Proyecto “Conociendo los seres vivos”

2°Ciclo 4°Año
Áreas: Ciencias Naturales; Prácticas del Lenguaje 
Duración:
Fundamentación: Entendemos que la finalidad de la enseñanza de las
ciencias es la formación de sujetos críticos y reflexivos en el contexto de una
sociedad y un tiempo histórico. Más allá de la curiosidad innata propia de la
edad, el aprender Ciencias Naturales tiene un componente ético cuando
contempla la dimensión de compromiso con valores propios de la práctica
científica. Por lo tanto, la enseñanza de las Ciencias Naturales tiene como meta
promover el aprendizaje de nuevos marcos explicativos y procedimientos que
les permitan a los estudiantes interpretar la realidad de su entorno desde los
modelos y estrategias científicas, así como fomentar valores y actitudes
necesarios para desenvolverse en la sociedad y tomar decisiones
responsables.
Para llevar adelante dichas propuestas, este proyecto se propone, en un primer
momento, desmitificar la imagen estereotipada del científico, como personas,
generalmente varones, que trabajan aislados en sus laboratorios, etc. Se
otorgarán espacios para que los alumnos se involucren en las consideraciones
sobre la imagen estereotipada del científico. De esta manera se pretende que
los alumnos puedan construir una explicación sostenida en el pensamiento
crítico y reflexivo.
La docente los acercará a la idea de seres vivos de objetos inanimados, a partir
de una aproximación a la muestra de los mismos, que la docente tendrá
preparado y junto a los alumnos analizaran. Se pretende ir complejizando la
propuesta de manera gradual. Esto ayudara a problematizar la cuestión.
Se procura que los alumnos aprenden que los seres vivos no se definen por
una única cualidad, sino por un conjunto de ellas. Se espera que los alumnos
ensayen distintos criterios de clasificación de los seres vivos, reconozcan que
las clasificaciones pueden variar o complementarse de acuerdo con el
propósito que tiene el que investiga y con los criterios que utiliza según esos
propósitos. Estas ideas se van a ir construyendo a lo largo de las actividades,
apoyadas por la exploración directa y la discusión entre los alumnos y con el
docente.
Propósitos
Se pretende que los alumnos:
 Recuperar e identificar los diversos conocimientos que traen los alumnos
de su historia personal, promoviendo situaciones de enseñanza que
favorezcan su enriquecimiento desde los modelos científicos.
 Promover la búsqueda de información en diferentes fuentes.
  Propiciar el conocimiento acerca de la diversidad de seres vivos y sus
funciones vitales.
 Promover espacios de intercambio y de confrontación de diferentes
puntos de vista en un clima de respeto y escucha mutua

Contenidos
Ciencias Naturales. Bloque: Seres Vivos
Las características de los seres vivos; las características comunes de los
seres vivos: nacen, se desarrollan, mueren (ciclo vital). Se nutren, requieren
ciertas condiciones del medio y se reproducen. Su clasificación.
Prácticas del Lenguaje. En el ámbito de la formación del estudiante.
Buscar y seleccionar información relacionada con el tema de estudio.
Consultar manuales, libros y enciclopedias en una biblioteca de la escuela o del
aula.
Registrar por escrito distintos aspectos del material seleccionado. Fichar
los datos básicos de la obra para poder volver a consultar: autor, titulo, fuente,
fecha, entre otros.
Actividades
1° Clase (1 módulo)

Hoy vamos a reflexionar acerca de la ciencia y quienes la producen, para

esto les propongo que piensen en una persona que se dedique a la actividad
científica... ¿Ya imaginaron?  La docente invita a los alumnos a que cuenten
sus ideas sobre cómo es un científico, qué hace y cómo se imaginan su lugar
de trabajo. Lo cual se irá registrando en el pizarrón. Una vez finalizado el
registro del imaginario de los alumnos la docente les preguntará ¿Serán
realmente así? Mientras reparte a cada uno de los alumnos una serie de
imágenes reales de científicos para comparar con sus hipótesis previas. (ver
recursos)
Usando las imágenes como soporte, se les pasará a preguntar, por ejemplo:
¿Creen que los científicos solo trabajan en laboratorios? ¿Solo existen
científicos varones? ¿Hay que ser viejo para ser científico?
Para finalizar la docente les comentará que contamos con una serie de
científicos prestigiosos en el campo de la ciencia y les propondrá buscar en la
biblioteca del aula libros en los que; junto con la docente, identifiquen algún
científico, luego lo pondremos en común y elaboraremos una ficha con sus
datos.
2° Clase (2 módulos)

Se comienza la clase haciendo un repaso de lo visto la clase anterior con el

propósito de seguir involucrando a los alumnos en el campo científico.
Antes de comenzar la clase la docente prepara una colección de imágenes de
seres vivos. Cada imagen deberá ir acompañada de sus respectivos nombres
e información relativa a la manera en que se alimentan, dónde viven, cómo
nacen y se desarrollan, si se ven a simple vista o con el microscopio.
Una selección apropiada podría ser:
Estrella de mar, árbol (araucaria), paramecio u otros microorganismos,
corales, merluza, lombriz, araña, pulpo, bacteria, planta carnívora, elefante,
ornitorrinco, tiburón. 

Será necesario disponer de una colección para cada grupo.

La docente organiza a los alumnos en grupos, y antes de distribuir las fichas,

les presenta la colección. (ver recurso)
Les explica que en cada grupo deberán discutir si en todas las imágenes se
observan seres vivos, y que para fundamentarlo tendrán que elaborar un
listado de las características que todos los seres vivos comparten y
compararlas con las de cada elemento de la colección.

Antes de comenzar, deberán escribir una lista de todas las características que
debería reunir algo para ser un ser vivo. Eso los ayudará en la discusión.
Mientras se desarrolla la actividad, la docente recorrerá los distintos grupos y
prestará atención a las características tomadas en cuenta por los alumnos
para decidir si algo es o no un ser vivo, a los debates y dudas que se vayan
estableciendo. Será muy importante que el docente intervenga para coordinar
las discusiones surgidas, solicitando o refutando fundamentos y brindando
contraejemplos.
Luego organiza una puesta en común para que cada grupo exponga su
listado con las posibles características que son comunes a todos los seres
vivos, y sus conclusiones sobre si todas las imágenes representan seres
vivos.
Nuevamente el docente intervendrá ofreciendo la posibilidad de enriquecer
los diferentes puntos de vista que puedan surgir, organizando ideas en
afiches, por ejemplo, en formato de lista con las características acordadas.
También utiliza este espacio para registrar las preguntas o dudas aparecidas
para seguir trabajándolas la clase próxima.
Clase 3 (1 modulo)

La docente comienza la clase retomando lo visto la clase anterior para

seguir reforzando y promueve la lectura de un texto explicativo acerca de las
características de los seres vivos. Para ello, retoma las dudas y preguntas
formuladas y propone la lectura con el fin de disipar interrogantes y contrastar
con el listado de características elaborado por cada grupo. (ver recurso)
Una vez leído el texto, la docente organiza una puesta en común en la que
propone comparar las distintas características enunciadas por los grupos con
las que se exponen en el texto. Elaboran entre todos un listado con las
características comunes a todos los seres vivos y lo dejan registrado en sus
carpetas.
Clase 4 (2 módulos)

La docente presenta la misma colección de imágenes que se utilizó en la

actividad anterior. Explica a los alumnos reunidos en grupos que se quiere
organizar las imágenes de los organismos para ser expuestas en diferentes
salas de un museo, o de una exposición, o en distintos capítulos de un libro.
Se les pedirá que agrupen las imágenes pensando en ese propósito.
En un principio, la docente habilita un espacio para que conversen y se
pongan de acuerdo en los conjuntos que van a armar, y para que ensayen
maneras de registrar sus acuerdos.
Luego les entrega una tabla para que la completen con los nombres de los
seres vivos de cada grupo elaborado por ellos, y que pongan un nombre a
cada uno de dichos grupos. Aclara que podrán usar todas las columnas que
necesiten, teniendo la posibilidad de agregar o quitar las que crean
necesarias. (ver recurso)
El docente les advertirá sobre esta variedad e incluso sugerir otras que no
hubieran aparecido (según su alimentación, si se desplazan o no, según se
trate de animales o plantas, por el tamaño, el ambiente o las condiciones
donde viven. También puede proponer tomar dos características: por ejemplo,
un primer criterio puede ser si se desplazan o no, y, dentro del grupo de los
que se desplazan, el ambiente en el que lo hacen).
Clase 5 (1 modulo)

La docente retoma lo visto la clase anterior para profundizar en los

agrupamientos realizado por el propio criterio de los alumnos, utilizándolo
como hincapié para introducir la noción de criterio de clasificación,
explicando que al elegir ciertas características para agrupar a los seres vivos,
estuvieron decidiendo qué criterio utilizarían (por ejemplo si agruparon a los
que viven en el agua, en el aire, en la tierra; el criterio usado fue el ambiente
en que viven, en cambio, los que agruparon a los más grandes por un lado y a
los más pequeños por el otro, el criterio utilizado fue el tamaño).
Finalmente, se les pedirá que completen la tabla con más información, según
lo conversado en clase: cuáles son los rasgos que caracterizan a todos los
organismos que componen cada grupo, y qué tomaron en cuenta para
clasificarlos así (es decir, cuál fue el criterio utilizado). (ver recurso)

Al finalizar el trabajo, y durante la puesta en común, la docente conduce el

análisis de cada cuadro. Especialmente: describen cuál fue el criterio utilizado
por cada grupo de alumnos, y analizan si las características descritas hacen
referencia dicho criterio.

Una vez que ha quedado establecida la noción de criterio y que se han

asegurado de que la clasificación realizada se corresponde con el mismo, el
docente dirige la atención sobre la diversidad de clasificaciones realizadas en
clase con la intención de que sus alumnos reconozcan que un mismo
organismo puede formar parte a la vez de diferentes grupos, según qué
atributos se tomen en cuenta.

Clase 6 (2 módulos)

La docente retoma las diferentes clasificaciones elaboradas por los alumnos y

las discusiones surgidas en la actividad anterior.

Destacará las situaciones en que un mismo ser vivo podría estar incluido en
más de un grupo, y que en algunos casos eso puede representar un problema
ya que no permite reunir toda la información acerca de ese ser vivo.

Entonces les planteará la necesidad de encontrar una solución a ese

problema, para lo cual les propondrá leer un texto anticipando que brindará
información sobre algunos agrupamientos de los seres vivos que suelen
utilizar los científicos especializados en Biología, y que se encuentran
habitualmente en los libros. (ver recurso)

Luego se habilita un momento de lectura y discusión para analizar los criterios

planteados en el texto y compararlos con aquellos elaborados en la clase.

Para finalizar propondrá la elaboración y completamiento colectivos de un

cuadro. Para el momento del diseño del cuadro, la docente tendrá que
orientar a los alumnos acerca de qué poner en las columnas y qué en las
filas. Por ejemplo, podrá preguntar cuántos reinos plantea el texto y dónde los
van a poner.

Finalmente podrá solicitar a los chicos que propongan cómo organizarse para
ir completando la información (cada grupo dicta lo que corresponde a un
casillero, por grupos van pasando a completar de a un casillero y luego todos
leen y copian todo, etc.).

Al final, volverán a agrupar los organismos con los que vienen trabajando,
según la clasificación estudiada.
Recursos
1° Clase:
 Fichero
 Imágenes, ejemplos:

Grupo de cientificos en un laboratorio

Grupo de científicos estudiando restos fósiles

Científicos que estudian erupciones volcánicas

Científico que estudia la radiación y el ozono

2° Clase:
 Afiches
 Colección de imágenes de seres vivos, ejemplos:

3°Clase:
4° Clase:

5° Clase:

6° Clase:
 Tipo de reproducción Ambiente Reino Respiran
Coral
Carbón
Helecho
Pulpo
Moho
Ballena

Bibliografía:
 Diseño Curricular_ para la educación primaria_ 2018
 Ciencias Naturales _ Material para docente_ Primer Ciclo_ Educación
Primaria
 Educación Primaria_ Secuencia didáctica_ Características y clasificación
de los seres vivos