actores
sociales. Utiliza fuentes de informacin y herramientas digitales para representar e interpretar el
espacio geogrfico y el ambiente.

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante gestiona responsablemente Cuando el estudiante gestiona responsablemente

el espacio y el ambiente, y se encuentra en el espacio y el ambiente, y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Explica la influencia de los actores sociales en Explica cmo intervienen los actores socia-
la configuracin de las ecorregiones del Per les en la configuracin de las reas naturales
y de los grandes espacios en Europa, y su im- protegidas y fronteras del Per y de los gran-
pacto en la calidad de vida de la poblacin. des espacios en Asia y Oceana, y seala las
potencialidades que estos ofrecen.
Utiliza informacin y herramientas cartogr-
ficas para describir espacios geogrficos y Utiliza informacin y herramientas cartogr-
sus recursos naturales. ficas para representar el espacio geogrfico
y el ambiente.
Explica cmo las acciones de los actores
sociales pueden generar problemticas am- Explica las dimensiones polticas, econmi-
bientales, o territoriales y de la condicin de cas, sociales y culturales de problemticas
cambio climtico (degradacin o agotamien- ambientales, territoriales, y de la condicin
to del suelo, del agua y los recursos natura- de cambio climtico (prdida de la biodi-
les, depredacin de los recursos naturales, versidad, retroceso de los glaciares, demar-
patrones de consumo de la sociedad, deser- cacin territorial, transporte en las grandes
tificacin y fragmentacin del territorio pe- ciudades, entre otras) y sus consecuencias
ruano, entre otras) que vulneran y afectan en las condiciones de vida de la poblacin.
las condiciones de vida de la poblacin y el
Propone acciones concretas para el aprove-
desarrollo sostenible.
chamiento sostenible del ambiente, y para
Propone alternativas para mitigar o prevenir la adaptacin y mitigacin del cambio cli-
problemas ambientales a fin de mejorar la mtico, basadas en la legislacin ambiental
calidad de vida de las personas y alcanzar el vigente en el Per.
desarrollo sostenible.
Plantea medidas de prevencin o mitigacin
Explica cmo las acciones u omisiones de los ante situaciones de riesgo de desastre consi-
actores sociales incrementan la vulnerabili- derando las dimensiones sociales, econmi-
dad ante situaciones de riesgo de desastres. cas, polticas y culturales.

95
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes

capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad
del ambiente, la mitigacin y adaptacin al cambio climtico y la prevencin de riesgo de desastre,
considerando las mltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio
geogrfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervencin) de los actores
sociales. Utiliza fuentes de informacin y herramientas digitales para representar e interpretar el
espacio geogrfico y el ambiente.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, y logra el nivel esperado

del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en frica y la Antrtida sobre
la base de los cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida
de la poblacin.
Utiliza informacin y herramientas cartogrficas y digitales para representar e interpretar el
espacio geogrfico y el ambiente.
Explica el impacto de las problemticas ambientales, territoriales y de la condicin de cambio
climtico (patrones de consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanacio-
nes de gases, derrames de petrleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la
poblacin y cmo estas problemticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
Realiza acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitiga-
cin y adaptacin al cambio climtico, basadas en la legislacin ambiental vigente en el Per y
el mundo.
Propone alternativas de mejora al plan de gestin de riesgos de desastres de escuela y comuni-
dad considerando las dimensiones sociales, econmicas, polticas y culturales.

96
 Currculo Nacional
cn

COMPETENCIA
Gestiona responsablemente los recursos econmicos.
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir
de asumir una postura crtica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable.
Esto supone reconocerse como agente econmico, comprender la funcin de los recursos
econmicos en la satisfaccin de las necesidades y el funcionamiento del sistema econmico
y financiero.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero:
supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar
las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
Toma decisiones econmicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos
econmicos de manera sostenible, en funcin a sus necesidades y posibilidades. Tambin
implica entender los sistemas de produccin y de consumo, as como ejercer sus derechos
y deberes como consumidor informado.

97
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

Estndares de aprendizaje de la competencia:

Gestiona 7
NIVEL

responsablemente los
recursos econmicos 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio

1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV

Nivel esperado al final del ciclo
NIVEL 1 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con

discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos

98
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

7
Gestiona recursos econmicos al elaborar presupuestos personales considerando su proyecto de vida y diversos factores econmicos.

D Explica cmo el Estado y las empresas toman decisiones econmicas y financieras considerando indicadores microeconmicos
y macroeconmicos. Argumenta que la omisin o realizacin de ciertas prcticas econmicas por parte de los diversos agentes
econmicos pueden afectar las condiciones de desarrollo del pas.

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los recursos considerando sus objetivos,
riesgos y oportunidades. Asume una posicin crtica frente a las actividades econmicas y financieras ilcitas e informales, prcticas

7 de produccin y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades
tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del
sistema econmico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente
supervisor del sistema financiero.

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los recursos. Promueve el consumo
informado frente a los recursos econmicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posicin crtica respecto a la
6 publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico
y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del
presupuesto nacional.

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar
acciones de ahorro, inversin y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificacin
5 de los presupuestos personales y familiares, as como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como
medio para el bienestar comn. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfaccin de las necesidades
econmicas y financieras de las personas.

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios pblicos
4 de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al
desempear distintas actividades econmicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la
3 escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades econmicas para satisfacer sus
necesidades y que contribuyen a su bienestar.

2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa y Construye su identidad.

1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa y Construye su identidad.

99
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos, combina las siguientes
capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero.
Toma decisiones econmicas y financieras.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los
recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos econmicos y los productos y servicios
financieros, asumiendo una posicin crtica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad
financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico y
financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del
Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante gestiona responsablemente Cuando el estudiante gestiona responsablemente
los recursos econmicos y se encuentra en los recursos econmicos y logra el nivel esperado
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, del ciclo VI, realiza desempeos como los
realiza desempeos como los siguientes: siguientes:
Explica los roles que desempean la familia, Explica que el rol del Estado es la de garanti-
las empresas y el Estado frente a los proce- zar el bien comn de las personas y asegurar
sos econmicos en el mercado (produccin, para ello el financiamiento del presupuesto
distribucin, consumo e inversin) y en el nacional.
sistema econmico y financiero.
Explica cmo la escasez de los recursos influ-
Explica que los recursos econmicos son es- ye en las decisiones que toman los agentes
casos y que, frente a ello, los agentes econ- econmicos y que, frente a ello, se dan inte-
micos deben tomar decisiones sobre cmo racciones en el mercado.
utilizarlos (eleccin y costo de oportunidad).
Formula presupuestos personales conside-
Propone acciones para el uso responsable rando los ingresos y egresos individuales o
del dinero, el incentivo al ahorro y la inver- del hogar para ejecutar acciones de ahorro o
sin como una forma de alcanzar metas en de inversin con el fin de mejorar su bienes-
la economa familiar. tar y el de su familia.
Propone alternativas de consumo responsa- Toma decisiones como consumidor respon-
ble respecto a productos y servicios consi- sable al ejercer sus derechos y responsabili-
derando que la publicidad busca influir en la dades. Reconoce que cada eleccin implica
toma de decisiones de las personas. renunciar a otras necesidades que tienen
Argumenta una posicin crtica frente a las que ser cubiertas con los mismos recursos.
actividades econmicas informales e ilegales Manifiesta una posicin de rechazo frente
que perjudican su bienestar, el de las dems al riesgo que supone para la sociedad optar
personas y el de las familias. por la informalidad y la ilegalidad al momen-
to de tomar decisiones financieras.

100
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos, combina las siguientes
capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero.
Toma decisiones econmicas y financieras.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los recursos
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posicin crtica frente a las actividades
econmicas y financieras ilcitas e informales, prcticas de produccin y consumo que deterioran el
ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y
de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre
los agentes del sistema econmico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio
mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante gestiona responsablemente Cuando el estudiante gestiona responsablemente

los recursos econmicos y se encuentra en los recursos econmicos y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Explica el rol del Estado en materia de polti- Explica los roles que cumplen los agentes del
ca monetaria y poltica fiscal, y las funciones sistema econmico y financiero en Latinoa-
de los organismos supervisores y regulado- mrica, y expresa la importancia que tienen
res del sistema financiero nacional. esos agentes para el desarrollo del mercado
y el comercio regional.
Explica cmo las empresas y las familias to-
man decisiones econmicas y financieras Explica que el Estado toma medidas de poltica
considerando indicadores econmicos, y qu econmica, y que sanciona los delitos econ-
factores influyen en la oferta y la demanda. micos y financieros para garantizar la sosteni-
bilidad y el desarrollo econmico del pas.
Formula presupuestos personales conside-
rando necesidades, deudas y futuros pro- Difunde la importancia de cumplir las obli-
yectos de ahorro e inversin. gaciones tributarias y crediticias, y los bene-
ficios de optar por un fondo previsional para
Argumenta una posicin de rechazo respecto
garantizar el bienestar econmico y social de
de las prcticas de produccin y consumo que
las personas y el pas.
degradan el ambiente y vulneran los dere-
chos humanos. Describe el rol de la ciudada- Argumenta a favor de optar por el consumo
na econmica en la construccin de un mo- de productos y bienes cuya produccin, dis-
delo de crecimiento econmico sostenible. tribucin y uso preservan el ambiente y los
servicios ecosistmicos y respetan los dere-
chos humanos.
Utiliza el Cdigo de Proteccin y Defensa del
Consumidor para analizar y hacer respetar
los derechos de consumidor.

101
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos, combina las siguientes
capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero.
Toma decisiones econmicas y financieras.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los recursos
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posicin crtica frente a las actividades
econmicas y financieras ilcitas e informales, prcticas de produccin y consumo que deterioran el
ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y
de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre
los agentes del sistema econmico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio
mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos y logra el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Explica las relaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero global (organismos
financieros y organismos de cooperacin internacional) reconociendo los desafos y las opor-
tunidades que ofrecen para el desarrollo del Per en el marco de la globalizacin econmica.
Describe la dinmica de los bloques econmicos mundiales y el papel de los organismos finan-
cieros internacionales. Explica la importancia del mercado y el comercio internacional en esta
dinmica.
Explica cmo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero na-
cional, y define la poltica fiscal y monetaria del pas.
Propone alternativas para el uso responsable de los recursos econmicos y financieros del pas
teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto econmico global.
Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones eco-
nmicas y financieras informadas y responsables.
Sustenta una posicin crtica ante prcticas econmicas y financieras ilcitas e informales, y ante
prcticas de produccin y consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, as como
ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan
en cuenta un fin previsional.

102
 Currculo Nacional
cn

6.3. rea de Educacin Fsica

La evolucin de la Educacin Fsica est determinada actualmente por los avances sociales,
cientficos y tecnolgicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la formacin de
hbitos relacionados con el logro del bienestar fsico, psicolgico y emocional han generado
que el rea haya tomado cada vez ms importancia en los currculos escolares. Por ello, a
travs de la Educacin Fsica, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia
crtica sobre el cuidado de su salud y de la de los dems, buscando que sean autnomos y
capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo
de diversas competencias. En especial, el rea de Educacin Fsica se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices.
Asume una vida saludable.
6.3.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el
rea de Educacin Fsica
El rea se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construccin de
su ser ms all de su realidad biolgica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar
y querer. Se refiere a la valoracin de la condicin del estudiante para moverse de forma
intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus
posibilidades de accin en la interaccin permanente con su entorno. Es un proceso dinmico
y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer autnomo de los estudiantes, y se
manifiesta en la modificacin o reafirmacin progresiva de su imagen corporal, la cual se integra
con otros elementos de su personalidad en la construccin de su identidad personal y social.
El rea pone nfasis, adems, en la adquisicin de aprendizajes relacionados con la generacin
de hbitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la prctica de actividad
fsica, sino tambin en el desarrollo de una conciencia sociocrtica hacia el cuidado de la salud
que empieza desde la valoracin de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican
un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal,
los cuales permitirn llevar a la prctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relacin
que establecen los estudiantes en interaccin con otros, a travs de la prctica de actividad
fsica y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El nio, la nia
y el adolescente interactan ejercitando su prctica social; establecen normas de convivencia;
incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a
los desafos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales,
interpersonales o corporales.

103
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

Adems, el rea utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la

educacin, que desarrollan no solo las capacidades fsicas en nuestros estudiantes, sino,
tambin, la identidad, la autoestima, el pensamiento crtico y creativo, la toma de decisiones, y
la resolucin de problemas en contextos de la actividad fsica y de la vida cotidiana. Es decir,
se busca contribuir al proceso de formacin y desarrollo humano de los estudiantes para su
bienestar y el de su entorno.

6.3.2. Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y sus

desempeos por grado
COMPETENCIA
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su
motricidad.
El estudiante comprende y toma conciencia de s mismo en interaccin con el espacio y las
personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y
organiza sus movimientos eficazmente segn sus posibilidades, en la prctica de actividades
fsicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo,
es capaz de expresar y comunicar a travs de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con
gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado esttico o en movimiento
en relacin al espacio, el tiempo, los objetos y dems personas de su entorno.
Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,
sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mmicas, posturas y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que
ofrece el cuerpo y el movimiento.

104
Currculo Nacional
cn

105
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

Estndares de aprendizaje de la competencia:

Se desenvuelve de 7
NIVEL

manera autnoma a
travs de su motricidad 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

10 Entendemos por dilogos

corporales a las secuencias rtmicas
de movimiento, gestos, coreografas,
imgenes, etc.
3
11 Dichos movimientos pueden
NIVEL 3 expresar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos, etc.

12 Pueden ser momentos de

cuidado, exploracin y/o juego.

2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio

1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV

Nivel esperado al final del ciclo
NIVEL 1 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con

discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos

106
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

7 Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando evala crticamente los procesos fsicos, en relacin a aspectos
sociales, emocionales, afectivos y cognitivos vinculndolos con las caractersticas de su desarrollo y su identidad corporal. Demuestra
D habilidades en la ejecucin de movimientos complejos cuando practica actividad fsica. Crea, se apropia y evala prcticas corporales y
expresivas de diferentes contextos, fusionando a travs del movimiento caractersticas de ex-presin de su cultura y de otras culturas.

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando toma conciencia de cmo su imagen corporal contribuye a

7 la construccin de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relacin a las acciones y habilidades motrices segn la prctica
de actividad fsica que quiere realizar. Produce con sus compaeros dilogos corporales10 que combinan movimientos en los que
expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su inters en un determinado contexto.

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando relaciona cmo su imagen corporal y la aceptacin de los otros
influyen en el concepto de s mismo. Realiza habilidades motrices especficas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como
6 referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales
para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la msica y utilizando diferentes materiales.

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones segn su desarrollo
5 e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos11 o rtmicos en relacin a una intencin.

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo explorando la
alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posicin del cuerpo en el espacio y en el tiempo
4 en diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas.
Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos.

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo en las diferentes

3 acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la
prctica de actividades fsicas. Se orienta espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices bsicas en las que
2 coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisin, orientndose y regulando sus acciones
en relacin a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a
travs del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre sus posibilidades de movimiento
y las partes de su cuerpo. Realiza acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular
1 objetos. Expresa corporalmente a travs del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en
situaciones cotidianas12.

107
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad, combina las

siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando relaciona cmo su imagen
corporal y la aceptacin de los otros influyen en el concepto de s mismo. Realiza habilidades motrices
especficas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos,
los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para
manifestar sus emociones con base en el ritmo y la msica y utilizando diferentes materiales.

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se desenvuelve de Cuando el estudiante se desenvuelve de manera

manera autnoma a travs de su motricidad y autnoma a travs de su motricidad y logra el
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeos
del ciclo VI, realiza desempeos como los como los siguientes:
siguientes: Regula su tono muscular, postura y equili-
Muestra coordinacin (ajuste del cuerpo, brio teniendo como referencia la trayectoria
fluidez y armona en los movimientos, en- de objetos y de otras personas, y sus propios
tre otros) al realizar actividades ldicas, re- desplazamientos al realizar habilidades mo-
creativas, predeportivas y deportivas para trices especficas en actividades ldicas, re-
afianzar sus habilidades motrices especficas creativas, predeportivas y deportivas.
y mejorar la calidad de respuesta en diferen-
Coordina su cuerpo con seguridad y confian-
tes acciones.
za al realizar diversos movimientos en dife-
Resuelve situaciones motrices13 a travs del rentes situaciones y entornos.
dominio y alternancia de sus lados orientn-
Realiza secuencias de movimientos y gestos
dose en un espacio y un tiempo determi-
corporales adaptando su cuerpo para mani-
nados, en interaccin con los objetos y los
festar sus emociones a partir del ritmo y la
otros, tomando conciencia de su cuerpo en
msica de su regin.
la accin.
Crea acciones motrices o secuencias de mo-
Realiza tcnicas de expresin motriz (mmi-
vimiento utilizando diferentes materiales
ca, gestual y postural) para la manifestacin
(cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) ex-
de sus emociones en situaciones de juego y
presndose a travs de su cuerpo y sus mo-
actividades fsicas diversas. Representa se-
13 Se entiende por situaciones vimientos para encontrarse consigo mismo y
cuencias de movimiento y gestos corporales
motrices al tipo de actividades con los dems.
donde los estudiantes resuelven propios de las manifestaciones culturales de
problemas interactuando a travs de su regin.
su motricidad en diferentes tipos de Expresa emociones, ideas y sentimientos a
actividades, como las individuales,
colaborativas, de oposicin, rtmicas;
travs de su cuerpo y el movimiento, utili-
en juegos simblicos, espontneos, zando diferentes materiales (cintas, balones,
tradicionales, populares, autctonos, bastones, cuerdas, etc.) para encontrarse
deportivos, recreativos; en el baile y consigo mismo y con los dems.
las danzas; entre otros.

108
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad, combina las

siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando toma conciencia de cmo su
imagen corporal contribuye a la construccin de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en
relacin a las acciones y habilidades motrices segn la prctica de actividad fsica que quiere realizar.
Produce con sus compaeros dilogos corporales14 que combinan movimientos en los que expresan
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su inters en un determinado contexto.

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se desenvuelve de Cuando el estudiante se desenvuelve de

manera autnoma a travs de su motricidad y manera autnoma a travs de su motricidad y
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempeos como los del ciclo VII, realiza desempeos como los
siguientes: siguientes:
Combina con eficacia15 las habilidades mo- Coordina su cuerpo de manera autnoma
trices especficas y regula su cuerpo en si- con precisin en acciones motrices de su
tuaciones predeportivas y deportivas. Toma preferencia para lograr un objetivo determi-
como referencia la trayectoria de objetos y a nado y acta de acuerdo con sus posibilida-
sus compaeros. des y limitaciones.
Se adapta a los cambios que experimenta su Analiza el control y ejecucin de sus habili-
cuerpo en relacin con su imagen corporal dades motrices especficas para mejorarlas
en la pubertad durante la prctica de acti- durante la prctica de diferentes actividades
vidades ldicas, recreativas, predeportivas y fsicas.
deportivas.
Crea prcticas corporales-expresivas para la
Elabora secuencias rtmicas individuales co- produccin de secuencias coreogrficas in-
municando sus ideas y emociones, y acep- dividuales relacionadas con historias, mitos,
tando y valorando sus aportes y el de sus leyendas, cuentos autctonos, etc.
compaeros.
Crea con sus pares secuencias rtmicas, mu- 14 Entendemos por dilogos
Crea rutinas de movimientos colectivos (dri- sicales, ldicas y deportivas a partir de aque- corporales a las secuencias rtmicas
lles, coreografas, etc.) incorporando dife- llas propias de su regin, de otras regiones y de movimiento, gestos, coreografas,
rentes materiales (cintas, balones, bastones, de otras partes del mundo, como medio de imgenes, etc.
cuerdas, etc.). comunicacin de ideas y emociones.
15 Se entiende la eficacia como
la capacidad de alcanzar el efecto
que esperamos al realizar una
accin. Sin embargo, la eficacia est
determinada por las posibilidades
de cada nio, nia o adolescente,
y debe ser considerada en la
intervencin pedaggica.

109
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad, combina las

siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando toma conciencia de cmo su
imagen corporal contribuye a la construccin de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en
relacin a las acciones y habilidades motrices segn la prctica de actividad fsica que quiere realizar.
Produce con sus compaeros dilogos corporales16 que combinan movimientos en los que expresan
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su inters en un determinado contexto.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad y logra el nivel

esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficaces durante la prctica de diversas actividades
fsicas, monitoreando las mejoras en el control de su cuerpo en donde se aplique la compren-
sin de las fases de movimiento, y la preparacin y ejecucin de las acciones, con seguridad y
confianza.
Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relacin con su imagen corporal en la
adolescencia durante la prctica de actividades ldicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
Elabora con sus compaeros dilogos corporales con seguridad y confianza (secuencias rtmicas
de movimiento, gestos, coreografas, imgenes, figuras corporales expresivas, etc.), que combi-
nen movimiento y representacin de expresiones emocionales y afectivas, en un determinado
contexto histrico y cultural.

16 Entendemos por dilogos

corporales a las secuencias rtmicas
de movimiento, gestos, coreografas,
imgenes, etc.

110
 Currculo Nacional
cn

COMPETENCIA
Asume una vida saludable.
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prcticas
autnomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la
relacin entre vida saludable y bienestar, as como la prctica de actividad fsica para la salud,
posturas corporales adecuadas, alimentacin saludable e higiene personal y del ambiente,
segn sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevencin de
enfermedades.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene personal
y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentacin, la
postura, la higiene corporal y la prctica de actividad fsica y cmo estos influyen en el
estado de bienestar integral (fsico, psicolgico y emocional).
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crtica sobre la
importancia de hbitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad
de vida. Esto supone la planificacin de rutinas, dietas o planes que pongan en prctica
sus conocimientos sobre alimentacin, higiene corporal, posturas y actividad fsica para la
salud segn sus propias necesidades, recursos y entorno.

111
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

Estndares de aprendizaje de la competencia:

Asume una vida 7

NIVEL

saludable
6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio

1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV

Nivel esperado al final del ciclo
NIVEL 1 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con

discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos

112
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO

DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

7 Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales problemas y trastornos posturales
del aparato locomotor y comprende cmo los desrdenes alimenticios, los malos hbitos y la ingesta de sustancias
D perjudiciales, influyen sobre su salud y su bienestar. Organiza eventos con el fin de promover la actividad fsica y la salud en
la comunidad educativa; elabora planes de actividad fsica orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prcticas
de alimentacin saludable y consumo responsable.

Asume una vida saludable cuando evala sus necesidades calricas y toma en cuenta su gasto calrico diario, los alimentos
que consume, su origen e inocuidad, y las caractersticas de la actividad fsica que practica. Elabora un programa de actividad
7 fsica y alimentacin saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud fsica, entre otras, para mantener y/o
mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y promueve campaas
donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo.

Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la prctica de actividad fsica produce sobre su salud, para
mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos,
promueve el consumo de alimentos de su regin, analiza la proporcin adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento
6 fsico y mental. Analiza los hbitos perjudiciales para su organismo. Realiza prcticas de higiene personal y del ambiente.
Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana. Realiza
prcticas que ayuden a mejorar sus capacidades fsicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y
respiratoria, al participar en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad.

Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado nutricional e interpreta la
informacin de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hbitos saludables, higinicos
y alimenticios tomando en cuenta los cambios fsicos propios de la edad, evita la realizacin de ejercicios y posturas
5 contraindicadas para la salud en la prctica de actividad fsica. Incorpora prcticas saludables para su organismo consumiendo
alimentos adecuados a las caractersticas personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activacin y
relajacin antes, durante y despus de la prctica y participa en actividad fsica de distinta intensidad regulando su esfuerzo.

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su regin que son saludables de
los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen

4 su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de actividades ldicas. Adapta su esfuerzo en la prctica
de actividad fsica de acuerdo a las caractersticas de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados
con el ritmo cardiaco, la respiracin y la sudoracin. Realiza prcticas de activacin corporal y psicolgica, e incorpora el
autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeo en la prctica de actividades fsicas, recreativas
3 y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la prctica de actividades
ldicas identificando su ritmo cardiaco, respiracin y sudoracin; utiliza prcticas de activacin corporal y psicolgica antes
de la actividad ldica.

2 Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de
su motricidad.

Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de
1 su motricidad.

113
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA ASUME UNA VIDA SALUDABLE CICLO VI

Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene personal y
del ambiente, y la salud.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la prctica de actividad fsica
produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los
beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su regin,
analiza la proporcin adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento fsico y mental. Analiza los
hbitos perjudiciales para su organismo. Realiza prcticas de higiene personal y del ambiente. Adopta
posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la prctica de actividad fsica y en la vida
cotidiana. Realiza prcticas que ayuden a mejorar sus capacidades fsicas con las que regula su esfuerzo
controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad fsica de
diferente intensidad.

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante asume una vida saludable Cuando el estudiante asume una vida saludable
y se encuentra en proceso hacia el nivel y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desempeos como desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Explica los beneficios que la prctica de acti-
Explica acerca del bienestar (predisposicin, vidad fsica de su preferencia produce sobre
disponibilidad y motivacin) que produce la su salud (fsica, emocional, psicolgica, etc.)
prctica de actividad fsica en relacin con la para mejorar su aptitud fsica y calidad de
salud (fsica, emocional, psicolgica, etc.) an- vida.
tes, durante y despus de la prctica.
Reconoce las prcticas alimenticias culturales
Explica la importancia de realizar ejercicios y y sociales de su comunidad, y reflexiona so-
movimientos especficos para la activacin y bre su impacto en la salud, el ambiente y la
relajacin sealando su utilidad antes, duran- agrobiodiversidad local y nacional.
te y despus de la prctica de actividad fsica
Explica la cantidad de carbohidratos, prote-
y establece relaciones de causa-efecto entre
nas, grasas, vitaminas y minerales que son ne-
los principales trastornos posturales, de des-
cesarios para mantenerse saludables y para la
plazamiento y alimenticios para prevenirlos17.
prctica de actividad fsica de su preferencia y
que ayudan a la mejora de su rendimiento f-
sico y mental. Evita hbitos perjudiciales para
su organismo, como el consumo de alimentos
no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre
otros.
17 Se entiende por trastornos
posturales la escoliosis, la cifosis y
la lordosis; de desplazamiento, la
cada, las rodillas varas, y las valgas
pie cabo y plano); y alimenticios, la
bulimia, la anorexia y la obesidad.

114
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Realiza ejercicios y movimientos que no da- Adopta posturas adecuadas en desplaza-

en su salud en la prctica de actividad fsica mientos, saltos y lanzamientos para evitar le-
y utiliza los resultados obtenidos en las prue- siones y accidentes en la prctica de actividad
bas que evalan la aptitud fsica para mejorar fsica y en actividades de su vida cotidiana.
su calidad de vida y en relacin con sus carac-
Realiza actividad fsica para mejorar sus ca-
tersticas personales. Ejemplo: Los estudian-
pacidades condicionales (fuerza, resistencia
tes se hidratan antes, durante y despus de la
y velocidad) controlando su frecuencia car-
prctica de actividad fsica.
diaca y respiratoria antes, durante y despus
Incorpora prcticas de higiene personal y de la actividad fsica. Realiza ejercicios y mo-
ambiental al tomar conciencia de los cambios vimientos especficos para la activacin y re-
(fsicos, orgnicos y psicolgicos) que experi- lajacin explicando su utilidad e identificando
menta su cuerpo en la prctica de actividad la intensidad del esfuerzo18 requerido.
fsica y en las actividades de la vida cotidiana
Promueve actividades de promocin de los
dentro y fuera de la escuela.
hbitos de higiene personal y del ambiente
Reconoce su estado nutricional y sus hbitos (lavado de manos, limpieza bucal, higiene
alimenticios, y cmo impactan en su salud in- corporal, limpieza de los espacios educativos,
tegral, y propone mejorar para potenciar su entre otros) entre sus compaeros y compa-
bienestar fsico y mental. eras de la escuela.

18 Identificacin de la intensidad
del esfuerzo es la capacidad de
reconocer en las personas el empleo
enrgico de la fuerza fsica contra
algn impulso o resistencia.

115
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA ASUME UNA VIDA SALUDABLE

Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene personal y
del ambiente, y la salud.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Asume una vida saludable cuando evala sus necesidades calricas y toma en cuenta su gasto calrico
diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las caractersticas de la actividad fsica
que practica. Elabora un programa de actividad fsica y alimentacin saludable, interpretando los
resultados de las pruebas de aptitud fsica, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar.
Participa regularmente en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y promueve campaas
donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo.

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante asume una vida saludable Cuando el estudiante asume una vida saludable
y se encuentra en proceso hacia el nivel y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeos esperado del ciclo VII, realiza desempeos
como los siguientes: como los siguientes:
Evala sus necesidades calricas diarias en Explica con fundamento la importancia de
funcin del gasto energtico que le deman- mantener o mejorar su bienestar (fsico, psi-
da la prctica de actividad fsica para mante- colgico y emocional) teniendo en cuenta su
ner su salud. Explica las consecuencias que estado nutricional, su gasto calrico diario,
el sedentarismo y los hbitos perjudiciales sus prcticas alimentarias y las actividades
(consumo de comida rpida, alcohol, tabaco, fsicas que practica.
drogas) producen sobre su salud.
Explica los efectos negativos que produce el
Explica la repercusin que tiene la prctica de abuso de la actividad fsica, as como el uso de
actividad fsica sobre su estado de nimo y sus sustancias utilizadas para evitar el cansancio
emociones. Dosifica su esfuerzo y aprende a
e incrementar el rendimiento fsico, y evita su
observarlo en sus compaeros al participar
en actividades predeportivas y deportivas. consumo.

Realiza actividad fsica para mejorar sus ca- Incorpora prcticas saludables (actividades
pacidades condicionales, que contribuyan al en la naturaleza, actividades recreativas, de-
mejoramiento de su rendimiento y su salud portivas, etc.) evitando el sedentarismo y el
segn su aptitud fsica. Ejecuta de manera uso excesivo de las tecnologas, y elaborando
autnoma ejercicios y movimientos espec- en equipo un plan de actividades para la pro-
ficos para la activacin y relajacin explican- mocin de la salud.
do su utilidad e identificando la intensidad Participa en actividades fsicas de diferente
del esfuerzo antes, durante y despus de la
intensidad de acuerdo con sus intereses per-
prctica de actividad fsica.
sonales, desarrollando sus capacidades con-
Realiza acciones para la promocin y el cui- dicionales y ejecutando de manera autnoma
dado de la salud que ayuden a prevenir h- actividades de activacin y relajacin.
bitos perjudiciales para el organismo, como
el consumo de alimentos no saludables, al- Participa en actividades de promocin de los
cohol, tabaco, drogas, entre otros. hbitos de higiene personal y del ambiente
en su comunidad.
Realiza un anlisis y reflexin crtica sobre
los centros de expendio de alimentos dentro
y fuera de la institucin educativa, optando
por aquellos alimentos beneficiosos para su
salud y el ambiente.
116
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA ASUME UNA VIDA SALUDABLE

Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene personal y
del ambiente, y la salud.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Asume una vida saludable cuando evala sus necesidades calricas y toma en cuenta su gasto calrico
diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las caractersticas de la actividad fsica
que practica. Elabora un programa de actividad fsica y alimentacin saludable, interpretando los
resultados de las pruebas de aptitud fsica, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar.
Participa regularmente en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y promueve campaas
donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante asume una vida saludable y ha logrado el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeos como los siguientes:
Argumenta la importancia de la actividad fsica que debe realizar segn sus caractersticas indivi-
duales para la mejora de la calidad de vida.
Organiza y ejecuta campaas en donde se promocione la salud (fsica, psicolgica y emocional)
integrada al bienestar colectivo y participa regularmente en sesiones de actividad fsica que vayan
de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Elabora un plan de actividades para mantener o mejorar su bienestar (fsico, psicolgico y emocio-
nal) tomando en cuenta su estado nutricional, su gasto calrico diario, sus prcticas alimentarias y
las caractersticas de la actividad fsica que practica, e interpretando los resultados de las pruebas
que miden su aptitud fsica.
Participa en actividades de promocin de hbitos alimenticios saludables y sostenibles, consu-
miendo y combinando de forma ptima alimentos locales y disponibles, evaluando sus caracters-
ticas y necesidades calricas, e incluyendo hbitos de higiene integral, de actividad fsica diaria y
prcticas amigables con el ambiente, para su ptimo desempeo diario.

117
Ministerio de Educacin
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VI. reas curriculares

COMPETENCIA
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
En la prctica de diferentes actividades fsicas (juegos, deportes, actividades predeportivas,
etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interaccin social,
inclusin y convivencia, insertndose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de
manera asertiva, emptica y pertinente a cada situacin. De igual manera, aplica estrategias
y tcticas para el logro de un objetivo comn en la prctica de diferentes actividades fsicas,
mostrando una actitud proactiva en la organizacin de eventos ldicos y deportivos.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera
asertiva con los dems en la prctica ldica y deportiva experimentando el placer y disfrute
que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de
juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolucin de conflictos interpersonales,
la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego: supone emplear los recursos personales
y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo comn,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tcticas de juego en actividades fsicas de
colaboracin, cooperacin y oposicin.

118
Currculo Nacional
cn

119
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

Estndares de aprendizaje de la competencia:

Interacta a travs 7
NIVEL

de sus habilidades
sociomotrices 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio

1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV

Nivel esperado al final del ciclo
NIVEL 1 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con

discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos

120
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve proyectos y eventos ldicos y deportivos

7 D que respondan a las problemticas de su entorno en espacios alternativos, integrando a todas las personas de la comunidad
educativa. Crea, modifica y adapta estrategias tcticas pertinentes, teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del propio
equipo y del equipo oponente.

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos
ldico-deportivos y promoviendo la prctica de actividad fsica basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de gnero,

7 inclusin y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tcticos de juego en la
resolucin de problemas y los adeca segn las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo
un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la prctica de
diferentes actividades fsicas.

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices con autonoma en situaciones que no le son favorables y asume con
una actitud de liderazgo los desafos propios de la prctica de actividades fsicas, experimentando el placer y disfrute que
6 ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando elementos
tcnicos y tcticos pertinentes y adecundose a los cambios que se dan en la prctica. Analiza los posibles aciertos y
dificultades ocurridos durante la prctica para mejorar la estrategia de juego.

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperacin teniendo en cuenta
las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades fsicas. Hace uso de estrategias de
5 cooperacin y oposicin seleccionando los diferentes elementos tcnicos y tcticos que se pueden dar en la prctica de
actividades ldicas y predeportivas, para resolver la situacin de juego que le d un mejor resultado y que responda a las
variaciones que se presentan en el entorno.

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o
conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusin de compaeros en actividades
4 ldicas, aceptando al oponente como compaero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de
sus compaeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
necesidades del contexto y los intereses del grupo en la prctica de actividades fsicas.

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compaero de juego y busca el consenso sobre
la manera de jugar para lograr el bienestar comn y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes;
3 expresa su posicin ante un conflicto con intencin de resolverlo y escucha la posicin de sus compaeros en los diferentes
tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a travs de estrategias colectivas y participa en la construccin de reglas de
juego adaptadas a la situacin y al entorno, para lograr un objetivo comn en la prctica de actividades ldicas.

2 Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de
su motricidad.

Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de
1 su motricidad.

121
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes
capacidades:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices con autonoma en situaciones que no le son
favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafos propios de la prctica de actividades
fsicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para
solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando elementos tcnicos y tcticos pertinentes
y adecundose a los cambios que se dan en la prctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades
ocurridos durante la prctica para mejorar la estrategia de juego.

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante interacta a travs de Cuando el estudiante interacta a travs de sus

sus habilidades sociomotrices y se encuentra habilidades sociomotrices y ha logrado el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, esperado del ciclo VI, realiza desempeos como
realiza desempeos como los siguientes: los siguientes:
Se relaciona con sus compaeros en diversos Acta asertivamente en situaciones motri-
entornos interactuando de manera asertiva. ces que no le son favorables asumiendo las
Valora el juego como manifestacin social y dificultades y desafos. Asimismo, participa
cultural de los pueblos, y evita todo tipo de con entusiasmo en juegos tradicionales o
discriminacin en la prctica de actividades populares, y deportivos, as como en la orga-
fsicas (ldicas, deportivas y otras). nizacin colectiva de actividades fsicas en la
naturaleza mostrando una actitud de cuida-
Muestra actitudes de responsabilidad, soli-
do hacia el medio ambiente desde su propia
daridad, respeto, cuidado de s mismo y de
iniciativa.
los otros teniendo en cuenta la no discri-
minacin en la prctica de diferentes acti- Construye juegos y actividades fsicas que se
vidades fsicas (ldicas, deportivas y otras), adecen a las necesidades y posibilidades
y promueve la integracin de sus pares de del grupo, integrando a pares de distinto g-
distinto gnero y con desarrollo diferente. nero o con desarrollo diferente, con una ac-
titud crtica ante todo tipo de discriminacin
Aplica de manera colectiva estrategias ofen-
dentro y fuera de la institucin educativa.
sivas y defensivas en juegos predeportivos y
deportivos utilizando los fundamentos tc- Plantea junto con sus pares soluciones estra-
ticos y tcnicos adecuados a las variaciones tgicas incorporando elementos tcnicos y
del entorno y las reglas. tcticos, adecundose a los cambios que se
dan en el entorno y las reglas de juego pro-
puestas, y evaluando el desempeo del grupo
a travs de posibles aciertos y dificultades que
le sirvan para ofrecer alternativas de solucin
y mejora de sus desempeos en la prctica de
los juegos predeportivos y deportivos.

122
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes
capacidades:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
educativa en eventos ldico - deportivos y promoviendo la prctica de actividad fsica basada en el
disfrute, la tolerancia, equidad de gnero, inclusin y respeto, asumiendo su responsabilidad durante
todo el proceso. Propone sistemas tcticos de juego en la resolucin de problemas y los adeca segn
las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego
que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la prctica de
diferentes actividades fsicas.

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante interacta a travs de Cuando el estudiante interacta a travs de

sus habilidades sociomotrices y se encuentra sus habilidades sociomotrices y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Participa activa y placenteramente en juegos Trabaja en equipo mostrando actitudes de
tradicionales o populares, predeportivos, y respeto basadas en la integracin de sus
deportivos. Muestra en su participacin una compaeros. Comparte con sus pares de
actitud positiva e integradora al trabajar en distinto gnero e incluye a pares con desa-
equipo, conciliando distintos intereses entre rrollos diferentes. Asume su responsabilidad
sus compaeros, compartiendo con sus pa- durante todo el proceso al practicar diferen-
res de distinto gnero e incluyendo a pares tes actividades fsicas.
con desarrollos diferentes.
Participa activamente con su comunidad en
Explica la importancia de los acuerdos gru- juegos deportivos, tradicionales o populares
pales para la elaboracin y construccin de en la naturaleza. Evita todo tipo de discrimi-
normas democrticas mostrando una acti- nacin por gnero, etnia, capacidades dife-
tud crtica ante todo tipo de discriminacin rentes, condicin social y religin.
por gnero, etnia, capacidades diferentes,
Distribuye roles y funciones a los integrantes
condicin social y religin, durante la prc-
del equipo de acuerdo con sus fortalezas y
tica de actividades ldicas, predeportivas y
caractersticas personales de cada uno para
deportivas, dentro y fuera de la institucin
mejorar la estrategia de juego y dar solucio-
educativa.
nes a situaciones problemticas.
Plantea y ejecuta soluciones en situaciones
ldicas y deportivas al utilizar elementos
tcnicos y tcticos propios de una estrategia
de juego que le permiten mayor eficacia en
la prctica deportiva. Toma en cuenta las ca-
ractersticas de cada integrante, y mejora su
sentido de pertenencia e identidad al grupo.

123
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes
capacidades:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
educativa en eventos ldico - deportivos y promoviendo la prctica de actividad fsica basada en el
disfrute, la tolerancia, equidad de gnero, inclusin y respeto, asumiendo su responsabilidad durante
todo el proceso. Propone sistemas tcticos de juego en la resolucin de problemas y los adeca segn
las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego
que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la prctica de
diferentes actividades fsicas.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices y ha logrado el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Organiza eventos deportivos integrando a todas las personas de la comunidad educativa y pro-
mueve la prctica de actividad fsica basada en el disfrute por el juego, la tolerancia y el respeto.
Asume su responsabilidad durante todo el proceso. Comparte con sus pares de distinto gnero
e incluye a pares con desarrollos diferentes.
Promueve el rechazo a todo tipo de discriminacin por gnero, etnia, capacidades diferentes,
condicin social y religin durante la prctica de actividades ldicas, recreativas, predeportivas
y deportivas.
Elabora y comunica tcticas y estrategias en los juegos y actividades deportivas de inters colec-
tivo. Asume roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades
de cada uno de los integrantes del equipo.

6.4. rea de Arte y Cultura

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han
representado simblicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las
acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores,
sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y estn
presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas ms tradicionales
incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la msica, los
ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas ms emergentes y contemporneas como
las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecologa, las performances, etc.
A travs de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad,
comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades.

124
 Currculo Nacional
cn

Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar
acerca de quines somos y cmo nos relacionamos con los dems. Tambin son un registro
importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a travs
del tiempo, y un vehculo para comprender cmo las personas se han enfrentado con ideas,
necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares (Chalmers
2003: 32).
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo
de diversas competencias. El rea de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo
largo de la Educacin Bsica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes
competencias:
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.

6.4.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el

rea de Arte y Cultura
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza y el aprendizaje
corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las caractersticas
sociales y culturales de la produccin artstica. Reconoce que todas las personas tienen
un potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de
todo estudiante a participar en la vida artstica y cultural de su pas (Unesco, 2006), como
herramienta de identidad personal y territorial.
Definimos como manifestaciones artstico-culturales a todas las prcticas que responden a las
necesidades y expresiones estticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestacin,
incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia
de estudio en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la experiencia esttica
que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares ms inclusivas y cercanas a la realidad
multicultural que caracteriza a nuestro pas, donde se revaloran manifestaciones artstico-
culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a
partir de su realidad cercana pero en relacin con el mundo global. Incorpora manifestaciones
artstico-culturales indgenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la
transmisin de sus saberes en la enseanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura
y reconocimiento de nuestros propios cdigos culturales y de los cdigos culturales de otros,
lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el
dilogo intercultural que nos permitir una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la
salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo
porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el
contexto de los pases latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemnico
de las grandes potencias occidentales.

125
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

A su vez, promueve la construccin de discursos propios o colectivos que se comunican a

travs de los diferentes modos de creacin artstica entre ellos, la danza, el teatro, la msica,
la literatura, la poesa, la narracin oral, la artesana, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la
fotografa y los medios. Dado que hay modos de creacin que no se pueden limitar a un solo
lenguaje artstico, el enfoque resalta el carcter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva,
conduce, por un lado, a un uso integrado y simultneo de distintos lenguajes artsticos. Por
otro lado, tambin conduce a la integracin del arte con otras disciplinas y saberes para el
tratamiento de temticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante
favorece la formacin integral de ciudadanos creativos, crticos y participativos del desarrollo
local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad
que las rodea.

6.4.2. Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje

y sus desempeos por grado
COMPETENCIA
Aprecia de manera crtica manifestaciones
artstico-culturales.
Se define como la interaccin entre el estudiante y las manifestaciones artstico-culturales,
para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite
al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estticas,
para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender
y apreciar los contextos especficos en que se originan estas manifestaciones, y entender que
tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir
y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. Tambin implica emitir juicios de
valor cada vez ms informados, basndose en los conocimientos obtenidos en el proceso de
apreciacin crtica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes
capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales: consiste en usar los sentidos para
observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas
de diversas manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artstico-culturales: es informarse acerca de la cultura
en que se origina una manifestacin artstica para entender cmo el contexto social, cultural
e histrico de esta influye en su creacin y la manera en que transmite sus significados.
Reflexiona creativa y crticamente sobre manifestaciones artstico-culturales:
supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artstico-culturales
que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando informacin
obtenida a travs de la percepcin, el anlisis y la comprensin de los contextos.

126
Currculo Nacional
cn

127
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

Estndares de aprendizaje de la competencia:

Aprecia de manera 7
NIVEL

crtica manifestaciones
artstico-culturales 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio

1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV

Nivel esperado al final del ciclo
NIVEL 1 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con

discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos

128
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar los cdigos, principios y elementos de los lenguajes
del arte, al participar vivencial y virtualmente de experiencias que amplen sus parmetros valorativos y lo vinculen a referentes
7
D culturales de su comunidad y de otros contextos. Investiga las interrelaciones entre las manifestaciones artstico-culturales y otros
campos del conocimiento. Genera hiptesis sobre las repercusiones y legado de la obra. Evala la pertinencia e interpreta las
intenciones y significados de manifestaciones artstico-culturales y reconoce el impacto que un artista o un grupo de artistas puede
tener sobre las creencias, valores y actitudes de un grupo de personas o una sociedad.

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando reconoce en estas la funcin comunicativa de los elementos
y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas
y que existen diferentes maneras de interpretarlas segn los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga

7 el impacto de los medios de comunicacin, los cambios sociales y tecnolgicos en las manifestaciones artstico-culturales
contemporneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e
histricos. Integra la informacin recogida y describe cmo una manifestacin artstico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y
significados. Evala la eficacia del uso de las tcnicas utilizadas en comparacin con la intencin de la obra, de otros trabajos y artistas
afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestacin sobre aquellos que las observan o experimentan.

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando describe las caractersticas fundamentales de los diversos
lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de
que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la funcin
6 social de manifestaciones artstico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte
para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la informacin recogida para describir la complejidad y la
riqueza de la obra, as como para generar hiptesis sobre el significado y la intencin del artista. Evala la eficacia del uso de las
tcnicas utilizadas en relacin a las intenciones especficas.

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del
arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestacin artstico-cultural y explica cmo transmite mensajes, ideas y

5 sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artstico-culturales tradicionales y contemporneas e
identifica cmo los cambios, las tradiciones, las creencias y los valores revelan la manera en que una determinada persona o
sociedad ha vivido. Genera hiptesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestacin creada
en contextos histricos y culturales diferentes.

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas claves de una
manifestacin artstico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temtica; describe las ideas o sentimientos que comunica.
4 Investiga los contextos donde se origina e infiere informacin acerca del lugar, la poca y la cultura donde fue creada. Integra
la informacin recogida y describe de qu manera una manifestacin artstico-cultural comunica ideas, sentimientos e
intenciones.

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas visuales,
tctiles, sonoras y kinestsicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de
3 conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artstico-culturales y reconoce que responden
a caractersticas propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre
manifestaciones artsticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.

2 Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.

1 Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.

129
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICO-CULTURALES

Cuando el estudiante aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales, combina las

siguientes capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artstico-culturales.
Reflexiona creativa y crticamente sobre manifestaciones artstico-culturales.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando describe las caractersticas
fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a
experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones
e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la funcin
social de manifestaciones artstico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes
maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra
la informacin recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, as como para generar
hiptesis sobre el significado y la intencin del artista. Evala la eficacia del uso de las tcnicas utilizadas
en relacin a las intenciones especficas.

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante aprecia de manera crtica Cuando el estudiante aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico-culturales y se encuentra manifestaciones artstico-culturales y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, esperado del ciclo VI, realiza desempeos como los
realiza desempeos como los siguientes: siguientes:
Describe las cualidades estticas de ma- Describe las cualidades estticas de ma-
nifestaciones artstico-culturales diversas. nifestaciones artstico-culturales diversas
Ejemplo: la textura de un tejido, los contras- empleando el lenguaje propio de las artes
tes de colores de una pintura o el timbre (elementos, principios y cdigos) y las vincu-
de un instrumento musical) asocindolas a la con los individuos, contextos y pocas en
emociones, sensaciones e ideas propias, y las que fueron producidas. Ejemplo: El estu-
reconociendo que pueden generar diferen- diante describe los smbolos que aparecen
tes reacciones en otras personas. en un manto, perteneciente a la comunidad
nativa ashninka Marankiari Bajo - Peren, y
Obtiene informacin sobre los contextos en
explica cmo estos se vinculan con el lugar y
que se producen o presentan las manifesta-
la comunidad donde fue creado el manto.
ciones artstico-culturales, y los asocia a las
cualidades estticas que observa. Establece relaciones de correspondencia en-
tre las manifestaciones artstico-culturales y
sus cosmovisiones. Seala las intenciones y
funciones que cumplen en un determinado
contexto. Ejemplo: El estudiante seala que,
en la parte superior de una Tabla de Sarhua,
aparecen representados los apus (divinida-
des andinas) y, en la parte inferior, un santo
catlico. Explica que, en la actualidad, en la
comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra
a ambas deidades. Explica que las tablas de
Sarhua tienen la funcin de servir como un
registro de la historia de las familias

130
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Genera hiptesis sobre los posibles significa- Genera hiptesis sobre el significado de una
dos e intenciones a partir de la informacin y manifestacin artstico-cultural a partir de
las relaciones que estableci entre las mani- la informacin recogida y explica la relacin
festaciones artstico-culturales y los contex- entre los elementos que la componen y las
tos en los que se producen o presentan. ideas que comunica. Evala la eficacia de las
tcnicas aplicadas en funcin de su impacto
en s mismo o en la audiencia.

131
Ministerio de Educacin
 DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII
COMPETENCIA APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICO-CULTURALES

Cuando el estudiante aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales, combina las

siguientes capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artstico-culturales.
Reflexiona creativa y crticamente sobre manifestaciones artstico-culturales.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando reconoce en estas la funcin
comunicativa de los elementos y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas y lugares;
comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras
de interpretarlas segn los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el
impacto de los medios de comunicacin, los cambios sociales y tecnolgicos en las manifestaciones
artstico-culturales contemporneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una
variedad de contextos sociales, culturales e histricos. Integra la informacin recogida y describe cmo
una manifestacin artstico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evala la eficacia del
uso de las tcnicas utilizadas en comparacin con la intencin de la obra, de otros trabajos y artistas
afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestacin sobre aquellos que
las observan o experimentan.

132
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante aprecia de manera Cuando el estudiante aprecia de manera

crtica manifestaciones artstico-culturales crtica manifestaciones artstico-culturales
y se encuentra en proceso hacia el nivel y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeos esperado del ciclo VII, realiza desempeos
como los siguientes: como los siguientes:
Describe de qu manera los elementos, prin- Explica el rol que cumplen los elementos,
cipios y cdigos de una manifestacin arts- principios y cdigos de las manifestaciones
tico-cultural son utilizados para comunicar artstico-culturales de diversas culturas para
mensajes, ideas y sentimientos. Ejemplo: El transmitir significados.
estudiante escucha que hay sonidos graves y
Compara las manifestaciones artstico-cul-
agudos en la meloda de los sikuris. Identifi-
turales de diversos contextos y pocas, es-
ca tres grupos de msicos: nios, jvenes y
tableciendo similitudes y diferencias en los
adultos, a los que les corresponden sonidos
estilos, los temas, las intenciones y las cuali-
y tamaos de instrumento diferenciados: ca-
dades estticas. Opina sobre la contribucin
as chicas para los nios (sonidos agudos),
de las artes y los artistas a la sociedad. Ejem-
medianas para los jvenes y grandes para los
plo: El estudiante establece comparaciones
adultos (sonidos graves). Explica que la me-
entre danzantes callejeros de periodos his-
loda se construye a partir de la combinacin
tricos o culturas diversas.
de los sonidos producidos por los tres gru-
pos, en una especie de dilogo o trenzado. Explica el significado de una manifestacin
artstico-cultural y lo justifica utilizando el len-
Compara diversos estilos, modos de produc-
guaje propio de las artes. Contrasta su postu-
cin o tecnologas asociados a las manifes-
ra personal con las opiniones de sus pares.
taciones artstico-culturales de diversos lu-
gares y pocas que observa o experimenta
para identificar sus transformaciones.
Explica el significado de una manifestacin
artstico-cultural a partir de criterios propios
e informacin recabada (en ese sentido, una
meloda ejecutada por los sikuris es un dilo-
go entre tres generaciones de varones). Opi-
na sobre el impacto de esa manifestacin en
s mismo y en la audiencia.

133
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICO-CULTURALES

Cuando el estudiante aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales, combina las

siguientes capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artstico-culturales.
Reflexiona creativa y crticamente sobre manifestaciones artstico-culturales.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando reconoce en estas la funcin
comunicativa de los elementos y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas y lugares;
comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras
de interpretarlas segn los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el
impacto de los medios de comunicacin, los cambios sociales y tecnolgicos en las manifestaciones
artstico-culturales contemporneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una
variedad de contextos sociales, culturales e histricos. Integra la informacin recogida y describe cmo
una manifestacin artstico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evala la eficacia del
uso de las tcnicas utilizadas en comparacin con la intencin de la obra, de otros trabajos y artistas
afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestacin sobre aquellos que
las observan o experimentan.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales y logra el nivel

esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Describe los efectos que tienen los elementos, principios y cdigos asociados a cada lenguaje ar-
tstico sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de afiches sobre el bullying
y analizan cmo se usan los principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiari-
dades del mensaje.
Obtiene y selecciona informacin sobre cmo los cambios sociales y tecnolgicos afectan la pro-
duccin, la difusin y el consumo de manifestaciones artstico-culturales a lo largo de la historia.
Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El
estudiantes explica cmo y por qu los retablos en el siglo XVII representaban escenas catlicas,
mientras que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos representan testimonios y narra-
tivas relacionados con temas sociales actuales.
Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestacin artsti-
co-cultural, de acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sobre el pblico. Explica las
intenciones del artista basndose en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada
su obra.

134
 Currculo Nacional
cn

COMPETENCIA
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
El estudiante usa los diversos lenguajes artsticos (artes visuales, msica, danza, teatro, artes
interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone
en prctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar,
concretar propuestas y evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y
conocimientos que ha desarrollado en su interaccin con el entorno, con manifestaciones
artstico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artsticos. Experimenta, investiga y
aplica los diferentes materiales, tcnicas y elementos del arte con una intencin especfica.
Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los comunica a otros, con el fin de
seguir desarrollando sus capacidades crticas y creativas.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes artsticos: significa experimentar, improvisar y
desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y tcnicas de los
diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en
prctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artstico individual o colaborativo en
relacin a una intencin especfica.
Evala y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias,
comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en
ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

135
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

Estndares de aprendizaje de la competencia:

Crea proyectos 7
NIVEL

desde los lenguajes

artsticos 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio

1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV

Nivel esperado al final del ciclo
NIVEL 1 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con

discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos

136
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera ms efectiva de desarrollar sus ideas y demuestra el desarrollo
de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y cdigos de los diversos lenguajes del arte con el fin de potenciar sus recursos
comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio al usar medios, materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos
artsticos tradicionales y contemporneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza en producciones creativas interdisciplinarias que
7 D proponen soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y ambientales especficos. Durante el proceso de creacin,
innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera ms eficaz considerando diferentes perspectivas y contextos. Mantiene un
registro de cmo se han formado y desarrollado sus ideas y cmo ha elegido y aplicado medios, materiales y tcnicas para lograr sus
intenciones. Presenta sus proyectos usando estrategias de circulacin y articulando a distintos actores de su comunidad.

Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular.
Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artsticos para lograr sus propsitos comunicativos
y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y tcnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra

7 dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus
trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica
proyectos artsticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prcticas
tradicionales como nuevas tecnologas. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera ms
efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo
de sus propios trabajos. Planifica y adeca sus presentaciones de acuerdo al pblico. Evala la efectividad de su proyecto, describiendo el
impacto del proyecto para l mismo y para la comunidad.

Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones especficas. Selecciona, experimenta
y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de
expresin y comunicacin. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, tcnicas o problemas

6 especficos personales o sociales. Planifica, disea, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el
potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creacin y reflexiona
sobre la efectividad de sus proyectos, modificndolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora
para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentacin de sus proyectos considerando su intencin y el
pblico al que se dirige.

Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
materiales y tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad
de fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, msica, teatro, artes visuales) para evaluar
5 cules se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e
incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus
trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentacin considerando sus intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evala si logra sus intenciones de manera efectiva.

Crea proyectos artsticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora,
selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y tcnicas de los diversos lenguajes del
arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos
4 usando sus conocimientos del arte y adeca sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones
o problemas del entorno natural, artstico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o tcnicas o procesos que
ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cmo y qu necesita para
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.

Crea proyectos artsticos que demuestran habilidades artsticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y tcnicas
3 de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginacin, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza
en trabajos de artes visuales, msica, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compaeros y su familia. Describe
y dialoga sobre las caractersticas de sus propios trabajos y los de sus compaeros y responde a preguntas sobre ellos.

Crea proyectos artsticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos bsicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias
2 ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simblico, el dibujo, la
pintura, la construccin, la msica y el movimiento creativo. Comparte espontneamente sus experiencias y creaciones.

137
1 Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia de indagacin.
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos, combina las siguientes
capacidades:

Explora y experimenta los lenguajes artsticos.

Aplica procesos creativos.
Evala y comunica sus procesos y proyectos.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e

intenciones especficas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios,
materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de
expresin y comunicacin. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados
a conceptos, tcnicas o problemas especficos personales o sociales. Planifica, disea, improvisa
y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas
e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de
creacin y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificndolos de manera continua
para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un
mayor impacto a futuro. Planifica la presentacin de sus proyectos considerando su intencin y el
pblico al que se dirige.

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante crea proyectos desde Cuando el estudiante crea proyectos desde
los lenguajes artsticos y se encuentra en los lenguajes artsticos y logra el nivel espe-
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, rado del ciclo VI, realiza desempeos como
realiza desempeos como los siguientes: los siguientes:
Utiliza los elementos de los lenguajes arts- Utiliza y combina elementos de los lengua-
ticos para explorar sus posibilidades expre- jes artsticos, materiales, herramientas,
sivas y ensaya distintas maneras de utilizar procedimientos y tcnicas, para explorar
materiales, herramientas y tcnicas para sus posibilidades expresivas y lograr inten-
obtener diversos efectos. ciones especficas.
Elabora un plan para desarrollar un proyecto
artstico y lo ejecuta incorporando elemen- Elabora y ejecuta un plan para desarrollar
tos de los lenguajes artsticos para comuni- un proyecto artstico: obtiene y selecciona
car sus ideas con mayor claridad. Selecciona informacin de diversos referentes artsti-
informacin de diversos referentes artsti- co-culturales o de otros tipos. Utiliza ele-
co-culturales relacionados con su proyecto mentos, materiales, herramientas y proce-
e incluye recursos tecnolgicos cuando lo dimientos para comunicar mensajes e ideas
considera necesario. Ejemplo: Un grupo de con mayor claridad. Incluye recursos tecno-
estudiantes crea una cumbia amaznica en lgicos cuando lo considera necesario.
la que incorporan elementos constructivos y
expresivos propios de la msica amaznica
del Per.

138
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Registra las fuentes de sus ideas Registra de manera visual o escrita las fuentes
(por ejemplo, bocetos o imgenes) y de sus ideas. Comunica las decisiones que
comunica cmo fue su proceso creativo tom en su proceso creativo en relacin con su
reflexionando con sus pares sobre las intencin, y reflexionando sobre las cualidades
cualidades estticas de su proyecto, el estticas de su proyecto, el manejo de las
manejo de las herramientas y tcnicas, herramientas y tcnicas, y su rol en el proceso
y su rol en el proceso creativo. creativo. Explica las posibilidades de mejora para
prximas creaciones. Ejemplo: El estudiante
describe los movimientos y elementos que ha
usado en la creacin de una danza. Explica el
motivo de sus decisiones, el significado de la
danza, e identifica las danzas estudiadas que
inspiraron su creacin. Explica lo que le gusta de
su creacin y lo que podra mejorar.

139
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos, combina las siguientes
capacidades:

Explora y experimenta los lenguajes artsticos.

Aplica procesos creativos.
Evala y comunica sus procesos y proyectos.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes
a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar
elementos de los diversos lenguajes artsticos para lograr sus propsitos comunicativos y
expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y tcnicas
de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo
personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de
acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica. Genera ideas de
manera interdisciplinaria y planifica proyectos artsticos de manera individual o colaborativa.
Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prcticas tradicionales
como nuevas tecnologas. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para
encontrar la manera ms efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos.
Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos.
Planifica y adeca sus presentaciones de acuerdo al pblico. Evala la efectividad de su proyecto,
describiendo el impacto del proyecto para l mismo y para la comunidad.

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante crea proyectos desde Cuando el estudiante crea proyectos desde los
los lenguajes artsticos y se encuentra en lenguajes artsticos y se encuentra en proceso
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Utiliza y combina de diferentes maneras Utiliza y combina de diferentes maneras
elementos de los lenguajes artsticos para elementos, medios, herramientas y tcnicas
potenciar sus intenciones comunicativas convencionales y no convencionales para
o expresivas. Ensaya las posibilidades ex- potenciar sus intenciones comunicativas o
presivas de los medios, las tcnicas y las expresivas y para enriquecer sus formas de
tecnologas, y practica con aquellos que representacin. Ejemplo: El estudiante expe-
no le son familiares, con el fin de aplicar- rimenta formas de manipular fotografas y
los en sus creaciones. combinarlas con tcnicas de pintura que usa-
Elabora y ejecuta un plan para desarrollar r para crear un paisaje con tcnica mixta.
un proyecto artstico con un propsito Elabora y ejecuta un plan para desarrollar
especfico (por ejemplo, para resolver un un proyecto artstico interdisciplinario que
problema de violencia de gnero). Obtie- brinde soluciones innovadoras para resol-
ne, selecciona y usa informacin que le ver problemas planteados colectivamente.
es significativa de diversos referentes ar- Recoge informacin relevante y de diversas
tstico-culturales, o de otros tipos. Aplica fuentes con un propsito especfico. Aplica
tcnicas y medios para comunicar de ma- tcnicas y medios tradicionales y no tradi-
nera efectiva el mensaje o idea. cionales para comunicar de manera efectiva
el mensaje o la idea.

140
Currculo Nacional
cn

141
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Registra las diversas fuentes de informa- Mantiene un registro visual o escrito de los
cin que ha usado para generar ideas, as procesos usados para crear sus proyectos
como las imgenes y documentos que a lo largo del ao. Asume diferentes roles
ilustran el proceso de desarrollo de su pro- en la organizacin y la presentacin de su
yecto artstico. Asume diversos roles en la proyectos tomando en cuenta sus propsi-
presentacin de sus proyectos y participa tos, el pblico al que se dirige y el contexto,
de algunas estrategias de difusin para para potenciar el efecto que espera gene-
convocar al pblico al que se dirige. rar. Evala el impacto de sus proyectos en
l mismo y en los dems.

142
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos, combina las siguientes
capacidades:

Explora y experimenta los lenguajes artsticos.

Aplica procesos creativos.
Evala y comunica sus procesos y proyectos.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad
y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los
diversos lenguajes artsticos para lograr sus propsitos comunicativos y expresivos. Experimenta con
medios convencionales y no convencionales, materiales y tcnicas de acuerdo a sus intenciones y
muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para
concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el
proceso de creacin artstica. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artsticos
de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta
tanto prcticas tradicionales como nuevas tecnologas. Toma decisiones al combinar y manipular los
elementos del arte para encontrar la manera ms efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas
y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios
trabajos. Planifica y adeca sus presentaciones de acuerdo al pblico. Evala la efectividad de su
proyecto, describiendo el impacto del proyecto para l mismo y para la comunidad.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos y logra el nivel esperado del
ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una variedad de me-
dios, materiales y tcnicas para seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas
y expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo personal.
Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los lenguajes artsticos que va a utilizar, y seleccio-
na referentes artsticos y culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realiza proyec-
tos artsticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus
intenciones, y los va mejorando en respuesta a la autoevaluacin y retroalimentacin que recibe
durante el proceso de creacin.
Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando cmo ha seleccionado ele-
mentos, medios, materiales y tcnicas para desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de pre-
sentacin de sus proyectos tomando en cuenta sus propsitos, el pblico al que se dirige y el
contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evala el impacto de sus proyectos en l
mismo y en los dems. Registra lo aprendido en el proceso y en la presentacin de sus proyectos
para aplicarlo en nuevos emprendimientos.

143
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

6.5. rea de Comunicacin

El rea de Comunicacin tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formacin de las personas pues permite tomar
conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el rea de Comunicacin contribuyen a comprender el mundo
contemporneo, tomar decisiones y actuar ticamente en diferentes mbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo
de diversas competencias. A travs del enfoque comunicativo, el rea de Comunicacin
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

144
 Currculo Nacional
cn

6.5.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el

rea de Comunicacin
El marco terico y metodolgico que orienta la enseanza y el aprendizaje del rea corresponde
al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a
partir de usos y prcticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con
otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos
de distinto tipo textual, formato y gnero discursivo, con diferentes propsitos y en
variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
Considera las prcticas sociales del lenguaje porque la comunicacin no es una actividad
aislada, sino que se produce cuando las personas interactan entre s al participar en la
vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para
construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prcticas del lenguaje se sitan en contextos
sociales y culturales especficos. Los lenguajes orales y escritos adoptan caractersticas
propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas.
Por ello, se debe tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje en las diversas culturas segn
su momento histrico y sus caractersticas socioculturales, sobre todo en un pas como
el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, adems del castellano.
Asimismo, el rea contempla la reflexin sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como
un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa
reflexin se realiza considerando el impacto de las tecnologas en la comunicacin humana.
De este modo, se asegura la apropiacin integral del lenguaje.

145
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

6.5.2. Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y sus

desempeos por grado

COMPETENCIA
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar
y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin del sentido
de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y
oyente con el fin de lograr su propsito comunicativo.
Esta competencia se asume como una prctica social donde el estudiante interacta con
distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual.
Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusin de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posicin
crtica con los medios de comunicacin audiovisuales. La comunicacin oral es una
herramienta fundamental para la constitucin de las identidades y el desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto oral: el estudiante recupera y extrae informacin
explcita expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: el estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin explcita
e implcita con el fin de deducir nueva informacin y completar los vacos del texto
oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la informacin
explcita e implcita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir
el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propsito, el uso esttico del
lenguaje, las intenciones e ideologas de los interlocutores, as como su relacin con el
contexto sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el
estudiante expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas
del tipo de texto, gnero discursivo y registro, considerando las normas y modos
de cortesa, as como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin.
Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lgica, relacionndolas
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y gneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el estudiante
emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para
enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.

146
 Currculo Nacional
cn

Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia

los roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos
de reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente
y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma
presencial o a travs de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos
formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y
diversas fuentes de informacin. Asimismo, evala, que implica analizar y valorar
los textos orales producidos para construir una opinin personal o un juicio crtico
sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologas, y su relacin con el contexto
sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.

147
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VI. reas curriculares

Estndares de aprendizaje de la competencia:

Se comunica 7
NIVEL

oralmente en su
lengua materna 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

19. Se refiere a los trminos

utilizados en los textos acadmico-
cientficos que pertenecen a una
4 disciplina determinada; asimismo,
NIVEL 4 incluye el conocimiento de los
expertos sobre temas especficos.

20. La adecuacin de la
pronunciacin y entonacin
considera la variedad dialectal del
estudiante; es decir, se debe respetar
3 su variedad sea de la costa, sierra o
NIVEL 3 selva.

21. Este vocabulario corresponde

a las palabras que utiliza el nio de
manera cotidiana en su entorno
familiar, escolar y local, de acuerdo a
su variedad dialectal.
2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con
discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos

148
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intencin del interlocutor y las relaciones de poder
a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Se expresa adecuando
su estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza
y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
7 D especializado19 y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con
la intencin de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su
efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto sociocultural. En un
intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evala las ideas de los otros para
contraargumentar eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informacin relevante y conclusiones e interpreta la
intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Se expresa
adecundose a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza

7 y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
el texto y evala la validez de la informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
informacin y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evala las ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de
informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, as
6 como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evala su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa
adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de
informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas. Se expresa adecundose a
situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
5 el uso de conectores y algunos referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evala los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de
otros, enriqueciendo el tema tratado.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; infiere e interpreta hechos, tema
y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y

4 referentes, as como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista
de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infiere e interpreta hechos y
temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as como vocabulario
3 de uso frecuente. Su pronunciacin es entendible20 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a su propsito comunicativo. En un
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; realiza inferencias sencillas a
partir de esta informacin e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo
2 que ms/menos le gust del contenido del texto. Se expresa espontneamente a partir de sus conocimientos previos, con
el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Desarrolla sus ideas
mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente21 y una pronunciacin entendible, se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

1 Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontneamente a travs del
lenguaje verbal apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el propsito de interactuar con otras personas de su entorno. 149
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes

capacidades:

Obtiene informacin del texto oral.

Infiere e interpreta informacin del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y
conclusiones a partir de informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en
discursos que contienen ironas y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre el texto y evala su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se
expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando
en cuenta los puntos de vista de otros.

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica oralmente

en su lengua materna y se encuentra en pro- en su lengua materna y logra el nivel esperado
ceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, reali- del ciclo VI, realiza desempeos como los si-
za desempeos como los siguientes: guientes:
Recupera informacin explcita de los tex- Recupera informacin explcita de los tex-
tos orales que escucha seleccionando da- tos orales que escucha seleccionando datos
tos especficos. Integra esta informacin especficos y algunos detalles. Integra esta
cuando es dicha en distintos momentos, informacin cuando es dicha en distintos
o por distintos interlocutores, en textos momentos, o por distintos interlocutores,
orales que presentan sinnimos y expre- en textos orales que presentan informacin
siones con sentido figurado. contrapuesta, sesgos, sinnimos y expresio-
Explica el tema y propsito comunicati- nes con sentido figurado.
vo del texto. Distingue lo relevante de lo Explica el tema y propsito comunicativo del
complementario clasificando y sintetizan- texto. Distingue lo relevante de lo comple-
do la informacin. Establece conclusiones mentario, clasificando y sintetizando la infor-
sobre lo comprendido. macin. Establece conclusiones sobre lo com-
Deduce diversas relaciones lgicas entre prendido.
las ideas del texto oral (causa-efecto, se- Deduce diversas relaciones lgicas entre las
mejanza-diferencia, entre otras) a partir de ideas del texto oral (causa-efecto, semejan-
informacin explcita y presuposiciones del za-diferencia, entre otras) a partir de informa-
texto. Seala las caractersticas implcitas cin contrapuesta, presuposiciones y sesgos
de seres, objetos, hechos y lugares. Deter- del texto. Seala las caractersticas implcitas
mina el significado de palabras en contexto de seres, objetos, hechos y lugares. Determi-
y de expresiones con sentido figurado. na el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
150
Currculo Nacional
cn

151
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Explica las intenciones de sus interlocu- Explica las intenciones de sus interlocuto-
tores considerando el uso de recursos res considerando el uso de algunas estra-
verbales, no verbales y paraverbales. Ex- tegias discursivas y recursos no verbales
plica diferentes puntos de vista, contradic- y paraverbales. Explica diferentes puntos
ciones y estereotipos, as como la trama de vista, contradicciones, sesgos, este-
y las motivaciones de personajes en tex- reotipos, algunas figuras retricas (como
tos literarios, y algunas figuras retricas el smil, entre otras), la trama, y las moti-
(como la hiprbole). vaciones y la evolucin de personajes de
Adeca el texto oral a la situacin comuni- acuerdo con el sentido global del texto.
cativa considerando el propsito comunica- Adeca el texto oral a la situacin comuni-
tivo, el tipo textual y algunas caractersticas cativa considerando el propsito comunica-
del gnero discursivo. Mantiene el registro tivo, el tipo textual y algunas caractersticas
formal o informal adaptndose a los interlo- del gnero discursivo. Mantiene el registro
cutores y sus contextos socioculturales. formal o informal adaptndose a los inter-
Expresa oralmente ideas y emociones de locutores y sus contextos socioculturales.
forma coherente y cohesionada. Ordena Expresa oralmente ideas y emociones de
y jerarquiza las ideas en torno a un tema, forma coherente y cohesionada. Ordena y
y las desarrolla para ampliar o precisar la jerarquiza las ideas en torno a un tema, y
informacin. Estructura una secuencia tex- las desarrolla para ampliar o precisar la in-
tual (Argumenta, narra, describe, etc.) de formacin. Estructura una secuencia tex-
forma apropiada. Establece relaciones l- tual (Argumenta, narra, describe, etc.) de
gicas entre las ideas, como comparacin, forma apropiada. Establece relaciones l-
simultaneidad y disyuncin, a travs de gicas entre las ideas, como comparacin,
diversos referentes y conectores. Incor- simultaneidad y disyuncin, entre otras, a
pora un vocabulario pertinente que in- travs de varios tipos de referentes y co-
cluye sinnimos y trminos propios de los nectores. Incorpora un vocabulario perti-
campos del saber. nente que incluye sinnimos y trminos
Emplea gestos y movimientos corporales que propios de los campos del saber.
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia Emplea gestos y movimientos corpora-
fsica que guarda con sus interlocutores. les que enfatizan o atenan lo que dice.
Ajusta el volumen, la entonacin y el ritmo Regula la distancia fsica que guarda con
de su voz para transmitir emociones, caracte- sus interlocutores. Ajusta el volumen,
rizar personajes o producir efectos en el p- la entonacin y el ritmo de su voz para
blico, como el suspenso, el entretenimiento, transmitir emociones, caracterizar per-
entre otros. sonajes o producir efectos en el pblico,
Participa en diversos intercambios ora- como el suspenso, el entretenimiento,
les alternando los roles de hablante y entre otros.
oyente. Recurre a saberes previos y apor- Participa en diversos intercambios ora-
ta nueva informacin para argumentar, les alternando los roles de hablante y
aclarar y contrastar ideas consideran- oyente. Recurre a saberes previos, usa
do normas y modos de cortesa segn el lo dicho por sus interlocutores y apor-
contexto sociocultural. ta nueva informacin para argumentar,
Opina como hablante y oyente sobre el persuadir y contrastar ideas consideran-
contenido del texto oral, los estereotipos y do normas y modos de cortesa segn el
valores que este plantea, las intenciones de contexto sociocultural.
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en
el hablante y el oyente. Justifica su posicin
sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.

152
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Evala la adecuacin de textos orales Opina como hablante y oyente sobre el contenido
del mbito escolar y social y de medios del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y
de comunicacin a la situacin comu- valores que este plantea; y sobre las intenciones
nicativa, as como la coherencia de las de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el
ideas y la cohesin entre estas. Evala la hablante y el oyente. Justifica su posicin sobre
eficacia de recursos verbales, no verba- lo que dice el texto considerando su experiencia
les y paraverbales. Determina si la infor- y los contextos socioculturales en que se desen-
macin es confiable contrastndola con vuelve.
otros textos o fuentes de informacin. Evala la adecuacin de textos orales del mbito
escolar y social y de medios de comunicacin a
la situacin comunicativa, as como la coheren-
cia de las ideas y la cohesin entre estas. Evala
la eficacia de recursos verbales, no verbales y pa-
raverbales, as como la pertinencia de las estrate-
gias discursivas ms comunes. Determina si la in-
formacin es confiable contrastndola con otros
textos o fuentes de informacin.

153
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes

capacidades:

Obtiene informacin del texto oral.

Infiere e interpreta informacin del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informacin relevante y

conclusiones e interpreta la intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigedades. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos
no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su
efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evala las ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se comunica oralmen- Cuando el estudiante se comunica oralmente en

te en su lengua materna y se encuentra en su lengua materna y se encuentra en proceso
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza des-
realiza desempeos como los siguientes: empeos como los siguientes:
Recupera informacin explcita de los tex- Recupera informacin explcita de los textos
tos orales que escucha seleccionando orales que escucha seleccionando detalles y
detalles y datos especficos. Integra esta datos especficos. Integra esta informacin
informacin cuando es dicha en distintos cuando es dicha en distintos momentos, o por
momentos, o por distintos interlocutores, distintos interlocutores, en textos orales que
en textos orales que presentan informacin presentan informacin contrapuesta y ambi-
contrapuesta y ambigua, sesgos, sinni- gua, falacias, paradojas, sinnimos, vocabu-
mos, y expresiones con sentido figurado. lario especializado, y expresiones con sentido
figurado.
Explica el tema y propsito comunicativo
del texto cuando este presenta informacin Explica el tema y propsito comunicativo del
especializada. Distingue lo relevante de lo texto cuando este presenta informacin espe-
complementario, clasificando y sintetizan- cializada o abstracta. Distingue lo relevante de
do la informacin. Establece conclusiones lo complementario clasificando y sintetizando
sobre lo comprendido a partir de la com- la informacin. Establece conclusiones sobre
prensin global del texto. lo comprendido a partir de la comprensin
global del texto.

154
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Deduce diversas relaciones lgicas entre las Deduce diversas relaciones lgicas entre
ideas del texto oral (causa-efecto, semejan- las ideas del texto oral (causa-efecto, se-
za-diferencia, entre otras) a partir de informa- mejanza-diferencia, entre otras) a partir
cin implicada, contrapuesta o de detalle, y de informacin implicada, de detalle,
de presuposiciones y sesgos del texto. Seala contrapuesta o ambigua, y de presupo-
las caractersticas implcitas de seres, objetos, siciones y sesgos del texto. Seala las ca-
hechos y lugares. Determina el significado de ractersticas implcitas de seres, objetos,
palabras en contexto y de expresiones con hechos y lugares. Determina el significa-
sentido figurado. do de palabras en contexto y de expre-
Explica las intenciones de sus interlocutores siones con sentido figurado.
considerando el uso de algunas estrategias Explica las intenciones de sus interlocu-
discursivas, y de recursos no verbales y para- tores considerando el uso de diversas es-
verbales. Explica diferentes puntos de vista, trategias discursivas, y de recursos no ver-
contradicciones, sesgos, estereotipos y diver- bales y paraverbales. Explica diferentes
sas figuras retricas, as como la trama, las puntos de vista, falacias, ambigedades,
motivaciones y la evolucin de personajes de contrargumentos y diversas figuras ret-
acuerdo con el sentido global del texto. ricas, as como la trama y la evolucin de
Adeca el texto oral a la situacin comunica- personajes. Tambin explica las represen-
tiva considerando el propsito comunicativo, taciones sociales presentadas de acuerdo
el tipo textual y las caractersticas del gnero con el sentido global del texto.
discursivo. Mantiene el registro formal o in- Adeca el texto oral a la situacin co-
formal adaptndose a los interlocutores y sus municativa considerando el propsito
contextos socioculturales. comunicativo, el tipo textual y las ca-
Expresa oralmente ideas y emociones de for- ractersticas del gnero discursivo. Elige
ma coherente y cohesionada. Ordena y jerar- estratgicamente el registro formal e in-
quiza las ideas en torno a un tema, y las desa- formal adaptndose a los interlocutores
rrolla para ampliar o precisar la informacin. y sus contextos socioculturales.
Estructura estrategicamente una secuencia Expresa oralmente ideas y emociones de
textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma coherente y cohesionada. Ordena
forma apropiada. Establece diversas relacio- y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
nes lgicas entre las ideas mediante varios y las desarrolla para ampliar o precisar
tipos de referentes, conectores y otros mar- la informacin. Estructura estrategi-
cadores textuales. Incorpora un vocabulario camente una secuencia textual (Argu-
pertinente que incluye sinnimos y algunos menta, narra, describe, etc.) de forma
trminos especializados. apropiada. Establece diversas relaciones
Emplea estratgicamente gestos y movimien- lgicas entre las ideas mediante el uso
tos corporales que enfatizan o atenan lo que preciso de varios tipos de referentes, co-
dice. Regula la distancia fsica que guarda con nectores y otros marcadores textuales.
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la en- Incorpora un vocabulario pertinente y
tonacin y el ritmo de su voz para transmitir preciso que incluye sinnimos y algunos
emociones, caracterizar personajes o producir trminos especializados.
otros efectos en el pblico, como el suspenso
Emplea estratgicamente gestos y mo-
y el entretenimiento.
vimientos corporales que enfatizan o
Participa en diversos intercambios orales atenan lo que dice. Controla la distan-
alternando los roles de hablante y oyente. cia fsica que guarda con sus interlocu-
Decide cmo y en qu momento participar tores. Ajusta el volumen, la entonacin y
recurriendo a saberes previos, usando lo di- el ritmo de su voz, as como las pausas y
cho por sus interlocutores y aportando nueva los silencios, para transmitir emociones,
informacin para persuadir, contrargumentar caracterizar personajes o producir otros
y contrastar ideas. Emplea estrategias discur- efectos en el pblico, como el suspenso
sivas, y normas y modos de cortesa segn el y el entretenimiento.
contexto sociocultural.

155
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Opina como hablante y oyente sobre el Participa en diversos intercambios orales

contenido del texto oral, los estereotipos, alternando los roles de hablante y oyente.
las creencias y los valores que este plantea, Decide estratgicamente cmo y en qu
las intenciones de los interlocutores, y el momento participar recurriendo a saberes
efecto de lo dicho en el hablante y el oyen- previos, usando lo dicho por sus interlocu-
te. Justifica su posicin sobre las relaciones tores y aportando nueva informacin para
de poder presentes en los textos conside- persuadir, contrargumentar y consensuar.
rando su experiencia y los contextos socio- Emplea estrategias discursivas, y normas y
culturales en que se desenvuelve. modos de cortesa segn el contexto socio-
Emite un juicio crtico sobre la adecuacin cultural.
de textos orales del mbito escolar y social Opina como hablante y oyente sobre el
y de medios de comunicacin a la situacin contenido del texto oral, las representacio-
comunicativa, as como la coherencia de nes sociales que este plantea, las intencio-
las ideas y la cohesin entre estas. Evala nes de los interlocutores, y el efecto de lo
la eficacia de recursos verbales, no verbales dicho en el hablante y el oyente. Justifica
y paraverbales, as como la pertinencia de su posicin sobre las relaciones de poder e
las estrategias discursivas. Determina la va- ideologas presentes en los textos conside-
lidez de la informacin contrastndola con rando su experiencia y los contextos socio-
otros textos o fuentes de informacin. culturales en que se desenvuelve.
Emite un juicio crtico sobre la adecuacin
de textos orales del mbito escolar y social
y de medios de comunicacin a la situacin
comunicativa, as como la coherencia de
las ideas y la cohesin entre estas. Evala
la eficacia de recursos verbales, no verbales
y paraverbales, as como la pertinencia de
las estrategias discursivas. Determina la va-
lidez de la informacin contrastndola con
otros textos o fuentes de informacin.

156
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes

capacidades:

Obtiene informacin del texto oral.

Infiere e interpreta informacin del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informacin relevante y

conclusiones e interpreta la intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigedades. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su efecto
en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evala las ideas de los otros
para contrargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y logra el nivel esperado del
ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Recupera informacin explcita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos
especficos. Integra esta informacin cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos in-
terlocutores, en textos orales que presentan informacin contrapuesta y ambigua, falacias, para-
dojas, matices, sinnimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
Explica el tema y propsito comunicativo del texto cuando este presenta informacin especializa-
da o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la informa-
cin. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensin global del texto.
Deduce diversas relaciones lgicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-dife-
rencia, entre otras) a partir de informacin implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de
presuposiciones y sesgos del texto. Seala las caractersticas implcitas de seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discur-
sivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambige-
dades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras retricas, as como la trama y la
evolucin de personajes. Tambin explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de
acuerdo con el sentido global del texto.

157
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Adeca el texto oral a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo, el tipo

textual y las caractersticas del gnero discursivo. Elige estratgicamente el registro formal e infor-
mal adaptndose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza
las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la informacin. Estructura
estrategicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropia-
da. Establece diversas relaciones lgicas entre las ideas a travs del uso preciso de varios tipos
de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y
preciso que incluye sinnimos y trminos especializados.
Emplea estratgicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenan lo que dice.
Controla la distancia fsica que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonacin
y el ritmo de su voz, as como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el pblico como el suspenso y el entretenimiento.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estrat-
gicamente cmo y en qu momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por
sus interlocutores y aportando nueva informacin para persuadir, contrargumentar y consensuar.
Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesa segn el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales
que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posicin sobre las relaciones de poder e ideologas presentes en los textos
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Emite un juicio crtico sobre la adecuacin de textos orales del mbito escolar y social y de medios
de comunicacin a la situacin comunicativa, as como la coherencia de las ideas y la cohesin
entre estas. Evala los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y pa-
raverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la informacin
contrastndola con otros textos o fuentes de informacin.

158
 Currculo Nacional
cn

COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso
activo de construccin del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
informacin explcita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una
posicin sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego est competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia
de la diversidad de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos
mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
prctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con
la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia
comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Oexplcita
btiene informacin del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona informacin
en textos escritos con un propsito especfico.
IPara
nfiere e interpreta informacin del texto: el estudiante construye el sentido del texto.
ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita
con el fin de deducir nueva informacin y completar los vacos del texto. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta integrando la informacin explcita e implcita, as como
los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologas de los textos as
como su relacin con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Ry eflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexin
evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
informacin. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinin
personal o un juicio crtico sobre aspectos formales, estticos, contenidos e ideologas de
los textos considerando los efectos que producen, la relacin con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.

159
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

Estndares de aprendizaje de la competencia:

Lee diversos tipos 7

NIVEL

de textos escritos en
lengua materna 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4
22 Leer, en este nivel, se refiere a la
lectura no convencional la lectura
que realizan los nios sin haber
adquirido el sistema de escritura
alfabtica, es decir, los nios que
leen sin saber leer. Ello es posible
3 dado que los nios y las nias leen
textos por s mismos a partir de la
NIVEL 3 elaboracin de diversas hiptesis
sobre lo que dicen los textos y
relacionando sus conocimientos
previos con los elementos que
reconocen en los textos: imgenes,
indicios, palabras, letras, entre otros.

2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con

discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
160 estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario
variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados, valindose
7 D de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
posicin sobre las ideologas y relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje, la validez de la informacin,
el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector as como
la influencia de los valores y posturas del autor en relacin al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta
y ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin relevante y de detalle para

7 construir su sentido global, valindose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas
y contenidos del texto y asume una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje, la
validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin relevante y complementaria para construir su sentido
6 global, valindose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
Evala el uso del lenguaje, la intencin de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.

Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene informacin
e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita.
5 Interpreta el texto considerando informacin relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre
aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado.
Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
4 informacin explcita e implcita. Interpreta el texto considerando informacin relevante para construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir
de su conocimiento y experiencia.

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las

3 ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de
informacin explcita. Interpreta el texto considerando informacin recurrente para construir su sentido global. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Lee22 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras
conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis o predicciones sobre la informacin contenida en los
2 textos y demuestra comprensin de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus
gustos y preferencias en relacin a los textos ledos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones bsicas
de los textos escritos.

1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.

161
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, combina las
siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto escrito.

Infiere e interpreta informacin del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra informacin
contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin
relevante y complementaria para construir su sentido global, valindose de otros textos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso
del lenguaje, la intencin de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex- Cuando el estudiante lee diversos tipos de
tos escritos en lengua materna y se encuentra textos escritos en lengua materna y logra el
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, nivel esperado del ciclo VI, realiza desempe-
realiza desempeos como los siguientes: os como los siguientes:
Identifica informacin explcita, relevante y Identifica informacin explcita, relevante
complementaria seleccionando datos espe- y complementaria seleccionando datos
cficos y algunos detalles en diversos tipos especficos y algunos detalles en diversos
de texto con varios elementos complejos tipos de texto de estructura compleja y
en su estructura, as como vocabulario va- con informacin contrapuesta y vocabu-
riado. Integra informacin explcita cuando lario variado. Integra informacin explcita
se encuentra en distintas partes del texto, cuando se encuentra en distintas partes
o en distintos textos al realizar una lectura del texto, o en distintos textos al realizar
intertextual. una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propsito Explica el tema, los subtemas y el prop-
comunicativo del texto. Distingue lo relevante sito comunicativo del texto. Distingue lo
de lo complementario clasificando y sinteti- relevante de lo complementario clasifican-
zando la informacin. Establece conclusiones do y sintetizando la informacin. Establece
sobre lo comprendido vinculando el texto con conclusiones sobre lo comprendido vin-
su experiencia y los contextos socioculturales culando el texto con su experiencia y los
en que se desenvuelve. contextos socioculturales en que se des-
envuelve.
Deduce diversas relaciones lgicas entre las
ideas del texto escrito (causa-efecto, seme- Deduce diversas relaciones lgicas entre
janza-diferencia, entre otras) a partir de in- las ideas del texto escrito (causa-efecto,
formacin explcita e inplcita del texto, o al semejanza-diferencia, entre otras) a partir
realizar una lectura intertextual. Seala las de informacin contrapuesta del texto o al
caractersticas implcitas de seres, objetos, realizar una lectura intertextual. Seala las
hechos y lugares, y determina el significado caractersticas implcitas de seres, objetos,
de palabras en contexto y de expresiones hechos y lugares, y determina el significa-
con sentido figurado. do de palabras en contexto y de expresio-
nes con sentido figurado.

162
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Explica la intencin del autor, los diferentes Explica la intencin del autor, los diferen-
puntos de vista, los estereotipos, y la infor- tes puntos de vista, los estereotipos, y la
macin que aportan organizadores o ilustra- informacin que aportan grficos e ilustra-
ciones. Explica la trama, y las caractersticas ciones. Explica la trama, y las caractersti-
y motivaciones de personas y personajes, cas y motivaciones de personas y perso-
adems de algunas figuras retricas (por najes, adems de algunas figuras retricas
ejemplo, la hiprbole), considerando algu- (por ejemplo, el smil), de acuerdo con el
nas caractersticas del tipo textual y gnero sentido global del texto, considerando al-
discursivo. gunas caractersticas del tipo textual y g-
Opina sobre el contenido, la organizacin nero discursivo.
textual, el sentido de diversos recursos tex- Opina sobre el contenido, la organizacin
tuales y la intencin del autor. Evala los textual, el sentido de diversos recursos
efectos del texto en los lectores a partir de textuales y la intencin del autor. Evala
su experiencia y de los contextos sociocultu- la eficacia de la informacin considerando
rales en que se desenvuelve. los efectos del texto en los lectores a partir
de su experiencia y de los contextos socio-
Justifica la eleccin o recomendacin de
culturales en que se desenvuelve.
textos de su preferencia cuando los com-
parte con otros. Sustenta su posicin sobre Justifica la eleccin o recomendacin
estereotipos, creencias y valores presentes de textos de su preferencia cuando los
en los textos. Contrasta textos entre s, y de- comparte con otros. Sustenta su posicin
termina las caractersticas de los autores, los sobre estereotipos, creencias y valores
tipos textuales y los gneros discursivos presentes en los textos. Contrasta textos
entre s, y determina las caractersticas de
los autores, los tipos textuales y los gne-
ros discursivos.

163
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, combina las
siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto escrito.

Infiere e interpreta informacin del texto.
OReflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
informacin contrapuesta y ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando informacin relevante y de detalle para construir su sentido global, valindose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto
y asume una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje, la
validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex- Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex-
tos escritos en lengua materna y se encuentra tos escritos en lengua materna y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Identifica informacin explcita, relevante Identifica informacin explcita, relevante y com-
y complementaria seleccionando datos plementaria seleccionando datos especficos y
especficos y detalles en diversos tipos de detalles en diversos tipos de texto de estructu-
texto de estructura compleja y con infor- ra compleja y con informacin contrapuesta y
macin contrapuesta y vocabulario es- ambigua, as como vocabulario especializado.
pecializado. Integra informacin explcita Integra informacin explcita cuando se encuen-
cuando se encuentra en distintas partes tra en distintas partes del texto, o en distintos
del texto, o en distintos textos al realizar textos al realizar una lectura intertextual.
una lectura intertextual. Deduce diversas relaciones lgicas entre las
Deduce diversas relaciones lgicas entre ideas del texto escrito (causa-efecto, seme-
las ideas del texto escrito (causa-efecto, se- janza-diferencia, entre otras) a partir de infor-
mejanza-diferencia, entre otras) a partir de macin de detalle, contrapuesta o ambigua
informacin contrapuesta o de detalle del del texto, o al realizar una lectura intertextual.
texto, o al realizar una lectura intertextual. Seala las caractersticas implcitas de seres,
Seala las caractersticas implcitas de se- objetos, hechos y lugares, y determina el signi-
res, objetos, hechos y lugares, y determina ficado de palabras en contexto y de expresio-
el significado de palabras en contexto y de nes con sentido figurado.
expresiones con sentido figurado. Explica el tema, los subtemas y el propsito co-
Explica el tema, los subtemas y el propsito municativo del texto cuando este presenta in-
comunicativo del texto cuando este presen- formacin especializada o abstracta. Distingue
ta informacin especializada. Distingue lo lo relevante de lo complementario clasificando
relevante de lo complementario clasifican- y sintetizando la informacin. Establece con-
do y sintetizando la informacin. Establece clusiones sobre lo comprendido contrastando
conclusiones sobre lo comprendido con- su experiencia y conocimiento con el contexto
trastando su experiencia y conocimiento sociocultural del texto.
con el contexto sociocultural del texto.
164
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Explica la intencin del autor considerando Explica la intencin del autor considerando
algunas estrategias discursivas utilizadas, y diversas estrategias discursivas utilizadas, y
las caractersticas del tipo textual y gnero las caractersticas del tipo textual y gnero
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, discursivo. Explica diferentes puntos de vista,
algunos sesgos, contradicciones, el uso de la sesgos, contradicciones, falacias, contrargu-
informacin estadstica, las representaciones mentos, el uso de la informacin estadstica,
sociales presentes en el texto, y el modo en las representaciones sociales presentes en
que diversas figuras retricas junto con la tra- el texto, y el modo en que diversas figuras
ma y la evolucin de personajes construyen el retricas junto con la trama y la evolucin de
sentido del texto. personajes construyen el sentido del texto.
Opina sobre el contenido, la organizacin Opina sobre el contenido, la organizacin
textual, las estrategias discursivas y la in- textual, las estrategias discursivas, las re-
tencin del autor. Emite un juicio crtico presentaciones sociales y la intencin del
sobre la eficacia y validez de la informacin autor. Emite un juicio crtico sobre la eficacia
considerando los efectos del texto en los y validez de la informacin considerando los
lectores, y contrastando su experiencia y efectos del texto en los lectores, y contras-
conocimiento con el contexto sociocultural tando su experiencia y conocimiento con el
del texto. contexto sociocultural del texto.
Justifica la eleccin o recomendacin de tex- Justifica la eleccin o recomendacin de tex-
tos de su preferencia cuando los comparte tos de su preferencia cuando los comparte
con otros. Sustenta su posicin sobre este- con otros. Sustenta su posicin sobre las re-
reotipos y relaciones de poder presentes en laciones de poder e ideologas de los textos.
los textos. Contrasta textos entre s, y deter- Contrasta textos entre s, y determina las
mina las caractersticas de los autores, los ti- caractersticas de tipos textuales y gneros
pos textuales y los gneros discursivos. discursivos, o de movimientos literarios.

165
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, combina las
siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto escrito.

Infiere e interpreta informacin del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
Integra informacin contrapuesta y ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el
texto considerando informacin relevante y de detalle para construir su sentido global, valindose
de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos
del texto y asume una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del
lenguaje, la validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas
y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y logra el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Identifica informacin explcita, relevante y complementaria seleccionando datos especficos
y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con informacin contrapuesta
y ambigua, as como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra informa-
cin explcita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propsito comunicativo del texto cuando este presenta in-
formacin especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la informacin. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su expe-
riencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
Deduce diversas relaciones lgicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejan-
za-diferencia, entre otras) a partir de informacin de detalle, contrapuesta y ambigua del texto,
o al realizar una lectura intertextual. Seala las caractersticas implcitas de seres, objetos, he-
chos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
Explica la intencin del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las ca-
ractersticas del tipo textual y gnero discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos,
falacias, ambigedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la informacin es-
tadstica, as como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el
modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama,
diversas figuras retricas utilizadas o la evolucin de personajes.
Opina sobre el contenido, la organizacin textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intencin del autor. Emite un juicio crtico sobre la eficacia y validez de la informacin,
y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
Justifica la eleccin o recomendacin de textos de su preferencia cuando los comparte con
otros. Sustenta su posicin sobre las relaciones de poder e ideologas de los textos. Contrasta
textos entre s, y determina las caractersticas de tipos textuales y gneros discursivos, o de
movimientos literarios.
166
 Currculo Nacional
cn

COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la
revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes
de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico
y un conjunto de convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar
ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de
las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido. Esto es
crucial en una poca dominada por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de
la comunicacin escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Adems de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la
construccin de conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Adestinatario,
deca el texto a la situacin comunicativa: el estudiante considera el propsito,
tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos, as
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.
Olgicamente
rganiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena
las ideas en torno a un tema, amplindolas y complementndolas, estableciendo
relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Uapropiada
tiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
recursos textuales, gramaticales y ortogrficos para garantizar la claridad, el uso
esttico del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Rseeflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante
distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
Tambin implica analizar, comparar y contrastar las caractersticas de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, as como su repercusin en otras personas o su relacin con otros
textos segn el contexto sociocultural.

167
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

Estndares de aprendizaje de la competencia:

Escribe diversos tipos 7

NIVEL

de textos en lengua
materna 6
NIVEL 6
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI

Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V

Nivel esperado al final del ciclo 5
intermedio
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 5
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
28 En las capacidades descritas
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
por grado se especifican algunas
de las relaciones entre las ideas que
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con
discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos 4 establecen los estudiantes y los
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica NIVEL 4 conectores que usan al escribir.
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
29 Los recursos ortogrficos bsicos
considerados son: maysculas en
nombres de personas y al inicio de un
texto, punto final, dos puntos, comas,
vietas o guiones en enumeraciones,
3 y signos de interrogacin y
admiracin (en el ciclo III se
NIVEL 3 consideran solo los subrayados).
produccin de otros tipos de textos,
como afiches, avisos, organizadores 30 Escribir en este nivel se refiere a la
de informacin, entre otros. escritura no convencional; es decir,
los estudiantes producen textos en
25 Se refiere al uso del punto y los que ponen en juego sus hiptesis
seguido para expresar expresiones e de escritura: hiptesis de cantidad
2 ideas, y el punto y aparte para separar (hace falta un cierto nmero de
NIVEL 2 prrafos. caracteres cuando se trata de escribir
algo), hiptesis de variedad (para
poder leer cosas diferentes debe
26 Para evaluar la coherencia haber una diferencia objetiva en las
23 Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles escrituras), hiptesis silbica (cada
de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos letra vale por una slaba), hiptesis
del mapa, se consideran algunos criterios relacionados con los vicios silbicoalfabtica (descubre que
criterios relacionados con los vicios que los escritores deben evitar: la slaba est compuesta por varios
1 que los escritores deben evitar: saltos inesperados de informacin, elementos menores: a veces escribe
saltos inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no
NIVEL 1 digresiones (aadir informacin no relevante), reiteracin y contradiccin
las letras correspondientes a la slaba
y a veces contina escribiendo una
relevante), repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de letra por slaba) e hiptesis alfabtica
de ideas, as como vacos de informacin. (comprende que cada uno de los
informacin. caracteres de la escritura corresponden
27 Escribir, a partir de este nivel, se a valores sonoros menores de la
24 La habilidad estructura en refiere a la escritura convencional. Se slaba, y realiza sistemticamente un
168 prrafos alude a la distribucin
de ideas en textos, como cuentos,
espera que los estudiantes se inicien
en esta escritura en el primer grado y
anlisis sonoro de los fonemas de las
palabras que va a escribir) (Ferreiro y
novelas, ensayos, descripciones, la consoliden en el segundo grado de Teberosky, 2005).
entre otros. Aluden tambin a la primaria.
 Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito, el registro y el estilo a partir de
su experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico
y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema23, y las estructura en prrafos, captulos y
7 apartados, de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos
D recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la validez de la informacin, el
uso de estructuras sintcticas con fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe; controla el lenguaje para analizar
crticamente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector segn la situacin comunicativa.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico
y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos, captulos o

7 apartados de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la validez de la informacin,
la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin comunicativa.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en prrafos y subttulos de acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a

6 travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos
y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras con la intencin de
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el
texto que escribe, as como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
lector segn la situacin comunicativa.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en
torno a un tema y las estructura en prrafos24. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos
5 de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y
prrafos25 con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la coherencia
y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir
efectos en el lector segn la situacin comunicativa.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema.

4 Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia26 y
cohesin de las ideas en el texto que escribe, y explica el uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir
efectos en el lector segn la situacin comunicativa.

Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de
3 algunos tipos de conectores28 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos
recursos ortogrficos bsicos29 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas ms importantes en el texto
que escribe y explica el uso de algunos recursos ortogrficos segn la situacin comunicativa.

Escribe30 a partir de sus hiptesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propsito y el
2 destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir ideas o
emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.

1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.

169
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna, combina las siguientes
capacidades:

Adeca el texto a la situacin comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito
y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias.
Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos y
subttulos de acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs
del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortogrficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar
el significado de las palabras con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evala de manera permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as
como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos
en el lector segn la situacin comunicativa.

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos
textos en lengua materna y se encuentra en pro- de textos en lengua materna y logra el nivel
ceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza esperado del ciclo VI, realiza desempeos
desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Adeca el texto a la situacin comunicativa Adeca el texto a la situacin comunicati-
considerando el propsito comunicativo, va considerando el propsito comunicati-
el tipo textual y algunas caractersticas del vo, el tipo textual y algunas caractersticas
gnero discursivo, as como el formato y el del gnero discursivo, as como el formato
soporte. Mantiene el registro formal o infor- y el soporte. Mantiene el registro formal
mal adaptndose a los destinatarios y selec- o informal adaptndose a los destinatarios
cionando diversas fuentes de informacin y seleccionando diversas fuentes de infor-
complementaria. macin complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesio- Escribe textos de forma coherente y co-
nada. Ordena las ideas en torno a un tema, hesionada. Ordena las ideas en torno a un
las jerarquiza en subtemas e ideas principa- tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
les, y las desarrolla para ampliar o precisar principales, y las desarrolla para ampliar
la informacin sin digresiones o vacos. Es- o precisar la informacin sin digresiones
tructura una secuencia textual (Argumenta, o vacos. Estructura una secuencia textual
narra, describe, etc.) de forma apropiada. (Argumenta, narra, describe, etc.) de for-
Establece relaciones lgicas entre las ideas, ma apropiada. Establece relaciones lgicas
como consecuencia, contraste, comparacin entre las ideas, como comparacin, simul-
o disyuncin, a travs de algunos referentes taneidad y disyuncin, a travs de varios
y conectores. Incorpora de forma pertinente tipos de referentes y conectores. Incor-
vocabulario que incluye sinnimos y diversos pora de forma pertinente un vocabulario
trminos propios de los campos del saber. que incluye sinnimos y diversos trminos
propios de los campos del saber.

170
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE

SECUNDARIA SECUNDARIA
Utiliza recursos gramaticales y ortogrfi- Utiliza recursos gramaticales y ortogrfi-
cos (por ejemplo, el punto y aparte para cos (por ejemplo, tildacin diacrtica) que
separar prrafos) que contribuyen al sen- contribuyen al sentido de su texto. Emplea
tido de su texto. Emplea algunos recursos algunos recursos textuales y figuras retri-
textuales y figuras retricas con distintos cas con distintos propsitos: para aclarar
propsitos: para aclarar ideas, y reforzar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el
o sugerir sentidos en el texto; para ca- texto; para caracterizar personas, perso-
racterizar personas, personajes y escena- najes y escenarios; y para elaborar patro-
rios; y para elaborar patrones rtmicos y nes rtmicos y versos libres, con el fin de
versos libres, con el fin de producir efec- producir efectos en el lector, como el en-
tos en el lector, como el entretenimiento tretenimiento o el suspenso.
o el suspenso. Evala de manera permanente el texto
Evala de manera permanente el texto de- determinando si se ajusta a la situacin
terminando si se ajusta a la situacin comu- comunicativa; si existen contradicciones,
nicativa; si existen contradicciones, digresio- digresiones o vacos que afectan la cohe-
nes o vacos que afectan la coherencia entre rencia entre las ideas; o si el uso de co-
las ideas; o si el uso de conectores y referen- nectores y referentes asegura la cohesin
tes asegura la cohesin entre estas. Deter- entre estas. Determina la eficacia de los
mina la eficacia de los recursos ortogrficos recursos ortogrficos utilizados y la per-
utilizados y la pertinencia del vocabulario tinencia del vocabulario para mejorar el
para mejorar el texto y garantizar su sentido. texto y garantizar su sentido.
Evala el efecto de su texto en los lectores a Evala el efecto de su texto en los lectores
partir de los recursos textuales y estilsticos a partir de los recursos textuales y estils-
utilizados considerando su propsito al mo- ticos utilizados considerando su propsi-
mento de escribirlo. Compara y contrasta to al momento de escribirlo. Compara y
aspectos gramaticales y ortogrficos, algu- contrasta aspectos gramaticales y orto-
nas caractersticas de tipos textuales y gne- grficos, algunas caractersticas de tipos
ros discursivos, as como otras convenciones textuales y gneros discursivos, as como
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando otras convenciones vinculadas con el len-
evala el texto. guaje escrito, cuando evala el texto.

171
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna, combina las siguientes
capacidades:

Adeca el texto a la situacin comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y
de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas
en torno a un tema, y las estructura en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos
y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la
validez de la informacin, la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
segn la situacin comunicativa.

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
textos en lengua materna y se encuentra en pro- textos en lengua materna y se encuentra en
ceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Adeca el texto a la situacin comunicativa Adeca el texto a la situacin comunicativa
considerando el propsito comunicativo, el considerando el propsito comunicativo, el
tipo textual y las caractersticas del gnero tipo textual y las caractersticas del gnero
discursivo, as como el formato y el soporte. discursivo, as como el formato y el soporte.
Elige estratgicamente el registro formal o Elige estratgicamente el registro formal o
informal adaptndose a los destinatarios y se- informal adaptndose a los destinatarios y
leccionando diversas fuentes de informacin seleccionando fuentes de informacin com-
complementaria. plementaria y divergente.
Escribe textos de forma coherente y cohesio- Escribe textos de forma coherente y co-
nada. Ordena las ideas en torno a un tema, las hesionada. Ordena las ideas en torno a un
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
las desarrolla para ampliar o precisar la infor- principales, y las desarrolla para contrar-
macin sin digresiones o vacos. Estructura gumentar o precisar la informacin sin di-
estrategicamente una secuencia textual gresiones o vacos. Estructura estrategica-
(Argumenta, narra, describe, etc.) de for- mente una secuencia textual (Argumenta,
ma apropiada. Establece diversas relaciones narra, describe, etc.) de forma apropiada.
lgicas entre las ideas a travs de varios tipos Establece diversas relaciones lgicas entre
de referentes, conectores y otros marcadores las ideas a travs del uso preciso de re-
textuales. Incorpora de forma pertinente un ferentes, conectores y otros marcadores
vocabulario que incluye sinnimos y algunos textuales. Incorpora de forma pertinente
trminos especializados. vocabulario que incluye sinnimos y algu-
nos trminos especializados.

172
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS TERCER GRADO DE DESEMPEOS CUARTO GRADO DE

SECUNDARIA SECUNDARIA
Utiliza de forma precisa, los recursos grama- Utiliza de forma precisa, los recursos grama-
ticales y ortogrficos (por ejemplo, tildacin ticales y ortogrficos (por ejemplo, tiempos
diacrtica) que contribuyen al sentido de su verbales) que contribuyen al sentido de su
texto. Emplea algunas figuras retricas (por texto. Emplea diversas figuras retricas para
ejemplo, la metfora) para caracterizar perso- caracterizar personas, personajes, escena-
nas, personajes y escenarios, as como para rios y mundos representados, as como para
elaborar patrones rtmicos y versos libres. elaborar patrones rtmicos y versos libres.
Emplea algunas estrategias discursivas (pa- Emplea diversas estrategias discursivas (re-
ratextos, diseo visual del texto, entre otros) trica, paratextos, diseo visual del texto,
para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos entre otros) para contrargumentar, reforzar
en el texto, con el fin de producir efectos en o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
el lector, como el suspenso o la persuasin, producir efectos en el lector, como la persua-
entre otros. sin o la verosimilitud, entre otros.
Evala de manera permanente el texto deter- Evala de manera permanente el texto de-
minando si se ajusta a la situacin comunica- terminando si se ajusta a la situacin comu-
tiva; si existen contradicciones, digresiones nicativa; si existen contradicciones, digresio-
o vacos que afectan la coherencia entre las nes o vacos que afectan la coherencia entre
ideas; o si el uso de varios tipos de conecto- las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de
res, referentes y otros marcadores textuales conectores, referentes y otros marcadores
asegura la cohesin entre ellas. Determina la textuales asegura la cohesin entre ellas. De-
eficacia de los recursos ortogrficos utilizados termina la eficacia de los recursos ortogr-
y la pertinencia del vocabulario para mejorar ficos utilizados, as como la pertinencia del
el texto y garantizar su sentido. vocabulario y de los trminos especializados
Evala el modo en que el lenguaje refuerza o para mejorar el texto y garantizar su sentido.
sugiere sentidos en su texto y produce efec- Evala el modo en que el lenguaje refuerza o
tos en los lectores considerando su propsito sugiere sentidos en su texto y produce efec-
al momento de escribirlo. Compara y contras- tos en los lectores considerando su propsi-
ta aspectos gramaticales y ortogrficos, diver- to al momento de escribirlo. Compara y con-
sas caractersticas de tipos textuales y gne- trasta aspectos gramaticales y ortogrficos,
ros discursivos, as como otras convenciones diversas caractersticas de tipos textuales y
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando gneros discursivos, as como otras conven-
evala el texto. ciones vinculadas con el lenguaje escrito,
cuando evala el texto.

173
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna, combina las siguientes
capacidades:

Adeca el texto a la situacin comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y
de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas
en torno a un tema, y las estructura en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos
y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la
validez de la informacin, la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
segn la situacin comunicativa.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna y logra el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo, el tipo tex-
tual y las caractersticas del gnero discursivo, as como el formato y el soporte. Elige estratgica-
mente el registro formal o informal adaptndose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
informacin complementaria y divergente.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerar-
quiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la informa-
cin sin digresiones o vacos. Estructura estrategicamente una secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lgicas entre las ideas a
travs del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinnimos y trminos especializados.
Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortogrficos (por ejemplo, tiempos verbales)
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retricas para caracterizar per-
sonas, personajes y escenarios, as como para elaborar patrones rtmicos y versos libres. Emplea
diversas estrategias discursivas (retrica, paratextos, diseo visual del texto, entre otros) para con-
trargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector,
como la persuasin o la verosimilitud, entre otros.
Evala de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situacin comunicativa; si
existen contradicciones, digresiones o vacos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso
preciso de conectores y referentes asegura la cohesin entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortogrficos utilizados, as como la pertinencia del vocabulario y de los trminos especia-
lizados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evala el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en
los lectores considerando su propsito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortogrficos, diversas caractersticas de tipos textuales y gneros discursivos, as
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evala el texto.
174
 Currculo Nacional
cn

6.6 rea de Castellano como Segunda Lengua31

Nuestro pas tiene una gran diversidad lingstica y cultural; por ello, en nuestras aulas,
contamos con estudiantes que, como parte de su herencia cultural y lingstica, hablan una
lengua originaria o indgena, la cual suele ser su lengua materna. Segn el contexto lingstico
en el que se ubiquen, adems de consolidar el aprendizaje de su propia lengua, lo harn en
una segunda lengua, el castellano. Esta ser el puente de comunicacin intercultural entre
hablantes de diferentes lenguas, adems de una forma de acceder a nuevos conocimientos.
Si bien hay similitudes entre la adquisicin de la lengua materna y la segunda lengua, los
procesos son diferentes. En el caso de la adquisicin de la segunda lengua en la escuela, el
estudiante tiene que desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a partir
del logro paulatino de competencias en su lengua materna.
Por ello, con el objetivo de respetar el proceso de adquisicin de ambas lenguas, contamos
con un rea de castellano como segunda lengua. Esta rea contribuira a que los estudiantes
establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes mbitos de sus vidas, se
comuniquen, y ejerzan su ciudadana en contextos pblicos y privados, ms all del mbito
escolar.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo
de diversas competencias. En especial, el rea de Castellano como Segunda Lengua se ocupa
de promover y facilitar a lo largo de la Educacin Bsica que los estudiantes de instituciones
educativas interculturales bilinges que tienen una lengua materna distinta del castellano 31 El rea de Castellano como
desarrollen las siguientes competencias: Segunda Lengua se desarrolla en
aquellas instituciones educativas que
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua. son bilinges y cuyos estudiantes
tienen como lengua materna unas
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua. de las cuarenta y siete lenguas
originarias o lengua de seas, y
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua. que aprenden el castellano como
segunda lengua.

175
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

6.6.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el

rea de Castellano como Segunda Lengua
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza y el aprendizaje
corresponde al enfoque comunicativo, e incorpora las prcticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural.
Elporaprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo alimentado
el enfoque sociocultural que concibe el discurso escrito u oral como una prctica
social, una forma de accin entre las personas que se articula a partir del uso de la
lengua en diversas situaciones comunicativas. En este sentido, se basa en el desarrollo
de la competencia comunicativa que implica saber adecuar el lenguaje en cualquier
contexto o situacin comunicativa, usar de forma pertinente el sistema formal
gramatical de la lengua, usar diversos tipos de textos escritos y orales, y utilizar
una serie de recursos y estrategias para lograr sus propsitos comunicativos. Esta
competencia comunicativa se logra con la realizacin de distintas actividades de la
lengua, que comprenden la comprensin y produccin oral y escrita.
Incorpora las prcticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
estn aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan
cuando participan en la vida social y cultural. A partir de estas prcticas, los estudiantes
vivencian de manera permanente los usos y las posibilidades del lenguaje para
dominarlo progresivamente.
Essociales
sociocultural porque estas prcticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos
y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. La
oralidad y el lenguaje escrito adoptan caractersticas propias en cada uno de esos
contextos, lo que implica tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje en diversas culturas
segn su momento histrico y sus caractersticas socioculturales.
Esta propuesta contempla la reflexin sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, as como para comprender el mundo actual, tomar
decisiones y actuar ticamente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento crtico.
A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen relaciones
sociales a travs de las cuales construyen sus identidades; reconocen y valoran las diferentes
formas de comunicacin; y participan en comunidades basadas en el acuerdo y el dilogo,
donde se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.

176
 Currculo Nacional
cn

6.6.2 Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y sus

desempeos por grado

COMPETENCIA
Se comunica oralmente en castellano como segunda
lengua.
Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar
y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin del sentido
de los diversos tipos de textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y
oyente con el fin de lograr su propsito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes
de distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto
significa considerar los modos de cortesa de acuerdo al contexto sociocultural, as como
los recursos no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente para
expresarse, intercambiar informacin, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual
forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologas en la oralidad.
La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la constitucin de las
identidades y el desarrollo personal. Esta competencia se asume como una prctica social
en la que el estudiante interacta con distintos individuos o comunidades socioculturales,
ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje
oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusin de lo expresado o
escuchado, y estableciendo una posicin crtica frente a los medios de comunicacin
audiovisuales. Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Oexplcita
btiene informacin del texto oral: el estudiante recupera y extrae informacin
expresada por los interlocutores.
texto
Infiere e interpreta informacin del texto oral: el estudiante construye el sentido del
a partir de relacionar informacin explcita e implcita para deducir una nueva
informacin o completar los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el
uso esttico del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona
en un contexto sociocultural determinado.
Aestudiante
deca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el
expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas
del tipo de texto, gnero discursivo y registro, considerando las normas y modos
de cortesa, as como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin.
Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lgica, relacionndolas
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y gneros discursivos.

177
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

Uvariados
tiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el estudiante emplea
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales
(como el tono de la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o
matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
Ilosnteracta estratgicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia
roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propsito comunicativo.
Rdeeflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los
aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra
y diversas fuentes de informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre los
aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que
interacta, en relacin al contexto sociocultural donde se encuentran.

178
Currculo Nacional
cn

179
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

Estndares de aprendizaje32 de la competencia:

Se comunica 7
NIVEL

oralmente en
castellano como 6

segunda lengua
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3
32 Se consider a los niveles de
dominio de la lengua como insumo
para la elaboracin de los estndares
de aprendizaje.

2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con

discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
180 estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa
adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa lenguaje figurado y vocabulario
7
D especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos
no verbales y paraverbales para asegurar el sentido del texto con la intencin de producir efecto en el interlocutor.
Reflexiona y evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un
intercambio aporta con informacin relevante.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa
adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa vocabulario especializado. Organiza y
7 desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales
para producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema
y del contexto sociocultural. En un intercambio, participa sustentando sus ideas.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el propsito reconociendo la intencin
comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales; usa
6 vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema incorporando diversas fuentes de informacin.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales en diferentes contextos. Evala y opina sobre un texto justificando su posicin.
En un intercambio, participa espontneamente para contribuir eficazmente al tema.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere el tema e interpreta
el propsito comunicativo del interlocutor y reconoce informacin relevante. Se expresa adecuando su texto oral a

5 situaciones comunicativas formales e informales usando vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un
tema relacionndolas mediante el uso de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina
sobre un texto justificando su posicin. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas amplindolas y vinculndolas a
un tema.

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propsito comunicativo del

4 interlocutor, reconoce y relaciona informacin relevante. Se expresa brevemente organizando la informacin en torno a un
tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un
intercambio, formula y responde preguntas a su interlocutor.

Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propsito comunicativo y reconoce
los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente organizando la informacin mediante frases

3 cotidianas para comunicar gustos, necesidades bsicas, emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales
y corporales para hacer efectiva la situacin comunicativa. Indica qu le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio,
formula preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma bsica a su interlocutor usando
algunas frases de su lengua materna si fuera necesario.

Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene informacin de textos acompaados de expresiones
2 corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a travs de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos
y expresiones corporales y de su lengua materna.

1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.

181
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las
siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto oral.

Infiere e interpreta informacin del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el propsito
reconociendo la intencin comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a
situaciones comunicativas formales e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a un tema incorporando diversas fuentes de informacin. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales en diferentes contextos. Evala y opina sobre un texto justificando su
posicin. En un intercambio, participa espontneamente para contribuir eficazmente al tema.

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se comunica oralmen- Cuando el estudiante se comunica oralmente

te en castellano como segunda lengua y se en castellano como segunda lengua y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel espera- nivel esperado del ciclo VI, realiza desempe-
do del ciclo VI, realiza desempeos como los os como los siguientes:
siguientes: Recupera informacin explcita de tex-
Recupera informacin explcita de tex- tos orales tanto de los que usan re-
tos orales tanto de los que usan re- gistro formal como informal, seleccio-
gistro formal como informal, seleccio- nando datos especficos del texto que
nando datos especficos del texto que escucha. Integra informacin dicha por
escucha. Integra informacin dicha por distintos interlocutores.
distintos interlocutores. Deduce relaciones lgicas entre las ideas
Deduce relaciones lgicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias tempo-
del texto oral, como las secuencias tempo- rales, las relaciones de semejanza y dife-
rales, y las relaciones de semejanza y dife- rencia y de causa-efecto, entre otras.
rencia y de causa-efecto. Seala las caractersticas implcitas de perso-
Seala las caractersticas implcitas de perso- nas, personajes, animales, objetos, lugares,
nas, personajes, animales, objetos, lugares, as como el significado de las palabras a par-
as como el significado de las palabras a par- tir de informacin explcita en el texto oral.
tir de informacin explcita en el texto oral. Explica el tema y el propsito comunica-
Explica el tema y propsito comunicativo tivo del texto oral a partir de su contexto
del texto oral a partir de su contexto so- sociocultural distinguiendo lo relevante de
ciocultural distinguiendo lo relevante de lo lo complementario.
complementario.

182
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
SECUNDARIA
Opina sobre el contenido, el propsito comu- Opina sobre el contenido, el propsito co-
nicativo del texto oral y las intenciones de los municativo del texto oral y las intenciones
interlocutores a partir de su experiencia y los de los interlocutores a partir de su expe-
contextos socioculturales de los interlocutores. riencia y los contextos socioculturales de
Justifica su posicin sobre lo que escucha, su los interlocutores.
experiencia y los contextos socioculturales en Justifica su posicin sobre lo que escucha,
que se desenvuelve. su experiencia y los contextos sociocultu-
rales en que se desenvuelve.
Adeca el texto oral a la situacin comuni-
cativa considerando a sus interlocutores y el Adeca el texto oral a la situacin co-
propsito. Usa un registro formal o informal municativa considerando a sus inter-
de acuerdo con la situacin. locutores y el propsito. Usa un re-
gistro formal o informal de acuerdo
Expresa ideas en torno a un tema y se man- con la situacin.
tiene en este.
Expresa ideas en torno a un tema y se
Ordena las ideas relacionndolas mediante mantiene en este.
diversos recursos cohesivos, como conecto-
res, referentes, entre otros. Ordena las ideas relacionndolas
mediante diversos recursos cohesivos,
Incorpora un vocabulario variado. como conectores, referentes y marcado-
Incluye en su produccin oral diversas fuentes res textuales33.
de informacin, tanto orales como escritas. Incorpora un vocabulario variado.
Emplea estratgicamente recursos no Incluye en su produccin oral diversas
verbales (gestos y movimientos cor- fuentes de informacin, tanto orales como
porales) y paraverbales (entonacin) escritas.
para enfatizar informacin en diversos con- Emplea estratgicamente recursos no ver-
textos socioculturales. bales (gestos y movimientos corporales) y
Participa en intercambios orales con hablan- paraverbales (entonacin) para enfatizar o
tes nativos de castellano respetando sus matizar informacin en diversos contextos
puntos de vista y necesidades, los turnos de socioculturales.
conversacin, y agregando informacin perti- Participa en intercambios orales con ha-
nente y relevante al tema. blantes nativos de castellano respetando
sus puntos de vista y necesidades, los tur-
nos de conversacin, y agregando informa-
cin pertinente y relevante al tema.

33 Marcadores textuales son

elementos lingsticos para
establecer relaciones entre las ideas.
Pueden agregar ideas (igualmente,
incluso, es ms, etc.), pueden
establecer relaciones de causa-
consecuencia (puesto que, por esta
razn, en consecuencia, de manera
que, etc.), relaciones de comparacin
(del mismo modo, igualmente, etc.),
relaciones de oposicin (a pesar de
todo, al mismo tiempo, etc.), de
orden (para comenzar, para resumir,
por otro lado).

183
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las
siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto oral.

Infiere e interpreta informacin del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
OReflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del
interlocutor. Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los
registros; usa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir
efecto en el interlocutor. Reflexiona y evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos
del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio, participa sustentando sus ideas.

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se comunica oralmen- Cuando el estudiante se comunica oralmen-

te en castellano como segunda lengua y se te en castellano como segunda lengua y se
encuentra en proceso hacia el nivel espera- encuentra en proceso hacia el nivel espera-
do del ciclo VII, realiza desempeos como do del ciclo VII, realiza desempeos como
los siguientes: los siguientes:
Recupera informacin explcita de textos Recupera informacin explcita de textos
orales seleccionando datos especficos del orales seleccionando datos especficos del
texto que escucha. Integra informacin di- texto que escucha. Integra informacin di-
cha por distintos interlocutores. cha por distintos interlocutores.
Deduce relaciones lgicas entre las ideas Deduce relaciones lgicas entre las ideas
del texto oral, como las secuencias tempo- del texto oral, como las secuencias tempo-
rales, las relaciones de semejanza y dife- rales, las relaciones de semejanza y dife-
rencia y de causa-efecto, entre otras. rencia y de causa-efecto, entre otras.
Seala las caractersticas implcitas de perso- Seala las caractersticas implcitas de perso-
nas, personajes, animales, objetos, lugares, nas, personajes, animales, objetos, lugares,
as como el significado de las palabras a par- as como el significado de las palabras a par-
tir de informacin explcita en el texto oral. tir de informacin explcita en el texto oral.
Deduce informacin implcita en el texto al Deduce informacin implcita en el texto al
relacionar informacin explcita y sus sabe- relacionar informacin explcita y sus sabe-
res de su contexto sociocultural. res de su contexto sociocultural.
Explica el tema y el propsito comunicativo Explica el tema y el propsito comunicativo
del texto oral a partir de su contexto socio- del texto oral a partir de su contexto socio-
cultural distinguiendo lo relevante de lo com- cultural distinguiendo lo relevante de lo com-
plementario y sintetizando la informacin. plementario y sintetizando la informacin.

184
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Opina sobre el contenido, el propsito Opina sobre el contenido, el propsito comu-

comunicativo del texto oral y las inten- nicativo del texto oral y las intenciones de los
ciones de los interlocutores a partir de su interlocutores a partir de su experiencia y los
experiencia y los contextos sociocultura- contextos socioculturales de los interlocutores.
les de los interlocutores. Justifica su posicin sobre lo que escucha, su
Justifica su posicin sobre lo que escu- experiencia y los contextos socioculturales en
cha, su experiencia y los contextos socio- que se desenvuelve.
culturales en que se desenvuelve. Determina si es confiable la informacin
Determina si es confiable la informacin proporcionada considerando los recursos no
proporcionada considerando los recursos verbales (gestos y expresin corporal) y para-
no verbales (gestos y expresin corporal) verbales (ritmo, entonacin, volumen de voz,
y paraverbales (ritmo, entonacin, volu- pausas).
men de voz, pausas). Evala la adecuacin del texto a la situacin
Evala la adecuacin del texto a la situa- comunicativa a partir de su experiencia, de la
cin comunicativa a partir de su expe- relacin con otros textos y de los contextos
riencia, de la relacin con otros textos y socioculturales.
de los contextos socioculturales. Adeca el texto oral a la situacin comunica-
Adeca el texto oral a la situacin comuni- tiva considerando a sus interlocutores, el pro-
cativa considerando a sus interlocutores y psito y las caractersticas del gnero discur-
el propsito. Mantiene un registro formal sivo. Mantiene un registro formal o informal
o informal de acuerdo con la situacin. de acuerdo con la situacin.
Expresa ideas mantenindose dentro del Expresa ideas mantenindose dentro
tema. del tema.
Ordena y jerarquiza las ideas relacionn- Ordena y jerarquiza las ideas relacionndolas
dolas mediante diversos recursos cohesi- mediante diversos recursos cohesivos, como
vos, como conectores, referentes y recur- conectores, referentes y recursos textuales.
sos textuales. Incorpora un vocabulario variado y especializado.
Incorpora un vocabulario variado. Incluye en su produccin oral diversas fuentes
Incluye en su produccin oral diversas de informacin, tanto orales como escritas.
fuentes de informacin, tanto orales Emplea estratgicamente recursos no ver-
como escritas. bales (gestos y movimientos corporales) y
Emplea estratgicamente recursos no paraverbales (entonacin) para mantener la
verbales (gestos y movimientos corpo- atencin del interlocutor en diversos contex-
rales) y paraverbales (entonacin) para tos socioculturales.
mantener la atencin del interlocutor en Participa en intercambios orales con diversos
diversos contextos socioculturales. interlocutores en debates y conversaciones
Participa en intercambios orales con aportando informacin relevante y oportuna,
diversos interlocutores en debates y las cuales son desarrolladas en el texto oral.
conversaciones aportando informacin Respeta los puntos de vista y las necesidades
relevante y oportuna, las cuales son de- de su interlocutor. Respeta los turnos de la
sarrolladas en el texto oral. conversacin para presentar oportunamente
Respeta los puntos de vista y las necesi- su posicin.
dades de su interlocutor. Respeta los tur-
nos de la conversacin.

185
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 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las
siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto oral.

Infiere e interpreta informacin del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del
interlocutor. Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los
registros; usa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir
efecto en el interlocutor. Reflexiona y evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos
del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio, participa sustentando sus ideas.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua y logra el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Recupera informacin explcita de textos orales seleccionando datos especficos del texto que
escucha. Integra informacin dicha por distintos interlocutores.
Deduce relaciones lgicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, las
relaciones de semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras.
Seala las caractersticas implcitas de personas, personajes, animales, objetos, lugares, as como
el significado de las palabras a partir de informacin explcita en el texto oral.
Deduce informacin implcita en el texto al relacionar informacin explcita y sus saberes de su
contexto sociocultural.
Explica el tema y el propsito comunicativo del texto oral a partir de su contexto sociocultural
distinguiendo lo relevante de lo complementario y sintetizando la informacin.
Opina sobre el contenido, el propsito comunicativo del texto oral y las intenciones de los
interlocutores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales de los interlocutores.
Justifica su posicin sobre las relaciones de poder y las ideologas presentes en la interaccin o en
los textos que escucha.
Determina si es confiable la informacin proporcionada considerando los recursos no verbales
(gestos y expresin corporal) y paraverbales (ritmo, entonacin, volumen de voz, pausas).
Evala la adecuacin del texto a la situacin comunicativa a partir de su experiencia, de la relacin
con otros textos y de los contextos socioculturales, para asumir y justificar una posicin frente a
ideologas y relaciones de poder presentes en el texto.
Adeca el texto oral a la situacin comunicativa considerando a sus interlocutores, el propsito y
las caractersticas del gnero discursivo. Mantiene un registro formal o informal de acuerdo con
la situacin.

186
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Expresa ideas mantenindose dentro del tema.

Ordena y jerarquiza las ideas relacionndolas mediante diversos recursos cohesivos como
conectores, referentes y recursos textuales.
Incorpora un vocabulario especializado.
Incluye en su produccin oral diversas fuentes de informacin, tanto orales como escritas.
Emplea estratgicamente recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales
(entonacin) para mantener la atencin del interlocutor en diversos contextos socioculturales.
Participa en intercambios orales con diversos interlocutores en debates y conversaciones
aportando informacin relevante y oportuna, las cuales son desarrolladas en el texto oral.
Respeta los puntos de vista y las necesidades de su interlocutor.
Respeta los turnos de la conversacin para contrargumentar la posicin de sus interlocutores.

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VI. reas curriculares

COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como
segunda lengua.
Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construccin del sentido,
ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita de los textos que
lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes
de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad
de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos de la vida, del
papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las relaciones intertextuales que
se establecen entre los textos ledos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologas y
la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante asuma que la
lectura en castellano como segunda lengua es una prctica social situada en distintos grupos o
comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia
comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Oexplcita
btiene informacin del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona informacin
en textos escritos con un propsito especfico.
Idelnfiere e interpreta informacin del texto escrito: el estudiante construye el sentido
texto. Para ello, establece relaciones entre la informacin explcita e implcita de ste
para deducir una nueva informacin o completar los vacos del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relacin entre la informacin implcita y la
informacin explcita, as como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones del
autor, as como la relacin con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Rdeeflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito: los procesos
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son presentados
en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes
de informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre aspectos formales, estticos,
contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relacin con otros textos,
y el contexto sociocultural del texto y del lector.

188
Currculo Nacional
cn

189
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

Estndares de aprendizaje de la competencia:

Lee diversos tipos 7

NIVEL

de textos escritos en
lengua materna 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
190 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Interpreta el sentido global del

7 D texto. Evala la efectividad del contenido del texto y explica la intencin de los elementos formales. Reflexiona crticamente
sobre el texto y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.

Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta integrando informacin

7 para construir el sentido global de un texto contrastndolo con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto
sociocultural. Evala la efectividad del contenido del texto y explica la intencin de diversos elementos formales. Reflexiona
sobre distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.

Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona informacin ubicada en distintas partes del

6 texto, infiere el propsito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin para construir
el sentido de un texto relacionndolo con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la intencin de elementos formales
del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural en el que fue escrito.

Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario variado. Relaciona informacin

5 ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta
integrando informacin explcita e implcita para construir el sentido de un texto relacionndolo con su contexto sociocultural.
Reconoce la utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto justificando su posicin.

Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan vocabulario variado. Identifica y relaciona informacin

4 ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y diferencias), infiere el propsito y el tema central e interpreta el
sentido de un texto relacionndolo con alguna situacin de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos
formales bsicos en el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del texto.

Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos, en los que predomina
3 vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus
gustos y preferencias sobre el contenido de un texto en su lengua materna.

2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.

1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.

191
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO
COMO SEGUNDA LENGUA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua,
combina las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto escrito.

Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona informacin
ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito comunicativo, el tema central y las ideas
principales. Interpreta integrando informacin para construir el sentido de un texto relacionndolo
con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la intencin de elementos formales del texto.
Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural en el que fue
escrito.

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de
textos escritos en castellano como segunda textos escritos en castellano como segunda
lengua y se encuentra en proceso hacia el ni- lengua y logra el nivel esperado del ciclo VI,
vel esperado del ciclo VI, realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes: Identifica informacin relevante de textos
Identifica informacin relevante de textos complejos con vocabulario variado. Ejemplo:
complejos con vocabulario variado. Ejemplo: textos con expresiones de sentido figurado.
textos con expresiones de sentido figurado. Integra informacin explcita ubicada en
Integra informacin explcita ubicada en distintas partes del texto.
distintas partes del texto. Deduce informacin en textos complejos
Deduce informacin en textos complejos (por ejemplo, en textos continuos y discon-
(por ejemplo, en textos continuos y discon- tinuos) y temas de diversos campos del sa-
tinuos) y temas de diversos campos del sa- ber, en los que predomina el vocabulario
ber, en los que predomina el vocabulario variado.
variado. Explica el tema y el propsito comunicativo
Explica el tema y el propsito comunicativo relacionando informacin del texto con sus
relacionando informacin del texto con sus saberes de su contexto sociocultural.
saberes de su contexto sociocultural. Opina sobre ideas, hechos y personajes, y
Opina sobre ideas, hechos y personajes, y los relaciona y contrasta con su contexto
los relaciona con su contexto sociocultural. sociocultural.
Explica la intencin del autor considerando Explica la intencin del autor considerando
las caractersticas de los tipos textuales y la las caractersticas de los tipos textuales, la
estructura del texto. estructura del texto y el gnero usado.

192
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua,
combina las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto escrito.

Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta
integrando informacin para construir el sentido global de un texto contrastndolo con otros textos
que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural. Evala la efectividad del contenido del
texto y explica la intencin de diversos elementos formales. Reflexiona sobre distintos sucesos e
ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
textos escritos en castellano como segunda escritos en castellano como segunda lengua y se
lengua y se encuentra en proceso hacia el ni- encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
vel esperado del ciclo VII, realiza desempeos ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes: Identifica informacin relevante de textos com-
Identifica informacin relevante de textos plejos con vocabulario variado y especializado.
complejos con vocabulario variado. Ejem- Ejemplo: textos que contengan ambigedades,
plo: textos que contengan ambigedades, humor e irona.
humor e irona, con expresiones de sentido Integra informacin explcita ubicada en distin-
figurado. tas partes del texto.
Integra informacin explcita ubicada en Deduce informacin en textos complejos
distintas partes del texto. y temas de diversos campos del saber, en
Deduce informacin en textos complejos los que predomina el vocabulario variado
y temas de diversos campos del saber, en y especializado.
los que predomina el vocabulario variado Explica el tema y el propsito comunicativo
y especializado. relacionando informacin del texto con sus
Explica el tema y el propsito comunicativo saberes de su contexto sociocultural y con-
relacionando informacin del texto con sus trastando la informacin con otras fuentes
saberes de su contexto sociocultural. de informacin escritas, a fin de presentar su
Opina sobre ideas, hechos y personajes propia posicin. 34 Se refieren a todos los
argumentando su posicin respecto del Opina sobre ideas, hechos y personajes argu- procedimientos lingsticos y
texto, e identificando el contexto social e mentando su posicin respecto del texto, e extralingsticos que utiliza el
autor para conseguir su propsito
histrico donde se ha producido. identificando el contexto social e histrico don-
comunicativo o asegurar su
Explica los diferentes puntos de vista, es- de se ha producido. eficacia. Por ejemplo, el uso de las
tereotipos y sesgos de diversos tipos de Explica los diferentes puntos de vista, estereoti- maysculas en los titulares de la
texto al contrastarlos. pos y sesgos de diversos tipos de texto al con- prensa o plantear una pregunta al
trastarlos. comenzar un texto para llamar la
Explica la intencin del autor consideran- atencin del lector y establecer una
do el tipo de texto, el gnero discursivo Explica la intencin del autor considerando el relacin ms cercana con este.
y las estrategias discursivas34 empleadas tipo de texto, el gnero discursivo y las estrate-
en el texto. gias discursivas empleadas en el texto.

193
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO
COMO SEGUNDA LENGUA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua,
combina las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto escrito.

Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta
integrando informacin para construir el sentido global de un texto contrastndolo con otros
textos que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural. Evala la efectividad del
contenido del texto y explica la intencin de diversos elementos formales. Reflexiona sobre
distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideolgico en el
que fue escrito.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua y
logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Identifica informacin relevante de textos complejos con vocabulario variado y especializado
(por ejemplo, textos que contengan ambigedades, humor e irona).
Integra informacin explcita ubicada en distintas partes del texto.
Deduce informacin en textos complejos y temas de diversos campos del saber, en los que
predomina el vocabulario variado y especializado.
Explica el tema y el propsito comunicativo relacionando informacin del texto con sus saberes
de su contexto sociocultural y contrastando la informacin con otras fuentes de informacin
escritas, a fin de presentar su propia posicin.
Opina sobre ideas, hechos y personajes argumentando su posicin respecto del texto, e iden-
tificando el contexto social e histrico donde se ha producido.
Explica los diferentes puntos de vista, estereotipos y sesgos de diversos tipos de texto al
contrastarlos.
Explica la intencin del autor considerando el tipo de texto, el gnero discursivo y las estrate-
gias discursivas empleadas en el texto.

194
 Currculo Nacional
cn

COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en castellano como
segunda lengua.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la
revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia
con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto
de convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrecen el lenguaje y la comunicacin. Esto es crucial en una poca dominada
por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de la comunicacin escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Adems de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la
construccin de conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Adestinatario,
deca el texto a la situacin comunicativa: el estudiante considera el propsito,
tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos, as
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena
lgicamente las ideas en torno a un tema, amplindolas y complementndolas, estableciendo
relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Uapropiada
tiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del lenguaje y el
sentido del texto escrito.
Rseeflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante
distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
Tambin implica analizar, comparar y contrastar las caractersticas de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, as como su repercusin en otras personas o su relacin con otros
textos segn el contexto sociocultural.

195
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

Estndares de aprendizaje de la competencia:

Escribe diversos 7
NIVEL

tipos de textos en
castellano como 6

segunda lengua
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
196 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro utilizando fuentes de

7 D informacin complementaria y/o divergente entre s y en relacin con otros contextos socioculturales e histricos. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usando vocabulario especializado. Relaciona ideas del texto a travs de
recursos gramaticales y recursos ortogrficos para darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y
el contexto donde se desarrolla; evala los usos del lenguaje para persuadir e influir.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto a su destinatario, propsito y registro;
utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o divergente entre s, que provienen de diversos contextos socioculturales
7 e histricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usando vocabulario variado y especializado.
Relaciona ideas del texto a travs del uso de recursos gramaticales y recursos ortogrficos para darle claridad y sentido. Reflexiona
sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto donde se desarrolla, evala los usos del lenguaje justificando su posicin.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro, utiliza
diversas fuentes de informacin complementaria y/o divergente entre s, que provienen de diversos contextos socioculturales.

6 Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a diversos temas y usa vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas
del texto mediante el uso de diversos referentes gramaticales, usando diferentes recursos ortogrficos para darle claridad al texto.
Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto donde se desarrolla, y evala comparando su texto con otros
textos similares.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro,

5 a partir de diversas fuentes de informacin. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario
variado. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres), usando diversos
recursos ortogrficos para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y evala su texto escrito.

Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a partir de su experiencia previa y una
fuente de informacin. Organiza y desarrolla ideas en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente.
Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para aadir informacin especfica, utiliza y

4 algunos recursos ortogrficos. Reflexiona y evala su texto escrito. Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos
respondiendo a su propsito a partir de su experiencia previa y una fuente de informacin. Organiza y desarrolla ideas
en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso
de algunos conectores para aadir informacin especfica, utiliza y algunos recursos ortogrficos. Reflexiona y evala su
texto escrito.

Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a partir de su experiencia previa.
3 Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de
algunos conectores para aadir informacin puntual y utiliza algunos recursos ortogrficos.

2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.

1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.

197
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, combina
las siguientes capacidades:

Adeca el texto a la situacin comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto al
destinatario, propsito y registro, utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o
divergente entre s, que provienen de diversos contextos socioculturales. Organiza y desarrolla sus
ideas en prrafos en torno a diversos temas y usa vocabulario variado y especializado. Relaciona
ideas del texto mediante el uso de diversos referentes gramaticales, usando diferentes recursos
ortogrficos para darle claridad al texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el
contexto donde se desarrolla, y evala comparando su texto con otros textos similares.

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos
textos en castellano como segunda lengua y se de textos en castellano como segunda lengua
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Adeca su texto al destinatario, el registro Adeca su texto al destinatario, el registro
formal e informal, y el propsito comunica- formal e informal, y el propsito comuni-
tivo sobre temas variados considerando di- cativo sobre temas variados considerando
versas fuentes de informacin, complemen- diversas fuentes de informacin, comple-
tarias a la idea que se desea defender en el mentarias a la idea que se desea defender
texto, o divergentes, es decir, contrarias a la en el texto, o divergentes, es decir, contra-
idea que se debe defender. rias a la idea que se debe defender.
Escribe textos en torno a un tema. Ordena Escribe textos en torno a un tema. Ordena
las ideas mediante el uso de diferentes co- las ideas mediante el uso variado de co-
nectores y referentes gramaticales. nectores y referentes gramaticales.
Organiza su texto en prrafos en torno a Organiza su texto en prrafos en torno a
diversos temas y presenta eventualmente diversos temas.
alguna digresin. Utiliza diferentes recursos ortogrficos, ex-
Utiliza diferentes recursos ortogrficos, ex- presiones formulaicas, y vocabulario variado
presiones formulaicas y vocabulario variado y especializado para que su texto sea claro.
para que su texto sea claro. Evala si el texto que escribe se adeca, en lo
Evala si el texto que escribe se adeca, en que respecta tanto a su contenido como a su
lo que respecta tanto a su contenido como a organizacin, a la situacin comunicativa.
su forma, a la situacin comunicativa. Evala el efecto de su texto en los lecto-
Evala el efecto de su texto en los lectores. res. Compara su texto producido con otros
Compara su texto producido con otros para para ver la eficacia de los recursos emplea-
ver la eficacia de los recursos empleados en dos en cada uno de los textos.
cada uno de los textos.
198
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, combina
las siguientes capacidades:

Adeca el texto a la situacin comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto a su
destinatario, propsito y registro; utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o divergente
entre s, que provienen de diversos contextos socioculturales e histricos. Organiza y desarrolla sus ideas
en torno al gnero discursivo y al tema, usando vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del
texto a travs del uso de recursos gramaticales y recursos ortogrficos para darle claridad y sentido.
Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto donde se desarrolla, evala los usos
del lenguaje justificando su posicin.

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
de textos en castellano como segunda len- textos en castellano como segunda lengua y se
gua y se encuentra en proceso hacia el nivel encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
esperado del ciclo VII, realiza desempeos ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes: Adeca su texto al destinatario, el registro
Adeca su texto al destinatario, el registro formal e informal, y el propsito comunicati-
formal e informal, y el propsito comunica- vo sobre temas variados, utilizando estrat-
tivo sobre temas variados, utilizando diver- gicamente diversas fuentes con informacin
sas fuentes con informacin opuesta oral o opuesta oral o escrita, que provienen de di-
escrita, que provienen de diversos contextos versos contextos socioculturales.
socioculturales. Escribe textos en torno a un tema. Ordena
Escribe textos en torno a un tema. Orde- las ideas mediante el uso variado de conec-
na las ideas mediante el uso variado de tores y referentes gramaticales.
conectores y referentes gramaticales. Organiza su texto en prrafos en torno a di-
Organiza su texto en prrafos en torno a versos temas.
diversos temas. Utiliza diferentes recursos ortogrficos y di-
Utiliza diferentes recursos ortogrficos versas expresiones formulaicas para que su
y diversas expresiones formulaicas para texto sea claro.
que su texto sea claro. Evala si el texto que escribe se adeca, en lo
Evala si el texto que escribe se adeca, que respecta tanto a su contenido como a su
en lo que respecta tanto a su contenido organizacin, a la situacin comunicativa.
como a su organizacin, a la situacin co- Evala los usos del lenguaje del texto al com-
municativa. parar y contrastar aspectos gramaticales y
Evala los usos del lenguaje del texto al ortogrficos, adems de las caractersticas
comparar y contrastar aspectos gramati- de los tipos textuales y gneros discursivos
cales y ortogrficos, adems de las carac- usados.
tersticas de los tipos textuales y gneros
discursivos usados.
199
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, combina
las siguientes capacidades:

Adeca el texto a la situacin comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto a su
destinatario, propsito y registro; utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o
divergente entre s, que provienen de diversos contextos socioculturales e histricos. Organiza
y desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usando vocabulario variado
y especializado. Relaciona ideas del texto a travs del uso de recursos gramaticales y recursos
ortogrficos para darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin
y el contexto donde se desarrolla, evala los usos del lenguaje justificando su posicin.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua y logra
el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Adeca su texto al destinatario, el registro formal e informal, y el propsito comunicativo sobre
temas variados, utilizando estratgicamente diversas fuentes con informacin opuesta oral o
escrita, que provienen de diversos contextos socioculturales e histricos.
Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas mediante el uso variado de conectores y
referentes gramaticales.
Organiza su texto en prrafos en torno a diversos temas.
Utiliza diferentes recursos gramaticales y ortogrficos para darle claridad y sentido al texto que
escribe.
Evala si el texto que escribe se adeca, en lo que respecta tanto a su contenido como a su
organizacin, a la situacin comunicativa.
Evala los usos del lenguaje del texto al comparar y contrastar aspectos gramaticales y ortogr-
ficos, adems de las caractersticas de los tipos textuales y gneros discursivos usados.

200
 Currculo Nacional
cn

6.7 rea de Ingls como Lengua Extranjera

El idioma ingls es uno de los ms hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una
lengua internacional utilizada en diversos mbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso
como vehculo de comunicacin entre un gran nmero de hablantes de otras lenguas, lo que
ha acortado brechas entre pases a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma ingls es reconocida ya que se lo considera una
herramienta de comunicacin global que facilita el acceso a la informacin y a las tecnologas
de vanguardia. El dominio del idioma ingls permite conectarse con diversas realidades y
contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades acadmicas, tecnolgicas, cientficas,
culturales y laborales.
Debido a las caractersticas del contexto, el Currculo Nacional plantea el aprendizaje de ingls
como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicacin
entre los peruanos. Esta situacin implica que los estudiantes no estn expuestos a su uso
frecuente fuera de la institucin educativa. Por ello, se propone el uso del idioma ingls en un
contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseanza se alinea no solo al
nuevo enfoque por competencias, sino tambin a estndares internacionales como el Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo
de diversas competencias. En el rea de Ingls como Lengua Extranjera, se incorporan las
prcticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera.
Lee diversos tipos de textos escritos en ingls como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera.

201
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

6.7.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el

rea de Ingls como Lengua Extranjera
El rea se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las practicas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural
Parte de situaciones autnticas para desarrollar competencias comunicativas a travs
de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en ingls
de distinto tipo, formato y gnero textual, con diferentes propsitos y en variados
soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prcticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
estn aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural.
A partir de estas prcticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos
del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Escontextos
sociocultural porque estas prcticas del lenguaje se encuentran situadas en
sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas.
As, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan caractersticas propias en cada uno de
esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje segn las
caractersticas socioculturales del hablante.
Se propone, as, el tratamiento del idioma ingls como lengua extranjera, cuya situacin
de enseanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente
en todos los mbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes
sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma ingls en el aula para
optimizar el tiempo de exposicin de los estudiantes al idioma extranjero considerando
las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en ingls fuera de la
institucin educativa.
Este enfoque seala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas
gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua
y no el conocimiento terico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro
habilidades del idioma ingls: comprensin auditiva, expresin oral, comprensin
lectora y expresin escrita. Y este desarrollo se lleva a travs de actividades comunicativas
simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos
sociales.

202
 Currculo Nacional
cn

6.7.2 Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y sus

desempeos por grado
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en ingls como lengua
extranjera
Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para comunicar
sus ideas y emociones. Se trata de una comprensin y produccin eficaz porque supone
un proceso activo de construccin del sentido de los diversos tipos de textos que expresa
o escucha, para lograr sus propsitos. En este proceso, el estudiante pone en juego
habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que
lo rodea.
Esta competencia tambin implica el uso adecuado de diferentes estrategias
conversacionales considerando los modos de cortesa de acuerdo al contexto
sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de
una conversacin y mantener el hilo temtico con el fin de negociar, persuadir, cooperar,
entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad
como una actividad social en la cual el estudiante interacta con distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusin de lo dicho.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Oexplcita
btiene informacin de textos orales: consiste en recuperar y extraer informacin
expresada por los interlocutores.
Idelnfiere e interpreta informacin de textos orales: el estudiante construye el sentido
texto a partir de relacionar informacin explcita e implcita para deducir una
nueva informacin o completar los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias,
el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos,
el uso esttico del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se
relaciona en un contexto sociocultural determinado.
Aendeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste
desarrollar ideas adecundolas al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de
texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesa. Organiza la
informacin en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las
ideas del texto oral.

203
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

Uvariados
tiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el estudiante emplea
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales
(como el tono de la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o
matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
Ilosnteracta estratgicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia
roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propsito comunicativo.
Rreflexin
eflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de
y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los
aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra
y diversas fuentes de informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre los
aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que
interacta, en relacin al contexto sociocultural donde se encuentran.

204
Currculo Nacional
cn

205
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

Estndares de aprendizaje de la competencia:

Se comunica 7
NIVEL

oralmente en
ingls como lengua 6

extranjera
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3
35 Pronunciacin y entonacin
adecuadas segn el nivel en que se
encuentran.

36 Palabras y frases.

2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con discapa-
cidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares de
206 aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa
adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales con pronunciacin y entonacin inteligible; organiza
y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos, vocabulario especializado y
7 D construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para enfatizar el mensaje.
Reflexiona y evala sobre lo escuchado justificando su posicin de acuerdo a sus conocimientos del tema y al contexto. En
un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas variados y evala las ideas de los otros para contra
argumentar cuando se requiera.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir
de informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas formales e informales usando pronunciacin y entonacin inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno

7 a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona
y evala sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evala las respuestas escuchadas para dar sus aportes
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir
de informacin explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
cotidianas usando pronunciacin y entonacin adecuadas35; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo
6 uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar nfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado
haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
actividades diarias, eventos pasados y temas de inters personal.

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita del texto que escucha. Infiere
hechos, tema y propsito e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
cotidianas usando pronunciacin adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores
5 coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales
como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls
expresando su posicin con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de
uso frecuente sobre temas familiares, de inters personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisual
y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa

4 organizando sus ideas acerca de s mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y
construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen
de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones simples. En un
intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en ingls de forma pertinente.

Se comunica oralmente mediante textos orales breves36 en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisual
y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta informacin explicita del interlocutor.
3 Se expresa espontneamente organizando sus ideas acerca de s mismo, su familia y su entorno inmediato usando
vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales.
Opina sobre el texto oral que escucha en ingls dando a conocer sus preferencias a travs del uso de ilustraciones segn
el contexto. En un intercambio, responde usando palabras , frases u oraciones simples en ingls.

2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.

1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.

207
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA

Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera, combina las
siguientes capacidades:

Obtiene informacin de textos orales.

Infiere e interpreta informacin de textos orales.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito,
hechos y conclusiones a partir de informacin explcita e interpreta la intencin del interlocutor.
Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciacin y
entonacin adecuadas37; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de
algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar
nfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un
intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos
pasados y temas de inters personal.

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se comunica oralmen- Cuando el estudiante se comunica oralmente

te en ingls como lengua extranjera y se en ingls como lengua extranjera y logra el ni-
encuentra en proceso hacia el nivel espe- vel esperado del ciclo VI, realiza desempeos
rado del ciclo VI, realiza desempeos como como los siguientes:
los siguientes: Recupera informacin explcita y relevante
Recupera informacin explcita y rele- seleccionando datos especficos en los tex-
vante seleccionando datos especficos tos orales que escucha en ingls, con voca-
en los textos orales que escucha en in- bulario cotidiano y pertinente. Reconoce el
gls, con vocabulario cotidiano y per- propsito comunicativo apoyndose en el
tinente. Reconoce el propsito comu- contexto. Integra la informacin cuando es
nicativo apoyndose en el contexto. dicha en distintos momentos.
Integra la informacin cuando es dicha en
distintos momentos.

37 Pronunciacin y entonacin
adecuadas segn el nivel en que se
encuentran.

208
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Deduce informacin sealando caractersticas Deduce informacin sealando carac-

de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el tersticas de seres, objetos, lugares y
significado de palabras, frases y expresiones de hechos. Deduce el significado de pala-
mediana complejidad en contexto. Ejemplo: bras, frases y expresiones de mediana
Verb to be; wh-questions what, how, whe- complejidad en contexto. Ejemplo: Pre-
re, what, when, what time, how often, whose, sent simple and continuous, past simple
how many, how much; possessive adjectives and continuous, prepositions of time and
and nouns; personal and object pronouns; de- place in, on, at; modals can, could,
monstrative pronouns; adverbs of frequency; should, have to; connectors and, or, so,
can; present simple and continuous; quantifiers; because; future with going to, adverb
comparative and superlative adjectives. De- clauses of time after, before, as soon
duce, tambin, el significado de las relaciones as, when; zero conditional, would like to,
lgicas (adicin, contraste, secuencia, semejan- want to, like + ing, future with will, first
za-diferencia, causa) y jerrquicas (ideas princi- conditional.
pales) en textos orales en ingls.

209
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Deduce, tambin, el significado de las Deduce, tambin, el significado de las rela-

relaciones lgicas (adicin, contraste, se- ciones lgicas (adicin, contraste, secuencia,
cuencia, semejanza-diferencia, causa) y semejanza-diferencia, causa y consecuencia)
jerrquicas (ideas principales) en textos y jerrquicas (ideas principales) de estructura
orales en ingls. simple en textos orales en ingls.
Explica el tema y el propsito comu- Explica el tema y el propsito comunicativo.
nicativo. Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo complementario
complementario vinculando el texto vinculando el texto con su experiencia a partir
con su experiencia a partir de recursos de recursos verbales, no verbales y paraverba-
verbales, no verbales y paraverbales les para construir el sentido del texto oral en
para construir el sentido del texto oral ingls.
en ingls.

210
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Adapta el texto oral a la situacin co- Adapta el texto oral a la situacin comuni-
municativa manteniendo el registro y cativa manteniendo el registro y los modos
los modos culturales, y considerando el culturales, y considerando el tipo de texto, el
tipo de texto, el contexto y el propsito. contexto y el propsito. Ejemplo: Hablar sobre
Ejemplo: Intercambiar informacin per- personas, lugares, accidentes; expresar senti-
sonal; hablar sobre habilidades, pose- mientos y estados de nimo; describir posibili-
siones, preferencias, deportes y lugares; dades futuras, obligaciones, tecnologa, even-
hablar acerca de actividades en curso, tos, noticias, actividades en curso y pasadas;
pasadas y diarias; describir el trabajo, la realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir
escuela; identificar accidentes geogrfi- y dar consejo; sugerir y planificar una activi-
cos; comprar comida. dad; expresar causa y efecto; discutir acerca
Expresa sus ideas y emociones en torno de preferencias propias y de otros; describir
a un tema con coherencia, cohesin y y recomendar pelculas; brindar instrucciones
fluidez de acuerdo con su nivel, organi- para llegar a algn punto.
zndolas para establecer relaciones l- Expresa sus ideas y emociones en torno a un
gicas (adicin, contraste, secuencia, se- tema con coherencia, cohesin y fluidez de
mejanza-diferencia y causa) y ampliando acuerdo con su nivel, organizndolas para es-
la informacin de forma pertinente con tablecer relaciones lgicas (adicin, contras-
vocabulario apropiado. te, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando la informacin de
Emplea estratgicamente gestos, mo-
forma pertinente con vocabulario apropiado.
vimientos corporales y contacto visual
para enfatizar lo que dice. Ajusta el volu- Emplea estratgicamente gestos, movimien-
men y la entonacin con pronunciacin tos corporales y contacto visual para enfatizar
adecuada apoyndose en material con- lo que dice. Ajusta el volumen y la entonacin
creto y audiovisual. con pronunciacin adecuada apoyndose en
material concreto y audiovisual.
Participa en diversas situaciones comu-
nicativas alternando los roles de hablan- Participa en diversas situaciones comunicati-
te y oyente para preguntar, responder vas alternando los roles de hablante y oyente
y explicar, y para complementar ideas y para preguntar, responder y explicar, y para
hacer comentarios relevantes en ingls complementar ideas, hacer comentarios re-
con vocabulario cotidiano y pertinente. levantes y adaptar sus respuestas al interlo-
Respeta los modos de cortesa segn el cutor en ingls, con vocabulario cotidiano y
contexto. pertinente. Respeta las normas y modos de
cortesa segn el contexto.
Opina en ingls como hablante y oyente
sobre el contenido y el propsito comu- Opina en ingls como hablante y oyente so-
nicativo del texto oral, y sobre las inten- bre el contenido y el propsito comunicativo
ciones de los interlocutores a partir de del texto oral, y sobre las intenciones de los
su experiencia y el contexto en el que interlocutores a partir de su experiencia y el
se desenvuelve. contexto en el que se desenvuelve.

211
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera, combina las
siguientes capacidades:

Obtiene informacin de textos orales.

Infiere e interpreta informacin de textos orales.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito,
hechos y conclusiones a partir de informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del
interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales
usando pronunciacin y entonacin inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y
las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evala sobre lo escuchado haciendo uso
de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo
preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evala las respuestas escuchadas
para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmen-

ingls como lengua extranjera y se encuentra en te en ingls como lengua extranjera y logra
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, rea- el nivel esperado del ciclo VI, realiza desem-
liza desempeos como los siguientes: peos como los siguientes:
Recupera informacin explcita, relevante y Recupera informacin explcita, relevante y
complementaria seleccionando datos espe- complementaria seleccionando datos espe-
cficos en los textos orales que escucha en cficos en los textos orales que escucha en
ingls, con vocabulario variado y pertinente, ingls, con vocabulario variado y pertinente,
reconociendo el propsito comunicativo y reconociendo el propsito comunicativo
apoyndose en el contexto. Integra la infor- y apoyndose en el contexto. Integra la in-
macin cuando es dicha en distintos momen- formacin cuando es dicha en distintos mo-
tos o por distintos interlocutores. mentos o por distintos interlocutores.
Deduce informacin sealando caractersticas Deduce informacin sealando carac-
de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el tersticas de seres, objetos, lugares y
significado de palabras, frases y expresiones hechos. Deduce el significado de pala-
complejas en contexto. Ejemplo: Present sim- bras, frases y expresiones complejas en
ple, past simple; past continuous; subordina- contexto. Ejemplo: Present continuous,
ting conjunctions: when, while, so, as, becau- simple present, frequency adverbs, pre-
se; past participle verbs regular, irregular; sent perfect, past simple, used to, se-
present perfect, past participle verbs regular cond conditional, phrasal verbs, present
and irregular; comparative and superlative ad- simple passive, question tags, modals
jectives; future with will and going to, adverbs must/cant (deduction), might, may (pos-
ever, twice, once, already, yet, just, too, sibility), must/have to (obligation), future
enough, so, such; prepositions for, since. continuous.
212
Currculo Nacional
cn

213
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Deduce, tambin el significado de relaciones Deduce, tambin el significado de relacio-

lgicas (adicin, contraste, secuencia, se- nes lgicas (adicin, contraste, secuencia,
mejanza-diferencia, causa y consecuencia) y semejanza-diferencia, causa y consecuen-
jerrquicas (ideas principales y complemen- cia) y jerrquicas (ideas principales y com-
tarias) en textos orales en ingls. plementarias) en textos orales en ingls.
Explica el tema y el propsito comunicativo. Explica el tema y el propsito comunica-
Distingue lo relevante de lo complementario tivo. Distingue lo relevante de lo comple-
clasificando y sintetizando la informacin, y mentario clasificando y sintetizando la
vinculando el texto con su experiencia a par- informacin, y vinculando el texto con su
tir de recursos verbales, no verbales y para- experiencia a partir de recursos verbales,
verbales para construir el sentido del texto no verbales y paraverbales para construir
oral en ingls. el sentido del texto oral en ingls.

214
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Adapta el texto oral a la situacin comu- Adapta el texto oral a la situacin comuni-
nicativa manteniendo el registro y los mo- cativa manteniendo el registro y los modos
dos culturales, y considerando el tipo de culturales, y considerando el tipo de texto,
texto, el contexto y el propsito. Ejemplo: el contexto y el propsito. Ejemplo: Hablar
Intercambiar informacin personal al pre- acerca de actividades en curso, temporales
sentar a alguien y a s mismo; hablar sobre y habituales; discutir acerca de situaciones
personas, medios de transporte, depor- imaginarias, obligaciones y reglas en la casa,
tes, entretenimiento; discutir acerca de actitudes y comportamientos, preferencias,
costumbres, hbitos, noticias, viajes y ex- hbitos pasados, problemas y soluciones,
periencias; describir acontecimientos hist- productos fabricados, inventos, planes y
ricos, accidentes vehiculares, condiciones predicciones; expresar deduccin, imposi-
de viaje, noticias; intercambiar informacin bilidad, posibilidad, obligacin y necesidad;
personal; comparar estilos de vida; hacer secuenciar eventos; compartir intereses
planes; quejarse y disculparse. personales.
Expresa sus ideas y emociones en torno a Expresa sus ideas, emociones y experien-
un tema con coherencia, cohesin y fluidez cias en torno a un tema con coherencia,
de acuerdo con su nivel, organizndolas cohesin y fluidez de acuerdo con su nivel,
para establecer relaciones lgicas (adicin, jerarquizndolas para establecer relaciones
contraste, secuencia, semejanza-diferen- lgicas (adicin, contraste, secuencia, se-
cia, causa y consecuencia) y ampliando la mejanza-diferencia, causa y consecuencia)
informacin de forma pertinente con voca- y ampliando la informacin de forma perti-
bulario apropiado. nente con vocabulario apropiado.
Emplea estratgicamente gestos, movi- Emplea estratgicamente gestos, movi-
mientos corporales y contacto visual para mientos corporales, contacto visual y des-
enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y en- plazamiento para enfatizar lo que dice y
tonacin con pronunciacin adecuada apo- mantener el inters del oyente. Ajusta el
yndose en material concreto y audiovisual. volumen y entonacin con pronunciacin
Participa en diversas situaciones comuni- adecuada apoyndose en material concre-
cativas alternando los roles de hablante y to y audiovisual.
oyente para preguntar, responder, aclarar, Participa en diversas situaciones comuni-
contrastar, y para complementar ideas, cativas alternando los roles de hablante y
hacer comentarios relevantes, adaptar sus oyente para preguntar, responder, aclarar,
respuestas a las necesidades del interlo- contrastar, y para complementar ideas,
cutor en ingls, con vocabulario variado y hacer comentarios relevantes, adaptar sus
pertinente. Respeta las normas y modos de respuestas a las necesidades del interlo-
cortesa segn el contexto. cutor en ingls, con vocabulario variado y
Opina en ingls como hablante y oyente so- pertinente. Respeta las normas y modos de
bre el contenido y el propsito comunicati- cortesa segn el contexto.
vo del texto oral, y sobre las intenciones de Opina en ingls como hablante y oyente so-
los interlocutores y el efecto de lo dicho en bre el contenido y el propsito comunicati-
ellos a partir de su experiencia y el contexto vo del texto oral, y sobre las intenciones de
en el que se desenvuelve. los interlocutores y el efecto de lo dicho en
ellos a partir de su experiencia y el contexto
en el que se desenvuelve.

215
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA

Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera, combina las
siguientes capacidades:

Obtiene informacin de textos orales.

Infiere e interpreta informacin de textos orales.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito,
hechos y conclusiones a partir de informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del
interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales
usando pronunciacin y entonacin inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y
las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evala sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas
sobre temas que le son conocidos o habituales y evala las respuestas escuchadas para dar sus
aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera y logra el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Recupera informacin explcita, relevante y complementaria seleccionando datos especficos
en los textos orales que escucha en ingls, con vocabulario variado, pertinente y preciso, re-
conociendo el propsito comunicativo y apoyndose en el contexto. Integra la informacin
cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
Deduce informacin sealando caractersticas de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce
el significado de palabras, frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Embedded
questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported speech
range of tenses; perfect modals should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd.
Deduce, tambin, el significado de relaciones lgicas (adicin, contraste, secuencia, semejan-
za-diferencia, causa y consecuencia) y jerrquicas (ideas principales y complementarias, y con-
clusiones) en textos orales en ingls.
Explica el tema y el propsito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario cla-
sificando y sintetizando la informacin, y vinculando el texto con su experiencia a partir de
recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en ingls.
Adapta el texto oral a la situacin comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales,
y considerando el tipo de texto, el contexto y el propsito. Ejemplo: Discutir acerca de modales,
libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emer-
gencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.

216
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesin y fluidez
de acuerdo con su nivel, jerarquizndolas para establecer diferentes relaciones lgicas (adicin,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la informacin de
forma pertinente con vocabulario (campos de trabajo, habilidades, verbos frasales, gneros litera-
rios, adjetivos calificativos, secciones del peridico, emergencias, desastres naturales, inventos, y
expresiones de empata, sorpresa e interaccin social).
Emplea estratgicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para
enfatizar o atenuar lo que dice y mantener el inters del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y la
entonacin con pronunciacin adecuada apoyndose en material concreto y audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para pre-
guntar, responder, aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes,
adaptar sus respuestas a las necesidades del interlocutor y persuadir en ingls, con vocabulario
variado y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesa segn el contexto.
Opina en ingls como hablante y oyente sobre el contenido y el propsito comunicativo del texto
oral, y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos. Justifica su posicin
sobre lo que dice el texto a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

217
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

218
 Currculo Nacional
cn

COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos en ingls como lengua
extranjera:
Se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensin crtica porque supone un proceso activo
de construccin del sentido de los diversos tipos de textos que lee a travs de procesos de
comprensin literal e inferencial, interpretacin y reflexin. En tales procesos, el estudiante pone
en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo
que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicacin y el sentido.
Esta competencia tambin implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos
cumple propsitos especficos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir
instrucciones, investigar, defender una posicin, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos
pertenecen a diferentes gneros, pocas y autores, y estn situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el
impreso, digital y multimodal, cada cual con sus caractersticas y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en
prcticas sociales de lectura en ingls que se presentan en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al participar en tales prcticas de lectura, el estudiante contribuye con su
desarrollo integral, as como el de su propia comunidad, adems de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo.
Oexplcita
btiene informacin del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona informacin
en textos escritos con un propsito especfico.
Idelnfiere e interpreta informacin del texto escrito: el estudiante construye el sentido
texto. Para ello, establece relaciones entre la informacin explcita e implcita de ste
para deducir una nueva informacin o completar los vacos del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relacin entre la informacin implcita y la
informacin explcita, as como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones del
autor, as como la relacin con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Rdeeflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son presentados
en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes
de informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre aspectos formales, estticos,
contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relacin con otros textos,
y el contexto sociocultural del texto y del lector..

219
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

Estndares de aprendizaje de la competencia:

Lee diversos tipos de 7

NIVEL

textos en ingls como

lengua extranjera 6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
220 de aprendizaje que reciben los estudiantes de Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Lee diversos tipos de texto en ingls con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra informacin
7 ambigua o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto para construir su sentido global a partir

D de informacin relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y el contenido del texto asumiendo una posicin;
evala el uso del lenguaje, los recursos textuales, as como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del contexto
socio cultural en el que fue escrito.

Lee diversos tipos de texto en ingls con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
informacin contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con
7 informacin especfica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evala el uso
del lenguaje y los recursos textuales as como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.

Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario
cotidiano. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de
6 informacin explcita e implcita e interpreta el texto seleccionando informacin relevante y complementaria. Reflexiona
sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intencin de los recursos textuales ms comunes a
partir de su conocimiento y experiencia.

Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene
5 informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
informacin explcita e implcita, interpreta el texto relacionando informacin relevante para construir su sentido global.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas e

4 ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin explcita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto.
Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina
sobre lo que ms le gust del texto ledo.

3 Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera.

2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.

1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.

221
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS
COMO LENGUA EXTRANJERA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina las
siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto escrito.

Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructuras simples y algunos elementos
complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas
partes del texto. Realiza inferencias locales partir de informacin explcita e implcita e interpreta
el texto seleccionando informacin relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos
variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intencin de los recursos textuales ms
comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
textos en ingls como lengua extranjera y en ingls como lengua extranjera y logra el nivel
se encuentra en proceso hacia el nivel es- esperado del ciclo VI, realiza desempeos como
perado del ciclo VI, realiza desempeos los siguientes:
como los siguientes: Identifica informacin explcita, relevante y
Identifica informacin explcita, relevan- complementaria distinguiendo detalles dis-
te y complementaria distinguiendo deta- persos en el texto que contienen algunos
lles dispersos en el texto que contienen elementos complejos en su estructura y voca-
algunos elementos complejos en su es- bulario cotidiano, en diversos tipos de textos
tructura y vocabulario cotidiano, en di- escritos en ingls.
versos tipos de textos escritos en ingls. Deduce diversas relaciones lgicas (adicin,
Deduce diversas relaciones lgicas contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
(adicin, contraste, secuencia, seme- causa y consecuencia) y jerrquicas (ideas
janza-diferencia y causa) y jerrquicas principales y complementarias) en textos es-
(ideas principales y complementarias) critos en ingls a partir de informacin explci-
en textos escritos en ingls a partir de ta e implcita. Seala las caractersticas de se-
informacin explcita e implcita. Seala res, objetos, lugares y hechos, y el significado
las caractersticas de seres, objetos, luga- de palabras, frases y expresiones en contexto.
res y hechos, y el significado de palabras,
frases y expresiones en contexto.

222
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Explica el tema y el propsito comuni- Explica el tema y el propsito comunicativo.

cativo. Ejemplo: Intercambiar informa- Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, ac-
cin personal; hablar sobre habilidades, cidentes; expresar sentimientos y estados de
posesiones, preferencias, deportes y nimo; describir posibilidades futuras, obliga-
lugares; hablar acerca de actividades en ciones, tecnologa, eventos, noticias, activida-
curso, pasadas y diarias; describir el tra- des en curso y pasadas, realizar pedidos, suge-
bajo, la escuela; identificar accidentes rencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir
geogrficos y comprar comida. Distin- y planificar una actividad; expresar causa y
gue lo relevante de lo complementario efecto; discutir acerca de preferencias propias
vinculando el texto con su experiencia y de otros; describir y recomendar pelculas y
para construir el sentido del texto es- brindar instrucciones para llegar a algn pun-
crito en ingls y relacionndolo con su to. Distingue lo relevante de lo complementa-
experiencia y sus conocimientos, y con rio vinculando el texto con su experiencia para
otros textos. construir el sentido del texto escrito en ingls y
Opina en ingls de manera oral o escri- relacionndolo con su experiencia y sus cono-
ta sobre el contenido y organizacin del cimientos, y con otros textos.
texto escrito en ingls, as como sobre Opina en ingls de manera oral o escrita sobre
el propsito comunicativo y la intencin el contenido y organizacin del texto escrito
del autor a partir de su experiencia y en ingls, as como sobre el propsito comu-
contexto. nicativo y la intencin del autor a partir de su
experiencia y contexto.

223
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina las
siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto escrito.

Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Lee diversos tipos de texto en ingls con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
especializado. Integra informacin contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta
el texto integrando la idea principal con informacin especfica para construir su sentido global.
Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evala el uso del lenguaje y los recursos
textuales, as como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
textos en ingls como lengua extranjera y en ingls como lengua extranjera y se encuentra
se encuentra en proceso hacia el nivel es- en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
perado del ciclo VII, realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Identifica informacin explcita, relevante
Identifica informacin explcita, relevan- y complementaria integrando datos que se
te y complementaria integrando datos encuentran en distintas partes del texto o en
que se encuentran en distintas partes distintos textos al realizar una lectura intertex-
del texto que contienen varios elemen- tual, que contienen varios elementos comple-
tos complejos en su estructura y vocabu- jos en su estructura y vocabulario variado, en
lario variado, en diversos tipos de textos diversos tipos de textos escritos en ingls.
escritos en ingls.
Deduce diversas relaciones lgicas (adicin,
Deduce diversas relaciones lgicas (adi- contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
cin, contraste, secuencia, semejan- causa y consecuencia) y jerrquicas (ideas
za-diferencia, causa y consecuencia) y principales y complementarias, y conclusio-
jerrquicas (ideas principales y comple- nes) en textos escritos en ingls a partir de
mentarias) en textos escritos en ingls informacin explcita e implcita. Seala las
a partir de informacin explcita e impl- caractersticas de seres, objetos, lugares y
cita. Seala las caractersticas de seres, hechos, y el significado de palabras, frases y
objetos, lugares y hechos, y el significa- expresiones en contexto.
do de palabras, frases y expresiones en
contexto.

224
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Explica el tema y el propsito comunicativo. Explica el tema y el propsito comunica-
Ejemplo: Intercambiar informacin personal tivo. Ejemplo: Hablar acerca de activida-
al presentar a alguien y a s mismo; hablar des en curso, temporales y habituales;
sobre personas, medios de transporte, de- discutir acerca de situaciones imagina-
portes, entretenimiento; discutir acerca de rias, obligaciones y reglas en la casa, ac-
costumbres, hbitos, noticias, viajes y ex- titudes y comportamientos, preferencias,
periencias; describir acontecimientos hist- hbitos pasados, problemas y soluciones,
ricos, accidentes vehiculares, condiciones productos fabricados, inventos, planes
de viaje, noticias; intercambiar informacin y predicciones; expresar deduccin, im-
personal; comparar estilos de vida; hacer posibilidad, posibilidad, obligacin y ne-
planes; quejarse y disculparse. Distingue lo cesidad; secuenciar eventos y compartir
relevante de lo complementario clasificando intereses personales. Distingue lo rele-
y sintetizando la informacin, vinculando el vante de lo complementario clasificando
texto con su experiencia para construir el y sintetizando la informacin vinculando
sentido del texto escrito en ingls, y rela- el texto con su experiencia para construir
cionndolo con su experiencia y sus conoci- el sentido del texto escrito en ingls, y
mientos, y con otros textos y lenguajes. relacionndolo con su experiencia y sus
Opina en ingls de manera oral o escrita sobre conocimientos, y con otros textos, len-
el contenido y organizacin del texto escrito guajes y contextos.
en ingls, as como sobre el propsito comu- Opina en ingls de manera oral o escri-
nicativo y la intencin del autor a partir de su ta sobre el contenido y organizacin del
experiencia y contexto. Compara textos entre texto escrito en ingls, as como sobre el
s para sealar caractersticas comunes de ti- propsito comunicativo y la intencin del
pos textuales y gneros discursivos. autor a partir de su experiencia y contex-
to. Compara textos entre s para sealar
caractersticas comunes de tipos textua-
les y gneros discursivos.

225
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS
OMO LENGUA EXTRANJERA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina las
siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto escrito.

Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Lee diversos tipos de texto en ingls con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
especializado. Integra informacin contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta
el texto integrando la idea principal con informacin especfica para construir su sentido global.
Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evala el uso del lenguaje y los recursos
textuales, as como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera y logra el
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Identifica informacin explcita, relevante, complementaria y contrapuesta integrando datos
que se encuentran en distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura in-
tertextual, que contienen elementos complejos en su estructura y vocabulario especializado,
en diversos tipos de textos escritos en ingls.
Deduce diversas relaciones lgicas (adicin, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, cau-
sa y consecuencia) y jerrquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en tex-
tos escritos en ingls a partir de informacin explcita e implcita. Seala las caractersticas de
seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
Explica el tema y el propsito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, len-
guaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias;
reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando y sintetizando la informacin, vinculando el texto con su
experiencia para construir el sentido del texto escrito en ingls, y relacionndolo con su expe-
riencia y sus conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.
Opina en ingls de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos textuales y organizacin
del texto escrito en ingls, as como sobre el propsito comunicativo y la intencin del autor
a partir de su experiencia y contexto. Compara textos entre s para sealar caractersticas
comunes de tipos textuales y gneros discursivos.

226
 Currculo Nacional
cn

COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en ingls como
lengua extranjera:
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la
revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia
con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto
de convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido. Esto es crucial en una poca
dominada por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de la comunicacin
escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Adems de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la
construccin de conocimientos o el uso esttico del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Adestinatario,
deca el texto a la situacin comunicativa: el estudiante considera el propsito,
tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos, as
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.
Olgicamente
rganiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena
las ideas en torno a un tema, amplindolas y complementndolas, estableciendo
relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Uapropiada
tiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del lenguaje y el
sentido del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante
se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
Tambin implica analizar, comparar y contrastar las caractersticas de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, as como su repercusin en otras personas o su relacin con otros
textos segn el contexto sociocultural.

227
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

Estndares de aprendizaje de la competencia:

Escribe diversos 7
NIVEL

tipos de textos en
ingls como lengua 6

extranjera
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
228 de aprendizaje que reciben los estudiantes de Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Escribe diversos tipos de textos en ingls de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro a partir de su
experiencia previa, fuentes de informacin variada y de su contexto sociocultural. Organiza y desarrolla sus ideas en forma lgica
sobre un tema central evitando digresiones, contradicciones y repeticiones. Relaciona sus ideas a travs del uso de diversos recursos
7 D cohesivos con vocabulario variado y preciso a la temtica tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza recursos ortogrficos
que permiten claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaje con la finalidad de
mejorar el texto que escribe en ingls.

Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro
a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y
las estructura en prrafos y subttulos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, antnimos,
7 pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado
y pertinente a la temtica tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el
texto que escribe en ingls.

Escribe diversos tipos de textos de mediana extensin en ingls. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro a partir de su
experiencia previa y fuentes de informacin bsica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en
6 uno o dos prrafos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores
aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de
mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y
evala el uso de algunos recursos formales.

Escribe diversos tipos de textos de extensin breve en ingls. Adeca su texto al destinatario y propsito a partir de su
5 experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en un prrafo. Relaciona sus ideas
a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos y temporales)
con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortogrficos que permiten claridad en
sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.

Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en ingls. Adeca su texto al propsito del texto a partir de su experiencia
4 previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos conectores bsicos
con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortogrficos bsicos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.

3 Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera.

2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.

1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.

229
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS COMO
LENGUA EXTRANJERA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina
las siguientes capacidades:

Adeca el texto a la situacin comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Escribe diversos tipos de textos de mediana extensin en ingls. Adeca su texto al destinatario,
propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin bsica. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos prrafos. Relaciona
sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y
conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente
y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos
que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evala el uso de
algunos recursos formales.

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
de textos en ingls como lengua extranjera y textos en ingls como lengua extranjera y logra
se encuentra en proceso hacia el nivel espe- el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempe-
rado del ciclo VI, realiza desempeos como os como los siguientes:
los siguientes: Adeca el texto que escribe en ingls a la si-
Adeca el texto que escribe en ingls a tuacin comunicativa considerando el tipo
la situacin comunicativa considerando textual, algunas caractersticas del gnero dis-
el tipo textual, algunas caractersticas del cursivo, el formato, el soporte y el propsito.
gnero discursivo, el formato, el soporte Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, ac-
y el propsito. Ejemplo: Intercambiar in- cidentes; expresar sentimientos y estados de
formacin personal; hablar sobre habili- nimo; describir posibilidades futuras, obliga-
dades, posesiones, preferencias, deportes ciones, tecnologa, eventos, noticias, activida-
y lugares; hablar acerca de actividades des en curso y pasadas; realizar pedidos, suge-
en curso, pasadas y diarias; describir el rencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y
trabajo, la escuela; identificar accidentes planificar una actividad; expresar causa y efec-
geogrficos y comprar comida. to; discutir acerca de preferencias propias y de
otros; describir y recomendar pelculas; brin-
Produce textos escritos en ingls en torno
dar instrucciones para llegar a algn punto.
a un tema con coherencia, cohesin y flui-
dez de acuerdo con su nivel. Los organiza Produce textos escritos en ingls en torno a
estableciendo relaciones lgicas (adicin, un tema con coherencia, cohesin y fluidez
contraste, secuencia, semejanza-diferencia de acuerdo con su nivel. Los organiza estable-
y causa) y ampliando informacin de forma ciendo relaciones lgicas (adicin, contraste,
pertinente con vocabulario apropiado. secuencia, semejanza-diferencia, causa y con-
secuencia) y ampliando informacin de forma
pertinente con vocabulario apropiado.

230
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Emplea convenciones del lenguaje escrito Emplea convenciones del lenguaje escrito
como recursos ortogrficos y gramaticales como recursos ortogrficos y gramaticales
de mediana complejidad que le dan clari- de mediana complejidad que le dan cla-
dad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; ridad y sentido al texto. Ejemplo: Present
wh-questions what, how, where, what, simple and continuous, past simple and
when, what time, how often, whose, how continuous, prepositions of time and place
many, how much; possessive adjectives and in, on, at; modals can, could, should,
nouns; personal and object pronouns; de- have to; connectors and, or, so, because;
monstrative pronouns; adverbs of frequen- future with going to, adverb clauses of
cy; can; present simple and continuous; time after, before, as soon as, when;
quantifiers; comparative and superlative zero conditional, would like to, want to, like
adjectives. Usa recursos textuales para + ing, future with will, first conditional. Usa
aclarar y reforzar sentidos en el texto. recursos textuales para aclarar y reforzar
Evala su texto en ingls para mejorarlo sentidos en el texto.
considerando aspectos gramaticales y or- Evala su texto en ingls para mejorar-
togrficos, y las caractersticas de tipos tex- lo considerando aspectos gramaticales y
tuales y gneros discursivos, as como otras ortogrficos, y las caractersticas de tipos
convenciones vinculadas con el lenguaje textuales y gneros discursivos, as como
escrito. otras convenciones vinculadas con el len-
guaje escrito.

231
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS
COMO LENGUA EXTRANJERA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina
las siguientes capacidades:

Adeca el texto a la situacin comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls. Adeca su texto
al destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin
variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en prrafos
y subttulos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos,
antnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temtica tratada y construcciones
gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaje con la finalidad de
mejorar el texto que escribe en ingls.

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de textos en ingls como lengua extranjera y de textos en ingls como lengua extranjera y
se encuentra en proceso hacia el nivel espe- se encuentra en proceso hacia el nivel espe-
rado del ciclo VII, realiza desempeos como rado del ciclo VII, realiza desempeos como
los siguientes: los siguientes:
Adeca el texto que escribe en ingls a la si- Adeca el texto que escribe en ingls a la
tuacin comunicativa considerando el tipo situacin comunicativa considerando el tipo
textual, algunas caractersticas del gnero textual, algunas caractersticas del gnero
discursivo, el formato, el soporte y el pro- discursivo, el formato, el soporte y el prop-
psito. Ejemplo: Intercambiar informacin sito. Ejemplo: Hablar acerca de actividades
personal al presentar a alguien y a s mismo; en curso, temporales y habituales; discutir
hablar sobre personas, medios de trans- acerca de situaciones imaginarias, obligacio-
porte, deportes, entretenimiento; discutir nes y reglas en la casa, actitudes y compor-
acerca de costumbres, hbitos, noticias, tamientos, preferencias, hbitos pasados,
viajes y experiencias; describir aconteci- problemas y soluciones, productos fabrica-
mientos histricos, accidentes vehiculares, dos, inventos, planes y predicciones; expre-
condiciones de viaje, noticias; intercambiar sar deduccin, imposibilidad, posibilidad,
informacin personal; comparar estilos de obligacin y necesidad; secuenciar eventos;
vida; hacer planes; quejarse y disculparse. compartir intereses personales.
Produce textos escritos en ingls en torno Produce textos escritos en ingls en torno
a un tema con coherencia, cohesin y flui- a un tema con coherencia, cohesin y flui-
dez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza dez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
estableciendo relaciones lgicas (adicin, estableciendo diferentes relaciones lgicas
contraste, secuencia, semejanza-diferen- (adicin, contraste, secuencia, semejan-
cia, causa y consecuencia) y ampliando za-diferencia, causa y consecuencia) y am-
informacin de forma pertinente con voca- pliando informacin de forma pertinente
bulario apropiado. con vocabulario apropiado.
232
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Emplea convenciones del lenguaje escrito Emplea convenciones del lenguaje escrito
como recursos ortogrficos y gramaticales como recursos ortogrficos y gramaticales
complejos que le dan claridad y sentido al complejos que le dan claridad y sentido
texto. Ejemplo: Present simple, past simple; al texto. Ejemplo: Present continuous,
past continuous; subordinating conjunctions: simple present, frequency adverbs, pre-
when, while, so, as, because; past participle sent perfect, past simple, used to, second
verbs regular, irregular; present perfect, conditional, phrasal verbs, present simple
past participle verbs (regular and irregular); passive, question tags, modals - must/
comparative and superlative adjectives; fu- cant (deduction), might, may (possibility),
ture with will and going to, adverbs ever, must/have to (obligation), future conti-
twice, once, already, yet, just, too, enough, nuous. Usa recursos textuales para aclarar
so, such; prepositions for, since. Usa recur- y reforzar sentidos en el texto.
sos textuales para aclarar y reforzar sentidos Evala su texto en ingls para mejorarlo
en el texto. considerando aspectos gramaticales y
Evala su texto en ingls para mejorarlo consi- ortogrficos, y las caractersticas de tipos
derando aspectos gramaticales y ortogrficos, textuales y gneros discursivos, as como
y las caractersticas de tipos textuales y gne- otras convenciones vinculadas con el len-
ros discursivos, as como otras convenciones guaje escrito usadas con pertinencia para
vinculadas con el lenguaje escrito usadas con dar sentido al texto.
pertinencia para dar sentido al texto.

233
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS COMO
LENGUA EXTRANJERA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina
las siguientes capacidades:

Adeca el texto a la situacin comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls. Adeca su texto
al destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin
variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en prrafos
y subttulos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos,
antnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temtica tratada y construcciones
gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaje con la finalidad de
mejorar el texto que escribe en ingls.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera y logra el
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Adeca el texto que escribe en ingls a la situacin comunicativa considerando el tipo textual,
algunas caractersticas del gnero discursivo, el formato, el soporte y el propsito. Ejemplo:
Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo,
desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; re-
portar noticias.
Produce textos escritos en ingls en torno a un tema con coherencia, cohesin y fluidez de
acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lgicas (adicin, con-
traste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando informacin de
forma pertinente con vocabulario apropiado.
Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortogrficos y gramaticales comple-
jos que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect con-
tinuous; past perfect, connecting words; reported speech range of tenses; perfect modals
should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y
reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.
Evala su texto en ingls para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortogrfi-
cos, y las caractersticas de tipos textuales y gneros discursivos, as como otras convencio-
nes vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia y precisin para dar sentido
al texto.

234
 Currculo Nacional
cn

6.8 rea de Matemtica

La matemtica es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo
y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en
las tecnologas modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del pas.
El aprendizaje de la matemtica contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar,
organizar, sistematizar y analizar informacin para entender e interpretar el mundo que
los rodea, desenvolverse en l, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en
distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo
de diversas competencias. A travs del enfoque Centrado en la Resolucin de Problemas,
el rea de Matemtica promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.
Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre.

235
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

6.8.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el

rea de Matemtica
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza y el aprendizaje
corresponde al enfoque Centrado en la Resolucin de Problemas38, el cual tiene las
siguientes caractersticas:
La matemtica es un producto cultural dinmico, cambiante, en constante desarrollo
y reajuste.
Toda actividad matemtica tiene como escenario la resolucin de problemas planteados
a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que
se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones
de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma,
movimiento y localizacin; y situaciones de gestin de datos e incertidumbre.
Alconocen
plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
de antemano las estrategias de solucin. Esta situacin les demanda desarrollar
un proceso de indagacin y reflexin social e individual que les permita superar las
dificultades u obstculos que surjan en la bsqueda de la solucin. En este proceso, el
estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas
y conceptos matemticos que emergen como solucin ptima a los problemas, que
irn aumentando en grado de complejidad.
Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o
por el docente para promover, as, la creatividad y la interpretacin de nuevas y diversas
situaciones.
38 Dicho enfoque se ha construido
tomando como referencia los
siguientes marcos tericos: La Teora
Las emociones, actitudes y creencias actan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
de Situaciones didcticas descrita en
Brousseau, G. (1986). Fundamentos
Los estudiantes aprenden por s mismos cuando son capaces de autorregular su proceso
de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances.
y mtodos de la Didctica de la
Matemtica. Trabajos de Matemtica
NO 19.; La Educacin Matemtica
Realista descrita por Bressan, A.,
Zolkower, B., & Gallego, M.
(2004). La educacin matemtica
realista: Principios en que se sustenta.
Escuela de invierno en Didctica
de la Matemtica, 1-13; y la Teora
sobre la Resolucin de Problemas
descrita por Schoenfeld, A. (1985).
Mathematical Problem Solving.
Orlando: Academic Press; y por
Trigo, L. (2008). La resolucin de
problemas matemticos: Avances
y perspectivas en la construccin
de una agenda de investigacin y
prctica. Investigacin en educacin
matemtica XII (p. 8). Sociedad
Espaola de Investigacin en
Educacin Matemtica, SEIEM.

236
 Currculo Nacional
cn

6.8.2 Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y sus

desempeos por grado
COMPETENCIA
Resuelve problemas de cantidad:
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas
que le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, de nmero, de
sistemas numricos, sus operaciones y propiedades. Adems dotar de significado a estos
conocimientos en la situacin y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre
sus datos y condiciones. Implica tambin discernir si la solucin buscada requiere darse
como una estimacin o clculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos,
unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lgico en esta competencia es
usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a travs de analogas, induce
propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolucin del
problema.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Tlosraduce cantidades a expresiones numricas: es transformar las relaciones entre
datos y condiciones de un problema a una expresin numrica (modelo) que
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresin se comporta como un sistema
compuesto por nmeros, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a
partir de una situacin o una expresin numrica dada. Tambin implica evaluar
si el resultado obtenido o la expresin numrica formulada (modelo), cumplen las
condiciones iniciales del problema.
Ccomprensin
omunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones: es expresar la
de los conceptos numricos, las operaciones y propiedades, las unidades
de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numrico
y diversas representaciones; as como leer sus representaciones e informacin con
contenido numrico.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el clculo mental
y escrito, la estimacin, la aproximacin y medicin, comparar cantidades; y emplear
diversos recursos.
esArgumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones:
elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre nmeros naturales,
enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones
y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; as
como explicarlas con analogas, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.

237
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VI. reas curriculares

Estndares de aprendizaje de la competencia:

Resuelve problemas 7
NIVEL

de cantidad
6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3
39 10%, 25%, 50%, 75%, 100%.
40 Con denominadores 2, 4, 8, 3,
6, 5 y 10.
41 Entendemos que un problema
est enmarcado siempre en una
situacin fenomenolgica.
2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
238 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traducindolas a expresiones numricas
y operativas con nmeros racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensin de los nmeros racionales, sus
D propiedades y operaciones, la nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica,
financiera y matemtica. Evala y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura,
7 combinando e integrando un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los ms
ptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre expresiones numricas y las operaciones; las sustenta con
demostraciones o argumentos.

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o intercambios financieros,
traducindolas a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfica, intervalos, y tasas de inters
simple y compuesto. Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros
racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre

7 mltiplos y submltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico y diversas
representaciones; basado en esto interpreta e integra informacin contenida en varias fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos de clculo y estimacin para resolver problemas, los evala y opta por aquellos
ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre nmeros racionales y sus propiedades, formula
enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmacin mediante contraejemplos o propiedades matemticas.

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones numricas y operativas con
nmeros naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes del sistema de numeracin decimal con las
potencias de base diez, y entre las operaciones con nmeros enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos

6 de contenido matemtico. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades
de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
propiedades de las operaciones y de los nmeros para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades
de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los nmeros enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.

Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con nmeros naturales hasta seis cifras, de divisores y mltiplos, y del valor
posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico y representaciones diversas. Representa de diversas formas
su comprensin de la nocin de fraccin como operador y como cociente, as como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
5 usuales39. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para operar con nmeros naturales, fracciones, decimales y
porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir
de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolucin as como sus afirmaciones sobre las relaciones
entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basndose en ejemplos y sus conocimientos matemticos.

Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar o repartir una cantidad, combinar dos
colecciones de objetos, as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros
naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales40. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras
y los representa mediante equivalencias, as tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y
4 asociativa y las nociones de divisin, la nocin de fraccin como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
numrico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con
nmeros naturales; as tambin emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el
tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolucin y sus afirmaciones sobre
operaciones inversas con nmeros naturales.

Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,
seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
3 material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: muchos, pocos,
ninguno, y expresiones: ms que, menos que. Expresa el peso de los objetos pesa ms, pesa menos y el tiempo con nociones temporales
como antes o despus, ayer, hoy o maana.

Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,
seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
2 material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: muchos, pocos,
ninguno, y expresiones: ms que, menos que. Expresa el peso de los objetos pesa ms, pesa menos y el tiempo con nociones temporales
como antes o despus, ayer, hoy o maana.

Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios
1 reconociendo algunas caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas
relacionadas con la cantidad y el tiempo.
239
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:

Traduce cantidades a expresiones numricas.

Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a

expresiones numricas y operativas con nmeros naturales, enteros y racionales, aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes del sistema de
numeracin decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con nmeros enteros
y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemtico.
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales,
entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemtico. Selecciona,
emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y
de los nmeros para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre
unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los
nmeros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacos en las argumentaciones propias o
de otros y las corrige.

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve proble-

cantidad y est en proceso hacia el nivel espe- mas de cantidad y logra el nivel esperado
rado del ciclo VI, realiza desempeos como los del ciclo VI, realiza desempeos como los
siguientes: siguientes:
Establece relaciones entre datos y acciones de Establece relaciones entre datos y accio-
ganar, perder, comparar e igualar cantidades, nes de ganar, perder, comparar e igua-
o una combinacin de acciones. Las transfor- lar cantidades, o una combinacin de
ma a expresiones numricas (modelos) que acciones. Las transforma a expresiones
incluyen operaciones de adicin, sustraccin, numricas (modelos) que incluyen ope-
multiplicacin, divisin con nmeros enteros, raciones de adicin, sustraccin, multi-
expresiones fraccionarias o decimales; y radi- plicacin, divisin con nmeros enteros,
cacin y potenciacin con nmeros enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y
y sus propiedades; y aumentos o descuentos potencias con exponente entero, nota-
porcentuales. En este grado, el estudiante cin exponencial, as como aumentos y
expresa los datos en unidades de masa, de descuentos porcentuales sucesivos. En
tiempo, de temperatura o monetarias. este grado, el estudiante expresa los da-
tos en unidades de masa, de tiempo, de
Comprueba si la expresin numrica (mode-
temperatura o monetarias.
lo) planteada represent las condiciones del
problema: datos, acciones y condiciones. Comprueba si la expresin numrica
(modelo) planteada represent las con-
diciones del problema: datos, acciones y
condiciones.

240
Currculo Nacional
cn

241
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Expresa, con diversas representaciones y Expresa con diversas representaciones y

lenguaje numrico, su comprensin del lenguaje numrico su comprensin de los
valor posicional de las cifras de un nme- rdenes del sistema de numeracin decimal
ro hasta los millones ordenando, compa- al expresar una cantidad muy grande o muy
rando, componiendo y descomponiendo pequea en notacin cientfica, as como al
nmeros naturales y enteros, para inter- comparar y ordenar cantidades expresadas
pretar un problema segn su contexto, y en notacin cientfica. Expresa su compren-
estableciendo relaciones entre represen- sin de las diferencias entre notacin cient-
taciones. En el caso de la descomposi- fica y notacin exponencial.
cin, comprende la diferencia entre una Expresa con diversas representaciones y len-
descomposicin polinmica y otra en fac- guaje numrico su comprensin de la frac-
tores primos. cin como razn y operador, y del significado
Expresa con diversas representaciones del signo positivo y negativo de enteros y ra-
y lenguaje numrico su comprensin de cionales, para interpretar un problema segn
la fraccin como razn y operador, y del su contexto y estableciendo relaciones entre
significado del signo positivo y negativo representaciones.
de enteros y racionales, para interpretar Expresa con diversas representaciones y
un problema segn su contexto y estable- lenguaje numrico su comprensin sobre la
ciendo relaciones entre representaciones. equivalencia entre dos aumentos o descuen-
Ejemplo: El estudiante reconoce que la ex- tos porcentuales sucesivos y el significado
presin la relacin entre el nmero de del IGV, para interpretar el problema en el
hombres es al nmero de mujeres como 2 contexto de las transacciones financieras y
es a 3 equivale a decir que, por cada dos comerciales, y estableciendo relaciones en-
hombres, hay 3 mujeres. tre representaciones.

242
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Expresa con diversas representaciones y Expresa con diversas representaciones y

lenguaje numrico su comprensin sobre lenguaje numrico su comprensin sobre
las propiedades de las operaciones con en- las propiedades de la potenciacin de ex-
teros y expresiones decimales y fracciona- ponente entero, la relacin inversa entre
rias, as como la relacin inversa entre las la radiacin y potenciacin con nmeros
cuatro operaciones. Usa este entendimien- enteros, y las expresiones racionales y
to para asociar o secuenciar operaciones, fraccionarias y sus propiedades. Usa este
y para interpretar un problema segn su entendimiento para asociar o secuenciar
contexto y estableciendo relaciones entre operaciones.
representaciones. Selecciona, emplea y combina estrategias
Selecciona y emplea estrategias de clculo, de clculo, estimacin y procedimientos
estimacin y procedimientos diversos para diversos para realizar operaciones con n-
realizar operaciones con nmeros enteros, meros enteros, expresiones fraccionarias,
expresiones fraccionarias, decimales y por- decimales y porcentuales, tasas de inters,
centuales, as como para calcular aumentos el impuesto a la renta, y simplificar proce-
y descuentos porcentuales, y simplificar sos usando propiedades de los nmeros y
procesos usando propiedades de los nme- las operaciones, de acuerdo con las condi-
ros y las operaciones, de acuerdo con las ciones de la situacin planteada.
condiciones de la situacin planteada. Selecciona y usa unidades e instrumentos
Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa,
pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo y la temperatura, y para deter-
el tiempo o la temperatura; realizar conver- minar equivalencias entre las unidades y
siones entre unidades; y determinar equi- subunidades de medida de masa, de tem-
valencias entre las unidades y subunidades peratura, de tiempo y monetarias de dife-
de medida de masa, de temperatura, de rentes pases.
tiempo y monetarias. Selecciona, emplea y combina estrategias
Selecciona y emplea estrategias de clculo y de clculo y de estimacin, y procedimien-
de estimacin, y procedimientos diversos para tos diversos para determinar equivalencias
determinar equivalencias entre expresiones entre expresiones fraccionarias, decimales
fraccionarias, decimales y porcentuales. y porcentuales.
Plantea afirmaciones sobre las propieda- Plantea afirmaciones sobre las propiedades
des de los nmeros y de las operaciones de la potenciacin y la radicacin, el orden
con nmeros enteros y expresiones deci- entre dos nmeros racionales, y las equi-
males, y sobre las relaciones inversas entre valencias entre descuentos porcentuales
las operaciones. Las justifica o sustenta con sucesivos, y sobre las relaciones inversas
ejemplos y propiedades de los nmeros y entre las operaciones, u otras relaciones
de las operaciones. Infiere relaciones entre que descubre. Las justifica o sustenta con
estas. Reconoce errores en sus justificacio- ejemplos y propiedades de los nmeros y
nes y en las de otros, y las corrige. operaciones. Infiere relaciones entre estas.
Reconoce errores o vacos en sus justifica-
ciones y en las de otros, y las corrige.

243
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:

Traduce cantidades a expresiones numricas.

Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas,
magnitudes o intercambios financieros, traducindolas a expresiones numricas y operativas
con nmeros racionales o irracionales, notacin cientfica, intervalos, y tasas de inters simple y
compuesto. Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa
su comprensin de los nmeros racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, as
como de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre mltiplos y submltiplos
de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico
y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra informacin contenida en varias
fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemticos de clculo y estimacin para resolver problemas, los evala y opta por aquellos ms
idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre nmeros
racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen
entre expresiones numricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante
contraejemplos o propiedades matemticas.

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de

cantidad y est en proceso hacia el nivel es- cantidad y est en proceso hacia el nivel es-
perado del ciclo VII, realiza desempeos como perado del ciclo VII, realiza desempeos como
los siguientes: los siguientes:
Establece relaciones entre datos y acciones Establece relaciones entre datos y acciones
de comparar, igualar cantidades o trabajar de comparar e igualar cantidades o trabajar
con tasas de inters simple. Las transforma con tasas de inters simple y compuesto.
a expresiones numricas (modelos) que Las transforma a expresiones numricas
incluyen operaciones de adicin, sustrac- (modelos) que incluyen operaciones con
cin, multiplicacin, divisin con expresio- nmeros racionales, races inexactas, no-
nes fraccionarias o decimales y la notacin tacin exponencial y cientfica, as como
exponencial, as como el inters simple. En modelos financieros de inters simple y
este grado, el estudiante expresa los datos compuesto.
en unidades de masa, de tiempo, de tem- Evala expresiones numricas (modelos)
peratura o monetarias. planteadas para un mismo problema y de-
Compara dos expresiones numricas (mo- termina cul de ellas represent mejor las
delos) y reconoce cul de ellas representa condiciones del problema.
todas las condiciones del problema sea-
lando posibles mejoras.

244
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Expresa con diversas representaciones y len- Expresa con diversas representaciones y

guaje numrico su comprensin del valor po- lenguaje numrico su comprensin de los
sicional de las cifras de un nmero hasta los rdenes del sistema de numeracin deci-
millones, al ordenar, comparar, componer y mal al expresar una cantidad muy grande
descomponer un nmero racional, as como o muy pequea en notacin cientfica, as
la utilidad de expresar cantidades muy gran- como al comparar y ordenar cantidades
des en notacin exponencial y notacin cien- expresadas en notacin cientfica. Expresa
tfica de exponente positivo. su comprensin de las diferencias entre
Expresa con diversas representaciones y len- notacin cientfica y notacin exponencial.
guaje numrico su comprensin del racio- Expresa con diversas representaciones y
nal como decimal peridico puro o mixto, o lenguaje numrico su comprensin del
equivalente a una fraccin, as como de los nmero irracional como decimal no peri-
rdenes del sistema de numeracin decimal dico obtenido de races inexactas y de la
y cmo este determina el valor posicional de nocin de densidad en los nmeros racio-
las cifras. nales al identificar al menos un nuevo n-
Expresa con diversas representaciones y len- mero racional entre otros dos racionales.
guaje numrico su comprensin sobre las ta- Expresa con diversas representaciones y
sas de inters simple y trminos financieros lenguaje numrico su comprensin sobre
(tasa mensual, tasa anual e impuesto a las el inters compuesto y sobre trminos
transacciones financieras ITF) para inter- financieros (impuesto a la renta, tasa de
pretar el problema en su contexto y estable- inters simple y compuesto, y capitaliza-
ciendo relaciones entre representaciones. cin) para interpretar el problema en su
contexto y estableciendo relaciones en-
tre representaciones.

245
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 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

246
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Expresa con diversas representaciones y Expresa con diversas representaciones y

lenguaje numrico su comprensin sobre lenguaje numrico su comprensin sobre
las conexiones entre las operaciones con las propiedades de las operaciones con
racionales y sus propiedades. Usa este en- races inexactas al deducir propiedades
tendimiento para interpretar las condicio- especiales. Usa este entendimiento para
nes de un problema en su contexto. Esta- interpretar las condiciones de un problema
blece relaciones entre representaciones. en su contexto. Establece relaciones entre
Selecciona, emplea y combina estrategias representaciones.
de clculo y estimacin, recursos y procedi- Selecciona, combina y adapta estrategias
mientos diversos para realizar operaciones de clculo, estimacin, recursos, y procedi-
con nmeros racionales; para determinar mientos diversos para realizar operaciones
tasas de inters y el valor de impuesto a las con races inexactas, tasas de inters com-
transacciones financieras (ITF); y para sim- puesto, cantidades en notacin cientfica
plificar procesos usando las propiedades e intervalos, y para simplificar procesos
de los nmeros y las operaciones, segn se usando las propiedades de los nmeros
adecen a las condiciones de la situacin. y las operaciones, segn se adecen a las
Selecciona y usa unidades e instrumentos condiciones de la situacin.
pertinentes para medir o estimar la masa, Selecciona y usa unidades y subunidades
el tiempo o la temperatura, y realizar con- e instrumentos pertinentes para estimar
versiones entre unidades y subunidades, y medir magnitudes derivadas (velocidad
de acuerdo con las condiciones de la situa- y aceleracin), segn el nivel de exactitud
cin planteada. exigido en la situacin planteada.
Selecciona, emplea y combina estrategias Plantea y compara afirmaciones sobre las
de clculo y estimacin, recursos, y proce- propiedades de las operaciones con nme-
dimientos diversos para determinar equi- ros racionales y races inexactas, su nocin
valencias entre expresiones fraccionarias y de densidad en Q, las equivalencias entre
decimales, y viceversa. tasas de inters compuesto, o de intercam-
Plantea afirmaciones sobre las propiedades bios financieros u otras relaciones numri-
de las operaciones con nmeros racionales, cas que descubre, y las justifica con ejem-
las equivalencias entre tasas de inters, u plos, contraejemplos y propiedades de los
otras relaciones que descubre, as como las nmeros y las operaciones. Comprueba o
relaciones numricas entre las operacio- descarta la validez de una afirmacin me-
nes. Justifica dichas afirmaciones usando diante un contraejemplo, o el razonamien-
ejemplos y propiedades de los nmeros y to inductivo o deductivo.
operaciones, y comprueba la validez de sus
afirmaciones.

247
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:

Traduce cantidades a expresiones numricas.

Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas,
magnitudes o intercambios financieros, traducindolas a expresiones numricas y operativas
con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfica, intervalos, y tasas de inters simple y
compuesto. Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa
su comprensin de los nmeros racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, as
como de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre mltiplos y submltiplos
de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico
y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra informacin contenida en
varias fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemticos de clculo y estimacin para resolver problemas, los evala y opta
por aquellos ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones
sobre nmeros racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales
que se cumplen entre expresiones numricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmacin mediante contraejemplos o propiedades matemticas.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del ciclo VII, rea-
liza desempeos como los siguientes:
Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con
tasas de inters compuesto. Las transforma a expresiones numricas (modelos) que incluyen
operaciones con nmeros racionales y algunos nmeros irracionales, como , e, , o races
inexactas; notacin cientfica; e inters compuesto u otros modelos a su alcance.
Evala si la expresin numrica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situacin,
y la modifica y ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico su comprensin de los rdenes
del sistema de numeracin decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequea en
notacin cientfica, as como al comparar cantidades expresadas en notacin cientfica y hacer
equivalencias entre nmeros irracionales usando aproximaciones o redondeos.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico su comprensin de la expresin
fraccionaria como una forma general de expresar un nmero racional y de la nocin de den-
sidad en los nmeros racionales al asociar los puntos de una recta con nmeros racionales.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico su comprensin sobre las tasas
de inters y de trminos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operacin, impuesto a
la renta, ndice per cpita) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo rela-
ciones entre representaciones.

248
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico su comprensin sobre las opera-
ciones con nmeros racionales e irracionales usando redondeos o aproximaciones, as como
sobre las operaciones entre cantidades expresadas en notacin exponencial. Usa este enten-
dimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones
entre representaciones.
Selecciona, combina y adapta estrategias de clculo, estimacin, recursos y procedimientos
diversos para realizar operaciones con racionales y races inexactas aproximadas, tasas de in-
ters, cantidades en notacin cientfica e intervalos, y para simplificar procesos usando las
propiedades de los nmeros y las operaciones, optando por los ms idneos.
Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar o expresar
el valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleracin, etc.) segn el nivel de exactitud
exigido en el problema.
Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con races inexactas
aproximadas, y sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de inters u otras relaciones
numricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los n-
meros y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmacin opuesta a otra o de un caso
especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos, y el razonamiento inductivo
y deductivo.

249
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

250
 Currculo Nacional
cn

COMPETENCIA
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia
y cambio
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a travs de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenmeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa
estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones
simblicas. As tambin razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes
generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos. Esta competencia implica la
combinacin de las siguientes capacidades:
Tlosraduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y grficas: significa transformar
datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresin grfica
o algebraica (modelo) que generalice la interaccin entre estos. Implica tambin evaluar el
resultado o la expresin formulada con respecto a las condiciones de la situacin; y formular
preguntas o problemas a partir de una situacin o una expresin.
Ccomprensin
omunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su
de la nocin, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones
e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones. As como interpretar informacin que presente contenido algebraico.
Useleccionar,
sa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es
adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades
para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simblicas que le
permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parbolas, y
diversas funciones.
Aafirmaciones
rgumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar
sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de
manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando
propiedades y nuevas relaciones.

251
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

Estndares de aprendizaje de la competencia:

Resuelve problemas 7
NIVEL

de regularidad,
equivalencia 6

y cambio
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

42 Que se generan al aplicar

reflexiones o giros.

2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I

*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
252 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
 Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o expresiones; traducindolas a
expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de formacin de sucesiones convergentes o divergentes, funciones peridicas seno y coseno,
o ecuaciones exponenciales que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensin de las propiedades o elementos de los sistemas de
inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas representaciones; y las usa
D para interpretar informacin cientfica, financiera y matemtica. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o procedimientos
matemticos para interpolar, extrapolar valores o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias notables, as como de funciones
7 trigonomtricas y evaluar o definir funciones por tramos; optando por los ms pertinentes a la situacin. Elabora afirmaciones sobre la validez
general de relaciones entre conceptos y procedimientos algebraicos, as como predecir el comportamiento de las variables; las sustenta con
demostraciones o argumentos que evidencian su solvencia conceptual.

Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones,
traducindolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones y funciones cuadrticas y exponenciales. Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones del problema.
Expresa su comprensin de la regla de formacin de sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o conjunto solucin de sistemas
de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una funcin lineal y una funcin cuadrtica y exponencial y sus parmetros; las
7 usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de informacin usando lenguaje matemtico y grficos. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos para determinar trminos desconocidos en progresiones geomtricas,
solucionar ecuaciones lineales o cuadrticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evala y opta por aquellos ms
idneos segn las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; as como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante
contraejemplos y propiedades matemticas.

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traducindolas a patrones numricos y grficos42, progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones
lineales y afn, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresin algebraica usada expres o reprodujo las
condiciones del problema. Expresa su comprensin de: la relacin entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
una ecuacin e inecuacin lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar
6 un trmino desconocido para verificar una inecuacin; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos
de contenido matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, mtodos grficos y procedimientos matemticos para
determinar el valor de trminos desconocidos en una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas y dar solucin a ecuaciones
e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritmticas, ecuaciones
e inecuaciones as como de una funcin lineal, lineal afn con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemticas; encuentra errores o vacos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traducindolas a
ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
repeticin que combinan criterios geomtricos y cuya regla de formacin se asocia a la posicin de sus elementos. Expresa su comprensin

5 del trmino general de un patrn, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, as como de la relacin proporcional
como un cambio constante; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades
de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condicin de desigualdad o proporcionalidad; as como
procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y
sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
traducindolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin que
combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo
4 igual para expresar equivalencias. As tambin, describe la relacin de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemtico
y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, el clculo mental, para crear, continuar o completar
patrones de repeticin. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traducindolas a igualdades que contienen operaciones de adicin o de
sustraccin y a patrones de repeticin de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin de las equivalencias y de
3 cmo es un patrn, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, clculos
sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que
debe hacer para mantener el equilibrio o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.

2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin.
253
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin.
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las
siguientes capacidades:

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y grficas.

Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,

valores o entre expresiones; traducindolas a patrones numricos y grficos43, progresiones aritmticas,
ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y afn, y relaciones de proporcionalidad
directa e inversa. Comprueba si la expresin algebraica usada expres o reprodujo las condiciones del
problema. Expresa su comprensin de: la relacin entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las
diferencias entre una ecuacin e inecuacin lineal y sus propiedades; la variable como un valor que
cambia; el conjunto de valores que puede tomar un trmino desconocido para verificar una inecuacin;
las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemtico.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, mtodos grficos y procedimientos matemticos
para determinar el valor de trminos desconocidos en una progresin aritmtica, simplificar expresiones
algebraicas y dar solucin a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones as como de
una funcin lineal, lineal afn con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemticas; encuentra errores o vacos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante resuelve problemas de re- Cuando el estudiante resuelve problemas de re-
gularidad, equivalencia y cambio, y se encuentra gularidad, equivalencia y cambio, y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, esperado del ciclo VI, realiza desempeos como
realiza desempeos como los siguientes: los siguientes:
Establece relaciones entre datos, regularida- Establece relaciones entre datos, regularida-
des, valores desconocidos, o relaciones de des, valores desconocidos, o relaciones de
equivalencia o variacin entre dos magnitu- equivalencia o variacin entre dos magnitu-
des. Transforma esas relaciones a expresiones des. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas (modelo) que incluyen la regla de algebraicas o grficas (modelos) que incluyen
formacin de progresiones aritmticas con la regla de formacin de progresiones aritm-
nmeros enteros, a ecuaciones lineales (ax + ticas con nmeros enteros, a ecuaciones linea-
b = cx + d, a y c Z), a desigualdades (x > a o x les (ax + b = cx + d, a y c Q), a inecuaciones de
< b), a funciones lineales, a proporcionalidad la forma (ax > b, ax < b, ax b y ax b a 0), a
directa o a grficos cartesianos. Tambin las funciones lineales y afines, a proporcionalidad
transforma a patrones grficos (con traslacio- directa e inversa con expresiones fraccionarias
nes, rotaciones o ampliaciones). o decimales, o a grficos cartesianos. Tambin
las transforma a patrones grficos que combi-
Comprueba si la expresin algebraica o grfica
nan traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
43 Que se genera al aplicar (modelo) que plante le permiti solucionar
reflexiones o giros. el problema, y reconoce qu elementos de Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo
la expresin representan las condiciones del de S/700 y las comisiones de S/30 por cada
problema: datos, trminos desconocidos, re- artculo que vende, mediante la expresin y =
gularidades, relaciones de equivalencia o va- 30x + 700. Es decir, modela la situacin con una
riacin entre dos magnitudes. funcin lineal.
254
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Expresa, con diversas representaciones gr- Comprueba si la expresin algebraica o

ficas, tabulares y simblicas, y con lenguaje grfica (modelo) que plante le permiti
algebraico, su comprensin sobre la forma- solucionar el problema, y reconoce qu
cin de un patrn grfico o una progresin elementos de la expresin representan
aritmtica, para interpretar un problema las condiciones del problema: datos, tr-
segn su contexto y estableciendo relacio- minos desconocidos, regularidades, rela-
nes entre representaciones. ciones de equivalencia o variacin entre
Expresa, con diversas representacio- dos magnitudes.
nes grficas, tabulares y simblicas, y Expresa, con diversas representaciones gr-
con lenguaje algebraico, su compren- ficas, tabulares y simblicas, y con lenguaje
sin sobre la solucin de una ecuacin algebraico, su comprensin sobre la regla
lineal y sobre la solucin del conjunto de formacin de patrones grficos y pro-
solucin de una condicin de desigual- gresiones aritmticas, y sobre la suma de
dad, para interpretar un problema segn sus trminos, para interpretar un problema
su contexto y estableciendo relaciones en su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones. entre dichas representaciones.
Interrelaciona representaciones grficas, Expresa, con diversas representaciones
tabulares y algebraicas para expresar el grficas, tabulares y simblicas, y con len-
comportamiento de la funcin lineal y sus guaje algebraico, su comprensin sobre la
elementos: intercepto con los ejes, pen- solucin de una ecuacin lineal y sobre el
diente, dominio y rango, para interpretar y conjunto solucin de una condicin de des-
resolver un problema segn su contexto. igualdad, para interpretarlas y explicarlas
en el contexto de la situacin. Establece co-
Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a nexiones entre dichas representaciones y
partir de la grfica los precios de tres tipos pasa de una a otra representacin cuando
de arroz, representados por las siguientes la situacin lo requiere.
funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,8x. Reco-
noce el tipo de arroz ms barato y el ms Expresa, usando lenguaje matemtico
caro a partir de las expresiones dadas o sus y representaciones grficas, tabulares y
correspondientes grficas. simblicas, su comprensin de la relacin
de correspondencia entre la constante
Establece la relacin de correspondencia de cambio de una funcin lineal y el va-
entre la razn de cambio de una funcin lor de su pendiente, las diferencias entre
lineal y la constante de proporcionalidad funcin afn y funcin lineal, as como su
para resolver un problema segn su con- comprensin de las diferencias entre una
texto. proporcionalidad directa e inversa, para
Selecciona y emplea recursos, estrategias interpretarlas y explicarlas en el contexto
heursticas y procedimientos pertinentes a de la situacin. Establece conexiones en-
las condiciones del problema, como deter- tre dichas representaciones y pasa de una
minar trminos desconocidos en un patrn a otra representacin cuando la situacin
grfico o progresin aritmtica; simplificar lo requiere.
expresiones algebraicas, solucionar ecua- Ejemplo: Un estudiante observa los cam-
ciones y determinar el conjunto de valores bios en la pendiente de una grfica que
que cumplen una desigualdad usando pro- representa el movimiento de un auto re-
piedades de la igualdad y de las operaciones; lacionando tiempo y distancia. Describe,
y determinar valores que cumplen una re- por ejemplo, que el auto avanza 240 km en
lacin de proporcionalidad directa e inversa tres horas, luego
entre magnitudes. se detiene cuatro
horas y regresa al
punto de partida
tambin en tres
horas.

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VI. reas curriculares

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Plantea afirmaciones sobre las propieda- Selecciona y combina recursos, estrategias

des de igualdad que sustentan la simplifi- heursticas y el procedimiento matemtico
cacin de ambos miembros de una ecua- ms conveniente a las condiciones de un
cin. Las justifica usando ejemplos y sus problema para determinar trminos desco-
conocimientos matemticos. Reconoce nocidos o la suma de n trminos de una
errores en sus justificaciones o en las de progresin aritmtica, simplificar expresio-
otros, y las corrige. nes algebraicas usando propiedades de la
Plantea afirmaciones sobre las condicio- igualdad y propiedades de las operaciones,
nes para que dos ecuaciones sean equi- solucionar ecuaciones e inecuaciones linea-
valentes o exista una solucin posible. Las les, y evaluar el conjunto de valores de una
justifica usando ejemplos y sus conoci- funcin lineal.
mientos matemticos. Reconoce errores Plantea afirmaciones sobre la relacin entre
en sus justificaciones o en las de otros, y la posicin de un trmino en una progresin
las corrige. aritmtica y su regla de formacin, u otras re-
laciones de cambio que descubre. Justifica la
Plantea afirmaciones sobre las caracte-
validez de sus afirmaciones usando ejemplos
rsticas y propiedades de las funciones
y sus conocimientos matemticos. Recono-
lineales. Las justifica con ejemplos y sus
ce errores en sus justificaciones o en las de
conocimientos matemticos. Reconoce
otros, y las corrige.
errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige. Plantea afirmaciones sobre las propiedades
que sustentan la igualdad o la simplificacin
de expresiones algebraicas para solucionar
ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras
relaciones que descubre. Justifica la validez
de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus
conocimientos matemticos. Reconoce erro-
res en sus justificaciones o en las de otros, y
las corrige.
Plantea afirmaciones sobre las diferencias
entre la funcin lineal y una funcin lineal
afn, y sobre la diferencia entre una propor-
cionalidad directa y una proporcionalidad
inversa, u otras relaciones que descubre. Jus-
tifica la validez de sus afirmaciones usando
ejemplos y sus conocimientos matemticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en
las de otros, y las corrige.

256
Currculo Nacional
cn

257
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

VI. reas curriculares

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las

siguientes capacidades:

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y grficas.

Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre

magnitudes, valores o expresiones, traducindolas a expresiones algebraicas que pueden contener
la regla general de progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
cuadrticas y exponenciales. Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones del problema.
Expresa su comprensin de la regla de formacin de sucesiones y progresiones geomtricas; la
solucin o conjunto solucin de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre
una funcin lineal y una funcin cuadrtica y exponencial y sus parmetros; las usa para interpretar
enunciados o textos o fuentes de informacin usando lenguaje matemtico y grficos. Selecciona,
combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos para determinar
trminos desconocidos en progresiones geomtricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadrticas,
simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evala y opta por aquellos ms idneos
segn las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; as como predecir el comportamiento de
variables; comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos y propiedades
matemticas.

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante resuelve problemas de re- Cuando el estudiante resuelve problemas de re-
gularidad, equivalencia y cambio, y se encuentra gularidad, equivalencia y cambio, y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Establece relaciones entre datos, valores Establece relaciones entre datos, valores
desconocidos, regularidades, condiciones desconocidos, regularidades, y condiciones
de equivalencia o variacin entre magnitu- de equivalencia o variacin entre magnitu-
des. Transforma esas relaciones a expresio- des. Transforma esas relaciones a expresio-
nes algebraicas o grficas (modelos) que nes algebraicas o grficas (modelos) que
incluyen la regla de formacin de una pro- incluyen la regla de formacin de una pro-
gresin geomtrica, a sistemas de ecuacio- gresin geomtrica, a sistemas de ecuacio-
nes lineales con dos variables, a inecuacio- nes lineales con dos incgnitas, a inecuacio-
nes (ax b < c, ax b > c, ax b c y ax + b nes (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b cx
c, a Q y a 0), a ecuaciones cuadrticas + d y ax + b cx + d, a y c 0), a ecuaciones
(ax2 = c) y a funciones cuadrticas (f(x) = x2, cuadrticas (ax2 + bx + c = 0, a 0 y a, b y c
f(x) = ax2 + c, a 0) con coeficientes ente- Q) y a funciones cuadrticas (f(x)= ax2+ bx
44 Mezcla, aleacin. ros y proporcionalidad compuesta. +c, a 0 y a Q). Tambin las transforma
a repartos proporcionales44.

258
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cn

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Evala si la expresin algebraica o grfica Evala expresiones algebraicas o grficas

(modelo) que plante represent todas (modelo) planteadas para un mismo proble-
las condiciones del problema: datos, tr- ma y determina cul represent mejor las
minos desconocidos, regularidades, rela- condiciones del problema.
ciones de equivalencia o variacin entre Expresa, con diversas representacio-
dos magnitudes. nes grficas, tabulares y simblicas, y con
Expresa, con diversas representaciones lenguaje algebraico, su comprensin sobre la
grficas, tabulares y simblicas, y con suma de trminos de una progresin geom-
lenguaje algebraico, su comprensin so- trica para interpretar un problema en su con-
bre la regla de formacin de una progre- texto y estableciendo relaciones entre dichas
sin geomtrica y reconoce la diferencia representaciones.
entre un crecimiento aritmtico y uno Expresa, con diversas representaciones gr-
geomtrico para interpretar un proble- ficas, tabulares y simblicas, y con lenguaje
ma en su contexto y estableciendo rela- algebraico, su comprensin sobre la solucin
ciones entre dichas representaciones. o soluciones de un sistema de ecuaciones li-
neales y de una ecuacin cuadrtica, y sobre
el conjunto solucin de inecuaciones lineales,
para interpretar un problema en su contexto
y estableciendo relaciones entre dichas re-
presentaciones.

259
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VI. reas curriculares

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Expresa, con diversas representaciones grficas, ta- Expresa, con diversas representaciones gr-
bulares y simblicas, y con lenguaje algebraico, su ficas, tabulares y simblicas y con lenguaje
comprensin sobre la solucin de un sistema de algebraico, su comprensin sobre el dominio
ecuaciones lineales y de la ecuacin cuadrtica e y rango de una funcin cuadrtica, la relacin
inecuacin lineal, para interpretar su solucin en el entre la variacin de sus coeficientes, y los
contexto de la situacin y estableciendo conexiones cambios que se observan en su representa-
entre dichas representaciones. cin grfica, para interpretar un problema en
Expresa, con diversas representaciones grficas, ta- su contexto y estableciendo relaciones entre
bulares y simblicas y con lenguaje algebraico, su dichas representaciones.
comprensin sobre el comportamiento grfico de Ejemplo: Un estudiante observa la grfica e
una funcin cuadrtica, sus valores mximos, mni- identifica que el ingreso mayor se logra con
mos e interceptos, su eje de simetra, vrtice y orien- un descuento de 15
tacin, para interpretar su solucin en el contexto de dlares. De esta forma,
la situacin y estableciendo conexiones entre dichas determina que el rango
representaciones. del ingreso en dlares
es de 0 hasta 10 125
Selecciona y combina estrategias heursticas, mto-
dlares y que, para
dos grficos, recursos y procedimientos matemti-
descuentos mayores o
cos ms convenientes para determinar trminos
menores que 15 dlares,
desconocidos, simplificar expresiones algebraicas,
el ingreso es menor.
y solucionar ecuaciones cuadrticas y sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones, usando produc- Combina y adapta estrategias heursticas,
tos notables o propiedades de las igualdades. Reco- recursos, mtodos grficos, procedimientos
noce cmo afecta a una grfica la variacin de los y propiedades algebraicas ms optimas para
coeficientes en una funcin cuadrtica. determinar trminos desconocidos y la suma
de trminos de una progresin geomtrica,
Plantea afirmaciones sobre la relacin entre la posi- simplificar expresiones algebraicas, y solucio-
cin de un trmino y su regla de formacin en una nar sistemas de ecuaciones lineales e inecua-
progresin geomtrica, y las diferencias entre creci- ciones usando identidades algebraicas o pro-
mientos aritmticos y geomtricos, u otras relacio- piedades de las igualdades y desigualdades.
nes de cambio que descubre. Justifica y comprueba
la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, Plantea afirmaciones sobre las caractersticas
propiedades matemticas, o razonamiento inducti- que distinguen un crecimiento geomtrico, o
vo y deductivo. relaciones que descubre en una sucesin gr-
fica o numrica, u otras relaciones de cambio
Plantea afirmaciones sobre el significado de los pun- que descubre. Justifica o descarta la validez de
tos de interseccin de dos funciones lineales que sus afirmaciones mediante un contraejemplo,
satisfacen dos ecuaciones simultneamente, la rela- propiedades matemticas, o razonamiento in-
cin de correspondencia entre dos o ms sistemas ductivo y deductivo.
de ecuaciones equivalentes, u otras relaciones que
descubre. Justifica y comprueba la validez de sus Plantea afirmaciones sobre las posibles so-
afirmaciones mediante ejemplos, propiedades ma- luciones a un sistema de ecuaciones linea-
temticas, o razonamiento inductivo y deductivo. les, ecuaciones cuadrticas o inecuaciones
lineales, u otras relaciones que descubre.
Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce Justifica o descarta la validez de sus afirma-
el signo de coeficiente cuadrtico de una funcin ciones mediante un contraejemplo, propieda-
cuadrtica en su grfica, relaciones entre coeficien- des matemticas, o razonamiento inductivo
tes y variacin en la grfica, u otras relaciones que y deductivo.
descubre. Justifica y comprueba la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos, propiedades ma- Plantea afirmaciones sobre relaciones de
temticas o razonamiento inductivo y deductivo. cambio que observa entre las variables de una
funcin cuadrtica y en repartos proporciona-
les, u otras relaciones que descubre. Justifica
o descarta la validez de afirmaciones median-
te un contraejemplo, propiedades matemti-
cas, o razonamiento inductivo y deductivo.

260
 Currculo Nacional
cn

DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las

siguientes capacidades:

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y grficas.

Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre

magnitudes, valores o expresiones, traducindolas a expresiones algebraicas que pueden contener
la regla general de progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y
funciones cuadrticas y exponenciales. Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones
del problema. Expresa su comprensin de la regla de formacin de sucesiones y progresiones
geomtricas; la solucin o conjunto solucin de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones;
la diferencia entre una funcin lineal y una funcin cuadrtica y exponencial y sus parmetros; las
usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de informacin usando lenguaje matemtico
y grficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemticos para determinar trminos desconocidos en progresiones geomtricas, solucionar
ecuaciones lineales o cuadrticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evala
y opta por aquellos ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; as como
predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmacin
mediante contraejemplos y propiedades matemticas.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, y logra el nivel

esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equi-
valencia o de variacin entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebrai-
cas o grficas (modelos) que incluyen sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de
ecuaciones lineales con dos incgnitas, a inecuaciones, a funciones cuadrticas con coeficien-
tes racionales y a funciones exponenciales.
Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situacin: Si al doble de la cantidad de monedas
de 5 soles que tengo le sumo 1000 soles, juntar ms de 3700 soles. Cuntas monedas de 5
soles tengo cmo mnimo?. Para ello, plantea inecuaciones lineales y halla la cantidad mni-
ma de monedas.
Realiza ajustes o modificaciones a la expresin algebraica o grfica (modelos) planteada cuan-
do no cumple con todas las condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a
nuevas condiciones en problemas similares.
Expresa, con diversas representaciones grficas, tabulares y simblicas, y con lenguaje alge-
braico, su comprensin sobre la regla de formacin de una sucesin creciente y decreciente,
para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas repre-
sentaciones.

261
Ministerio de Educacin
 Programa curricular de Educacin Secundaria

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Expresa, con diversas representaciones grficas, tabulares y simblicas, y con lenguaje alge-
braico, su comprensin sobre la solucin o soluciones de una ecuacin cuadrtica y el sentido
de sus valores mximos o mnimos e interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona
estas representaciones y selecciona la ms conveniente.
Expresa, con diversas representaciones grficas, tabulares y simblicas, y con lenguaje alge-
braico, su comprensin sobre la dilatacin, la contraccin, los desplazamientos horizontales y
verticales, las intersecciones con los ejes de una funcin cuadrtica, y la funcin exponencial al
variar sus coeficientes.
Combina y adapta estrategias heursticas, recursos, mtodos grficos o procedimientos ms
ptimos para hallar trminos desconocidos de una sucesin creciente o decreciente, y para
solucionar sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadrticas y exponenciales, usando
identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
Plantea afirmaciones sobre caractersticas de una sucesin creciente y decreciente, u otras
relaciones de cambio que descubre. Justifica y comprueba la valide