INFORME SOBRE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

DATOS INFORMATIVOS
I.E. PUNTA ARENAS
GRADO QUINTO SECCIÓN B
DOCENTE LUIS AUGUSTO PEÑA RUMICHE
ÁREA MATEMÁTICA
DIRECTORA MOÓNICA DEL PILAR PÉREZ LLORCA

I. ESTÁNDAR Y COMPETENCIAS DEL ÁREA

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar,
repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales;
las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada
y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con
fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del
sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta
los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción
ESTÁNDAR DEL CICLO
como operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y emplea estrategias
diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así
como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones
sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades,
basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

COMPETENCIAS SELECCIONADAS CAPACIDADES

  Traduce cantidades a expresiones numéricas
C1 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas
C2 RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD,  Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.  Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas
generales
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
C3 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
LOCALIZACIÓN.  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
C4 RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E  Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
INCERTIDUMBRE.  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida

ANÁLISIS Y INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

RESULTADOS CUANTITATIVOS DE LA EVALUACIÓN RESULTADOS CUALITATIVOS DE LA

ASPECTOS
DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Nivel de desarrollo 13% se encuentra en el nivel inicio
de la competencia 1 40 % se encuentra en el nivel de desarrollo “proceso”
47 % se encuentran en el nivel logrado.
Los estudiantes evidencian fortalezas en lo
referido a la comprensión de las operaciones
básicas con números naturales y conjuntos,
pero evidencia dificultades, especialmente en la
resolución de problemas con fracciones;
múltiplos y divisores.

Nivel de desarrollo 73% se encuentra en el nivel inicio
de la competencia 2 27 % se encuentra en el nivel de desarrollo “proceso”
0 % se encuentran en el nivel logrado.
Los estudiantes evidencian fortalezas en lo
referido a la comprensión y planteamiento de
ecuaciones, pero evidencia dificultades,
especialmente en la comprensión de la regla de
 tres simple así como el cálculo del porcentaje
en ejercicios y problemas propuestos.

Nivel de desarrollo
de la competencia 3
60% se encuentra en el nivel inicio
40 % se encuentra en el nivel de desarrollo “proceso”
0 % se encuentran en el nivel logrado.
Los estudiantes evidencian fortalezas en lo
referido al recorrido en el plano cartesiano así
como la interpretación de los códigos de
traslación (arriba, abajo, izquierda y derecha),
pero evidencia dificultades, especialmente en la
comprensión del área y perímetro en
problemas propuestos así como también,
identificar el área y volumen en cuerpos
geométricos: prisma.

Nivel de desarrollo
de la competencia 4
27% se encuentra en el nivel inicio
73 % se encuentra en el nivel de desarrollo “proceso”
0 % se encuentran en el nivel logrado.
Los estudiantes evidencian fortalezas en lo
referido a la comprensión del recojo de datos e
interpretación en tablas de frecuencias y
gráficos estadísticos, pero evidencia
dificultades, especialmente en las medidas de
tendencia central: media aritmética.

II. CONCLUSIONES:

SOBRE LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE

Actualmente, las condiciones de aprendizaje para el estudiante son muy favorables, puesto que se está regresando del todo a la
modalidad presencial en horario completo; algo muy distinto al trabajo realizado el año anterior, en la cual aún se mantenía una
modalidad semipresencial y de alguna forma no se podía cubrir las expectativas planificadas ya que esta modalidad dependía de
otros factores como la saturación de la red lo cual se reflejaba en problemas de señal al momento de las clases, así como también
la parte anímica del estudiante, quien al encontrarse en casa y tener fallas en la red no podía cubrir todas las dudas que tenía. Este
año se plantea mejorar en este aspecto de tal forma que el estudiante pueda recibir el servicio de la manera más adecuada.
 SOBRE EL NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
En la experiencia evaluativa se han evaluado las cuatro competencias del área de Matemática para ser desarrolladas: Resuelve
problemas de cantidad; Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio; Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización y Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Con respecto a la primera, 13% se encuentra en el nivel de
inicio, 40 % en el nivel de desarrollo “proceso” y 47 % en el nivel logrado. En la segunda competencia se aprecian los siguientes
resultados: el 27% se encuentra en el nivel de desarrollo “proceso”, el 73% en inicio y el 0% en el nivel logrado. En la tercera, 60%
se encuentra en el nivel de inicio, 40 % en el nivel de desarrollo “proceso” y 0 % en el nivel logrado. En la cuarta, 27% se encuentra
en el nivel de inicio, 73 % en el nivel de desarrollo “proceso” y 0 % en el nivel logrado
A partir de estos datos se puede concluir que la mayoría de los estudiantes del quinto grado de primaria se encuentra en nivel
“proceso” en relación a los estándares establecidos del área. Sin embargo, existe un número significativo que se encuentra en el
nivel de inicio en las competencias, por lo que es necesario planificar actividades diferenciadas tomando en cuenta los resultados
obtenidos.

SOBRE EL DESARROLLO PERSONAL Y LA ACTITUD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES FRENTE AL ÁREA

Existe un 20% de estudiantes que demuestran poco interés en el curso y eso se evidencia en las actitudes que muestra en clase.
Distracciones, excusas cuando se le piden los materiales Se cuenta con un 80% de estudiantes que se encuentran identificados con
el área de Matemática, existe un porcentaje significativo que tiene dificultades con el desarrollo de las competencias del área.

III. TOMA DE DECISIONES

Priorizar los contenidos a trabajar este año para así ayudar a los estudiantes a desarrollar las competencias necesarias.

Intensificar el trabajo a realizar este año a través de las fichas y libros de trabajo y la participación del estudiante en la pizarra y
actividades grupales.

Aplicar un plan de reforzamiento en horarios establecidos y con aquellos estudiantes que lo requieran, así como también
potenciar las habilidades en aquellos estudiantes con altas destrezas en el curso.

Talara, 15 de marzo del 2023

___________________________

FIRMA