Desde el enfoque del Diseño curricular, basado en el aprendizaje significativo y la

construcción de conocimientos, el área de Ciencias de la Naturaleza pone especial

énfasis en los saberes de los y las estudiantes acerca del mundo natural.

Valorar los saberes de los y las estudiantes

Las niñas y los niños, cuando ingresan a la escuela primaria, sea cual fuere su edad o
procedencia social, saben “cosas” acerca del mundo natural. Se trata de saberes
construidos en su interacción con la naturaleza, con sus pares y con lo que las
personas adultas (los de su comunidad, los científicos y no científicos) dicen acerca de
la naturaleza. Se caracterizan por ser intuitivos, poco sistemáticos, seguramente
incompletos o incorrectos desde el punto de vista científico, pero son saberes
genuinos que habrán de ser respetados en la clase de ciencias.

Respetar los conocimientos de las alumnas y los alumnos en la clase de ciencias,

favorecer su circulación, ponerlos a discusión, es un acto de justicia: es dar valor a su
cultura y también a lo que la escuela enseña. Es además, ofrecerles la oportunidad de
compartir sus preguntas sobre el mundo natural, aquello que los conmueve, que les
provoca curiosidad y para lo cual demandan explicaciones.

Los saberes de los estudiantes y el aprendizaje significativo

Desde el punto de vista del aprendizaje significativo, los saberes de nuestras y
nuestros estudiantes son la materia prima a partir de la cual habrán de construir
nuevos conocimientos. La escuela y las y los docentes, tienen la responsabilidad de
acrecentar estos saberes y, sobre todo, promover la confianza en sus posibilidades de
aprender.

Las explicaciones que las niñas y los niños construyen a partir de su experiencia
cotidiana o escolar previa, se ponen permanentemente en juego en la clase y son la
plataforma para construir nuevas interpretaciones desde una mirada científica. Por lo
tanto el docente estará atento a cómo las ideas infantiles se ponen en juego a
propósito de las actividades planteadas (no siempre estas ideas son verbalizadas.
Muchas veces se ponen en acto y otras, se verbalizan en el diálogo con sus pares
aunque el docente no haya promovido su explicitación) y a cómo dialogan con los
nuevos conocimientos o con las ideas de sus pares, para poder intervenir y proponer
preguntas, problemas, actividades adecuadas a la construcción que se está buscando.

La ciencia escolar y la clase de Ciencias

Podemos pensar la ciencia escolar como un espacio de transformación del
conocimiento cotidiano en un conocimiento cercano al conocimiento científico. Un
espacio en el que un hecho cotidiano se transforma en un motivo de estudio. Esta
transformación podrá producir nuevos significados si se comparte con el conjunto de la
clase la idea de que una mirada científica del mundo requiere proceder de ciertas
maneras particulares, distintas de las del sentido común, que se irán aprendiendo en
clase. Es en este recorrido que adquieren relevancia los procedimientos y actitudes, ya
que, partiendo de las ideas cotidianas, facilitan una aproximación paulatina a un
conocimiento que tiene como referencia la perspectiva científica. Es a través de los
procedimientos y actitudes que los niños y las niñas  transforman sus saberes
cotidianos en conocimientos de la ciencia escolar.

La clase de Ciencias es el ámbito en el cual, docentes, alumnas y alumnos interactúan

entre sí a propósito de los conocimientos que se están enseñando y aprendiendo. En
la clase de ciencias:
 La o el docente:
o es responsable de crear un clima de libertad y respeto por lo que se
dice, lo que se propone y lo que se hace en ella.
 o plantea cuestiones (preguntas, problemas, actividades) que puedan ser
abordadas por sus alumnas y alumnos a partir de lo que saben, de
manera que puedan “hablar” acerca de ellas;
o da la palabra, escucha y valora lo que se dice y propone; toma en
cuenta el conocimiento que circula en la clase y explicita las relaciones
entre estos y el tema que los convoca;
o no censura aquello que “está mal” sino que busca darle un lugar en la
clase.
 Las y los alumnos:
o se sienten habilitadas y habilitados a expresar sus saberes, a
confrontarlos con los de otras y otros (sus compañeras y compañeros,
la o el docente, lo que dicen los libros). A realizar propuestas y a
aceptar disensos.
o habrán de compartir progresivamente el sentido de las tareas que se les
proponen
.

Los y las docentes suelen tener claros cuáles son sus propósitos (propósitos
pedagógicos) al plantear una actividad, pero no siempre los niños se han apropiado de
un propósito que justifique su realización. La planificación de secuencias de
enseñanza, cuidando que cada actividad tenga un sentido para las y los alumnos y, a
la vez genere nuevos sentidos para lo que sigue, es una manera de favorecer un
aprendizaje significativo, promoviendo cada vez mayores niveles de autonomía y de
compromiso en el desarrollo de las mismas.
En una secuencia de enseñanza, cada actividad da sentido a la siguiente, promueve
revisiones y sistematizaciones de lo abordado en las anteriores, y prepara el camino
para nuevas adquisiciones o profundizaciones de lo estudiado.

Cómo avanzan los conocimientos a lo largo de la escolaridad

Podemos considerar tres niveles de complejidad en el abordaje del estudio del mundo
natural en la escuela primaria:
Un nivel fenomenológico y descriptivo que pone el acento en la diversidad de hechos y
fenómenos presentes en el mundo natural. Un nivel relacional que da cuenta de las
interacciones entre hechos y fenómenos, y los efectos que estas producen. Un Nivel
explicativo de mayor complejidad que incorpora algunas explicaciones de cierto nivel
de generalidad para dar cuenta de la unidad y diversidad, y las interacciones y
cambios en el mundo natural.
Esta progresión, no solo refiere a la cantidad y profundidad de hechos, fenómenos y
conceptos que se estudian, sino también a los procedimientos y actitudes que se
enseñan para abordarlos. En este sentido, el o la docente, planifica situaciones de
aprendizaje en la que se articulan estos conocimientos con niveles de complejidad
creciente.

Propuesta del área de Ciencias de la Naturaleza para el primer ciclo

En el primer ciclo, el estudio de la naturaleza se aborda desde un nivel
fundamentalmente fenomenológico en una progresión que favorece acercarse
paulatinamente a niveles crecientes de complejidad. Las preguntas que guían la
enseñanza y el aprendizaje del mundo natural en este nivel son: ¿qué es, cómo es,
qué hay en el entorno natural? Así, las situaciones de aprendizaje harán hincapié en
la exploración, la observación y descripción sistemáticas; el uso de instrumentos
sencillos de indagación de la naturaleza; el registro de lo explorado y observado a
través de la elaboración de fichas sencillas, con tablas, cuadros o dibujos con rótulos;
el acceso e interpretación – orientado por el docente - a información en diversos
soportes como textos sencillos, fotos, dibujos, tablas y cuadros con datos; la
formulación de anticipaciones, el intercambio de puntos de vista, el respeto a la
palabra de los otros y al turno de habla.

Consideraciones específicas para segundo grado

El tema que atraviesa este cuadernillo el cuerpo humano, el crecimiento y la salud. En

segundo grado. A través de las distintas actividades los y las estudiantes tendrán
oportunidad de:
- Expresar sus ideas o sensaciones a través de conversaciones relativas a los
temas en cuestión y formular anticipaciones o hipótesis a partir de las
preguntas que se plantean
- Explorar su propio cuerpo, observar sistemáticamente su cuerpo y el de otros
- Registrar sus observaciones mediante distintas estrategias: el dibujo de lo que
observan, la ubicación de rótulos que identifiquen partes del cuerpo; la
escritura autónoma de palabras ya conocidas, o con ayuda en el caso de que
aún no las conozcan estableciendo correspondencia entre las partes
nombradas y la palabra que las nombra. Aprenderán también un modo de
registro de cierta complejidad: el cuadro de doble entrada
- Interpretar textos de cierta complejidad, ya sea a través de la lectura autónoma
o con ayuda de una persona adulta. En este grado, la propuesta de lectura se
focaliza, además de en la comprensión de la información, en la utilización de
ciertas estrategias de lectura de un texto informativo como: la anticipación del
contenido del texto a partir de la lectura del título, el establecimiento de
relaciones entre lo que el texto dice y la imagen que lo acompaña, la búsqueda
de más información en otros elementos del texto como los epígrafes o los
rótulos de las imágenes o del significado de ciertos términos a medida que se
avanza en la lectura. Además se inicia en la interpretación de una infografía.
- Rreflexionar acerca de su propio cuerpo, su crecimiento y su salud y comunicar
sus reflexiones

Sugerencias para la semipresencialidad

Las actividades propuestas en el cuadernillo tienen un alcance limitado por la ausencia

del acompañamiento docente y, a la vez, sus resultados serán heterogéneos si se
tiene en cuenta la diversidad de situaciones que atraviesan los niños y las niñas en la
vida familiar. Las instancias de presencialidad son especialmente propicias para
desarrollar situaciones de aprendizaje que de ningún modo pudieron llevarse a cabo
en la situación de Aprender en casa.
En primer lugar, se podrá aprovechar la presencialidad para proponer situaciones de
interacción entre pares. Se podrán recuperar preguntas y situaciones planteadas en el
cuadernillo y proponer el intercambio de los diferentes puntos de vista que dichas
situaciones promovieron. También será interesante proponer que compartan algunas
de sus producciones para que puedan compararlas, dar opinión respetuosa sobre ellas
y ofrecer argumentos respecto de sus apreciaciones personales.
En segundo lugar, y junto con lo primero, será esencial la intervención del o de la
docente para ordenar el intercambio, contribuir a relacionar las ideas que circulen con
la información que se ofrece y generar situaciones en las que se puedan formular
conclusiones y sistematizar la información compartida.
Será importante, también, concentrar las intervenciones en algunos aspectos
particulares que se plantean en el cuadernillo:
- El establecimiento de relaciones entre los nombres de las partes del cuerpo y
las partes que se señalan o que se dibujan
- La interpretación de los textos informativos y la revisión de las primeras ideas a
la luz de la nueva información
 - La interpretación de imágenes y de algunos códigos que las acompañan como
las flechas o las llaves
- El uso de diversas formas de registrar los resultados de una indagación
(escritura de frases, completamiento de tablas y cuadros)
- La reflexión sobre de las percepciones acerca del crecimiento propio y de los
cuidados necesarios para crecer con salud

En función de los avances logrados por los y las estudiantes, las instancias de
presencialidad, posibilitarán también ampliar información con nuevos datos,
observaciones, formas de registro, etc. relativos al cuerpo humano, el crecimiento y el
cuidado de la salud.