TEMA: PLANIFICACION

CURRICULAR NIVEL
INICIAL

Recuerda al Docente que mejorar su Practica

Pedagógica conduce a un fin mayor….Favorecer
el Aprendizaje de sus Estudiantes.

CAPACITADOR:
Eunice Roxana Navarro Sosa
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 PLANIFICACION CURRICULAR EN EL NIVEL INICIAL

¿Qué es currículo nacional?

El currículo nacional este Documento es el marco curricular Nacional que contiene el perfil
de egreso de los estudiantes de la Educación Peruana, los enfoques transversales, los
conceptos clave y la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la
escolaridad. También presenta una organización curricular y planes de estudio por
modalidad, asi como orientaciones para la evaluación desde el enfoque normativo y
orientaciones para la diversificación curricular en el marco de las normas vigentes.

PERFIL DE EGRESO

ENFOQUES TRANSVERSALES: de derechos, de inclusión o atención a la

diversidad, de igualdad de género, ambiental, intercultural, búsqueda de la excelencia
y de orientación al bien común.

Es importante comprender la relación de todos los elementos del CN para

poder considerarlos en nuestra planificación curricular y alcanzar el perfil
de egreso que se propone en el documento analizado. Todo ello en
concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el
proyecto Educativo nacional y los objetivos de la educación básica.
LA PLANIFICACION CURRICULAR: es un proceso que implica la organización
secuencial y cronológica de las actividades, parte de un análisis y reflexión de que
aprendizajes se deben lograr teniendo
1 en cuenta:
 Las características de los niños y niñas
PROCESOS DE LA PLANIFICACION

NIVELES DE LA PLANIFICACION CURRICULAR

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 Los procesos que se tiene en cuenta en la planificación a largo y
corto plazo
Largo plazo:
PLANIFICACION ANUAL: distribución anual de los aprendizajes progresión en su
logro, en relación a situación significativa, los estudiantes deben tener reiteradas
oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizajes previstos

LA UNIDAD DIDACTICA: desarrollo progresivo de los aprendizajes (capacidades y

desempeños), de simples a complejos. Contiene los productos (evidencias e instrumentos de
evaluación) de desarrollo de las competencias, en el marco de las situaciones significativas.
SESIONES DE APRENDIZAJES: productos a lograr en las sesiones, evidencias de
características específicas, desempeños precisados.

PROPUESTA DE MATRIZ DE PROGRAMACION ANUAL:

Situación significativa de la sesión de aprendizaje: LA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA que se extrae del contexto La situación significativa es la realidad
problematizadora que se constituye en un desafío, un reto o situación por resolver
que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias y
capacidades.
¿De dónde tomamos las situaciones significativas?
Se formulan a partir de interés personales , LO QUE DEBEMOS EVITAR
necesidades y las vivencias de los
estudiantes
Pueden ser formulados a partir de un  A partir de fechas cívicas del
evento coyuntural de gran interés para los calendario no relevante para los
estudiantes , artículos ,lecturas, noticias de estudiantes
actualidad etc.  A partir de temas generadores
También pueden formularse como tradicionales
situaciones retadoras, problemas o  Evitar centrarse en macro
dificultades para resolver necesidades de problemáticas
Aprendizaje de los estudiantes: convivencia
escolar, higiene personal.

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 Situaciones que generen conflicto cognitivo:
¿Por qué el clima?¿porque llueve?

-Identificando las situaciones de contexto y situaciones significativas:

Mes SITUACION ENFOQUE VALORES CALENDARIO NOMBRE PRODUCTO DE
SIGNIFICATIVA TRANSVERS CIVICO DE LA LA
AL COMUNAL UNIDAD INVESTIGACION
INSTITUCIONAL DIDACTIC
A
JUUNIO Los eventos ocurridos ENFOQUE SOLIDARIDAD Investigamo
en los primeros meses AMBIENTAL PLANETARIA …… s
Investiga
del año 2017 han consecuenci cion…
afectado a de los
significativamente la fenómenos
vida de un gran naturales y
número de familias de como
nuestro país, los prevenirlos
fenómenos naturales
que han acontecido no
son usuales y muchas
localidades han sufrido
dificultades, nuestros
niños y niñas no son
ajenas a estas
situaciones. Algunos
han sido afectados y
otros se enteraron a
través de las noticias.
JULIO Ante estas situaciones Orientación Solidaridad Difundimos
se preguntan ¿Por qué al bien responsabili
…… las formas
Difusión
se han visto afectadas común dad de
tantas familias con actuación
estos acontecimientos ante los
¿Qué podemos hacer fenómenos
niños y niñas para naturales
comprender porque
para reducir
suceden estos hechos?
Al lograr una daños
comprensión de lo
ocurrido se hará
evidente la necesidad
de compartir la
información para
generar cultura de
prevención, entonces
surge la pregunta ¿Qué
podemos hacer para
que las personas de
nuestra comunidad se
enteren como prevenir
estos hechos y se
preparen?
Seleccionen la primera situación para desarrollar y analizar:

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 SITUACION DE ¿Qué APRENDERAN LOS
CONTEXTO: ESTUDIANTES PARA
POSIBLES CAUSAS O
ASPECTOS QUE INFLUYAN: ENTENDER CADA CAUSA
Desconocimien Y EFECTO?
-Desconocimiento de los
to de acciones -Conocer los principales
fenómenos naturales
de prevención fenómenos
ante los -Construcciones peligrosas
fenómenos -análisis de campo
-deterioro de los recursos
naturales -acciones de
de protección natural.
conservación

Producto de la unidad: difusión de los fenómenos naturales que afectan la región, para la
prevención de desastres.

Una mirada integral a la propuesta:

Producto de la unidad:
AREAS
MATEMATICA
CIENCIA y TECNOLOGIA
difusión de los fenómenos naturales que afectan la región
para la prevención de desastres
PRODUCTOS(EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE)
-porcentaje de daños
-áreas afectadas
-patrones de estimación
-cambios en la naturaleza, suelo, aire, agua
-enfermedades como consecuencia de los desastres

COMUNICACIÓN -afiches de prevención

-investigación sobre los fenómenos del niño
-díptico
TIC -Videos de difusión-historietas o animaciones de
prevención

¿CÓMO FORMULAR TITULOS DE LA UNIDAD DIDACTICA?

¿QUE HAREMOS? ¿SOBRE QUE ASPECTO
TRABAJEREMOS?
Verbo: número plural, Contenido: enfoque
tiempo presente verbo transversal, aspecto de la
indicativo. problemática a atender.
Propuesta de atención a la
problemática
Consumimos Alimentos nutritivos
Hacemos respetar Los derechos de la mujer
investigamos ¿Cómo se generan y las
consecuencias de los
¿PARA QUE?
Finalidad: responder a
las necesidades e intereses
de los niños
Para aprender y cuidar la
salud
Para cuidar su dignidad
Para prevenirlos

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 fenómenos naturales en
nuestro país?
Difundimos las formas de actuación ante Para reducir daños
los fenómenos naturales

Enfoques transversales

LAS UNIDADES DIDACTICAS

Las unidades didácticas son necesidades de aprendizaje de los estudiantes

en relación a los propósitos de aprendizaje del grado. Esta planificación se
desarrolla en un tiempo corto, según lo previsto en la planificación anual.
Asimismo, plantea criterios y evidencias que permitirán comunicar a los
estudiantes cómo serán evaluados y qué aprenderán.
Las unidades didácticas se organizan a partir de situaciones significativas
que plantean retos que despiertan el interés de los estudiantes y el
despliegue de sus potencialidades. La resolución de los retos se da a
través de una secuencia de sesiones de aprendizaje, en la que se observa
el rol protagónico del estudiante y mediador del docente en el
aprendizaje. Estas situaciones significativas pueden surgir de los propios
estudiantes o del diagnóstico que realiza el docente. A continuación,
ponemos a disposición ejemplos de unidades didácticas para cada grado
de Primaria, que deben ser considerados como:
PRESENTACIÓN DEL NIVEL INICIAL
Esquema propuesto de Unidad de aprendizaje:

UNIDAD DIDACTICA Nº 01

TITULO: Retornamos con mucha alegría y entusiasmo en nuestras aulas

I- DATOS INFORMATIVOS:

Institucion Educativa: Daniel Alcides Carrión

Directora: Roxana Portocarrero

Grado: 5 años

Profesora responsable: Rosario Ponce Vigo

II- SITUACION SIGNIFICATIVA:

“En la I.E Daniel Alcides Carrión, se aprecia que los estudiantes no asisten en su totalidad
los primeros días del inicio del año escolar perjudicando el avance de las horas efectivas,
asimismo no muestran respecto a la I.E. y al cumplimiento de sus tareas, en el trabajo de
equipo y demás actividades programadas, esto ocurre por el poco interés de los padres
en la formación de sus hijos, esta actitud afecta la convivencia y el aprendizaje de los

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 estudiantes. Para ello los docentes del aula de 5 años hemos planificado actividades de
cómo realizar el buen inicio del año escolar, elaborar las normas de convivencia para que
participen en forma activa en la organización y ambientación del aula ya que esto nos
ayudara a lograr aprendizajes.

III- PRODUCTOS:
-Organización del aula
-cartel de las normas de convivencia
-ambientación del aula
-cartel de responsabilidades
-cartel de asistencia

IV- DURACION
V- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

VI-EVALUACION

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 PRESENTACION DEL NIVEL INICIAL
PARA UNA SESION DE APRENDIZAJE
EFICIENTE
Es el primer nivel de la Educación Básica Regular.
Se hace cargo de la atención educativa de niños y
niñas menores de 6 años. La atención educativa en
el nivel Inicial se organiza en dos ciclos que
responden a las características madurativas y de
desarrollo del infante. El primer ciclo atiende a
niños y niñas de 0 a 2 años; el segundo ciclo, a
niños y niñas de 3 a 5 años de edad,
aproximadamente.
Ambos ciclos se desarrollan de forma escolarizada y no escolarizada. En el primer caso se da
a través de los servicios de Cuna que atienden a niños y niñas de 0 a 2 años, y de los servicios
de Cuna Jardín que atienden a niños y niñas de 0 a 5 años. En el segundo caso, se desarrollan
a través de los Programas No Escolarizados de Educación Inicial-PRONOEI, de entornos
comunitarios y de entornos familiares para el ciclo I y el ciclo II.
CICLO I
Comprende a los niños de 0 a 2 años. En los primeros años de vida, los niños muestran una
evolución acelerada y compleja de cambios a nivel motriz, cognitivo, socioemocional y
comunicacional. Se toma especial atención a la organización de espacios y objetos que
respondan a sus características, necesidades e intereses, así como a sus procesos
madurativos. Para brindar una atención educativa de calidad en estas edades
El desarrollo de la niñez en este primer ciclo está marcado por el inicio del proceso de
individuación. En este proceso la persona se reconoce a sí misma y se diferencia de las otras,
Documento de trabajo elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Abril 2016
CICLO II
Comprende a los niños de tres a cinco años. En su organización, contempla la atención a
niños que cumplen 3, 4 o 5 años al 31 de marzo del año lectivo. Al igual que en ciclo I de la
Educación Inicial, en estas edades, se propicia de forma gradual la atención a cada una de las
condiciones que favorecen el proceso de desarrollo y aprendizaje de nuestros niños y niñas,
teniendo en cuenta que la organización de espacios, el tiempo y los objetos respondan a sus
características, necesidades e intereses, así como a sus procesos madurativos.
De la misma manera, a estas edades se construye la noción de cantidad y espacio.
Desarrollan su capacidad de comparar cantidades usando cuantificadores, realizar
ordenamientos y agrupaciones Documento de trabajo elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular.
Abril 2016

II. CONDICIONES GENERALES PARA EL NIVEL DE

EDUCACIÓN INICIAL: En el nivel de Educación Inicial
consideramos que las condiciones que se brindan a los niños y niñas
son de vital importancia para su desarrollo y aprendizaje. Por ello,
en el currículo se brindan algunas ideas sobre aquellas condiciones
que se requieren asegurar en los diferentes servicios educativos de
atención a niños o niñas, para el logro de sus aprendizajes.
a. El espacio y los materiales:

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En el nivel inicial, el espacio y los materiales son recursos fundamentales en el proceso de
desarrollo y aprendizaje de los niños. Por tanto, requieren de una atención especial y una
mirada sensible para que respondan a sus características madurativas, intereses y
necesidades. La organización del espacio, así como los materiales a utilizar, responden a un
propósito pedagógico; por ello, deben ser planificados guardando una intencionalidad clara.
Al planificar la disposición espacial y de los materiales de nuestra institución educativa o aula
debemos garantizar las siguientes condiciones:
En relación al espacio
- Debe ser amplio, de modo que permita a cada niño desplazarse, actuar con comodidad y
realizar actividades que no interfieran con las de los demás. Esta condición es importante
para generar relaciones de respeto y tranquilidad entre los niños.
- Debe ser seguro, evitando elementos u objetos que puedan generar peligro (enchufes,
escaleras, armarios u otros elementos que no estén bien asegurados).
En relación a los materiales
Deben estar en buen estado (limpios, no tóxicos y conservados) ya que así se invita a niños y
niñas a usarlos e incentivar su cuidado. Los materiales sucios o rotos generan riesgo y no
reflejan el respeto que se merecen los niños.
- Deben ser variados y pertenecer a dos clases: materiales estructurados (rompecabezas,
muñecas, pelotas, etc.) y no estructurados (cajas, telas, arena, embudos, etc.), de manera
que ofrezcan muchas posibilidades de uso, transformación y exploración.
- Deben estar organizados en canastas o estantes y permanecer al alcance de los niños para
que los puedan usar, manipular, transportar, sacar y guardar con facilidad de acuerdo a sus
intereses, favoreciendo así su autonomía.
- Deben ser pertinentes a las características madurativas de los niños y al contexto.
- Se debe contar con materiales suficientes para todos los niños del grupo.
- Deben ser seguros y resistentes, asegurando la calidad y evitando cualquier riesgo de
accidentes.
El rol del adulto:
El adulto acompaña el desarrollo y aprendizaje de cada niño con una actitud de respeto,
valorando sus características y promoviendo un clima de comunicación y atención
pertinente. Debemos asegurar las siguientes condiciones:
- Acompañar a los niños durante el desarrollo de las actividades, de manera atenta,
afectuosa, estando disponibles a sus requerimientos.
- Dirigirse al niño por su nombre de manera cálida durante las interacciones. Evitar el uso de
diminutivos o palabras que sustituyen su nombre (gordito, papachito, etc.).
- Anticipar las actividades que van a realizar los niños o que se van a realizar con los niños.
Por ejemplo: “voy a acomodarte el pantalón para que sigas jugando”, “Después del refrigerio
iremos a jugar”.
- Promover el respeto a los acuerdos y normas del aula.
- Reconocer y valorar las actividades y proyectos de acción que los niños emprenden.
- Observar y escuchar de manera permanente a los niños para conocerlos, comprender su
desarrollo e intervenir de forma oportuna.
- Registrar aspectos relevantes del desarrollo de los niños.
- Desarrollar una actitud relajada para interactuar con niñas y niños (desde nuestra
disposición corporal y nuestra voz). Al tener esta actitud nos daremos cuenta de que cada
vez serán más los momentos de comunicación con nuestros niños.
- Evitar la angustia por seguir la programación tal cual se había previsto.
- Intervenir de forma adecuada con preguntas que los ayuden a reflexionar y elaborar sus
respuestas.

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- Intervenir para problematizar, para responder sus preguntas, para ayudar a resolver un
conflicto, para ser espectador de alguna actividad (por ejemplo, una obra de títeres).
- Generar vínculos afectivos con los niños.
- Generar interacciones positivas con los niños a través de gestos, expresiones y tonos de
voz. Las palabras y silencios del docente, así como sus posturas y formas reflejan cómo
piensan y sienten sobre los niños con los que trabajan.
Documento de trabajo elaborado por la Dirección General de Educación Básica Regular. Abril 2016

Formulación de la sesión de aprendizaje:

ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje
APRENDIZAJES Competencia, capacidad, desempeños
ESPERADOS
MOMENTOS DE Inicio:
LA SECUENCIA -problematización
DIDACTICA -propósito y organización
-motivación, interés, incentivo
-saberes previos
Desarrollo:
Gestión y Acompañamiento de los aprendizajes

Cierre:
-evaluación de los aprendizajes(se establecen la conclusión se
reflexiona sobre lo que aprendieron estos pueden ser evaluados a
través de rubricas, listas de cotejo,etc)
EVALUACION Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje, permite
FORMATIVA identificar los logros y dificultades del estudiante IN-SITU,
retroalimentarlos y permitirnos tomar decisiones a tiempo.

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Finalmente en todas las sesiones de aprendizaje, se debe evidenciar la puesta en marcha de
los desempeños del docente, los cuales deben ser sostenibles en el desarrollo de toda la
sesión por ello se brindara en esta capacitación esta información con la finalidad de brindar
a las docentes orientaciones y casuística respecto a la Evaluación de desempeño en el
instrumento rubricas de observación de aula para que puedan conocer y promover una serie
de acciones, interacciones de calidad que permitan al docente movilizar los desempeños
Esperados y asegure la calidad de los aprendizajes de los estudiantes

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