PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CUARTO DE SECUNDARIA

I.- DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL GRAN CHIMÚ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIVINO MAESTRO
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII GRADO 4TO A – B
DOCENTE KAROL ELIZABET MATUTE CALDERÓN DE CASTILLO
DIRECTORA AMELIA SÁNCHEZ MORENO

II. DESCRIPCION GENERAL

I.1. CARACTERIZACIÓN DEL ADOLESCENTE:

Los estudiantes del ciclo VI están experimentando cambios corporales significativos de
carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia lo que influye en el
aspecto socioemocional y cognitivo. Los estudiantes se enfrentan al cambio de nivel, a la
polidocencia y a nuevas metodologías. En esta etapa el estudiante va construyendo el
pensamiento abstracto. Se reconoce como persona, tiene sentimientos de cooperación
hacia los demás e inicia el interés por el sexo opuesto. Específicamente, los adolescentes
de esta I.E provienen de diferentes comunidades cuyas familias se dedican a labores
agrícolas, tienen escaso acceso a Internet y conectividad deficiente. Dentro de la
comunidad, nuestros estudiantes se caracterizan por ser alegres, dinámicos, dedicados al
trabajo en la agricultura, especialmente el cultivo del arroz, uva y el pan llevar, afectuosos,
no discriminadores, que suelen apoyar a sus amigos en situaciones de necesidad económica
y les gusta el fulbito y vóley como deporte concertador.

Por otro lado, tienen una débil cultura y escasos hábitos tanto por la lectura como por la
producción de textos escritos y orales; en tal sentido se requiere desarrollar el pensamiento
crítico y la resolución de problemas, así como la colaboración y liderazgo. Se percibe poca
agilidad y adaptabilidad a los cambios; tienen poca iniciativa y espíritu empresarial. Su
comunicación oral y escrita requiere de eficacia. Muchas veces se sienten atraídos por los
recursos tecnológicos, sin embargo, no desarrollan la investigación y análisis de la
información empleando responsablemente los recursos TIC. Así también, dentro de las
clases se evidencia la deficiencia en la Gestión Autónoma de sus aprendizajes y la falta de
auto regulación de su comportamiento. Suelen carecer de una conciencia de cuidado y
protección para evitar enfermedades y la propagación de las mismas cayendo en la
irresponsabilidad comunitaria del uso de protocolos de bioseguridad.

I.2. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO:

La I. E. Divino Maestro se ubica en el centro poblado Tambo Puquio, distrito de Cascas,
provincia Gran Chimú, a 1200 m.s.n.m. aproximadamente Por ser un valle interandino su
clima es cálido durante todo el año, lo que favorece la actividad agrícola predominando la
producción de arroz y frutales como uva, palta y mango por temporadas, entre otros.
Después de dos años de pandemia se regresó a las clases presenciales, pero no se ha
dejado de lado la virtualidad, la que se trabaja a través de grupos de WhatsApp.
 Predomina la religión católica. Celebran las fiestas patrias organizada por el Comité Cívico
del centro poblado. La población es aficionada a la pelea de gallos. No celebran fiestas
patronales. Cuentan con organizaciones sociales como la ronda campesina, comité de
regantes, de agua y alcantarillado, así como autoridades: alcalde vecinal, juez de paz,
teniente.

III. ENFOQUE DEL AREA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje
corresponde al ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación
matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En ese sentido, es
fundamental entender las situaciones como:
Acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución
permite la emergencia de ideas matemáticas.
Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y
prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos.
Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos,
desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias
o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización de los
conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el
docente propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a
expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones,
establezcan conexiones entre éstas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas,
estrategias meta cognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y
teorías.

IV. CALENDARIZACION:

INICIO: 27 de marzo de 2023 TÉRMINO: 27 de diciembre de 2023

BIMESTRE DURACIÓN INICIO FIN

I 08 semanas 27/03/2023 19/05/2023
II 09 semanas y 4 días 22/05/2023 27/07/2023
VACACIONES DE 03 días 31/07/2023 02/08/2023
ESTUDIANTES
III 10 semanas y 2 días 03/08/2023 13/10/2023
IV 10 semanas y 3 días 16/10/2023 27/12/2023
 V. PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA PRIORIZADA
BIMESTRE PROBLEMA PRIORIZADO CAUSAS NECESIDADES DE EJES TEMÁTICOS ENFOQUES
ALTERNATIVAS DE SOLUCION
APRENDIZAJE REGIONALES TRANSVERSALES
Promover la  Participación
 Desconocimiento del concientización ante consciente ante los Gestión ambiental y
fenómeno - CICLÓN fenómenos naturales riesgos o peligros gestión del riesgo de
YAKU y otros fenómenos Promover y gestionar originados por los desastre  Enfoque Ambiental
1.Carencia de una naturales. proyectos de fenómenos  Salud y bienestar  Orientación al bien
cultura de la prevención  Indiferencia de las prevención con el naturales común
frente a fenómenos autoridades para apoyo del gobierno  Desarrollar una
naturales (ciclón Yacu) prevenir desastres regional y autoridades cultura de
naturales competentes. prevención frente a
 Construcción de Orientación para la los desastres
viviendas en zonas de ubicación de las naturales.
alto riesgo viviendas en lugares
 Cambio climático seguros
Crear brigadas y/o
gestión de riesgos para
I observar, informar,
apoyar y hacer frente a
los desastres
 Familias disfuncionales  Orientación a los  Propiciar un
 Economía precaria en el padres de familia ambiente acogedor  Salud y bienestar
hogar  Visitas domiciliarias en la I.E. para  Enfoque de
 Machismo  Coordinación con fortalecer el Derechos
 Bajo nivel cultural instituciones aspecto
Carencia de comprensión pertinentes para socioemocional del  Enfoque Inclusivo o
2.Carencia de bienestar
y afecto. solución de casos. estudiante que se de atención a la
socioemocional
Trabajos temporales refleje en su familia diversidad
Gubernamentales y comunidad.  Enfoque
 Mejorar el Intercultural
rendimiento
académico de los
estudiantes.
  Efecto Invernadero
 Uso excesivo del plástico
 Mal manejo de los
3. Indiferencia ante la residuos sólidos
contaminación  Deforestación de los
ambiental bosques
 Excesivo uso de
fertilizantes
 Uso indiscriminado de
productos que se
guardan en residuos
sólidos
II
 Conocimientos
superficiales de nuestra
historia
 Perdidas de paradigma a
seguir
 Educación con modelos
que no responden a
4.Carencia de Identidad
nuestra cultura
y amor a la patria.
 Alienación cultural.
 Desconocimiento de los
logros obtenidos por
peruanos en diferentes
campos que nos hagan
sentir orgulloso de la
blanquirroja.
III  Desconocimiento del
 Concientizar sobre el  Fomentar la
manejo de los educación
residuos sólidos ambiental en los  Educación  Enfoque Ambiental
 Evitar consumir estudiantes y en la ambiental y gestión
productos que comunidad de riesgo  Orientación al bien
contengan envolturas  Concientizar sobre común
y envases el uso racional de  Salud y bienestar
descartables los recursos
 Propiciar el uso de naturales
envases renovables:
vidrio, bolsas de tela
y papel
 Ahorro de energía en 
casa
 Reducción del uso de
combustibles fósiles
 Reforestación
 Paneles solares
 Profundizar  Promover y
contenidos de la fortalecer la  Identidad Regional  Enfoque de
historia de nuestro práctica de  Ciudadanía, ética y Derechos
país identidad y amor a seguridad
 Educar a nuevas la patria  Enfoque de
generaciones como constituyéndose Orientación al bien
modelos y líderes de como un valor para común
bien a nuestra el desarrollo de los
sociedad, ajena a la peruanos.  Enfoque
corrupción Intercultural
 Investigar y poner en
práctica acciones
acordes a nuestras
necesidades.
 Brindar charlas a los  Promover, difundir  Salud y bienestar  Enfoque de
 valor nutritivo de los
5. Inadecuados hábitos alimentos que produce
alimenticios la comunidad
 Consumo de alimentos
chatarra.
 Influencia del marketing
engañoso sobre los
alimentos.
 Falta de educación
nutricional
 Malos hábitos
alimenticios.
6.Uso inadecuado de la  - Adicción a los juegos
Tecnología en red.
 Adicción al uso de redes
sociales
 Falta de control de los
Padres de Familia.
 Baja autoestima
IV 7.Mala convivencia  Violencia familiar
familiar y social.  Escaza práctica de
valores éticos y morales.
 Hogares disfuncionales
 Discriminación
estudiantes sobre y concientizar derechos.
una buena sobre una buena
alimentación alimentación  Enfoque al bien
nutricional. nutricional común.
 Concientizar a los
estudiantes sobre el
consumo de
productos nutritivos
de la comunidad.
 Concientizar a los  Informar y  Salud y bienestar  Enfoque búsqueda
Padres de Familia concientizar a de la excelencia
para controlar el Padres y
buen uso del tiempo estudiantes sobre  Enfoque al bien
de dispositivos el uso adecuado de común.
tecnológicos. la tecnología.
 Proporcionar charlas
a los estudiantes para
que hagan buen uso
de su tiempo en
cuanto a la
tecnología.
 Escuela para Padres a  Salud y bienestar  Enfoque de
cargo de los tutores.  Concientizar e derechos
 Concientizar a los incentivar la
estudiantes sobre la práctica de valores  Orientación al bien
igualdad y equidad. éticos y morales en común
 Brindar charlas familia y sociedad.
informativas y  Igualdad de género
representativas sobre
la práctica de valores.
  Realizar charlas para  Inclusivo o
incentivar y fortalecer atención a la
los lazos de amor en diversidad
la familia
8.Poco acceso y mal  Uso inadecuado, por el  Charlas de  Concientizar a la  Ciudadanía, ética y
uso del agua. desconocimiento de la concientización sobre comunidad sobe la seguridad  Enfoque de
importancia de este la importancia del importancia del derechos
líquido elemental. agua para la vida. agua para la vida
 Enfoque orientado
 Falta de obras e al bien común
instalaciones por parte
de las autoridades  Enfoque ambiental
competentes

VI. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2023 Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

CANTIDAD ESTUDIANTES PORCENTAJE DE ESTUDIANTES SEGÚN NIVEL DE LOGRO

COMPETENCIAS EVALUADOS 4° A INICIO PROCESO LOGRADO
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD 13 100% 0% 0%
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD
13 100% 0% 0%
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO
13 100% 0% 0%
Y LOCALIZACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
13 100% 0% 0%
INCERTIDUMBRE.
CONCLUSIONES:
Todos los estudiantes se encuentran en INICIO, correspondiente a cada competencia del área.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE:
- Los estudiantes no resuelven problemas de cantidad, de regularidad, equivalencia y cambio, de forma movimiento y localización, así como de gestión de datos e
incertidumbre, es decir no aplican estrategias para comprender el problema, establecer los datos que se conocen y desconocen, aplicar estrategias para realizar
sus operaciones básicas ni mucho menos reflexionar sobre la comprobación de sus cálculos.
 CANTIDAD ESTUDIANTES PORCENTAJE DE ESTUDIANTES SEGÚN NIVEL DE LOGRO
COMPETENCIAS EVALUADOS 4° B INICIO PROCESO LOGRADO
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD 14 93% 1% 0%
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD
14 93% 1% 0%
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO
14 93% 1% 0%
Y LOCALIZACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
14 93% 1% 0%
INCERTIDUMBRE.
CONCLUSIONES:
La mayoría de los estudiantes se encuentran en el INICIO, correspondiente a cada competencia del área.
Sólo el 1% del total de estudiantes se encuentran en PROCESO.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE:
Los estudiantes no resuelven problemas de cantidad, de regularidad, equivalencia y cambio, de forma movimiento y localización, así como de gestión de datos e
incertidumbre, es decir no aplican estrategias para comprender el problema, establecer los datos que se conocen y desconocen, aplicar estrategias para realizar
sus operaciones básicas ni mucho menos reflexionar sobre la comprobación de sus cálculos.

VII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO
Carencia de Carencia
una cultura de de
la prevención bienestar
SITUAC. DE CONTEXTO/
PROBLEMAS
frente a socioemoci
fenómenos onal
naturales
(ciclón Yacu)
I BIM II BIM III BIM IV BIM
EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8
ESTANDAR DURACIÓN 27/03/23 al 24/04 al 22/05 al 26/06 al 03/08 al 11/09 al 16/10 al 20/11 al
21/04/23 19/05 23/06 27/07 08/09 13/10 17/11 27/12
4s 4s 5s 5s 5s 5s 5s 5s
Fomentamos El bien Sensibilizamo Conocemos Concientizam Promovemos y
Nos la buena común: Un s y sobre el uso os y difundimos el
preparamos práctica del factor fomentamos adecuado de promovemos uso adecuado
Nos preparamos
COMPETENCIAS para una cuidado de importante un adecuado la tecnología una adecuada del agua.
para afrontar los
CAPACIDADES (DE ÁREA convivencia nuestro en nuestra hábito para mejorar convivencia
desastres
Y TRANSVERSALES sana, ambiente y el vida alimenticio. nuestros familiar y
naturales
acogedora y buen uso de hábitos social.
sin violencia los recursos
naturales.
Resuelve problemas referidos a las Resuelve problemas
relaciones entre cantidades muy de cantidad x x
grandes o muy pequeñas, magnitudes
o intercambios financieros,
traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números
irracionales o racionales, notación Traduce cantidades a
científica, intervalos, y tasas de expresiones
interés simple y compuesto. Evalúa si numéricas
estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema.
Expresa su comprensión de los Comunica su
números racionales e irracionales, de comprensión sobre
sus operaciones y propiedades, así los números y las
como de la notación científica; operaciones
establece relaciones de equivalencia
entre múltiplos y submúltiplos de
unidades de masa, y tiempo, y entre
escalas de temperatura, empleando
lenguaje matemático y diversas
representaciones; basado en esto
interpreta e integra información
contenida en varias fuentes de Usa estrategias y
información. Selecciona, combina y procedimientos de
adapta variados recursos, estrategias estimación y cálculo
y procedimientos matemáticos de
cálculo y estimación para resolver
problemas, los evalúa y opta por
aquellos más idóneos según las
condiciones del problema. Plantea y
compara afirmaciones sobre números Argumenta
racionales y sus propiedades, formula afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos las relaciones
especiales que se cumplen entre numéricas y las
expresiones numéricas; justifica, operaciones
comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos
o propiedades matemáticas.
Resuelve problemas referidos a Resuelve problemas
analizar cambios continuos o de regularidad, x x
periódicos, o regularidades entre equivalencia y cambio
magnitudes, valores o expresiones,
traduciéndolas a expresiones
algebraicas que pueden contener la
Traduce datos y
regla general de progresiones
condiciones a
geométricas, sistema de ecuaciones
expresiones
lineales, ecuaciones y funciones
algebraicas y graficas
cuadráticas y exponenciales. Evalúa si
la expresión algebraica reproduce las
condiciones del problema. Expresa su
comprensión de la regla de formación Comunica su
de sucesiones y progresiones comprensión sobre
geométricas; la solución o conjunto las relaciones
solución de sistemas de ecuaciones algebraicas
lineales e inecuaciones; la diferencia
entre una función lineal y una función
cuadrática y exponencial y sus
parámetros; las usa para interpretar
enunciados o textos o fuentes de
información usando lenguaje
matemático y gráficos. Selecciona, Usa
combina y adapta variados recursos, estrategias y
estrategias y procedimientos procedimientos para
matemáticos para determinar encontrar
términos desconocidos en equivalencias y reglas
progresiones geométricas, solucionar generales
ecuaciones lineales o cuadráticas,
simplificar expresiones usando
identidades algebraicas; evalúa y opta
por aquellos más idóneos según las
condiciones del problema. Plantea
Argumenta
afirmaciones sobre enunciados
afirmaciones sobre
opuestos o casos especiales que se
relaciones de cambio
cumplen entre expresiones
equivalencia
algebraicas; así como predecir el
comportamiento de variables;
comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos
y propiedades matemáticas.
Resuelve problemas en los que Resuelve problemas
modela características de objetos con de forma, x x
formas geométricas compuestas, movimiento y
cuerpos de revolución, sus elementos localización
y propiedades, líneas, puntos
notables, relaciones métricas de
triángulos, distancia entre dos puntos,
Modela objetos con
ecuación de la recta y parábola; la
formas geométricas y
ubicación, distancias inaccesibles,
sus
movimiento y trayectorias complejas
transformaciones
de objetos mediante coordenadas
Comunica su
cartesianas, razones trigonométricas,
comprensión sobre
mapas y planos a escala. Expresa su
las formas y
comprensión de la relación entre las
medidas de un lado del triángulo y sus
proyecciones, la distancia entre
transformaciones geométricas que relaciones
conservan la forma de aquellas que geométricas
conservan medidas de los objetos, y
de cómo se generan cuerpos de
revolución, usando construcciones
con regla y compas. Clasifica
Usa estrategias y
polígonos y adapta variadas
procedimientos para
estrategias, procedimientos y
orientarse en el
recursos para determinar la longitud,
espacio
perímetro, área o volumen de formas
compuestas, así como construir
mapas a escala, homotecias e
isometrías. Plantea y compara
afirmaciones sobre enunciados Argumenta
opuestos o casos especiales de las afirmaciones sobre
propiedades de las formas relaciones
geométricas; justifica, comprueba o geométricas
descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos o
propiedades geométricas.
Resuelve problemas en los que Resuelve problemas
plantea temas de estudio, de gestión de datos e x x
caracterizando la población y la incertidumbre
muestra e identificando las variables a
estudiar; empleando el muestreo
aleatorio para determinar una
Representa datos con
muestra representativa. Recolecta
gráficos y medidas
datos mediante encuestas y los
estadísticas o
registra en tablas, determina terciles,
probabilísticas
cuartiles y quintiles; la desviación
estándar, y el rango de un conjunto
de datos; representa el
comportamiento de estos usando
gráficos y medidas estadísticas más Comunica su
apropiadas a las variables en estudio. comprensión de los
Interpreta la información contenida
en estos, o la información relacionada
a su tema de estudio proveniente de conceptos
diversas fuentes, haciendo uso del estadísticos y
significado de la desviación estándar, probabilísticos
las medidas de localización estudiadas
y el lenguaje estadístico; basado en
esto contrasta y justifica conclusiones
Usa estrategias y
sobre las características de la
procedimientos para
población. Expresa la ocurrencia de
recopilar y procesar
sucesos dependientes,
datos
independientes, simples o
compuestos de una situación
aleatoria mediante la probabilidad, y
determina su espacio muestral; Sustenta
interpreta las propiedades básicas de conclusiones o
la probabilidad de acuerdo con las decisiones con base
condiciones de la situación; justifica en la información
sus predicciones con base a los obtenida
resultados de su experimento o
propiedades.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando interactúa en diversos
espacios (como portales educativos,
foros, redes sociales, entre otros) de
Se desenvuelve en
manera consciente y sistemática
administrando información y creando
entornos virtuales X
generados por las TIC
materiales digitales en interacción con
sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su
identidad personal.
Gestiona su aprendizaje de manera Gestiona su
autónoma al darse cuenta de lo que aprendizaje de X X X
debe aprender, al establecer manera autónoma
prioridades en la realización de una
tarea tomando en cuenta su viabilidad
para definir sus metas personales.
Comprende que debe organizarse lo
más realista y específicamente posible
y que lo planteado sea alcanzable,
medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios basados en sus experiencias
y previendo posibles cambios de cursos
de acción que le permitan alcanzar la
meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro
de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si lo
cree conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de sus
avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN I II III IV
BIM BIM BIM BIM
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
Conciencia de derechos
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
X X X
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar
Enfoque de Derechos Libertad y responsabilidad
dentro de una sociedad.
X
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
Diálogo y concertación
modo alternativo para construir juntos una postura común.
X
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
Respeto por las diferencias.
de cualquier diferencia. X
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades
Equidad en la enseñanza.
Enfoque Inclusivo o que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
atención a la Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su
diversidad Confianza en la persona.
capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
X
 Respeto a la identidad
cultural.
Justicia
Enfoque Intercultural
Diálogo intercultural
Igualdad y dignidad.
Enfoque Igualdad de
Género Justicia.
Empatía.
Solidaridad planetaria
Enfoque ambiental equidad intergeneracional.
Justicia y solidaridad.
Respeto a toda forma de vida.
Enfoque Orientación al Equidad y Justicia.
Bien Común
Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
Enfoque Búsqueda de Flexibilidad y apertura.
la Excelencia
Superación personal.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes. X
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y
el respeto mutuo.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
X
Disposición a actuar de modo que se de a cada quien lo que le corresponde, en
especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el
reforzamiento de estereotipos.
X
y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
X X
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de X
los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra
desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
X
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas
o difíciles.
X
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
X X
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo. X
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, X
información no conocida o situaciones nuevas.
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán
el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
X
IX. EJES TEMÁTICOS REGIONALES
EJE TEMÁTICO REGIONAL
BIMESTRES
 Gestión ambiental y gestión del
riesgo de desastre
I Promover el desarrollo de una cultura de promoción
 Salud y bienestar
 Gestión ambiental y gestión del
II
riesgo de desastre
III  Salud y bienestar
 Salud y bienestar
IV
 Ciudadanía, ética y seguridad
TEMATICA
Desarrollar una cultura de prevención, protección y
recuperación del ambiente y sus componentes y
respuesta ante los diversos peligros existentes.
de la salud integral del individuo (física, mental y
social), previniendo de forma directa e indirecta el
desarrollo de trastornos mentales.
Crear una conciencia ciudadana respecto a la
conservación y utilización sostenible de los
recursos naturales, basado en una cultura de
prevención y trabajo colaborativo intersectorial.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SUGERIDAS
 Proyectos que permitan enfrentar efectos de
cambio climático.
 Revisión de estadísticas y casos locales,
nacionales e internacionales de enfermedades y
trastornos.
Organización de campañas de sensibilización para
el cuidado del ambiente.
Desarrollo de proyectos sostenidos de reciclaje y
segregación de residuos, arborización y
reforestación.
X. EVALUACIÓN
Para evaluar a sus estudiantes, debe considerar lo siguiente:

 Comunicar y garantizar que los estudiantes comprendan lo que van a aprender, para
qué, cómo y con qué criterios serán evaluados.

 Generar un clima favorable para la evaluación, es decir, promover espacios de

reflexión e interacción que permitan a los estudiantes demostrar lo aprendido, así
como identificar y comunicar sus logros, dificultades y errores, plantear cómo
superarlos y qué aprender de ellos para mejorar sus aprendizajes. Todo ello
mostrando siempre confianza en las posibilidades de los estudiantes para aprender
considerando sus características e intereses.

 Plantear situaciones significativas retadoras, auténticas y complejas que sean

posibles de alcanzar por el estudiante en el marco de una experiencia de aprendizaje.

 Formular criterios de evaluación a partir de los estándares y desempeños que se

ajusten a la situación o problema a enfrentar, que estén alineados entre sí y
describan la actuación correspondiente.

 Recoger y analizar evidencias que den cuenta del aprendizaje de los estudiantes, que
permitan valorar el nivel de logro, identificar sus avances y dificultades, y generar
acciones en coordinación con el tutor y director para brindarles los apoyos necesarios
considerando la diversidad.

 Realizar una retroalimentación eficaz identificando aciertos, errores recurrentes y los

aspectos que más atención requiere, y, a partir de ello, proporcionarles información
oportuna que los lleven a reflexionar y a la búsqueda de estrategias que les permitan
mejorar sus aprendizajes.

TIPOS DE ORIENTACIONES
EVALUACIÓN
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias,
Diagnóstica
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración
Formativa
del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al
Sumativa logro del propósito y de los productos considerados en cada experiencia
de aprendizaje.
XI MATERIALES EDUCATIVOS

- Para el /la docente:

• Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, laptop, etc.
• Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

- Para los estudiantes:

• Tableta
 Cuaderno de trabajo RESOLVAMOS PROBLEMAS 4

El Tambo, marzo del 2023

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MATUTE CALDERÓN DE CASTILLO
KAROL ELIZABET
Docente