Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación

Dirección de Educación Superior
Escuela Normal Superior “José Manuel Estrada”
Instituto Superior de Formación Docente N°163
Carrera: Profesorado de Educación Secundaria en Biología
Unidad curricular: EDI: La ESI como contenido transversal en el profesorado de
Biología
Curso: 4°
Ciclo lectivo: 2022
Profesora: Lozano María Belén
Alumna: Casado, Elisabet

Trabajo Práctico N°1

Fecha de Entrega: 11/05

Luego de leer la bibliografía señalada realizar las siguientes actividades:

1) Elige uno de los contenidos de los Lineamientos curriculares del ciclo básico.
Relaciónalo con un contenido del DC de alguna materia que estemos habilitadas/os a
dar como Profesores/as de Biología.
a) Establece y justifica la relación entre el contenido del DC curricular de la materia
y el de la ESI.
El contenido seleccionado pertenece a la Unidad 1 del Diseño Curricular del segundo año de la
SB de Biología. Esta unidad lleva como título: “Evolución: origen y diversidad de las estructuras
biológicas” y se toma para esta clase como tema a abordar a la clasificación linneana, que se
encuadra dentro de este núcleo.
Puesto que para estudiar a los seres vivos y sus clasificaciones es necesario hablar del
concepto de DIVERSIDAD, se toma al Eje 2 de la ESI para relacionarlo con el contenido a
trabajar.
Este eje cuya visión es “Respetar la diversidad” pone el acento en que las personas somos
todas distintas, y esta singularidad abarca el modo en que cada ser humano piensa, siente,
cree, actúa y vive su sexualidad, entendida esta desde una perspectiva integral y no sólo
biológica.
De esta manera, a medida que la docente explique el contenido, a su vez irá indicando
cuestiones que permitan a los alumnos, saber, por ejemplo, que un ser vivo para ser clasificado
como tal no debe necesariamente reproducirse o tener la capacidad de reproducción.
Siguiendo con la línea de la clasificación y qué criterios se utilizan para realizarla, se plantea
una última actividad que se propone dar cuenta de ciertos prejuicios que tenemos acerca de la
diversidad en lo que respecta a la humanidad en sí.
Este tipo de actividades contribuyen a que se construya en la escuela el respeto a la diversidad
que implica, por ejemplo, llamar a las personas por el nombre con el que se presentan (más
allá del sexo asignado al nacer), o no presuponer (o naturalizar) en el discurso y la práctica
educativa que todas las personas tienen una pareja del sexo opuesto.

2) Vas a posicionarte en el caso hipotético de que tomes una suplencia por un día:
Elabora una actividad que puedas desarrollar en una clase de 2 horas, con la que
puedas abordar la temática elegida:

a. Escribí uno o dos objetivos específicos para tu actividad

● Clasificar a partir de diversos criterios.
● Participar de manera activa en las actividades cooperativas.
● Trabajar de manera respetuosa la temática de la diversidad.

b. Especifica a qué estudiantes va dirigido (Año, materia, edades, etc.)

La actividad va dirigida a estudiantes del segundo año del ciclo básico cuyas edades están
entre 13 y 15 años; la materia que se dicta es Biología. El grupo comprende 30 estudiantes que
asisten a una escuela de gestión estatal,y pertenecen a distintos puntos de la ciudad.

c. Elige utilizar alguna herramienta tecnológica de la que puedas acceder y

establece un paralelismo en el caso de que la escuela X no cuente con esa
tecnología.
La herramienta tecnológica seleccionada es una presentación realizada en la plataforma
Genially, la cual presenta redes conceptuales, imágenes y actividades para realizar de manera
cooperativa durante la explicación.
Se adjunta el link para acceder al mismo:
https://view.genial.ly/627bd7126800b9001890d5e4/presentation-esi-clase
Se utilizará proyector y notebook (llevada por la docente) para compartirlo en clase.
En el caso de que la escuela X no cuente con dicha tecnología, se llevarán imágenes impresas a
color y las redes conceptuales se realizarán en el pizarrón. Pegando imágenes que las
acompañen.

d. Establece consignas concretas.

e. Adjunta el material con el cual debería ser resuelto por las/los estudiantes y
especifica la fuente.

CLASE
Inicio (15 minutos)
Se dará inicio a la clase entregando a los alumnos una fotocopia con las siguientes preguntas:

PREGUNTAS PARA PENSAR:

1- ¿Qué es la diversidad?
2- ¿Qué significa clasificar? Con las figuras brindadas por la profesora clasificar según el
criterio que se desee.
3- Escribir las características de los seres vivos que recuerden.
Además se llevarán recortadas figuras pequeñas, de diferentes formas, tamaños y colores. Esta
actividad podrá realizarse tanto de manera individual como en grupo de dos. En el caso que las
mesas de dicho colegio sean individuales sólo se hará de forma individual para no desorganizar
los tiempos destinados a la clase.
Las figuras serán similares a las que se muestran en la imagen que aparece a continuación (vale
aclarar que la misma fue sacada de la web y no es creación personal):

A partir de la puesta en común de lo respondido por cada estudiante, se pedirá que aquellos
que eligieron el mismo criterio para clasificar las figuras (por color, por forma, por tamaño), se
agrupen para las actividades que serán realizadas luego de la explicación.

Desarrollo (60 minutos)

El contenido será explicado por la docente a partir de una presentación realizada en Genially.
La misma contará con redes conceptuales e imágenes que contribuirán a una explicación más
clara y ordenada. Además de actividades que serán realizadas de manera cooperativa.
A medida que se muestra la presentación con el uso del proyector, la profesora irá explicando
el contenido, recurriendo en forma constante a los conocimientos previos que cada
adolescente pueda recuperar.
Se retoman entonces los conceptos de características de los seres vivos y de diversidad, que se
plantearon al comienzo de la clase.
La docente explica que en la clase se trabajarán algunos conceptos nuevos como es el de la
Biodiversidad. Se expondrá entonces que: “Independientemente del ser vivo del que estemos
hablando vamos a tener ciertas características que las vamos a encontrar en cualquier
organismo. Sabemos también que hay 3 funciones que se utilizan para determinar cuándo
hablamos `TODO´ ser vivo”
En este punto se busca poder formular en conjunto dichas funciones:
1- Función de relación.
2- Función de nutrición.
3- Función de reproducción.
En este último punto se planteará que la manera correcta de expresar dicha función es
establecerlo como una CAPACIDAD para la reproducción puesto que por diversas razones
algunos organismos no se reproducen y que, de hecho, algunos tampoco poseen la capacidad
de hacerlo. Al mencionar esto, se mostrará en la presentación las siguientes imágenes:

MULA

LIGRE
 GATO TRICOLOR (macho)

Continuando con la explicación, se explicarán los conceptos de BIODIVERSIDAD,

ESPECIE y EVOLUCIÓN (Cuando se hable de especie, volverá a tocarse el tema de
los híbridos, para que puedan establecer relación con lo expuesto con anterioridad).
Luego se continuará hablando acerca de cómo todas estas cuestiones permiten
clasificar a los seres vivos.
En este punto, la docente hará una actividad de clasificación de algunos organismos
con las y los estudiantes, de manera cooperativa. Se indicará, además, que todo lo
realizado debe quedar escrito en la carpeta.
Se profundizará entonces en el tema de la taxonomía, desde Linneo hasta la
clasificación que se utiliza actualmente.

Por último, la profesora preguntará al alumnado por qué les parece importante que
exista la diversidad. La docente orientará la puesta en común con el fin de llegar a una
última actividad de clasificación.

Cierre (45 minutos)

En grupo, con el criterio que deseen, clasifiquen las siguientes imágenes:

Los estudiantes tendrán 20 minutos para clasificar las imágenes y en el caso de que
quisieran sumar otras buscadas en internet con sus teléfonos, en el caso de que
cuenten con ellos también podrán hacerlo.
Para la puesta en común, a la que se destinará el resto de la clase, cada grupo
deberá:
● Exponer qué criterio utilizaron para clasificar las imágenes y por qué decidieron
hacerlo de esa manera.
● ¿Cómo se sintieron con la actividad? ¿Hubo diferencia de opiniones a la hora
de elegir los criterios de clasificación?
Estas cuestiones serán planteadas por la profesora a través de la indagación.
 3) Elabora una conclusión donde analices los obstáculos con los que te
encontraste al momento de relacionar ambas temáticas.

El mayor obstáculo que se me presentó al abordar la actividad fue seleccionar y acotar el

contenido.
Una vez que pude delimitar el tema, lo que mayor trabajo me llevó fue pensar la manera en la
que la clase siguiera siendo una clase de biología, con el contenido propio de la misma pero sin
dejar de lado la mirada desde la ESI, es decir, que quedará de manera unificada.
También la cuestión del lenguaje fue un punto que me costó mucho.Cómo expresarme desde
una perspectiva de género es algo que aún debo trabajar bastante.

BIBLIOGRAFÍA

● Curtis, H. & Barnes, N. 2008. Biología. 7ma Edición en español. Editorial Médica
Panamericana. Buenos Aires.
● Diseño Curricular para 2° año (7° ESB)- Biología
● Ley N°26150. Educación Sexual Integral. Argentina. Octubre 2006