FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS

LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

SEGUNDO SEMESTRE

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

CARLOS OTALVARO SEPULVEDA

INTEGRANTES:

DILSON ZABALETA POLO

MARIA JOSE PEREZ

MONTERÍA – CÓRDOBA

2023
 CLASIFICACION DE LOS SERES VIVOS Docentes:
MARIA JOSE PEREZ
CIENCIAS NATURALES DILSON ZABALETA POLO

GRADO 4° 11 DE ENERO 2023

Teoría de aprendizaje: Teoría del desarrollo social de Lev Vygotsky

Según Vygotsky, los alumnos aprenden de manera más eficiente en un entorno social.
Aplicando esta teoría en la clase con alumnos de grado 4°, ellos podrán desarrollar su
aprendizaje mediante la interacción social, ya que van adquiriendo nuevas habilidades
cognoscitivas como proceso lógico y nosotros como profesores nos convertimos en guías
durante el proceso de enseñanza para un mejor desempeño de los alumnos.
Esta teoría contiene ideas importantes como "el otro más experto" y la "zona de desarrollo
próximo", estas ideas nos ayudan a comunicar ideas más efectivas en la clase.
La zona de desarrollo próximo, para ser incluida en nuestra clase, se refiere al espacio entre
las habilidades que tiene el alumno y lo que puede aprender de la guía que seríamos
nosotros los profesores.
De acuerdo a lo anterior, aplicamos esta teoría de la siguiente manera:
1. En el salón de clases dividimos a los alumnos en grupos de 5, entre ellos reunimos a los
más inteligentes con los menos para que haya un alumno que se denomina "otro más
experto" del grupo. Así podemos sostener la teoría Vygotsky, quien creía que los alumnos
aprenden de sus maestros y compañeros.
2. Luego, a cada grupo se le dará un taller relacionado con el tema 'Clasificación de los
seres vivos'.
3. En cada grupo, asignaremos al resumidos, cuestionados y clarificador. Cada uno
cumplirá una función diferente, es decir, el resumidos resume el tema del taller, el
cuestionario identifica lo que no logra entender del taller y hace una serie de preguntas, y el
clarificador tratara de abordar las cuestiones planteadas del taller.
4. Desde varios minutos, haremos una mesa redonda con todos los alumnos, para así
dinamizar un poco la clase por medio de un debate sobre la actividad resuelta, y así puedan
unos opinar y descartar los puntos relevantes del resumidor, cuestionador y clarificador.
5. Teniendo en cuenta el rol de cada uno, del resumidor, cuestionador y clarificador. Ya los
que cumplieron esos roles, intercambian con sus otros compañeros, para que así todos
aprendan a ocupar las funciones y con el tiempo puedan desempeñar el papel "el otro más
experto" dentro del grupo de grado 4°.
Teniendo en cuenta todo lo antes mencionado, se procede a realizar una evaluación que se
va a dividir en 2 momentos de la clase, el primero consiste en relacionar imágenes y
responder a 3 preguntas, con el fin de tener conceptos o apoyo para la siguiente parte.

1) Relacionar cada dibujo según su reino.

2)

3)

4)
 5) Observa las siguientes imágenes y responde las siguientes preguntas

En este segundo momento de la clase se espera que los alumnos ensayen distintos criterios
de clasificación de los seres vivos, reconozcan que las clasificaciones pueden variar o
complementarse de acuerdo con el propósito que tiene el que investiga y con los criterios
que utiliza según esos propósitos.
Procedemos a presentarles la misma colección de imágenes que se utilizó en la actividad
anterior.
Explicamos a los alumnos reunidos en grupos que se quiere organizar las imágenes de los
organismos para ser expuestas en una exposición, o en distintos capítulos de un libro. Les
pedimos que agrupen las imágenes pensando en ese propósito.
En un principio, habilitamos un espacio para que conversen y se pongan de acuerdo en los
conjuntos que van a armar, y para que ensayen maneras de registrar sus acuerdos.

Luego les entregamos una tabla para que la completen con los nombres de los seres vivos
de cada grupo elaborado por ellos, y que pongan un nombre a cada uno de dichos grupos.
Aclarado que podrán usar todas las columnas que necesiten, teniendo la posibilidad de
agregar o quitar las que crean necesarias.

Una vez finalizado el trabajo, invitamos a los alumnos a que expongan las producciones
elaboradas grupalmente y comenten las dificultades que aparecieron. Esto promueve la
explicitación de las características que priorizó cada grupo para organizar los seres vivos, y
las registra. Esto permitirá poner en evidencia la variedad de clasificaciones que elaboraron.
Tendremos que advertirles sobre esta variedad e incluso sugerir otras que no hubieran
aparecido (según su alimentación, si se desplazan o no, según se trate de animales o plantas,
por el tamaño, el ambiente o las condiciones donde viven. También puede proponer tomar
dos características: por ejemplo, un primer criterio puede ser si se desplazan o no, y, dentro
del grupo de los que se desplazan, el ambiente en el que lo hacen). En esta instancia de
grupo total, puede realizar dos o tres cuadros nuevos para que los niños dicten nuevos
agrupamientos según el criterio aportado por nosotros y queden luego a la vista de todos.
Este es un momento propicio para introducir la noción de criterio de clasificación,
explicando que, al elegir ciertas características para agrupar a los seres vivos, estuvieron
decidiendo qué criterio utilizarían (por ejemplo, si agruparon a los que viven en el agua, en
el aire, en la tierra; el criterio usado fue el ambiente en que viven, en cambio, los que
agruparon a los más grandes por un lado y a los más pequeños por el otro, el criterio
utilizado fue el tamaño).
Durante el desarrollo de esta actividad es importante tener en cuenta que no será sencillo
para los alumnos usar un sólo criterio y por lo general llegan a resolver la consigna
utilizando más de uno. Puede suceder, por ejemplo, que comiencen organizando a los seres
vivos que son conocidos como el grupo de los animales y por otro lado, armen el grupo de
los seres vivos acuáticos o carnívoros. Las intervenciones de nosotros durante esta
actividad deberán focalizarse en hacer explicitas estas situaciones.
Finalmente les pide que completen la tabla con más información, según lo conversado en
clase: cuáles son los rasgos que caracterizan a todos los organismos que componen cada
grupo, y qué tomaron en cuenta para clasificarlos así (es decir, cuál fue el criterio
utilizado).