Apellido: Herrera Curso: 3 AP

Unidad: Funciones de los seres vivos

Los alimentos,composicion e importancia

Pregunta guía:
¿Como responde mi organismo si yo me tomo un vaso con agua ? ¿Y si me como un alfajor?

Objetivos:
Todos tenemos sistemas que intervienen en nuestra nutricion, entenderlos,diferenciarlos y poder explicarlos es fundamental.

Se espera que lxs alumnxs comprendan:las funciones basicas de los sistemas del cuerpo humano y establecer relaciones entre ambos y las puedan
diferenciar

Se espera que lxsalumnxs puedan: Interpretar relaciones en la transformacion de los alimentos e indentificar los distintos tipos de transformacion que
se pueden realizar con la digestion .

Secuencia de actividades:
Comenzare desarrollando el tema a partir de la pregunta guia, les preguntare ¿que creen que pasa con la comida cuando ingresa al cuerpo?¿ por que
tenemos la necesidad de alimentarnos?¿que nos brinda la alimentacion?¿ Que sistemas intervienen en la misma y como ? Y utilizare sus posibles
respuestas como disparador para retomar lo antes visto, y poder abordar lo nuevo

¿Qué se abordó previamente? La Clase 1 Clase 2 ¿Cómo continúa el abordaje de la

organizacion general del cuerpo unidad?
humano Tiempo estimado: 2 horas Tiempo estimado:2 horas

Se formularon explicaciones
acerca de las funciones de los
organos y sistemas del cuerpo
humano, funciones vitales como
son la nutricion, y alimentacion, su
relacion
Retomare los conocimientos Se pedira que los alumnos traigan Continuaremos analizando las
previos. materiales previamente pedidos modelizaciones de cada sistema. Y
para realizar una modelizacion y los grupos tendran que hipotetizar
Les pedire que formen grupos y asi poder terminar de comprender los resultados , debatir con sus
que dibujen en trayecto que creen su funcionamiento. compañeros y defender sus
tomara el agua y el alfajor. posturas. Hasta llegar a formar los
Tendran que hipotetizar que conceptos
transformaciones sufriran los
alimentos. Finalizado el tiempo de
trabajo y como cierre cada grupo
tendra que explicar su recorrido,
defender su hipotesis y las
compararemos con las de sus
compañeros para poder formar una
en comun .

Bibliografía para ésta semana:

 Tomlinson, C. y Mc. Tighe, J. (2006). Integrando comprensión por diseño + enseñanza diferenciada. Capítulo 7: Enseñar para la comprensión
en aulas académicamente diversas. Es una lectura para adentrarse en el enfoque de la enseñanza para la comprensión. Por ahora, solo léanla.
Vamos a retomarla la próxima clase. Recuperado de:
https://docplayer.es/42461631-Integrando-comprension-por-diseno-ensenanza-basada-en-la-diferenciacion.html
  Furman, M. y Podestá, M. E. (2009). La Aventura de Enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires: Aique. Capítulo 2( Aquí van a encontrar aquí
ejemplos de cómo identificar las grandes ideas, formular preguntas guía y diseñar actividades para distintos temas del currículo de ciencias).
 Furman, M. y Gellon, G. (2006). El camino inverso: Diseño curricular de atrás hacia adelante. (En este texto van a poder profundizar sobre
cómo utilizar las evidencias de comprensión como punto de partida para diseñar una secuencia de enseña
Bibliografía complementaria:
 Gellon, G. y Furman, M. (2012). Capítulo: ¿Los peces pueden asfixiarse en el agua? Desmenuzando la idea de comprender
conceptos en ciencia. En La Pizarra de Babel: Puentes entre Neurociencia, Psicología y Educación, de Sebastián Lipina, y
Mariano Sigman (Editores). Buenos Aires: Editorial Libros Del Zorzal. En este capítulo, van a encontrar un desarrollo detallado
acerca de los vericuetos que tiene la comprensión profunda de las ideas científicas.

 Furman, M. (2018). Guía para criar hijos curiosos. Buenos Aires: Siglo XXI. Capítulo 4, “Aprender a comprender”). En este
capítulo van a encontrar algunas ideas más sobre la enseñanza para la comprensión, en este caso con ejemplos de cómo
fomentarla en la vida cotidiana en familia.