PROYECTO INTERDISCIPLINARIO N° 3

GRADO/CURSO 3ero Bachillerato Fecha de inicio 15/11/2021

Parcial Segundo Fecha de fin 03/12/2021
Objetivo de Aprendizaje Los estudiantes comprenderán que el consumo de alimentos saludables combinados con hábitos sostenibles favorece la toma de
decisiones acertadas para mantener la salud integral, comunicando recomendaciones de forma asertiva en el contexto en que se
encuentre.
Indicadores de LENGUAJE
Evaluación I.LL.5.6.2. Expresa su postura u opinión sobre diferentes temas de la cotidianidad y académicos con coherencia y cohesión,
mediante la selección de un vocabulario preciso y el uso de diferentes tipos de párrafos para expresar matices y producir
determinados efectos en los lectores, en diferentes soportes impresos y digitales. (I.3., I.4.).
FÍSICA
I.CN.F.5.6.1. Analiza la velocidad, ángulo de lanzamiento, aceleración, alcance, altura máxima, tiempo de vuelo, aceleración
normal y centrípeta en el movimiento de proyectiles, en función de la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton.
QUÍMICA
I.CN.Q.5.13.2. Argumenta la importancia para el ser humano de los alcoholes, aldehídos, cetonas, éteres ácidos carboxílicos
grasos y esteres, amidas y aminas, glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos (industria y medicina); identifica los riegos y
determina las medidas de seguridad recomendadas para su manejo; y explica los símbolos que identifican la presencia de los
compuestos aromáticos. (J.3., S.1.) BIOLOGÍA
I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan de salud integral, a partir de la comprensión de las enfermedades, desórdenes alimenticios y efectos
del consumo de alcohol y las drogas que afectan al sistema nervioso y endocrino, así como de los problemas generados por la
falta de ejercicio, la exposición a la contaminación ambiental y el consumo de alimentos contaminados, reconociendo el valor
nutricional de los alimentos de uso cotidiano.
EDUCACIÓN FÍSICA
Identifica las demandas de las prácticas corporales y las relaciona con el impacto en la salud. REF. I.EF.5.8.1.
MATEMÁTICA
I.M.5.2.2. Opera con matrices de hasta tercer orden, calcula el determinante, la matriz inversa y las aplica en sistemas de
ecuaciones
EMPRENDIMIENTO
Establece las variables de mercado (producto y personalización) para un bien o servicio nuevo para un segmento de mercado
específico mediante mecanismos de comunicación eficaces. (Ref. I.EG.5.8.1.) (I.3., S.1.)

Nombre del Proyecto VIDA SALUDABLE

 Asignaturas: Lengua y Literatura, Biología, Física, Química, Educación Física, Matemática, Emprendimiento y Gestión.
Descripción del
Producto Final: Cuadernillo
proyecto
Recursos: Suministros de oficina y material del hogar.

Objetivo Semana 1 Leer y aplicar estrategias cognitivas para la comprensión en base a la lectura.
ACTIVIDADES SEMANA 1
Lengua y Literatura; Emprendimiento.
Leer lo siguiente:
¿Qué es la chonta de la Amazonía?
La Fiesta de la Chonta es la celebración más importante del pueblo Shuar en la Amazonía. Evoca el final de la cosecha y se realiza en agradecimiento a la
Pacha Mama, por la producción anual del uwi o chonta.

No obstante, ¿qué es la chonta y para qué sirve?

La palma de la chonta ha sido conocida históricamente por la dureza de su madera, tanto por las culturas locales que la usaron desde tiempos milenarios
para construir poderosas lanzas, así como por las culturas mestizas actuales que la usan para la construcción de muebles o incluso para la formación de vigas
de soporte ...

En cualquier caso, ¿dónde se celebra la chonta de la Amazonía?

En la región Amazónica del Ecuador se lo denomina como chonta. En Sucúa, ubicado a 398 km de Quito, en la provincia de Morona Santiago, la festividad se
desarrollará el sábado 29 de abril de 2017, en el recinto ferial junto al río Tutanangoza, en la parroquia de Asunción.

Así, ¿qué es Chonta en Perú?

Desde hace miles de años, la chonta ha sido el Pan de la Amazonía. Esta palma podría convertirse en una de las principales fuentes de alimento en un futuro
de cambio climático, donde los monocultivos de grano deben ser reemplazados con policultivos forestales agroecológicos de alta calidad.
Reflexione:
1. Cree necesario que se sigan sembrando plantaciones de chontas en lago agrio. Argumente su respuesta.
2. Cree usted que las plantaciones de chonta ayudarían a la economía familiar y local.
3. Cree usted que ña chonta pueda ser un producto de la canasta básica.

EDUCACION FISICA
1. Escribe 10 beneficios de una buena alimentación.

Recuerda: Que las clases sincrónicas son importantes

Relación con Valores: Responsabilidad y Honestidad
Objetivo Semana 2 Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes de educación física, química, biología para el cuidado y mejora de la
salud acorde de a tus intereses y necesidades.
ACTIVIDADES SEMANA 2
BIOLOGÍA
Tema: Enfermedades del Sistema Nervioso y Endócrino
Actividad 1: Lee y analiza el siguiente recuadro. Elabora un collage sobre las enfermedades del Sistema Nervioso y Endócrino, luego define el

significado de cada uno de ella.

QUÍMICA
Realizar un análisis sobre la incidencia del consumo de agua y alimentos contaminados por los hidrocarburos en la salud de lo s seres vivos.

EMPRENDIMIENTO Y GESTION
Investigue y enliste 5 productos saludables propios de la amazonia.
De los 5 productos en que porcentaje cree usted que es consumido cada uno.

EDUCACIÓN FÍSICA
Realizar rutinas y normas de la higiene personal.
Recuerda: Que hidratarse continuamente ayuda a mejorar la salud. Relación
con Valores: Compromiso y empatía
SEMANA 3
OBJETIVO SEMANA 3 Describir el movimiento físico en actividades del entorno en función de las ecuaciones matemáticas conocidas.
MATEMÁTICA:
La suma de tres números es 37. El menor disminuido en 1 equivale a la suma del mayor y el mediano; la diferencia entre el med iano y el menor
equivale al mayor disminuido en 13. Hallar los números.
FISICA
Realizar los siguientes ejercicios aplicando las ecuaciones matemáticas de la composición de movimientos.
1. Un barquero desea cruzar un río de 100 m de ancho con una barca que desarrolla una velocidad de 36 km/h en dirección perpendicular a una
corriente de 2 m/s. Determina:
a) El tiempo que tarda en cruzar el río.
b) La distancia que recorre la barca.
c) La ecuación de la trayectoria.
2. Un clavadista se lanza desde la cima de una montaña de 200 m de altura, con una velocidad de 50 m/s y un ángulo de inclinación de 45°. Calcula: a)
La altura máxima que alcanza.
b) La velocidad en el punto más alto.
c) El alcance.

RECOMENDACIONES
• Estimado estudiante es necesario estregar el cuadernillo en hojas grapadas o cosido según su material que posee en su entorno.
• La caratula debe contener la información: Nombre de la institución, sus datos personales, curso, paralelo, nombre de la materia,
nombre del docente, año lectivo.

COMPROMISOS:
• El estudiante se compromete a presentar sus tareas con puntualidad.
• Aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje.
• El estudiante se compromete a mantener la interacción permanente con el docente.
AUTOEVALUACIÓN:

TRABAJO DISCIPLINAR (INDIVIDUAL)

ASIGNATURA INGLES
TEMA Topic: THE MOVIE “COCO”

OBJETIVO
EXPLICACIÓN

Activity 5: How do people celebrate The Day of the Dead in your country?

1. Read the sentences, look at the pictures and match the descriptions about The Day of the Dead in Mexico with the pictures
___ Taking part in the Catrina parade ____ Eating pan de muerto
____ Cleaning and decorating graves ____ Making offerings to the dead
a b

c d
2. Read the sentences, look at the pictures and match the descriptions about The Day of the Dead in Ecuador with the pictures
____ Eating besides to the dead’s grave ____ Cooking colada morada
____ Cleaning and decorating graves ____ Eating guaguas de pan
a b

c d
3.-Read the sentences, look at the pictures and match the descriptions about The Day of the Dead in Spain with the pictures.
___ setting of the table and other rituals ____ roaming the streets.
___ partying on the night of Halloween ____ performances, live music, comedy, and exhibitions

a b

c d

4. Answer the following question.

What are the differences or similarities you find?
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
5. Read and understand the following review about the movie “Coco”. Then answer the following questions
The movie “Coco”
A young boy called Miguel dreams to sing and play the guitar like his movie -star hero, Ernesto De La Cruz. But his great - great –
grandmother called Coco forbids the family from playing music because hermusician husband abandoned her. Miguelcan’t accept
the restriction and when he steals a guitar from his idol’s tomb, he is transported to the Land of the Dead. A deceased family
member has to bless him so he can go back home. To do that, he teams up with the dead man Hector. The film ends in a touching
finale through spectacular musical numbers, local Mexican foods and traditions such as fantastical creatures called alebrijes (a
combination of some animals in one). Miguel has to find peace in the land of the living with the help of the dead, and the way he
does so will make anyone cry.
a) Why do you think Miguel can´t bear the restrictions of playing music imposed by his great-grandmother?
.............................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………....
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
b) Make a list of 5 adjectives you can identify in the review.
…………………………
…………………………
…………………………
c) What Mexican tradition did the film review mention?
……………………………………………………………………………………………….
………………………………………….
Topic: CULTURE AND ENTERTAINMENT
Activity 5: Designing and making “Alebrijes”.
Objective: exhibit an ability to follow instructions and elaborate handicrafts.
1. Read the brief description about “Alebrijes”. Then match some parts of an Alebrije with the words in the box.
Language through the arts
Culture The alebrijes are imaginary creatures that have elements from different animals such as dragon bodies, bat wings, wolf
teeth, and dog eyes. Colorfully painted, they were originally made with papier-mâché but nowadays they are also carved from
wood.
2. Answer the following questions
a. How do you define Alebrijes from Mexican culture and traditions?
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………
Topic: SMILING, AN INTERNATIONAL LANGUAGE
Activity: Reading.
Objective: To develop comprehensive learning competences.
1. Label the pictures with the right descriptions about smiling benefits.
2. Write 4 benefits of smiling when you interact with another person. Use the descriptions on task 1.
1. Smiling
If you smile, it is contagious.
2. Smiling ………………………………………………………………………
3. Smiling ………………………………………………………………………
4. Smiling ………………………………………………………………………

3. Read the following passage.

Smiling: an international language
Have you ever thought of the value of a smile? It is free to give and can change the mood of the person who receives it. Everyone
can do it, even little babies. It connects us with other humans, no matter what language we speak. Beyond being able to make
connections with other humans, do you know that establishing a habit of smiling on a regular basis also has wonderful health
benefits? Studies have shown that even if you are not having a good day, smiling can boost your mood. It’s because the physical
act of smiling sends signals to your brain that you are actually happy. Smiling also reduces stress levels because it releases
chemicals called endorphins.
4. Based on the reading, determine if each one of the sentences is TRUE (T) or FALSE (F).
)
• If you are not having a good day, smiling does not help. ( )
• Your stress level increases if you smile. ( )
4. Use the verbs in brackets and form zero conditional sentences.
5. Use the verbs in brackets and form zero conditional sentences.

(mix) red and green, you

( be) hungry, they

( die) if they

(go out).
 ( heat) ice, it (melt).
9. When you

( take) ( rain).
his umbrella when
10. He always
it

ASIGNATURA HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

EXPLICACIÓN
Proyecto: 3 Semana: 11,12, 13 Docente: Lcda. Nancy Maza Curso: 3ro B.G.U Fecha:15 de Noviembre al 03
de Diciembre

Objetivo específico:

Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los
aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los
otros. Explicación
Explicación

Temas Subtemas Contenido Ejemplos

1.- Principios vitales 1.- Una de las
de organización características de las
relaciones
La organización Reciprocidad y sociales en el
redistribución. Tahuantinsuyo era la
2.- Minga, trabajo reciprocidad
de
colectivo. Como forma de
3.- «Hoy por ti, mantener el orden y
las mañana por mí» la Equidad.
4.- Control vertical 2.- La minga (en
culturas
de pisos ecológicos. quichua, «trabajo
Andinas colectivo hecho en
5.- Distribución favor de la
espacial de las comunidad») es una
poblaciones tradición de las
Ayllus. culturas
precolombinas
6.- Distribución de
sudamericanas que
las tierras.
consiste en la
colaboración de un
7.- Ingeniería.
grupo en
actividades que
benefician a la
8.- Puentes
comunidad, como la
9.-Caminos construcción de
obras públicas.
3.-El ayni es una
forma de
intercambio de
fuerza laboral entre
familias de un ayllu.
Consiste en que un
grupo
familiar ayuda a otro
en labores agrícolas o
de construcción de
casas, con la
condición de que
este corresponda de
la misma manera
cuando aquel lo
necesite.
4.- Según el estudio,
cada etnia en su
espacio nuclear
producía los
alimentos básicos
que necesitaba,
como el maíz y los
tubérculos. En ese
mismo espacio se
concentraban la
población y el poder
político.

5.- El núcleo de la
estructura social y
territorial del
Imperio inca era el
ayllu, clan de familias
emparentadas y con
el derecho común
sobre un terreno
otorgado por el
Estado. Cada ayllu
aportaba diez
hombres para la
mita. Un anciano
lideraba la
comunidad.
6.- El Impero del Inca
era monárquico y
paternalista. Si bien,
no existía la
propiedad privada y
el Estado intervenía
en todos los aspectos
de la vida social y
doméstica, no se
tienen datos que
sugieran hambre o
desequilibrios
sociales.
7.- La diversidad
cultural, geográfica y
natural
del Tahuantinsuyo
hizo que los
habitantes
andinos desarrollaran
diversas tecnologías
para adaptarse al
medioambiente,
haciendo
así del Imperio inca la
cultura más avanzada
de la Sudamérica
precolombina.
8.- Los incas
construyeron cinco
modelos de puentes:
Colgantes, De
troncos, De piedras,
Oroya y Puentes
flotantes.
9.- Los incas
desarrollaron un
sistema de carretera
denominado Camino
del Inca (Capac Ñan)
que abarca la mayor
parte de la longitud
oeste de Suramérica,
 para conectar a su
inmenso
Imperio: Canales de
riego, Represas,
Acueductos y
Canalización de ríos.
Agricultura, Minería 1.-La 1.- La agricultura fue
Agricultura. la base de la
y Manufactura
economía
de la civilización inca.
2.- Metalurgia y La organización del
El choque cultural en
orfebrería. trabajo que
América procuraba constante
3.- Manufactura. mano de obra y una
extensa red de
4.-Textiles caminos.
2.- Para las culturas
precolombinas el oro
era propiedad de los
dioses, no un medio
1.- Violencia, para el intercambio
sometimiento y comercial, ni tenía
explotación. valor monetario. El
2.- Cambios oro, por tanto, era
devuelto a la
biológicos,
ecológicos y divinidad decorando
culturales. los templos y
3.- Salud guardándolo en las
4.- Introducción de tumbas de los
especies gobernantes.
animales y 3.- La cerámica inca
vegetales. se caracterizó por la
5.- Origen de las producción masiva y
especies vegetales
estandarizada de
introducidas por los
españoles. piezas gracias al uso
de moldes.
4.- Por otra parte, la
textilería inca
también logró un
desarrollo
importante, ya que
para los incas los
textiles no solo
cumplían la función
de vestir o adornar,
sino que son
símbolos religiosos,
sociales y políticos;
expresan el
pensamiento de la
cultura.
1.- Cuando dos
culturas se ponen en
contacto, se
presentan
fenómenos de
intercambio de
culturas ,costumbres
que modifican a
ambas sociedades.
Pero cuando un
pueblo conquista a
otro, en lugar de un
intercambio, existe
una imposición
violenta de la cultura
del más fuerte y la
destrucción de la
identidad del
vencido: La
encomienda, La mita
, El yanaconazgo
2.- Durante este
período, los
conquistadores
trajeron a América un
conjunto de
materiales biológicos
como animales
domesticados y
semillas para cultivo
de frutos, básicos
para sus dietas.
3.- Además de las
enfermedades
introducidas por los
españoles, las
guerras de conquista
y la sobre explotación
de la mano de obra
indígena, entre otros,
el factor sanitario
jugó un papel
superior a aquellos.
Los españoles
trajeron a América la
viruela,
el sarampión, la
tuberculosis, la peste,
el cólera, el tifus, la
fiebre amarilla, la
malaria, y las gripes
que causaron la
muerte a millones.
4.- El ganado vacuno
se reprodujo con
gran rapidez en los
llanos bajos, mientras
en los altiplanos
vacunos
 y ovinos desplazaron
poco a poco a los
camélidos nativos.
5.- Europa: cereales
(trigo, cebada, arroz);
granos (habas,
arveja, lenteja,
garbanzos);
hortalizas;
condimentos
(culantro, perejil,
eneldo, hinojo, anís);
África: el plátano y el
ñame fueron las
principales especies
que llevaron de
África a América.

Tarea :
1.- Responde: ¿Qué tipos de relaciones sociales permitían mantener el orden y la equidad en el Tahuantinsuyo? En tu familia

y en tu comunidad, ¿aún se practican formas de reciprocidad? ¿Cuáles?

2. Redacta un breve concepto sobre el control de pisos ecológicos.

3. Responde: ¿Qué condiciones hicieron que el ser humano andino desarrollara tecnologías que le permitieran adaptarse al

medioambiente?

Razona tu respuesta. ¿Qué tipo de obras caracterizaron la ingeniería incaica?

4. Responde: ¿Cuál elemento estético fue común a la manufactura de cerámica y textil inca?

5. Analiza la finalidad de la minería precolombina y compárala con el valor actual de los metales preciosos.
6.-Elaborar un tríptico sobre la organización de las Culturas Andinas.
7.-Realizar un resumen en el mapa conceptual sobre el choque cultural en América. Pag.55, 56, 57.
 ASIGNATURA INVESTIGACIÓN
TEMA LOS PROBLEMAS DEL CONOCIMIENTO
OBJETIVO Describir y diferenciar las especies de conocimiento y su independencia e interrelación en la aprehensión del
conocimiento.
EXPLICACIÓN

Semana 11
Tema: Las especies de conocimiento
 TAREA

Semana 11:
Siempre es mejor en grupo…
1.- Reúnanse un grupo de 5 personas (papás, tíos, abuelos, hnos. etc).
2.- Lean la siguiente afirmación.
 En el espíritu del hombre aparecen tres principios fundamentales: el entendimiento, el sentimiento y la voluntad.
Entendido esto, distinguiremos una intuición racional, una intuición emocional, y una intuición volitiva. El instrumento
cognoscitivo en la primera es la razón en la segunda es el sentimiento y en la tercera la voluntad.

3.- Realicen un resumen donde expongan un ejemplo de cada principio del conocimiento.
Ejemplo 1: ________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Ejemplo 2: ________________________________________________________________
________________________________________________________________ Ejemplo 3:
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Semana 12
Tema: Las especies de conocimiento
 TAREA
Semana 12:
Conocer es aprehender mentalmente un objeto. Generalmente la aprehensión no se realiza en un acto simple, sino que es el resu ltado
de una serie de actos. Ahora bien, debemos preguntar si además del conocimiento mediato y discursivo, existe un intuitivo diferente del
discursivo. Describe en un corto escrito, con sus propias palabras y partiendo de tu vivencia personal, como pones en práctica tu
conocimiento intuitivo.

a.- Menciona dos características del conocimiento intuitivo.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b.- Como experimentas en tu vida cotidiana la intuición al mismo tiempo que al conocimiento.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c.- Desde tu experiencia personal describe cómo repercute la intuición y el conocimiento en tu comportamiento.

Semana 13
Tema: El intuicionismo
Considera todo objeto como producto de la mente humana; por ende, la existencia de un objeto es equivalente a la posibilidad de su
construcción. La intuición es el único modo legítimo de conocer la realidad en toda su pureza; sin embargo no niega la existencia de otras
formas de conocimiento pero las considera imperfectas; por lo tanto, el conocimiento que se obtiene de lo real sería inadecuado.
 TAREA
Semana 13
1.- Explica según tu criterio cual es la diferencia entre mente racional y emocional.
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2.- Investiga que propone Moore sobre el intuicionismo ético e indica su opinión.
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EDITADO POR: Sandra Drouet

Lady Veintimilla

TRABAJO DISCIPLINAR (INDIVIDUAL)

ASIGNATURA: LECTURA CRÍTICA

Tema 1: Comprensión específica de textos: Comprensión de palabras

Objetivo: Formar lectores capaces de desenvolverse en el ámbito escolar, despertando el interés de los alumnos
por la lectura.

Explicación: ¿Qué significa comprender un texto en el nivel literal?

Comprender un texto en el nivel literal es comprender todo lo que el autor comunica explícitamente en este. Es
entender el significado de las palabras que aparecen en él, al menos las que son indispensables para el sentido
del texto.

Actividad:

Tome el siguiente texto y subraye la o las palabras que no conoce y consulte en el diccionario:

Paulo Freire, “en sus primeras formulaciones, que son las que tuvieron mayor repercusión, ponía altas
expectativas en la acción educativa, pero no en la escuela como institución, sino en las modalidades no formales.
Allí la educación popular superaría el vínculo «bancario» y se haría concientizadora. Con el correr de los años, sus
expectativas se fueron morigerando, al tiempo que volvió a creer en el potencial transformador de la institución
escolar.” (Siede, 2007: 37).

Tema 2: Elementos que conforman un texto

Explicación: Un texto es un todo. Y ese todo está compuesto por elementos más pequeños, que en su orden
descendente son: apartados, párrafos, oraciones y palabras. El texto puede tener apartados o capítulos o
subtemas. Cada apartado de estos está compuesto de párrafos.

Actividad:

1. ¿Qué estrategias utiliza usted, como lector para comprender un texto?

Haga una lista de las estrategias que usa.

2. Si no comprende una palabra que aparece en el texto, ¿qué hace usted?

Describa las estrategias que usa.

3. ¿Le ha sucedido que a veces comprende todas las palabras del texto y, sin embargo, no puede comprender una
oración? ¿Qué hace en ese caso? Describa lo que hace para comprenderla.

Tema 3 : Estrategias para la comprensión de palabras: (Primera estrategia: uso de vocabulario conocido.
Explicación: La primera estrategia que un buen lector usa para comprender palabras es buscar, dentro del
vocabulario que conoce, el significado de las palabras que encuentra en el texto.

Actividad:

Lea las siguientes siglas: AGD, IESS, CONESUP, UNE, SRI, EEUU, ONG, MPD, PSP, PSC, CAF, TSE.

a. Escriba el significado de cada una.

b. Construya una oración con cada una.

Tema 4 : Segunda estrategia para comprender palabras: uso del contexto

Explicación: ¿Qué es un contexto?

Antes que ingresar a la estrategia de uso del contexto, vamos a definir qué es un contexto. Cuando somos
espectadores en una situación determinada, podemos ver la situación como un “todo”. Ese todo está compuesto
por varios elementos. Y cada elemento debe guardar armonía con los demás elementos y con el todo.

Actividad:

a) Proponga cuáles son los elementos que conforman el todo “aula de clase” y que están
relacionados entre sí de manera armónica.
Ahora vamos a dar ejemplos de cuándo un elemento está fuera de contexto:

1. Vamos a suponer que tenemos un dibujo de un hombre en una barca que flota en el agua y remando con una
escoba. El elemento que no pertenece al dibujo será la escoba. Ese es el elemento “que no pertenece” o que está
fuera del contexto.

Tema 5: ¿Cómo funciona la estrategia de usar el contexto?

Explicación: Esta estrategia la podemos utilizar, a veces, sin que nos la hayan enseñado explícitamente.
Simplemente, y sin saber cómo lo hacemos, examinamos el contexto en el que se encuentra una palabra
desconocida y, sin ser muy conscientes de cuál es el proceso que seguimos, extraemos el significado de la palabra
extraña.
 Actividad:

Tome el siguiente texto:

El lenguaje natural del ser humano es el contacto con otros seres humanos, es decir, con agentes socializadores.
(Tomado de Huertas, 1997: 217).

Determine los elementos que se relacionan con la expresión que aparece en negrita y establezca el tipo de
relaciones, para finalmente proponer el significado de esa expresión.

EDITADO POR: Jefferson quizhpi