PENSAMIENTO, CULTURA Y EDUCACIÓN

Portafolio de ejercicios de reflexión y observación

Unidad 1. 30%. Máximo 4 estudiantes, grupal.
Elaborada por: Claudia Patricia Duque Aristizábal. Semestre B 2023

Fecha de entrega:(Sexta semana de clase: 23 a 27 octubre)

Por correo: Un portafolio por grupo (un estudiante envía a nombre de todo el
grupo)

En físico

Correo: cpduquea@ut.edu.co

PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN POR GRUPOS DE PORTAFOLIO

Unidad I:

Condición humana (ser-afecto) como saber necesaria para la Educación.

Concepciones de aprendiz de los educadores: cultura, mente y educación.

El Portafolio tiene dos ejes: REFLEXIÓN Y OBSERVACIÓN

EJE REFLEXIVO

15% (2 ACTIVIDADES)
 ACTIVIDAD 1 (7.5%)
Eje: Reflexivo
Integrantes del grupo que realizan entrega:
Nombre de lectura: capítulo III, Enseñar la condición Humana, del libro
(LosSieteSaberesNecesariosParaLaEdudelFuturo.pdf)
Fecha de asignación de actividad:

Instrucciones dadas para la actividad: A partir de la lectura de Morin, capítulo III,

Enseñar la condición Humana, del libro
(LosSieteSaberesNecesariosParaLaEdudelFuturo.pdf), los videos (LA ISLA DE LAS
FLORES: https://www.youtube.com/watch?v=TIeU7_yqrpc, ROMPER PARADIGMAS :
https://www.youtube.com/watch?v=ud4C3I7-aCU, y las clases responder tres puntos.

a. ¿Por qué enseñar la condición humana en el siglo XXI?

R:Contextualización en el mundo: En la era planetaria en la que
vivimos, con una creciente interconexión global, es esencial que las
personas se sitúen en el contexto del mundo. Esto implica
comprender quiénes somos, dónde estamos, de dónde venimos ya
dónde vamos. Enseñar la condición humana ayuda a las personas a
entender su lugar en el universo y su relación con el entorno.
¿Para qué enseñar la condición humana en el s. XXI?
R:Integración del conocimiento: A medida que se han producido
avances significativos en diversas disciplinas científicas, como la
cosmología, las ciencias de la Tierra, la ecología, la biología y la
prehistoria, es esencial integrar estos conocimientos para
comprender completamente la condición humana. La fragmentación
del conocimiento ha llevado a una visión parcial y reduccionista de
la humanidad. Enseñar la condición humana implica reunir estos
conocimientos para obtener una imagen más completa.

Superar la fragmentación: El texto señala que las ciencias humanas

también están fragmentadas, lo que hace que la complejidad de la
humanidad sea invisible. Enseñar la condición humana en el siglo
XXI implica superar esta fragmentación y comprender las Múltiples
dimensiones y complejidades que constituyen a los seres humanos.

b. ¿Qué relación tienen los dos videos sugeridos (o uno de los dos), con el
texto de Edgar Morin (cap. III)? Justifiquen ampliamente la respuesta.
Resumen de la lectura: Debe resumirse o presentarse alguna evidencia de una
lectura comprensiva (mapa conceptual, gráfica, etc.) de la lectura. En este caso,
capitulo 3 de los siete saberes de Edgar Morin.
R:
https://www.canva.com/design/DAFxVFe6234/Y9GWC3vfanSRE8PWjX6zxA/edit?
utm_content=DAFxVFe6234&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&ut
m_source=sharebutton
en el siguuiente enlace se encuentra el mapa mental

ACTIVIDAD 2 (7.5%).

Eje: Reflexivo
Integrantes del grupo que realizan entrega:

Nombre de lectura: Libro: educación, puerta de la cultura. CAPÍTULO 2.

PEDAGOGIA POPULAR. BRUNER.
https://www.terciario.ememoa.esc.edu.ar/biblioteca/Psico%202C
%20BRUNER_Pedagogia_Popular.pdf

● Fecha de asignación de actividad:

● Instrucciones dadas para la actividad:

a. A partir de la serie Los Simpson, el capítulo “Bart es un genio” van a analizar la

relación de los adultos (padres, profesores y directivos del colegio 1: Colegio de Bart, y
colegio 2: nuevo colegio) con Bart antes y después de que lo asuman como genio
(inteligencia superior).
b. Analizar y describir las características de las interacciones de la profesora del colegio 1
con todos los niños, según cómo asume que son las mentes de los niños y las
características de las interacciones de la profesora 2, del colegio nuevo con los niños.

Links capítulo

Bart es un genio

Los Simpson "Bart es un Genio" (1/5) #LosSimpson #Latino #Suscribete - YouTube

Los Simpson 01x02 Bart es un genio p02 - YouTube

Los Simpson "Bart es un Genio" (3/5) #LosSimpson #Latino #Suscribete - YouTube

Los Simpson "Bart es un Genio" (4/5) #LosSimpson #Latino #Suscribete - YouTube

Los Simpson 01x02 Bart es un genio p05 - YouTube

● Resumen de la lectura: Debe resumirse o presentarse alguna evidencia

de una lectura comprensiva (mapa conceptual, gráfica, etc.) de la
lectura. En este caso, CAPÍTULO 2. PEDAGOGIA POPULAR. BRUNER.
R:
https://www.canva.com/design/DAFxVCb4nr4/3IWJ07OVQ6TWPbapQTOQmw
/edit?
utm_content=DAFxVCb4nr4&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2
&utm_source=sharebutton
 EJE DE AUTOOBSERVACIÓN Y
OBSERVACIÓN
15%

Eje de autoobservación y observación. La profesora solicitará en las

clases de la unidad I, a partir del tópico abordado, que los integrantes
del grupo hagan autoobservación y observación entre estudiantes que
conforman el grupo, dando unos criterios para esto y una rejilla de
autoobservación y observación. (Se hace una autoobservación por
cada estudiante del grupo y observaciones, según número de
integrantes del grupo). 15% (7.5 autoobservación, 7.5 observación).
Nota: Las observaciones y autoobservaciones se deben presentar en
un formato narrativo (escrito o audiovisual).
NOTA: Si por alguna razón quieren una clase en la que no están todos
los integrantes del grupo, hacen este eje 2, de manera individual.

1. Van a seleccionar una grabación de una clase que tengan en el semestre B

2022 o A- B 2023 (omitir nombre del profesor y de la clase y no
adjuntar grabación, pues debe ser confidencial) y van a analizar esta
clase según la siguiente lista de chequeo. Deben ubicar una X en aquello
que creen que aplica para esa clase.

Recuerden que deben estar diligenciadas igual listas de chequeo que número de
integrantes del grupo, con el mismo video. Si son dos integrantes deben estar dos
listas de chequeo, si son tres, tres listas.
2. Va a describir cómo fue la participación de usted como estudiante en la
clase.
Cada integrante del grupo debe hacer esto.
3. Van a pasar lo que encontraron en el punto 1 y 2 a un formato narrativo o
audiovisual. (narrar la clase de manera escrita o audiovisual -sin usar
grabación de la clase real).
 Uno sólo por grupo que integre lo de todos los integrantes.
4. A partir de las clases de la Unidad I, la lectura del capítulo 2 de Bruner, y
teniendo en cuenta el punto 3 (Van a pasar lo que encontraron en el punto 1 y 2 a un
formato narrativo o audiovisual. (narrar la clase de manera escrita o audiovisual -sin usar
Van a escribir cuáles son los modelos de mente y
grabación de la clase real)
modelos de pedagogía que creen que predominan en el profesor que
observaron en la grabación o en la clase. Justificar la respuesta.

Nota: recuerda que hay 4 modelos que propone Bruner, pero él indica que
en la realidad un educador no tiene un único modelo, aunque si puede predominar
uno.

Adjunto: lista de chequeo para punto 1.

DAVID MAURICIO GARZON :

INDICADOR Aplica
PREGUNTAS QUE FORMULA EL DOCENTE
Preguntas abiertas que fomentan la discusión y el debate X
Preguntas cerradas próximas a una afirmación o negación frente al contenido
Preguntas abiertas que busquen compartir algún tipo de experiencias X
Preguntas abiertas que promueven en los estudiantes la responsabilidad de encontrar
soluciones con un pensamiento de orden superior X
Preguntas que buscan reflexionar sobre las mismas preguntas. X
Preguntas que apuntan al orden de la clase o llamar la atención de los estudiantes
Preguntas cerradas que reclaman respuestas puntuales
Preguntas abiertas que buscan compartir algún tipo de experiencia a partir de las
actividades realizadas en clase X
Preguntas abiertas que promueven la participación de los estudiantes según sus
ideologías y preconceptos. X
El maestro formula las preguntas y obtiene en su mayoría como respuesta el silencio de
los alumnos.
Preguntas cuyo propósito es la confirmación de conocimientos de sus alumnos
Preguntas abiertas donde el estudiante argumenta su posición frente algún tema
propuesto X
Preguntas cerradas próximas a una afirmación o negación frente al contenido
Preguntas que fomenten el interés y curiosidad en el estudiante. X
Preguntas que ayudan a profundizar en los razonamientos de los alumnos sobre las
actividades desarrolladas X
Preguntas cerradas que apuntan al desarrollo de habilidades de tipo memorístico, de
almacenamiento y de recolección de información
PREGUNTAS FORMULADAS POR LOS ESTUDIANTES:
Preguntas relacionadas al desarrollo de una actividad
Preguntas que promuevan mayor argumentación por parte del docente X
Preguntas que fomentan el aprendizaje cooperativo X
Preguntas abiertas que fomentan la discusión y el debate X
El estudiante menudo solo responde a las preguntas que el docente formula, pero no
realiza preguntas
Preguntas espontaneas que no obtienen respuesta del docente, pero frecuentemente si
de algunos estudiantes
Preguntas que generan discusión con sus otros compañeros X
Preguntas que promuevan el interés del docente por desarrollarlas en clase X
Preguntas que anteriormente han sido formuladas o explicadas por el profesor X
Preguntas abiertas que planteen problemas cotidianos X
Preguntas abiertas que incentivan a la solución de problemas cotidianos X
Preguntas teóricas relacionadas al tema
ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS
Consultas de contenidos teóricos
Participación por parte de los estudiantes en actividades o juegos lúdicos para afianzar
los conocimientos vistos X
Desarrollo de mapas conceptuales, redes semánticas y resúmenes por parte del docente
con ayuda del estudiante X
Uso de dictados
Búsqueda de artículos y noticias con temas de interés el campo de la ciencia y la
tecnología por parte del estudiante X
Prácticas de laboratorios con fines de investigación e innovación X
Desarrollo de guías y cuestionarios únicamente con contenidos de memorización
Elaboración de proyectos propuestos por parte del estudiante basados en su creatividad y
autonomía y que buscan la solución de problemas. X
Experiencias simples donde el estudiante formula hipótesis, observar, describe, busca
información y concluye. X
Prácticas de laboratorio guiadas únicamente por el docente en la que el estudiante se
limita a observar X
Desarrollo de actividades en grupo con fines de discusión e interpretación de experiencias
vividas X
Uso de herramientas audiovisuales sin fines educativos X
Uso de medios tecnológicos para el desarrollo del contenido temático X
Socialización por parte de los estudiantes acerca de las actividades desarrolladas y de las
conclusiones construidas en grupo X
Desarrollo de trabajos de extra clase que incentiven al estudiante a que indague y
compare entre la realidad y lo conceptual X
TURNOS CONVERSACIONALES
El maestro inicia el intercambio, el alumno da una respuesta y continuo a su intervención
otro alumno responde retomando la intervención de su compañero, finalmente el maestro
cierra la discusión
El alumno es quien inicia el intercambio, según las iniciativas del docente, donde el
maestro interviene dirigiendo las intervenciones estudiante. X
Todos los niños inician de acuerdo a las iniciativas del maestro y discuten sobre sus
propuestas y las de sus pares, manteniendo una circulación constante en la participación X
El maestro es quien inicia la intervención con un alumno o pequeños grupos de alumnos
que responde de forma paralela
La intervención la inicia siempre el maestro y el alumno se remite a dar respuesta.

● Va a describir cómo fue la participación de usted como estudiante en la

clase.
Clase de algebra lineal:
6am-8am
El profesor llega a la clase 15 minutos antes y a las 6 en punto inicia la
clase saluda hace un breve recuerdo del tema o los temas que se
estudiaron la clase pasada realiza un breve activador cognitivo aclara
dudas y seguidamente continuamos el tema que no alcanzamos a terminar
la clase pasada el profesor utiliza el televisor como herramienta principal
muestra los contenidos del tema en la plataforma tu aula.Llego a la clase
faltando 5 minutos para las 6 de la mañana y entro al salón saludo me
siento saco un cuaderno y lapicero, desde ese momento tengo toda mi
atención a la clase, tomo nota de lo que el profesor dice, realizo
intervenciones activas cuando el profesor realiza preguntas, no saco el
celular en ningún momento de la clase hasta que se termina.
Básicamente ese es mi rol en esta clase, nunca le quitó la mirada al
profesor, estoy supremamente concentrado en lo que explica, y muestra en
el televisor.
Casualmente está clase se pasa rápido y es lo que he notado acerca de la
importancia de escuchar y prestar atención, la percepción del tiempo
cambia, pasa mucho más rápido de lo que te imaginas.

● Van a escribir cuáles son los modelos de mente y modelos de

pedagogía que creen que predominan en el profesor que
 observaron en la grabación o en la clase. Justificar la
respuesta.

DAVID MAURICIO GARZON FLOREZ

CLASE ALGEBRA LINEAL
PREDOMINA LOS MODELOS 3 Y 4
Ya que está abierto a cualquier pregunta de cualquier estudiante
lleva la clase como un guía en algunos momentos siendo necesario
que él sea el protagonista y que nosotros estemos participantes
atentos y pendientes y en otros momentos de la clase o en otras
clases cuando sea necesario nosotros somos los protagonistas y él
es un guía en donde va corrigiendo errores o más bien
mostrándonos una perspectiva diferente a lo que nosotros estamos
exponiendo sobre el tema ha dicho en diferente clase.
Aunque las matemáticas son una ciencia muy rígida y muy exacta
hoy en día hay muchas herramientas y el profesor utiliza varias de
ellas para mostrarnos cada perspectiva del tema que estamos
viendo con colores llamativos así quitándonos el miedo de hacer las
cosas sin temor a equivocarnos reitero nuevamente siendo la
matemática una ciencia exacta y que el margen de error debe ser
poco o prácticamente nulo aún así el profesor es muy abierto explica
cada tema con las diferentes herramientas tecnológicas y lo hace de
manera muy fluida de manera coherente y cada uno de nosotros le
entendemos perfectamente porque él ha dejado claro en la clase
que cualquier duda lo mejor será preguntar.