UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA VERACRUZANA.

MATERIA: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO

MEDIADOR PEDAGÓGICO: MUSMÉ AUDIRAC MORA

ALUMNAS: YESENIA LIZETH GARCÍA GONZÁLEZ

MITZY RIGEL VALDEZ GALINDO

ACTIVIDAD 3
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
(JEROME SEYMOUR BRUNER)

H. VERACRUZ, VER A 11 DE MARZO DE 2021

 CLASIFICAR Y ORDENAR SEGÚN LA FIGURA GEOMETRICA

(Mitzi Rigel Valdez Galindo)

Consisten en agrupar por uno o más criterios objetos. Implican utilizar el pensamiento
lógico, categorizar y utilizar la noción de parte todo. Todo esto es fundamental para
construir el concepto numérico.

Actividad:

Se le presenta al niño un grupo de objetos: En este caso se usaran las figuras

geométricas básicas (cuadrado, circulo, triangulo), aunque también utilizarse botones,
pompones.

Se le pregunta al niño ¿Cómo se pueden ordenar estas figuras?, ¿Cómo las podemos
juntar para que queden ordenados? La idea es que este criterio sea propuesto por el niño.

Estos materiales pueden ser ordenados por distintos criterios: color, tamaño, número de,
etc. Se le invita a ordenarlo según algún atributo, puede ser por el color, por tamaño,
forma, etc.

Por ejemplo:

1° Clasificar utilizando 3 criterios.: tamaño, color, forma.

2° Clasificar utilizando 2 criterios: tamaño, forma.

3° Calsificar
utilizando 1 criterio: color.
 LA CLASIFICACION CUALITATIVA

(Yesenia L. García González)

Número: Agrupa objetos según sus atributos cualitativos.

Los niños agrupan objetos según sus atributos cualitativos.

En muchas situaciones cotidianas realizamos clasificaciones, porque esto permite,

entre otras cosas, mantener cierto orden (trastes en las alacenas, muñecos en una
caja).

Versión 1. Clasificación libre.

Primer grado

Los niños del preescolar, si la educadora se los permite, tienen muchas

oportunidades de realizar diversas clasificaciones. Pero también es importante que
trabajen con la clasificación de manera sistemática, considerando atributos
cualitativos (color, textura, utilidad, forma).

Material: Un juego de los Animales del zoológico por equipo.

Los niños juegan libremente con el material para que se familiaricen con él. La
educadora

les pide que no mezclen el material de un equipo con el de otro.

Después solicita que hagan grupos de animales poniendo juntos los que crean
que van juntos.

Una vez que comiencen a jugar, la educadora pasa por los equipos haciendo
preguntas, para enterarse de lo que entendieron sobre la consigna, observa bajo
qué criterio están conformando los grupos de animalitos. Puede preguntar: ¿por
qué pusiste esta animalito con éste?, ¿por qué están juntos estos animalitos?, ése
puede poner éste (tomando un animalito) con éstos?

Cuando han terminado, la educadora organiza una puesta en común de todos los
equipos para que cada uno explique cómo acomodaron los animales y la razón
por la que los pusieron juntos. En el proceso, los niños se dan cuenta de que hay
diversos criterios para clasificar y que frente a una consigna puede haber varias
respuestas correctas, en este

FICHERO DE ACTIVIDADES PARA PREESCOLAR

Caso, por ejemplo, se puede poner juntas las aves, los animales de cuatro patas,
los que pueden vivir en las casas, etcétera.

Esta actividad debe repetirse en otras ocasiones. Se realiza con otros materiales.

Versión 2. Clasificación con un criterio acordado con anticipación.

Segundo grado

Material: Un juego de los Animales del zoológico por equipo.

La educadora dice a los niños que van a acomodar los animales, tomando en
cuenta lo que ella les va a decir, por ejemplo: van a separar en un grupo los
animales que viven en el agua y en otro los que viven en la tierra.
La educadora recorre los equipos para observar el trabajo de los niños. Si en
algún equipo encuentra un animalito "fuera de lugar" pregunta ¿quiénes van en
este grupo?, ¿por qué pusieron este animal ahí?, ¿en qué grupo le toca estar?

Cuando todos terminen, la educadora organiza una confrontación de resultados.

Un equipo dice cómo quedaron separados sus animales, mientras los compañeros
verifican si ellos pusieron o no los mismos animalitos en el mismo "paquete". En
caso de desacuerdo comentan las razones por las que ese animal puede o no
estar en determinada colección.

Si les resulta fácil, pueden repetir la actividad pero ahora la educadora pide a un
niño que diga cómo los van a acomodar.

En otra clase, para que los niños trabajen ahora con criterios cuantitativos hacen
la versión 1 de la ficha 15, que en principio debieron realizar en primero de
preescolar.

FICHERO DE ACTIVIDADES PARA PREESCOLAR

Versión 3. Identificar un criterio de clasificación.

Tercer grado

Material: Un juego de los Animales del zoológico por grupo.

La educadora organiza al grupo. Un equipo se coloca al frente en una mesa en la

que hay un juego de los animales; el resto del grupo se sienta en semicírculo,
todos los niños deben poder ver la mesa del frente.

La educadora pide al equipo que está al frente, se pongan de acuerdo para

clasificar los animales en dos grandes grupos. Es decir, se trata de que elijan un
atributo (viven en la selva, pueden vivir en la casa, vuelan, se arrastran, son
grandes) y vean cuáles de todos los animales lo cumplen y cuáles no. Acomodan
a los animales que vayan juntos, mientras tanto, ella puede platicar con el resto
del grupo acerca de los animales, pregunta por ejemplo: ¿cuáles viven en la
selva?, cuales en el mar?

Cuando el equipo del frente termina su trabajo, la educadora pregunta al resto del
grupo si observando los dos grandes grupos de animales, alguien puede decir en
qué pensaron sus compañeros para poner juntos los que pusieron juntos. Los
niños del equipo dicen si es cierto o no. Todos comentan si las respuestas son
correctas.
Se repite la actividad hasta que el grupo mantenga el interés, sólo cambia el
equipo que está al frente. En alguna ocasión, la educadora "en secreto" indica al
equipo el criterio de clasificación.

Esta actividad debe repetirse en otra ocasión. Se cambian los materiales.

Esta actividad debe repetirse en otra ocasión. La educadora propone realizar una
clasificación en la que los animales pertenezcan a dos grupos, por ejemplo: los
animales terrestres y los que viven en las casas. Para propiciar que los niños
hagan comentarios sobre esta particularidad de las clasificaciones: dos grupos
pueden tener elementos comunes.

En otra clase, para que los niños trabajen con criterios cuantitativos hacen la
versión 2 de la ficha 13, que en principio debieron realizar en segundo de
preescolar.

CONCLUSIÓN POR EQUIPO

Despues de analizar la Teoria de J. Bruner decidimos escoger estas

actividades, dado que en ellas se ve reflejado lo que propone la misma, en donde
los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene
lugar durante una exploración motivada por la curiosidad.

Por lo tanto la labor del profesor no es explicar un contenido de principio a

fin sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus 
alumnos mediante estrategias de observación, comparación, análisis de
semejanzas y diferencias, etc

CONCLUSIÓN PERSONAL

(Yesenia L. García González)

Despues de ver en tres sesiones de clase a estos autores (Piaget, Vigotsky

y Bruner) como los tres son importantes, cada uno con su particularidad es por
eso que retomo estos puntos como aprendizajes significativos para mi utilidad
como alumno y docente:

JEAN PIAGET.- Las 3 etapas del desarrollo humano clasificación, seriación

y conservación las cuales divide en 3 momentos en los cuales se Influye por
medio de relaciones mentales, a través de las relaciones de los objetos ya sea por
semejanzas o se separen por diferencias. El niño con el ensayo y el error, tras a
ver tomado una decisión para él correcta, usa el razonamiento para llegar a su
conclusión del, sin importar si es correcta o no, del “problema” en cuestión.
Obtiene por medio de la abstracción los conocimientos que lo llevan por medio del
razonamiento complejo, a llegar a los conocimientos concretos.

LEV VIGOTSKY.- El método genético, la relación entre pensamiento y

lenguaje, el uso de los instrumentos y signos como mediadores para la
comprensión, la existencia del nivel de desarrollo real y potencial de las funciones
mentales como indicadores para definir la zona de desarrollo próximo, y las
implicaciones educativas, tanto en teoría como en la práctica, son los aspectos
fundamentales de su teoría sociocultural. Los niños construyen el conocimiento, el
desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social, El lenguaje
desempeña un papel central en el desarrollo mental, son los puntos que rescato
de este autor para mi labor.

JEROME BRUNER.- La teoría de la instrucción debe preocuparse por el

aprendizaje y por el desarrollo y además debe interesarse por lo que se desea
enseñar para que se pueda aprender mejor con un aprendizaje que no se limite a
lo descriptivo. Los principios de este teórico que considero relevantes para mi
función de docente son educación y aprendizaje, el desarrollo del pensamiento,
realidades o modalidades del funcionamiento cognitivo, el proceso de resolución
de problemas, la formación de conceptos a través del lenguaje y el significado.