Escuela Normal Superior Nª 10 Juan B.

Alberdi

Ciencias Naturales en la Educaciòn

Inicial

Trabajo Práctico

Profesora: Maria Alejandra

Ferrero

Alumnos: Agustina Noto, Ailin

Delgadino, Carolina Mendez, Abril
Lacerenza
 Secuencia didáctica “El cuerpo”

Sala: 3 años

Fundamentación:

En los niños de jardín de infantes, el cuerpo se pone en evidencia con mayor intensidad que
en etapas educativas posteriores.
La posibilidad de relacionarse adecuadamente con el entorno natural y social y de resolver
los diferentes problemas motrices que éste nos presente, se vincula directamente con la
estructuración del esquema corporal y la constitución de la imagen corporal.
Se aborda el conocimiento y el cuidado propio y de los/las demás. Se busca que los niños y
las niñas indaguen diferentes aspectos de sus cuerpos y las características externas.
Se propone al grupo el abordaje de una secuencia basada en el reconocimiento del cuerpo.
Una propuesta que invite al grupo a manifestarse y reconocer vivencialmente su propio
cuerpo.
Consideramos importante que los niños, a través de las actividades que proponemos,
puedan reconocer las partes del cuerpo y que aprendan los nombres de algunas partes que
no conocen.
Para la selección de nuestra propuesta nos basamos en el enfoque CTSA el cual propone “
Una educación no para repetir conocimientos,si no que permita ampliar la mirada de los
estudiantes , que les permita elegir mejor en el sentido de una vida valiosa para uno mismo
y para los demás”. Tomando en cuenta este enfoque, consideramos de suma importancia
que los niños puedan conocerse y percibirse como sujetos habitantes de sus cuerpos
reconociendo al otro también como sujeto en su singularidad.
Garcia Dominguez en el texto “el nivel Inicial y la enseñanza de las ciencias naturales dice
que el nivel inicial es el primer encuentro en un ámbito social diferente al de su núcleo
familiar y es donde se estructuran nuevas formas de relacionarse con el mundo social y
donde los aprendizajes dejan de partir del entorno cercano, produciendo aprendizajes
intencionalmente estructurados y pensados para un grupo del cual forma parte.
Las ciencias naturales se plantean como una propuesta integrada con las ciencias sociales
y propone que los alumnos enriquezcan, complejicen, amplíen y organicen sus
conocimientos acerca del ambiente social y natural. Los niños disfrutan con propuestas que
les provoque desafíos, pensar, discutir, jugar, explorar, buscar, etc.
Es importante la planificación ya que pone de manifiesto la intencionalidad docente, que hay
objetivos que cumplimentar y contenidos a enseñar.
En el diseño curricular se plantea que: El ingreso a la institución escolar amplía y modifica
enriqueciendo esa imagen corporal a través de la consideración que establecen los
docentes. Así importan sus actitudes hacia el niño y su cuerpo ya que es la forma como se
transmite la aceptación y la valoración que el maestro tiene por su alumno . Desde la
mirada de los otros y desde el propio reconocimiento de su cuerpo el niño construye su
imagen corporal. Este proceso se inicia a partir del momento en que se reconoce en el
espejo. La construcción de su imagen corporal se ve enriquecida por las distintas
experiencias corporales y motrices, a las que incorporará de modo cada vez más consciente
las sensaciones kinestésicas propioceptivas e interoceptivas. Asimismo las diferentes
actitudes afectivas exteriorizadas por los adultos que lo rodean son condición indispensable
para el desarrollo corporal y motriz que influirá en el equilibrio emocional del niño.
Paradojalmente la imagen corporal se construye en forma más lenta que el conocimiento de
los objetos del mundo circundante, al que el niño ha dedicado la mayor parte de su energía
en sus dos primeros años.
En esta nueva etapa esta energía también estará dedicada a:
- Investigar su cuerpo y también el de los otros. Los niños descubren las diferencias físicas
entre varones y niñas, y a la vez las características más específicas de ciertas partes del
cuerpo que antes registraban globalmente. La curiosidad por estos detalles los llevan a
explorar y a reconocer los distintos orificios de algunos órganos: la nariz, los oídos, la boca,
etc. Este interés afectivo particular por ellos determina que al descubrirlos, suelen introducir
objetos pequeños ignorando las consecuencias de sus acciones. Por el peligro que esto
implica, los docentes deberán estar atentos a la actividad que desarrollan los niños y
extremar los cuidados sobre el material que ponen a su alcance, procurando que comiencen
a comprender los peligros que entrañan esas conductas.
- Comenzar a relacionar ciertas sensaciones que percibe con algunas zonas del cuerpo.
Este es un largo aprendizaje que implica localizar las sensaciones placenteras y
displacenteras, sobre todo cuando estas últimas son internas, y ponerlas en palabras para
poder comunicarlas. En este recorrido es importante que los adultos, al interrogar a los
niños acerca de lo que sienten, propicien el diálogo para que comiencen a ubicar las
diferentes sensaciones y puedan mostrar la zona corporal afectada, ayudándolos a
nombrarlas cuando el niño no pueda hacerlo.
Los niños deberán aprender a nombrar las partes del cuerpo que ya reconocen. Este
aprendizaje se realizará espontáneamente en los diferentes intercambios y en las
actividades cotidianas del jardín. También se organizarán algunas actividades planificadas
específicamente para que el niño enriquezca el reconocimiento de algunas zonas del
cuerpo, en especial de aquéllas que no son visibles directamente; por ejemplo: mirarse al
espejo para pintarse la cara, jugar a reproducir gestos expresivos con el cuerpo, jugar a
responder las órdenes que "Pinocho dice". En el transcurso de estas actividades el docente
en diálogo con los niños nombrará y pedirá que nombren las diferentes partes del cuerpo,
como consecuencia natural de las diversas temáticas de los juegos que están realizando.
En esta secuencia nos proponemos que los niños puedan aprender las ciencias como
proceso lo que significa que los mismos desarrollen la capacidad de, y el placer por,
observar la realidad que los rodea, formular preguntas, proponer respuestas posibles y
predicciones, buscar maneras de poner esas repuestas a prueba, diseñar observaciones y
experimentos controlados. implica que aprendan a imaginar explicaciones de datos
obtenidos, a buscar y analizar información de diversas fuentes para extender lo que saben y
debatir con otros en función de lo que han aprendido (si bien en este caso son más chicos,
es importante comenzar con este tipo de enseñanza desde pequeños) y que en ese hacer,
comprendan que la ciencia es una manera particular de acercarse al conocimiento del
mundo, con sus reglas, sus formas de validación y su lógica propia.
En la dimensión de la ciencia como producto, el proceso a lo largo de la escuela implica que
los alumnos construyan ideas cada vez más abarcadoras sobre cómo funciona la realidad.
En la dimensión de la ciencia como procesos el mismo se da trabajando en los primeros
grados algunas competencias más simples, como la observación y la descripción, para
luego refinarlas y expandir, incorporando paulatinamente otras competencias más
complejas, como la capacidad de hipotetizar de explicar y de conectar las explicaciones
como evidencias.
En el texto de competencias científicas que propician docentes de ciencias naturales,
podemos encontrar la definición de la misma que nos parece pertinente para la selección de
nuestra secuencia. Define a la competencia científica como la capacidad de un sujeto para
reconocer un lenguaje científico, desarrollar habilidades del tipo experimental,organizar
información y trabajar en equipo, entre otros desempeños. La forma de favorecer la
enseñanza de este tipo de competencias las dan las planificaciones pensadas y
estructuradas para desarrollar las mismas.

Contenidos:

● Conocimiento de las partes externas del cuerpo, sus características, usos correctos de
sus nombres.
● Conocimiento de las articulaciones de las distintas partes del cuerpo.

Objetivos:

● Reconocer las diferentes partes de su cuerpo y del de los demás.

● Identificar las diferencias y similitudes de las partes de su cuerpo.

Actividades

Actividad N° 1: “El cuerpo humano”

Tiempo: 40 a 45 minutos.
Espacio: La sala.
Materiales: Dos afiches, marcadores negros.

Inicio: Daremos inicio a esta actividad realizando un afiche con el dibujo del cuerpo
humano, para ello les pediremos a algunos de los niños que se acuesten en el mismo para
que sus compañeros le copien el contorno del cuerpo.

Desarrollo: Una vez realizados los contornos conversaremos sobre si conocen alguna de
las partes del cuerpo, si saben las diferencias entre niñas y niños dejaremos que ellos
mismos nos den sus respuestas e iremos anotando en los afiches los nombres de cada
parte del cuerpo que van diciendo. Si alguna parte del cuerpo no fue nombrada por los
niños les haremos algunas preguntas o adivinanzas en relación a esa parte para que
puedan averiguar qué parte del cuerpo les faltó. Como por ejemplo si les falto la nariz
diremos una adivinanza
“Te ayuda a oler y también a respirar, está entre tus ojos, y no la puedes mirar” ¿Qué es?

Cierre: Como cierre leeremos todo lo que fuimos anotando en el afiche el cual quedará
pegado para que los niños puedan tenerlo a su disposición en las siguientes actividades.

Actividad N° 2: “Armamos rompecabezas”

Tiempo: 30 a 40 minutos
Espacio: La actividad se realizará en la sala.
Materiales: Rompecabezas

Inicio: Conversaremos lo realizado la clase anterior con los afiches presentes. Luego se
presentarán varios rompecabezas de las figuras humanas, se entregarán por pequeños
grupos. Tendrán que armar el rompecabezas y compartirlo cuando estén armados con todos
los compañeros.

Desarrollo: Una vez armados los rompecabezas se les pedirá que dividan la silueta en las
principales partes del cuerpo humano (cabeza, tronco y extremidades).

Cierre: Anotaremos en los afiches de las figuras humanas cada parte que dividieron y
hablaremos sobre esas partes ¿Qué se encuentra en la cabeza? ¿En el tronco?
Anotaremos sus respuestas y las colocaremos en un afiche.

Actividad N° 3: “Dibujamos nuestro cuerpo”

Tiempo: 30 a 40 minutos.
Espacio: La actividad se realizará en la sala
Materiales: Hojas de papel blanco y marcadores.

Inicio: Les daremos a cada niño una papel, marcadores y lápices para que puedan realizar
un dibujo.

Desarrollo: Se les pedirá a los niños que realicen el dibujo de ellos mismos de cuerpo
entero.
Cierre: Mostraremos los dibujos realizados a los demás compañeros y conversaremos
sobre las diferencias y similitudes que observemos. ¿Qué partes son diferentes? ¿Cómo se
llaman? Aceptamos las distintas nominaciones y vamos instalando el vocabulario correcto.
Para finalizar pegaremos los dibujos de cada uno en la pared.

Actividad N° 4:“Nos movemos”

Tiempo: 40 a 45 minutos.
Espacio: La actividad se realizará en la sala.
Materiales: Proyector - Grabador de música.
https://www.youtube.com/watch?v=u9zCdEcbOI4&t=117s

Inicio:
Invitamos a los niños a la sala, el espacio estará armado con un proyector para que le
podamos presentar a los niños la primera canción del video con el que vamos a iniciar la
actividad.

Desarrollo:
Los niños se colocarán uno al lado del otro para dar inicio a la actividad. Previamente
comenzaremos realizando distintos movimientos y al terminar daremos inicio al video, cada
vez que se nombre una parte externa del cuerpo los niños deberán reconocerlas señalando
cada una de ellas.

Cierre:
Al finalizar la actividad descansaremos y nos sentaremos en ronda, comenzaremos a
dialogar acerca de la actividad. Se les hará preguntas al respecto como ¿Qué partes del
cuerpo señalamos? ¿Lograron reconocerlas fácilmente? y dialogaremos para finalizar sobre
las articulaciones ¿Porque pudieron saltar, bailar, mover la cabeza, mover los brazos y las
piernas? Dialogaremos sobre las distintas articulaciones como rodilla, hombros, codos.

ANEXO I
CONOCIMIENTO DEL PROPIO CUERPO, LAS PARTES EXTERNAS

Las partes del cuerpo humano son las siguientes: cabeza, tronco y extremidades (miembros
superiores e inferiores).

Cabeza
La cabeza corresponde al extremo superior del cuerpo humano. Entre las partes exteriores
de la cabeza podemos señalar las siguientes: Cara, frente, cejas, ojos, nariz, mejillas,
labios, mentón o barbilla, orejas.
Además, se encuentran los globos oculares, la boca (lengua, dientes y mandíbula), los
senos paranasales y los oídos.

Tronco
El tronco es la parte intermedia del cuerpo. Conecta con la cabeza por medio del cuello y
alcanza hasta la ingle o región inguinal. Exteriormente, el tronco está conformado por el
pecho, las mamas en el caso de las mujeres, la cintura, el ombligo, la espalda, el abdomen
(alto y bajo) y la ingle. En la ingle se encuentran los órganos genitales femenino (vulva) y
masculino (pene).

Extremidades
Las extremidades están conformadas por los miembros superiores (los brazos) y los
miembros inferiores (las piernas). Tienen por función principal formar el sistema locomotor
del cuerpo humano, es decir, garantizar la movilidad y el desarrollo de habilidades
mecánicas de diferentes tipos.
Las extremidades están formadas por huesos, músculos y nervios. Externamente están
estructuradas en:
● Miembros superiores: hombro, brazo, codo, antebrazo, muñeca, mano.
● Miembros inferiores: cadera, nalga, muslo, rodilla, pierna, pantorrilla, tobillo, talón,
pie.

ANEXO II
Bibliografía:

- Diseño curricular 2 y 3 años

- “Las Ciencias Naturales en el nivel inicial” Veronica Kaufman.
- “Las ciencias naturales como producto y proceso” Furman - Podesta
- CTSA
- Competencias científicas.
- “El nivel Inicial y la enseñanza de las ciencias naturales” Garcia Dominguez.