PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE PRIMERO “B” DE SECUNDARIA

I.- DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL GRAN CHIMÚ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIVINO MAESTRO
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VI GRADO 1RO - B
DOCENTE KAROL ELIZABET MATUTE CALDERÓN DE CASTILLO
DIRECTORA AMELIA SÁNCHEZ MORENO

II. DESCRIPCION GENERAL

I.1. CARACTERIZACIÓN DEL ADOLESCENTE:

Los estudiantes del ciclo VI están experimentando cambios corporales significativos de
carácter interno y externo propios de la pubertad y adolescencia lo que influye en el
aspecto socioemocional y cognitivo. Los estudiantes se enfrentan al cambio de nivel, a la
polidocencia y a nuevas metodologías. En esta etapa el estudiante va construyendo el
pensamiento abstracto. Se reconoce como persona, tiene sentimientos de cooperación
hacia los demás e inicia el interés por el sexo opuesto. Específicamente, los adolescentes
de esta I.E provienen de diferentes comunidades cuyas familias se dedican a labores
agrícolas, tienen escaso acceso a Internet y conectividad deficiente. Dentro de la
comunidad, nuestros estudiantes se caracterizan por ser alegres, dinámicos, dedicados al
trabajo en la agricultura, especialmente el cultivo del arroz, uva y el pan llevar, afectuosos,
no discriminadores, que suelen apoyar a sus amigos en situaciones de necesidad económica
y les gusta el fulbito y vóley como deporte concertador.

Por otro lado, tienen una débil cultura y escasos hábitos tanto por la lectura como por la
producción de textos escritos y orales; en tal sentido se requiere desarrollar el pensamiento
crítico y la resolución de problemas, así como la colaboración y liderazgo. Se percibe poca
agilidad y adaptabilidad a los cambios; tienen poca iniciativa y espíritu empresarial. Su
comunicación oral y escrita requiere de eficacia. Muchas veces se sienten atraídos por los
recursos tecnológicos, sin embargo, no desarrollan la investigación y análisis de la
información empleando responsablemente los recursos TIC. Así también, dentro de las
clases se evidencia la deficiencia en la Gestión Autónoma de sus aprendizajes y la falta de
auto regulación de su comportamiento. Suelen carecer de una conciencia de cuidado y
protección para evitar enfermedades y la propagación de las mismas cayendo en la
irresponsabilidad comunitaria del uso de protocolos de bioseguridad.

I.2. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO:

La I. E. Divino Maestro se ubica en el centro poblado Tambo Puquio, distrito de Cascas,
provincia Gran Chimú, a 1200 m.s.n.m. aproximadamente Por ser un valle interandino su
clima es cálido durante todo el año, lo que favorece la actividad agrícola predominando la
producción de arroz y frutales como uva, palta y mango por temporadas, entre otros.
Después de dos años de pandemia se regresó a las clases presenciales, pero no se ha
dejado de lado la virtualidad, la que se trabaja a través de grupos de WhatsApp.
 Predomina la religión católica. Celebran las fiestas patrias organizada por el Comité Cívico
del centro poblado. La población es aficionada a la pelea de gallos. No celebran fiestas
patronales. Cuentan con organizaciones sociales como la ronda campesina, comité de
regantes, de agua y alcantarillado, así como autoridades: alcalde vecinal, juez de paz,
teniente.

III. ENFOQUE DEL AREA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje
corresponde al ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación
matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En ese sentido, es
fundamental entender las situaciones como:
Acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución
permite la emergencia de ideas matemáticas.
Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y
prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos.
Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos,
desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias
o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización de los
conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el
docente propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a
expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones,
establezcan conexiones entre éstas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas,
estrategias meta cognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y
teorías.

IV. CALENDARIZACION:
INICIO: 27 de marzo de 2023 TÉRMINO: 27 de diciembre de 2023

BIMESTRE DURACIÓN INICIO FIN

I 08 semanas 27/03/2023 19/05/2023
II 09 semanas y 4 días 22/05/2023 27/07/2023
VACACIONES DE 03 días 31/07/2023 02/08/2023
ESTUDIANTES
III 10 semanas y 2 días 03/08/2023 13/10/2023
IV 10 semanas y 3 días 16/10/2023 27/12/2023
 V. PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA PRIORIZADA
BIMESTRE PROBLEMA PRIORIZADO CAUSAS NECESIDADES DE EJES TEMÁTICOS ENFOQUES
ALTERNATIVAS DE SOLUCION
APRENDIZAJE REGIONALES TRANSVERSALES
Promover la  Participación
 Desconocimiento del concientización ante consciente ante los Gestión ambiental y
fenómeno - CICLÓN fenómenos naturales riesgos o peligros gestión del riesgo de
YAKU y otros fenómenos Promover y gestionar originados por los desastre  Enfoque Ambiental
1.Carencia de una naturales. proyectos de fenómenos  Salud y bienestar  Orientación al bien
cultura de la prevención  Indiferencia de las prevención con el naturales común
frente a fenómenos autoridades para apoyo del gobierno  Desarrollar una
naturales (ciclón Yacu) prevenir desastres regional y autoridades cultura de
naturales competentes. prevención frente a
 Construcción de Orientación para la los desastres
viviendas en zonas de ubicación de las naturales.
alto riesgo viviendas en lugares
 Cambio climático seguros
Crear brigadas y/o
gestión de riesgos para
I observar, informar,
apoyar y hacer frente a
los desastres
 Familias disfuncionales  Orientación a los  Propiciar un
 Economía precaria en el padres de familia ambiente acogedor  Salud y bienestar
hogar  Visitas domiciliarias en la I.E. para  Enfoque de
 Machismo  Coordinación con fortalecer el  Derechos
 Bajo nivel cultural instituciones aspecto
 Carencia de pertinentes para socioemocional del  Enfoque Inclusivo o
2.Carencia de bienestar
comprensión y afecto. solución de casos. estudiante que se de atención a la
socioemocional
 Trabajos temporales refleje en su familia diversidad
Gubernamentales y comunidad.  Enfoque
Mejorar el Intercultural
rendimiento
académico de los
estudiantes.
  Efecto Invernadero
 Uso excesivo del plástico
 Mal manejo de los
3. Indiferencia ante la residuos sólidos
contaminación  Deforestación de los
ambiental bosques
 Excesivo uso de
fertilizantes
 Uso indiscriminado de
productos que se
guardan en residuos
sólidos
II
 Conocimientos
superficiales de nuestra
historia
 Perdidas de paradigma a
seguir
 Educación con modelos
que no responden a
4.Carencia de Identidad
nuestra cultura
y amor a la patria.
 Alienación cultural.
 Desconocimiento de los
logros obtenidos por
peruanos en diferentes
campos que nos hagan
sentir orgulloso de la
blanquirroja.
III  Desconocimiento del
 Concientizar sobre el  Fomentar la
manejo de los educación
residuos sólidos ambiental en los  Educación  Enfoque Ambiental
 Evitar consumir estudiantes y en la ambiental y gestión
productos que comunidad de riesgo  Orientación al bien
contengan envolturas  Concientizar sobre común
y envases el uso racional de Salud y bienestar
descartables los recursos
 Propiciar el uso de naturales
envases renovables:
vidrio, bolsas de tela
y papel
 Ahorro de energía en 
casa
 Reducción del uso de
combustibles fósiles
 Reforestación
 Paneles solares
 Profundizar  Promover y
contenidos de la fortalecer la  Identidad Regional  Enfoque de
historia de nuestro práctica de  Ciudadanía, ética y Derechos
país identidad y amor a seguridad
 Educar a nuevas la patria  Enfoque de
generaciones como constituyéndose Orientación al bien
modelos y líderes de como un valor para común
bien a nuestra el desarrollo de los
sociedad, ajena a la peruanos.  Enfoque
corrupción Intercultural
 Investigar y poner en
práctica acciones
acordes a nuestras
necesidades.
 Brindar charlas a los  Promover, difundir  Salud y bienestar  Enfoque de
 valor nutritivo de los
5. Inadecuados hábitos alimentos que produce
alimenticios la comunidad
 Consumo de alimentos
chatarra.
 Influencia del marketing
engañoso sobre los
alimentos.
 Falta de educación
nutricional
 Malos hábitos
alimenticios.
6.Uso inadecuado de la  - Adicción a los juegos
Tecnología en red.
 Adicción al uso de redes
sociales
 Falta de control de los
Padres de Familia.
 Baja autoestima
IV 7.Mala convivencia  Violencia familiar
familiar y social.  Escaza práctica de
valores éticos y morales.
 Hogares disfuncionales
 Discriminación
estudiantes sobre y concientizar derechos.
una buena sobre una buena
alimentación alimentación  Enfoque al bien
nutricional. nutricional común.
 Concientizar a los
estudiantes sobre el
consumo de
productos nutritivos
de la comunidad.
 Concientizar a los  Informar y  Salud y bienestar  Enfoque búsqueda
Padres de Familia concientizar a de la excelencia
para controlar el Padres y
buen uso del tiempo estudiantes sobre  Enfoque al bien
de dispositivos el uso adecuado de común.
tecnológicos. la tecnología.
 Proporcionar charlas
a los estudiantes para
que hagan buen uso
de su tiempo en
cuanto a la
tecnología.
 Escuela para Padres a  Salud y bienestar  Enfoque de
cargo de los tutores.  Concientizar e derechos
 Concientizar a los incentivar la
estudiantes sobre la práctica de valores  Orientación al bien
igualdad y equidad. éticos y morales en común
 Brindar charlas familia y sociedad.
informativas y  Igualdad de género
representativas sobre
la práctica de valores.
  Realizar charlas para  Inclusivo o
incentivar y fortalecer atención a la
los lazos de amor en diversidad
la familia
8.Poco acceso y mal  Uso inadecuado, por el  Charlas de  Concientizar a la  Ciudadanía, ética y
uso del agua. desconocimiento de la concientización sobre comunidad sobe la seguridad  Enfoque de
importancia de este la importancia del importancia del derechos
líquido elemental. agua para la vida. agua para la vida
 Enfoque orientado
 Falta de obras e al bien común
instalaciones por parte
de las autoridades  Enfoque ambiental
competentes

VI. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 2023 Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

CANTIDAD ESTUDIANTES PORCENTAJE DE ESTUDIANTES SEGÚN NIVEL DE LOGRO

COMPETENCIAS EVALUADOS 1° B INICIO PROCESO LOGRADO
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD 18 67% 33% 0%
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD
18 22% 67% 11%
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA MOVIMIENTO
18 100% 0% 0%
Y LOCALIZACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
18 83% 17% 0%
INCERTIDUMBRE.
CONCLUSIONES:
La mayoría de los estudiantes se encuentran en Inicio en cuanto a la competencia Resuelve problemas de cantidad.
La mayoría de los estudiantes se encuentran en proceso en cuanto a la competencia Resuelve problemas de regularidad equivalencia y cambio.
Todos los estudiantes se encuentran en INICIO, correspondiente a la competencia Resuelve problemas de forma movimiento y localización
La mayoría de los estudiantes se encuentran en inicio en cuanto a la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE:
 - Los estudiantes no resuelven problemas de cantidad, de regularidad, equivalencia y cambio, de forma movimiento y localización, así como de gestión de datos e
incertidumbre, es decir no aplican estrategias para comprender el problema, establecer los datos que se conocen y desconocen, aplicar estrategias para realizar
sus operaciones básicas ni mucho menos reflexionar sobre la comprobación de sus cálculos.

VII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO

Carencia de
una cultura de
la prevención
SITUAC. DE CONTEXTO/
PROBLEMAS
frente a
fenómenos
naturales
(ciclón Yacu)
I BIM II BIM III BIM IV BIM
EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8
ESTANDAR DURACIÓN 27/03/23 al 24/04 al 22/05 al 26/06 al 03/08 al 11/09 al 16/10 al 20/11 al
21/04/23 19/05 23/06 27/07 08/09 13/10 17/11 27/12
4s 4s 5s 5s 5s 5s 5s 5s
Participamos El bien Sensibilizamo Conocemos Concientiza Promovemos
Concientizamos en acciones común: Un s y sobre el uso mos y y difundimos
y promovemos que factor fomentamos adecuado promovemo el uso
Regresamos a
COMPETENCIAS la cultura de contribuyan importante un adecuado de la s una adecuado del
estudiar con
CAPACIDADES (DE ÁREA prevención al cuidado del en nuestra hábito tecnología adecuada agua.
amor y
Y TRANSVERSALES frente a los ambiente y vida alimenticio. para convivencia
alegría
desastres mitigación del mejorar familiar y
cambio nuestros social.
naturales.
climático hábitos
Resuelve problemas referidos a las Resuelve problemas
relaciones entre cantidades o de cantidad x x
magnitudes, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas
con números naturales, enteros y
racionales, aumentos y descuentos
porcentuales sucesivos, verificando si Traduce cantidades a
estas expresiones cumplen con las expresiones
condiciones iniciales del problema. numéricas
Expresa su comprensión de la relación
entre los órdenes del sistema de
numeración decimal con las potencias
de base diez, y entre las operaciones
con números enteros y racionales, y
las usa para interpretar enunciados o Comunica su
textos diversos de contenido comprensión sobre
matemático. Representa relaciones los números y las
de equivalencia entre expresiones operaciones
decimales, fraccionarias y
porcentuales, entre unidades de
masa, tiempo y monetarias;
empleando lenguaje matemático.
Selecciona, emplea y combina Usa estrategias y
recursos, estrategias, procedimientos, procedimientos de
y propiedades de las operaciones y de estimación y cálculo
los números para estimar y calcular
con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de
masa, tiempo y temperatura;
verificando su eficacia. Plantea
Argumenta
afirmaciones sobre los números
afirmaciones sobre
enteros y racionales, sus propiedades
las relaciones
y relaciones, y las justifica mediante
numéricas y las
ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones
operaciones, e identifica errores o
vacíos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.
Resuelve problemas referidos a Resuelve problemas
interpretar cambios constantes o de regularidad, x x
regularidades entre magnitudes, equivalencia y cambio
valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos
y gráficos, progresiones aritméticas,
Traduce datos y
ecuaciones e inecuaciones con una
condiciones a
incógnita, funciones lineales y afín, y
expresiones
relaciones de proporcionalidad
algebraicas y graficas
directa e inversa. Comprueba si la
expresión algebraica usada expreso o
reprodujo las condiciones del
problema. Expresa su comprensión de
la relación entre función lineal y
proporcionalidad directa; las
diferencias entre una ecuación e Comunica su
inecuación lineal y sus propiedades; la comprensión sobre
variable como un valor que cambia; el las relaciones
conjunto de valores que puede tomar algebraicas
un término desconocido para verificar
una inecuación; las usa para
interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de Usa
contenido matemático. Selecciona, estrategias y
emplea y combina recursos, procedimientos para
estrategias, métodos gráficos y encontrar
procedimientos matemáticos para equivalencias y reglas
determinar el valor de términos generales
desconocidos en una progresión
aritmética, simplificar expresiones
algebraicas y dar soluciones a
ecuaciones e inecuaciones lineales, y
evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades e las Argumenta
progresiones aritméticas, ecuaciones afirmaciones sobre
e inecuaciones, así como de una relaciones de cambio
función lineal, lineal a fin con base a equivalencia
sus experiencias, y las justifica
mediante ejemplos y propiedades
matemáticas; encuentra errores o
vacíos en las argumentaciones
propias y las de otros y las corrige.
Resuelve problemas en los que Resuelve problemas
modela características de objetos de forma, x
mediante prismas, pirámides y movimiento y
polígonos, sus elementos y localización
propiedades, y la semejanza y
congruencia de formas geométricas; Modela objetos con
así como la ubicación y movimiento
mediante coordenadas en el plano
cartesiano, mapas y planos a escala, y formas geométricas y
transformaciones. Expresa su sus
comprensión de las formas transformaciones
congruentes y semejantes, la relación Comunica su
entre una forma geométrica y sus comprensión sobre
diferentes perspectivas usando las formas y
dibujos y construcciones. Clasifica relaciones
primas, pirámides y polígonos, según geométricas
sus propiedades. Selecciona y emplea
estrategias, procedimientos y Usa estrategias y
recursos para determinar la longitud, procedimientos para
área o volumen de formas orientarse en el
geométricas en unidades espacio
convencionales y para construir
formas geométricas a escala. Plantea Argumenta
afirmaciones sobre la semejanza y afirmaciones sobre
congruencia de formas, relaciones relaciones
entre áreas de formas geométricas; geométricas
las justifica mediante ejemplos y
propiedades geométricas.
Resuelve problemas en los que Resuelve problemas
plantea temas de estudio, de gestión de datos e x x
identificando la población pertinente incertidumbre
y las variables cuantitativas continúas,
así como cualitativas nominales y Representa datos con
ordinales. Recolecta datos mediante gráficos y medidas
encuestas y los registra en tablas de estadísticas o
datos agrupados, así también probabilísticas
determina la media aritmética y
mediana de datos discretos;
Comunica su
representa su comportamiento en
comprensión de los
histogramas, polígonos de frecuencia,
conceptos
gráficos circulares, tablas de
estadísticos y
frecuencia y medidas de tendencia
probabilísticos
central; usa el significado de las
medidas de tendencia central para
interpretar y comparar la información
contenida en estos. Basado en ello,
Usa estrategias y
plantea y contrasta conclusiones,
procedimientos para
sobre las características de una
recopilar y procesar
población. Expresa la probabilidad de
datos
un evento aleatorio como decimal o
Sustenta
fracción, así como su espacio
conclusiones o
muestral; e interpreta que un suceso
decisiones con base
seguro, probable e imposible, se
en la información
asocia a los valores entre 0 y 1. Hace
obtenida
predicciones sobre la ocurrencia de
eventos y las justifica.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando integra distintas
actividades, actitudes y conocimientos
de diversos contextos socioculturales
en su entorno virtual personal. Crea Se desenvuelve en
materiales digitales (presentaciones, entornos virtuales x x x x
videos, documentos, diseños, entre generados por las TIC
otros) que responde a necesidades
concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
Gestiona su aprendizaje de manera Gestiona su
autónoma al darse cuenta lo que debe aprendizaje de x x x x x x x x
aprender al distinguir lo sencillo o manera autónoma
complejo de una tarea, y por ende
define metas personales
respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo
más específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, recursos
que le permitan realizar una tarea
basado en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas
al evaluar el proceso de realización de
la tarea y realiza ajustes considerando
los aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles
cambios.

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN I II III IV
BIM BIM BIM BIM
Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que tenemos las personas en el X X X
ámbito privado y público.
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
Enfoque de Derechos
propia forma de actuar dentro de una sociedad.
X
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para X
construir juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de
diferencias. sus derechos, por encima de cualquier diferencia. X
Equidad en la enseñanza. Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
Enfoque Inclusivo o atención condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
a la diversidad lograr los mismos resultados.
Confianza en la persona. Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y X
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural. culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. X
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el
Enfoque Intercultural derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Igualdad y dignidad. Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por X
Enfoque Igualdad de Género
Enfoque ambiental
Enfoque Orientación al Bien
Común
Enfoque Búsqueda de la
Excelencia
encima de cualquier diferencia de género.
Justicia. Disposición a actuar de modo que se de a cada quien lo
que le corresponde, en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de género.
Empatía. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
X
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
equidad intergeneracional. vida de las generaciones presentes y futuras, así como con X X
la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Justicia y solidaridad. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio
de todas las personas, así como de los sistemas, X
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
vida. forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante situaciones de inicio
diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con X
mayores dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o difíciles.
X
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
X X
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.
X
Flexibilidad y apertura. Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
X
información no conocida o situaciones nuevas.
Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo X
mismo y con las circunstancias.
IX. EJES TEMÁTICOS REGIONALES

EJE TEMÁTICO REGIONAL

BIMESTRES TEMATICA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SUGERIDAS

 Gestión ambiental y gestión del
riesgo de desastre
I Desarrollar una cultura de promoción de la salud
 Salud y bienestar
 Gestión ambiental y gestión del
II
riesgo de desastre
III  Salud y bienestar
 Salud y bienestar
IV
 Ciudadanía, ética y seguridad
Desarrollar una cultura de prevención, protección y
recuperación del ambiente y sus componentes y
respuesta ante los diversos peligros existentes.
integral del individuo, previniendo de forma directa
e indirecta las consecuencias que ha generado el
cambio climático.
Crear una conciencia ciudadana respecto a la
conservación y utilización sostenible de los
recursos naturales, basado en una cultura de
prevención y trabajo colaborativo intersectorial.
 Proyectos que permitan enfrentar efectos de
cambio climático.
 Revisión de estadísticas y casos locales,
nacionales e internacionales de enfermedades y
trastornos.
Organización de campañas de sensibilización para
el cuidado del ambiente.
Desarrollo de proyectos sostenidos de reciclaje y
segregación de residuos, arborización y
reforestación.

•
X. EVALUACIÓN
Para evaluar a sus estudiantes, debe considerar lo siguiente:

 Comunicar y garantizar que los estudiantes comprendan lo que van a aprender, para
qué, cómo y con qué criterios serán evaluados.

 Generar un clima favorable para la evaluación, es decir, promover espacios de

reflexión e interacción que permitan a los estudiantes demostrar lo aprendido, así
como identificar y comunicar sus logros, dificultades y errores, plantear cómo
superarlos y qué aprender de ellos para mejorar sus aprendizajes. Todo ello
mostrando siempre confianza en las posibilidades de los estudiantes para aprender
considerando sus características e intereses.

 Plantear situaciones significativas retadoras, auténticas y complejas que sean

posibles de alcanzar por el estudiante en el marco de una experiencia de aprendizaje.

 Formular criterios de evaluación a partir de los estándares y desempeños que se

ajusten a la situación o problema a enfrentar, que estén alineados entre sí y
describan la actuación correspondiente.

 Recoger y analizar evidencias que den cuenta del aprendizaje de los estudiantes, que
permitan valorar el nivel de logro, identificar sus avances y dificultades, y generar
acciones en coordinación con el tutor y director para brindarles los apoyos necesarios
considerando la diversidad.

 Realizar una retroalimentación eficaz identificando aciertos, errores recurrentes y los

aspectos que más atención requiere, y, a partir de ello, proporcionarles información
oportuna que los lleven a reflexionar y a la búsqueda de estrategias que les permitan
mejorar sus aprendizajes.

TIPOS DE ORIENTACIONES
EVALUACIÓN
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias,
Diagnóstica
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración
Formativa
del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al
Sumativa logro del propósito y de los productos considerados en cada experiencia
de aprendizaje.
XI MATERIALES EDUCATIVOS

- Para el /la docente:

• Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, laptop, etc.
• Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

- Para los estudiantes:

• Tableta
 Cuaderno de trabajo RESOLVAMOS PROBLEMAS 1

El Tambo, marzo del 2023

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MATUTE CALDERÓN DE CASTILLO
KAROL ELIZABET
Docente