PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I.- DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL GRAN CHIMÚ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIVINO MAESTRO
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VII GRADO 4° “A” y “B”
DOCENTE LEONIDAS CALDERÓN FERNÁNDEZ
DIRECTOR AMELIA SÁNCHEZ MORENO

II. DESCRIPCION GENERAL

1.1. CARACTERIZACIÓN DEL ADOLESCENTE:

Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional,
psicológico, social, mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir
conocimientos e interactuar con otros. Su pensamiento es más abstracto lo que le permite
desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. Vivencian períodos de inestabilidad
emocional y de mayor intensidad en la expresión de sus sentimientos, está en constante
búsqueda de aceptación y pertenencia, afianza su identidad y personalidad y es consciente
de que está por entrar en el mundo adulto donde debe tomar decisiones respecto a su futuro,
Específicamente, los adolescentes de esta I.E provienen de diferentes comunidades cuyas
familias se dedican a labores agrícolas, tienen escaso acceso a Internet y conectividad
deficiente. Dentro de la comunidad, nuestros estudiantes se caracterizan por ser alegres,
dinámicos, dedicados al trabajo en la agricultura, especialmente el cultivo del arroz y el pan
llevar, afectuosos, no discriminadores, que suelen apoyar a sus amigos en situaciones de
necesidad económica, pero también, dependientes de la estructura familiar. Son hábiles en
la conducción de motocicletas para movilizarse, les gusta el fulbito y vóley como deporte
concertador.
Muy por el contrario, tienen una débil cultura y escasos hábitos tanto por la lectura como
por la producción de textos escritos y orales; en tal sentido se requiere desarrollar el
pensamiento crítico y la resolución de problemas, así como la colaboración y liderazgo. Se
percibe poca agilidad y adaptabilidad a los cambios; tienen poca iniciativa y espíritu
empresarial. Su comunicación oral y escrita requiere de eficacia. Muchas veces se sienten
atraídos por los recursos tecnológicos, sin embargo, no desarrollan la investigación y análisis
de la información empleando responsablemente los recursos TIC. Así también, dentro de las
clases se evidencia la deficiencia en la Gestión Autónoma de sus aprendizajes y la falta de
auto regulación de su comportamiento.
Tienen escasa cultura de la prevención, cuidado y protección para evitar las enfermedades y
su propagación lo que se refleja en la irresponsabilidad comunitaria del uso de protocolos de
bioseguridad.
En los últimos años se han evidenciado embarazos precoces en las adolescentes generando
irresponsabilidad paternal como la interrupción de sus estudios secundarios.
Son muy pocos egresados del nivel secundaria quienes han decidido continuar estudios
superiores en el distrito o en otras ciudades, la mayoría opta por acceder a trabajos en la
agricultura o minería. Los padres tienen una práctica paternalista que no permiten que sus
hijos busquen un futuro mejor valiéndose de la educación como principal herramienta de
superación.
 1.2. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO:
La I. E. Divino Maestro se ubica en el centro poblado Tambo Puquio, distrito de Cascas,
provincia Gran Chimú, a 1200 m.s.n.m. aproximadamente Por ser un valle interandino su
clima es cálido durante todo el año, lo que favorece la actividad agrícola predominando la
producción de arroz y frutales como uva, palta y mango por temporadas, entre otros.
Después de dos años de pandemia se regresó a las clases presenciales, pero no se ha dejado
de lado la virtualidad, la que se trabaja a través de grupos de whatsapp.
Predomina la religión católica. Celebran las fiestas patrias organizada por el Comité Cívico del
centro poblado. La población es aficionada a la pelea de gallos. No celebran fiestas
patronales. Cuentan con organizaciones sociales como la ronda campesina, comité de
regantes, de agua y alcantarillado, así como autoridades: alcalde vecinal, juez de paz,
teniente.
III. ENFOQUE DEL AREA
En esta área, el En el área de Comunicación del Tercer Año de Secundaria, se busca
consolidar los niveles de logro alcanzados en el séptimo ciclo, en función de los estándares
planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto
ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:

El área de Comunicación tiene como propósito, que los estudiantes desarrollen

competencias comunicativas, a partir del uso del lenguaje, en constante interacción con
otros para comprender, construir la realidad, representarla, tomar decisiones y actuar
éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
Las competencias del área de Comunicación son: se comunica oralmente en su lengua
materna, lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, escribe diversos tipos
de textos en su lengua materna
En este grado, se espera que el estudiante:
● Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos
interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos
verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
● En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos
con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e
implícita y complementaria de los textos que lee.
● En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos
tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a
un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de
los otros.
● Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como
lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear
mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el
lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación
son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es
decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan
a expresarse oralmente.

El enfoque comunicativo orienta la enseñanza y el aprendizaje del área, a través del

desarrollo de las competencias comunicativas y de los usos y prácticas sociales del lenguaje,
situados en contextos socioculturales distintos. Es comunicativo porque usa el lenguaje para
 comunicarse con otros, así como para comprender y producir textos orales y escritos. En
este sentido, durante las interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para
construir sentidos, y al situarse en contextos sociales y culturales específicos, adopta
características propias generando identidades individuales y colectivas. Asimismo, se
constituye en un medio para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y
reflexionar sobre el impacto de la tecnología en la comunicación.
IV. CALENDARIZACION:
V. INICIO: 20 de marzo de 2023 TÉRMINO: 22 de diciembre de 2023

BIMESTRE DURACIÓN INICIO FIN

Semanas de gestión 03 semanas 01/03/2023 24/03/2023
I 08 semanas 27/03/2023 19/05/2023
II 10 semanas 22/05/2023 28/07/2023
VACACIONES DE 03 días 31/07/2023 02/08/2023
ESTUDIANTES
III 10 semanas 03/08/2023 13/10/2023
IV 10 semanas 15/10/2023 27/12/2023
 VI. PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA PRIORIZADA
BIMESTRE PROBLEMA PRIORIZADO CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE EJES TEMÁTICOS ENFOQUES
SOLUCION APRENDIZAJE REGIONALES TRANSVERSALES
I • Promover la • Participación
• Desconocimiento concientización ante consciente ante los • Gestión ambiental
del fenómeno - fenómenos naturales riesgos o peligros y gestión del
1. Carencia de una cultura de la CICLÓN YAKU y • Promover y gestionar originados por los riesgo de desastre • Enfoque Ambiental
prevención frente a fenómenos otros fenómenos proyectos de fenómenos • salud y bienestar Orientación al bien
naturales (ciclón Yaku) naturales. prevención con el naturales común
• Indiferencia de las apoyo del gobierno Desarrollar una
autoridades para regional y cultura de prevención
prevenir desastres autoridades frente a los desastres
naturales competentes. naturales.
• Construcción de • Orientación para la
viviendas en zonas ubicación de las
de alto riesgo viviendas en lugares
seguros
Crear brigadas y/o
gestión de riesgos
para observar,
informar, apoyar y
hacer frente a los
desastres
• Familias • Orientación a los • Propiciar un
disfuncionales padres de familia ambiente acogedor • salud y bienestar
• Economía precaria • Visitas domiciliarias en la I.E. para • Enfoque de
en el hogar • Coordinación con fortalecer el aspecto • Derechos
• Machismo instituciones socioemocional del
2.Carencia de bienestar • Bajo nivel cultural pertinentes para estudiante que se • Enfoque Inclusivo o
socioemocional Carencia de solución de casos. refleje en su familia de atención a la
comprensión y Trabajos temporales y comunidad. diversidad
afecto. Gubernamentales Mejorar el • Enfoque
rendimiento Intercultural
académico de los
estudiante.
 • Efecto Invernadero • Concientizar sobre • Fomentar la
• Uso excesivo del el manejo de los educación
plástico residuos sólidos ambiental en los • Gestión ambiental • Enfoque Ambiental
3. Indiferencia ante la • Mal manejo de los • Evitar consumir estudiantes y en la y gestión del
contaminación ambiental residuos sólidos productos que comunidad riesgo de desastre • Orientación al bien
• Deforestación de contengan • Concientizar sobre común
los bosques envolturas y el uso racional de salud y bienestar
II
• Excesivo uso de envases los recursos
fertilizantes descartables naturales
• Uso indiscriminado • Propiciar el uso de
de productos que envases
se guardan en renovables: vidrio,
residuos sólidos bolsas de tela y •
papel
• Ahorro de energía
en casa
• Reducción del uso
de combustibles
fósiles
• Reforestación
• Paneles solares
• Conocimientos • Profundizar • Promover y • Identidad Regional
superficiales de contenidos de la fortalecer la • Ciudadanía, ética y • Enfoque de
nuestra historia historia de nuestro práctica de seguridad Derechos
• Perdidas de país identidad y amor a
paradigma a seguir • Educar a nuevas la patria • Enfoque de
• Educación con generaciones como constituyéndose Orientación al bien
4.Carencia de Identidad y amor modelos que no modelos y líderes como un valor común
a la patria. responden a de bien a nuestra para el desarrollo
nuestra cultura sociedad, ajena a la de los peruanos. • Enfoque
• Alienación cultural. corrupción Intercultural
Desconocimiento de Investigar y poner en
los logros obtenidos práctica acciones
por peruanos en acordes a nuestras
diferentes campos necesidades.
 que nos hagan sentir
orgulloso de la
blanquiroja.
5. Inadecuados hábitos • Desconocimiento • Brindar charlas a Promover, difundir y Salud y bienestar • Enfoque de
alimenticios del valor nutritivo los estudiantes concientizar sobre derechos.
de los alimentos sobre una buena una buena • Orientación al bien
que produce la alimentación alimentación común
comunidad nutricional. nutricional
• Consumo de
alimentos chatarra. Concientizar a los
• Influencia del estudiantes sobre el
marketing consumo de
engañoso sobre los productos nutritivos
alimentos. de la comunidad.
• Falta de educación
nutricional
Malos hábitos
III alimenticios.
6.Uso inadecuado de la • - Adicción a los • Concientizar a los Informar y Salud y bienestar • Enfoque búsqueda
Tecnología juegos en red. Padres de Familia concientizar a Padres de la excelencia
para controlar el y estudiantes sobre el • Orientación al bien
• Adicción al uso de buen uso del uso adecuado de la común
redes sociales tiempo de tecnología.
• Falta de control de dispositivos
los Padres de tecnológicos.
Familia.
Proporcionar charlas
Baja autoestima a los estudiantes para
que hagan buen uso
de su tiempo en
cuanto a la
tecnología.
7.Mala convivencia familiar y • Violencia familiar • Escuela para Salud y bienestar • Enfoque de
social. • Escaza práctica de Padres a cargo de Concientizar e derechos
IV incentivar la práctica
valores éticos y los tutores.
morales. de valores éticos y

8.Poco acceso y mal uso del
agua.
• Hogares • Concientizar a los morales en familia y • Orientación al bien
disfuncionales estudiantes sobre sociedad. común
Discriminación la igualdad y
equidad. • Igualdad de género
• Brindar charlas
informativas y • Inclusivo o
representativas atención a la
sobre la práctica de diversidad
valores.
Realizar charlas para
incentivar y
fortalecer los lazos de
amor en la familia
• Uso inadecuado, Charlas de Concientizar a la Ciudadanía, ética y
por el concientización sobre comunidad sobe la seguridad • Enfoque de
desconocimiento la importancia del importancia del agua derechos
de la importancia agua para la vida. para la vida
de este líquido • Enfoque orientado
elemental. al bien común
• Falta de obras e • Enfoque ambiental
instalaciones por
parte de las
autoridades
competentes
VII. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2023 Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

CANTIDAD ESTUDIANTES PORCENTAJE DE ESTUDIANTES SEGÚN NIVEL DE LOGRO

COMPETENCIAS EVALUADOS INICIO PROCESO LOGRADO
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE.
CONCLUSIONES:

NECESIDADES DE APRENDIZAJE:
 VIII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO

Carencia de Indiferencia Carencia de Carencia de Inadecuados Uso Mala Poco acceso
una cultura ante la bienestar Identidad y hábitos inadecuado convivencia y mal uso del
de la contaminaci socioemoci amor a la alimenticios de la familiar y agua.
prevención ón ambiental onal patria. Tecnología social.
SITUAC. DE CONTEXTO/ PROBLEMAS
frente a
fenómenos
naturales
(ciclón Yaku)
I BIM II BIM III BIM IV BIM
ESTANDAR EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8
DURACIÓN 27/03/23 al 24/04 al 22/05 al 26/06 al 03/08 al 11/09 al 16/10 al 20/11 al
21/04/23 19/05 23/06 28/07 08/08 13/10 17/11 27/12
4s 4s 5s 5s 5s 5s 5s 5s
Nos Nos
preparamos preparamos
para afrontar para una
los desastres convivencia
naturales sana,
COMPETENCIAS acogedora y
CAPACIDADES (DE ÁREA Y sin violencia
TRANSVERSALES
Se comunica oralmente en su X X X X X X X X
● Se comunica oralmente lengua materna.
mediante diversos tipos de
textos; infiere información ● Obtiene información del texto
relevante y conclusiones e oral.
interpreta la intención del ● Infiere e interpreta información
interlocutor y las del texto oral.
● Adecua, organiza y desarrolla
relaciones de poder en
las ideas de forma coherente y
discursos que contienen
cohesionada.
sesgos, falacias y ● Utiliza recursos no verbales y
ambigüedades. paraverbales de forma
estratégica.
● Se expresa adecuándose a ● Interactúa estratégicamente
situaciones comunicativas con distintos interlocutores.
formales e informales y a ● Reflexiona y evalúa la forma, el
los géneros discursivos contexto y contexto del texto
orales en que participa. oral.
● Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el
uso de diversos recursos
cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y
enfatiza los significados
mediante el uso de
recursos no verbales y
paraverbales.
● Reflexiona sobre el texto y
evalúa la validez de la
información y su efecto en
los interlocutores, de
acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de
información y al contexto
sociocultural. En un
intercambio, hace
contribuciones relevantes
y evalúa las ideas de los
otros para
contraargumentar,
eligiendo
estratégicamente cómo y
en qué momento participa.
● Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos en su X X X X X X X X
con estructuras complejas, lengua materna.
vocabulario variado y
especializado. ● Obtiene información del texto
● Integra información escrito.
contrapuesta y ambigua ● Infiere e interpreta información
del texto.
 que está en distintas partes ● Reflexiona y evalúa la forma, el
del texto. contenido y contexto del texto.
● Interpreta el texto
considerando información
relevante y de detalle para
construir su sentido global,
valiéndose de otros textos
y reconociendo distintas
posturas y sentidos.
● Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto y
asume una posición sobre
las relaciones de poder que
este presenta.
● Evalúa el uso del lenguaje,
la validez de la
información, el estilo del
texto, la intención de
estrategias discursivas y
recursos textuales.
● Explica el efecto del texto
en el lector a partir de su
conocimiento y del
contexto sociocultural en
el que fue escrito.
● Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos X X X X X X X X
textos de forma reflexiva. en su lengua materna.
● Adecua su contexto al
destinatario, propósito y el ● Adecua el texto a la situación
registro a partir de su comunicativa.
experiencia previa, de ● Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
fuentes de información
cohesionada.
complementarias y
● Utiliza convenciones del
divergentes, y de su lenguaje escrito de forma
conocimiento del contexto pertinente.
histórico y sociocultural.
● Organiza y desarrolla ● Reflexiona y evalúa la forma, el
lógicamente las ideas en contenido y contexto del texto
torno a un tema, y las escrito.
estructuras en párrafos,
capitulos o apartados de
acuerdo a distintos
géneros discursivos.
● Establece relaciones entre
ideas a través del uso
preciso de diversos
recursos cohesivos.
● Emplea vocabulario
variado, especializado y
preciso, así como una
variedad de recursos
ortográficos y textuales
para darle claridad y
sentido a su texto.
● Reflexiona y evalúa de
manera permanente la
validez de la información,
la coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que
escribe; controla el
lenguaje para
contraargumentar,
reforzar o sugerir sentidos
y producir diversos efectos
en el lector según la
situación comunicativa.
▪ Navega en diversos Se desenvuelve en entornos X X X X X X X X
entornos virtuales virtuales generados por las TIC.
recomendados adaptando
funcionalidades básicas de ▪ Personaliza entornos virtuales.
acuerdo con sus ▪ Gestiona información del
necesidades de manera entorno virtual.
pertinente y responsable. ▪ Interactúa en entornos
virtuales.
▪ Utiliza herramientas ▪ Crea objetos virtuales en
multimedia e interactivas diversos formatos.
cuando desarrolla
capacidades relacionadas
con diversas áreas del
conocimiento.
▪ Elabora proyectos
escolares de su comunidad
y localidad utilizando
documentos y
presentaciones digitales.
▪ Desarrolla procedimientos
lógicos y secuenciales para
plantear soluciones a
enunciados concretos con
lenguajes de programación
de código escrito bloque
gráfico.

● Determina metas de Gestiona su aprendizaje de X X X X X X X X

aprendizaje viables asociadas manera autónoma.
a sus conocimientos, estilos
de aprendizaje, habilidades y ▪ Define metas de aprendizaje.
actitudes para el logro de la ▪ Organiza acciones estratégicas
tarea, formulándose para alcanzar sus metas de
preguntas de manera aprendizaje.
reflexiva.
▪ Monitorea y ajusta su
● Organiza un conjunto de
desempeño durante el proceso
estrategias y procedimientos
de aprendizaje.
en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para
lograr las metas de
aprendizaje de acuerdo con
sus posibilidades.
● Revisa la aplicación de
estrategias, procedimientos,
recursos y aportes de sus
pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que
permitan llegar a los
resultados esperados.
● Explica las acciones
realizadas y los recursos
movilizados en función de su
pertinencia al logro de las
metas de aprendizaje
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
Enfoque de Derechos
Enfoque Inclusivo o atención
a la diversidad
Enfoque Intercultural
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN I II III IV
BIM BIM BIM BIM
Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos X X X
individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público.
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la X X
propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando X X
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus X X
diferencias. derechos, por encima de cualquier diferencia.
Equidad en la enseñanza. Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las X X
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
lograr los mismos resultados.
Confianza en la persona. Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades X
cultural. culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho X
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde.

Enfoque Igualdad de Género
Enfoque ambiental
Enfoque Orientación al Bien
Común
Enfoque Búsqueda de la
Excelencia
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas X
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Igualdad y dignidad. Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por X
encima de cualquier diferencia de género.
Justicia. Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que X
le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados
por las desigualdades de género.
Empatía. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de X
género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de X X X
equidad intergeneracional. vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Justicia y solidaridad. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de X X X
las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio
de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda X X X
vida. forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio X X X X
diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en X X X X
situaciones comprometidas o difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y X X X X
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y X X X X
compartidos de un colectivo.
Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
IX. EJES TEMÁTICOS REGIONALES
 EJE TEMÁTICO REGIONAL
BIMESTRES
• Gestión ambiental y gestión del
riesgo de desastre
I • salud y bienestar
• Salud y bienestar.
• Identidad Regional
II • Ciudadanía, ética y seguridad
• Salud y bienestar.
III
• Salud y bienestar.
• Ciudadanía, ética y seguridad
IV
TEMATICA
• el artículo de opinión. (prevención de
desastres naturales).
• La cartilla informativa. (propuestas para una
buena convivencia).
• La charla educativa (escribimos y expresamos
nuestra charla educativa sobre cómo
contribuir a disminuir la contaminación
ambiental).
• El podcast y video informativo (rescatamos y
valoramos nuestras prácticas ancestrales).
• El reportaje periodístico. (grabamos un
reportaje en video sobre los alimentos
nutritivos de nuestra comunidad).
• La infografía (elaboramos infografías sobre el
buen uso de la tecnología)
• La historieta (fortalecemos la convivencia en
el hogar y la comunidad mediante la solución
de conflictos)
• El discurso (acciones para ejercer nuestro
derecho al acceso y uso del agua).
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SUGERIDAS
Observamos algunos videos sobre la
estructura del artículo de opinión y la
argumentación.
Entrevistas a personajes de la comunidad.
Charlas psicológicas sobre el bienestar
emocional.
Festival de platos típicos de la comunidad y su
impacto nutricional.
Pasacalle concientizando sobre el uso de la
tecnología.
Dramatizaciones sobre los conflictos y
soluciones sobre problemas en el hogar y
comunidad.
X. EVALUACIÓN
Para evaluar a sus estudiantes, debe considerar lo siguiente:
▪ Comunicar y garantizar que los estudiantes comprendan lo que van a aprender, para qué,
cómo y con qué criterios serán evaluados.
▪ Generar un clima favorable para la evaluación, es decir, promover espacios de reflexión
e interacción que permitan a los estudiantes demostrar lo aprendido, así como identificar
y comunicar sus logros, dificultades y errores, plantear cómo superarlos y qué aprender
de ellos para mejorar sus aprendizajes. Todo ello mostrando siempre confianza en las
posibilidades de los estudiantes para aprender considerando sus características e
intereses.
▪ Plantear situaciones significativas retadoras, auténticas y complejas que sean posibles
de alcanzar por el estudiante en el marco de una experiencia de aprendizaje.
▪ Formular criterios de evaluación a partir de los estándares y desempeños que se ajusten
a la situación o problema a enfrentar, que estén alineados entre sí y describan la
actuación correspondiente.
▪ Recoger y analizar evidencias que den cuenta del aprendizaje de los estudiantes, que
permitan valorar el nivel de logro, identificar sus avances y dificultades, y generar
acciones en coordinación con el tutor y director para brindarles los apoyos necesarios
considerando la diversidad.
▪ Realizar una retroalimentación eficaz identificando aciertos, errores recurrentes y los
aspectos que más atención requiere, y, a partir de ello, proporcionarles información
oportuna que los lleven a reflexionar y a la búsqueda de estrategias que les permitan
mejorar sus aprendizajes.

TIPOS DE ORIENTACIONES
EVALUACIÓN
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias,
Diagnóstica
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del
Formativa
desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al
Sumativa logro del propósito y de los productos considerados en cada experiencia
de aprendizaje.

XI MATERIALES EDUCATIVOS
Para el /la docente:
• Antología literaria 4 Primera edición. Lima
• Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima.
• Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudIantes? VII ciclo. Lima.
• Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Para los estudiantes:
• ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
• Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
• CUENTOS.
• Antología literaria 4 Primera edición. Lima
• Módulo de comprensión lectora 4. Cuaderno del estudiante. Lima.
• Comunicación 4 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
• Diccionario

El Tambo, marzo del 2023

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Calderón Fernández, Leonidas
Docente