Rumbo a los 73 años de excelencia educativa.

“Ser cada día más para servir mejor”

PLANIFICACIÓN ANUAL
PORTADA

I. DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa : Punta Arenas
1.2. Director : Mónica Del Pilar Pérez Llorca
1.3. Subdirector (a) : Erika Andrea Silva Fernández
1.4. Área / Subárea : Ciencia y Tecnología
1.5. Profesor : Luis Augusto Peña Rumiche
1.6. Ciclo / Grado : V/Quinto
II. PROPÓSITOS DEL GRADO
Se espera que, durante el presente año escolar, los estudiantes de quinto grado de educación primaria de la I.E. PUNTA ARENAS:
 Indaguen las causas o describan un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que
se pueden observar, proponer estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente
afecta a otra dependiente, establecer relaciones entre los datos, interpretarlos y contrastarlos con información confiable para después evaluar y comunicar sus
conclusiones y procedimientos.
 Diseñar y construir soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas tecnológicos y proponer alternativas de solución con base en
conocimientos científicos. Representar una de ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establecer características de
forma, estructura y función y explicar el procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verificar el
funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realizando ajustes para mejorarlo. Explicar el procedimiento, conocimiento científico
aplicado y limitaciones de la solución tecnológica. Evaluar su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y proponer
mejoras para inferir impactos de la solución tecnológica.
 Explicar, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su
estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad
interna de la Tierra. Relacionar el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos y justificar su posición frente a situaciones controversiales
sobre el uso de la tecnología y el saber científico.

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“Ser cada día más para servir mejor”

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR.
PROPÓSITOS DE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Á APRENDIZAJE: I II III IV
R COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
E CAPACIDADES Y
A ENFOQUES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
TRANSVERSALES
C Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u
I científicos para construir sus objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto
E conocimientos y determina las variables involucradas. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: X X X X X X
N ● Problematiza situaciones para “¿Qué le sucedería a una planta si la encerramos en una caja con un huequito por
C hacer indagación. donde entre la luz?”. La hipótesis podría ser: “Las plantas puestas en oscuridad
I ● Diseña estrategias para hacer mueren rápido y se les caen las hojas porque necesitan luz para vivir”.
A indagación.  Propone un plan que le permita observar las variables involucradas, a fin de obtener
● Genera y registra datos e datos para comprobar sus hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes
Y X X X X X X
información. que le brinden información científica. Considera el tiempo para el desarrollo del plan
● Analiza datos e información. y las medidas de seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está indagando sobre el
T
E ● Evalúa y comunica el proceso y comportamiento de las plantas y la luz, el estudiante podría decir: “Necesitaremos
C resultados de su indagación. una planta en un macetero y una caja de cartón para cubrirla. Haremos un huequito
N en la caja, la dejaremos cubierta por 5 días y anotaremos qué sucede. Buscaremos
O información en libros e internet”.
L  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las
O variables que utiliza para responder la pregunta. Registra los datos y los representa
G en diferentes organizadores. Ejemplo: Al revisar diariamente lo que sucede con la X X X X X X
I planta cubierta por una caja con un huequito, el estudiante tomará nota para
A identificar si el color de las hojas se mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección o
si cambió, y hará resúmenes con la información que encontró en los libros e internet.
 Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las
contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Nuestra hipótesis es que las plantas puestas en la oscuridad mueren
rápido y se les caen las hojas”; “Experimentando, obtuvimos estos datos: a los ‘x’ días
X X X X X X
las hojas de la planta cambiaron de color, a los ‘y’ días el tallo de la planta se dobló
hacia la fuente de luz”; “Según los libros, el movimiento de las plantas hacia la luz se
llama fototropismo positivo y su raíz tiene fototropismo negativo”.
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos.
Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Las plantas
buscan las fuentes de luz y a eso se le llama fototropismo positivo, por ello, se torció X X X X X X
el tallo hacia la fuente de luz”; “Las plantas no mueren en la oscuridad, pero el color
de sus hojas sí cambia”; “Tendríamos que haber contado con una planta igualita,
pero expuesta a la luz, para compararlas”.

Diseña y construye soluciones ● Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de

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tecnológicas para resolver solución, con base en conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo, los
problemas de su entorno requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla. X X X X X
● Determina una alternativa de Ejemplo: Ante la necesidad de conservar el refrigerio caliente, el estudiante propone
solución tecnológica. elaborar un envase que permita mantener las bebidas calientes por 2 horas.
● Diseña la alternativa de Considera los principios de conservación del calor en los cuerpos y las formas de
solución tecnológica. conservación del calor en los alimentos utilizados por sus familiares o la comunidad.
● Implementa y valida la Usa materiales reciclables.
alternativa de solución ● Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus
tecnológica. partes o etapas, la secuencia de pasos, características de forma, estructura y función.
● Evalúa y comunica el Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.
funcionamiento y los impactos Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas de seguridad necesarias, así
de su alternativa de solución como medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el envase para X X X X X
mantener las bebidas calientes; describe las partes que tendrá y sus características:
tecnológica.
tamaño, forma, material del que estará hecho; expone cómo lo elaborará y hace un
listado de las herramientas que utilizará (papel de aluminio, poliestireno expandido,
lana, botellas descartables, pegamento, tijeras, etc.).
● Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando los materiales,
instrumentos y herramientas según sus funciones; Cumple las normas de seguridad.
Usa unidades de medida convencionales. Verifica el funcionamiento de cada parte o
etapa de la solución tecnológica y realiza cambios o ajustes para cumplir los X X X X X
requerimientos establecidos. Ejemplo: El estudiante elabora el envase para mantener
las bebidas calientes utilizando botellas de plástico descartables, papel de aluminio,
poliestireno, lana, pegamento, tijeras, etc.; determina el tamaño del envase en
centímetros y su capacidad en mililitros; maneja las herramientas e instrumentos con
los cuidados del caso. Pone a prueba el envase elaborado y lo compara con otro
diferente de las mismas dimensiones, vierte agua caliente, mide la temperatura
inicial del líquido de ambos envases y los cierra. Vuelve a tomar la temperatura
después de 30 minutos y compara las medidas encontradas, para determinar si el
envase elaborado conserva mejor el agua caliente que el otro. Si la diferencia de la
temperatura de los líquidos de los dos envases no es amplia, realizará los ajustes
necesarios, como aumentar las capas de papel aluminio o lana que envuelven el
envase elaborado.
● Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Ejemplo: El
estudiante pone a prueba nuevamente el envase elaborado. Vierte agua caliente, X X X X X
toma la temperatura inicial y después de 2 horas toma la temperatura final. Si nota
que la temperatura inicial del agua solo ha descendido en un 50%, determina que su
prototipo cumple el requerimiento establecido. Demuestra a sus compañeros el
funcionamiento de su envase mientras comenta cómo lo hizo y explica los
inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar a la versión final.

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Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo
● Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y abióticos y bióticos que se interrelacionan.
universo.
● Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico.
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC
● Personaliza entornos virtuales.
● Gestiona información del entorno
virtual
● Interactúa en entornos virtuales.
● Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
● Define metas de aprendizaje
● Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
● Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
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“Ser cada día más para servir mejor”
● Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y explica que ambas cumplen
funciones básicas. Ejemplo: El estudiante describe por qué el cuerpo de un animal es X
suave en comparación con una planta, en función del tipo de células que poseen. X
● Representa las diferentes formas de reproducción de los seres vivos. X
● Describe la materia y señala que se compone de partículas pequeñas. Ejemplo: El
estudiante señala que el vapor (moléculas) que sale del agua cuando hierve es la
razón por la que disminuye el volumen inicial. X X
● Describe los ecosistemas y señala que se encuentran constituidos por componentes
● Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la Tierra.
● Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como resultado X
del avance científico para resolver problemas.
● Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos impacta en el ambiente, con base en
fuentes documentadas con respaldo científico. Ejemplo: El estudiante opina sobre
cómo la demanda de muebles de madera promueve el desarrollo de maquinaria X X
maderera, así como la deforestación, y qué alternativas existen desde la ciencia y
tecnología para fomentar el desarrollo sostenible de esta industria.
COMPETENCIAS TTRANSVERSALES
● Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas de información como parte de X X X X X X X X
una actividad. Ejemplo: El estudiante busca información en un libro digital o en
contenidos de un CD-ROM.
● Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y
X X X X X X X X
problematizaciones para desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares.
● Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora, cámara,
tablet, teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en actividades específicas X X X X X X X X
teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado.
● Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué
es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la
tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas X X X X X X X X
para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con
facilitación y retroalimentación externas un proceso de trabajo y los resultados
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al
cambio.
● Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus X X X X X X X X
experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración breve
que le permitan lograr dicha tarea. X X X X X X X X
● Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará
para lograr las metas. X X X X X X X X
● Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y
realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados previstos. X X X X X X X X
● Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades
que tuvo y los cambios que realizó.
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“Ser cada día más para servir mejor”

ENFOQUES TRANSVERSALES Valores Institucionales U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Enfoque intercultural ETICA X

Enfoque de Igualdad de género
Enfoque inclusivo o de atención a la LIBERTAD X
diversidad.
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque búsqueda de la excelencia y SUPERACIÓN -PRODUCTIVIDAD X X
enfoque ambiental.
Enfoque búsqueda de la excelencia SUPERACION X X
Enfoque de Derechos LIBERTAD X
Enfoque de Orientación al bien común ÉTICA X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X

IV. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

N.º
Bimestre Unidad Denominación Inicio Término Situación Significativa Evidencias
Sesiones
I I Los estudiantes del V ciclo de 5do grado de educación
primaria de la I.E.P “Punta Arenas”, ubicado en la ciudad de
Talara del departamento de Piura; al iniciar el año escolar es
notorio que los estudiantes desconocen el reglamento, ya que
incumplen normas y adoptan conductas y actitudes no
apropiadas entre ellos, afectando esto su convivencia escolar ;
por lo que es necesario concientizarlos, considerando la
disciplina como parte primordial en su proceso de adaptación;
tomando en cuenta que es importante que los estudiantes
manifiesten actitudes de orden, compromiso y respeto. Por lo
tanto, nos organizaremos con distintas actividades para
"PRACTICAMOS HÁBITOS DE fortalecer el hábito de la disciplina y la buena convivencia.
DISCIPLINA A PARTIR DE LAS Frente a esta situación se les presenta los siguientes retos:
8-03-23 07-04-23 12
NORMAS DEL REGLAMENTO ¿Existe una buena convivencia entre los estudiantes?, ¿Qué
INSTITUCIONAL " debemos hacer para que cumplan con el reglamento
institucional?, ¿Cómo fomentaremos el entendimiento y
respeto al reglamento institucional? ¿De qué manera haremos
partícipes a los padres de familia en las actividades de
concientización del reglamento institucional?
Se espera que los estudiantes realicen actividades para
entender y respetar el reglamento institucional y dar solución
a los problemas suscitados en el aula por la falta de disciplina
y conducta inapropiada entre los estudiantes, a través de
dinámicas, pausas activas, cuadros de responsabilidades,
afiches, dramatizaciones, tarjetas de compromisos, debates,
exposiciones, elaboración de infografías.

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“MIS EMOCIONES Y MIS
II SENTIMIENTOS ME HACE ÚNICO E
IMPORTANTE”
II III “CONOCEMOS EL VALOR
NUTRITIVO DE LOS ALIMENTOS Y
REALIZAMOS ACTIVIDADES
FÍSICAS  PARA CRECER SANOS Y
FUERTES“
“Ser cada día más para servir mejor”
“MIS EMOCIONES Y MIS SENTIMIENTOS ME HACE
ÚNICO E IMPORTANTE”
Los estudiantes del V ciclo del 5to grado del nivel primaria de
la IEP “Punta Arenas” ubicado en la ciudad de Talara del
departamento de Piura, ante diferentes situaciones de
conflictos, no regulan sus emociones, suscitando así un clima
inadecuado, dejándose de lado, las relaciones de amistad y
compañerismo.
Para fortalecer la inteligencia emocional en el manejo
adecuado de conflictos personales, deberán reconocer sus
emociones, controlar sus impulsos, sentirse motivados a
asumir la responsabilidad de sus actos. Es importante para los
estudiantes tener experiencias positivas, para ello nos
10-04-23 12-05-23 12
planteamos las siguientes interrogantes: ¿Qué situaciones
generan conflictos entre los estudiantes?, ¿Cómo actúan los
estudiantes frente a estas situaciones de conflicto?, ¿Qué
planteamos para solucionar estas situaciones de conflictos
entre los estudiantes?, ¿De qué manera involucraríamos a los
padres de familia para consolidar el manejo de las emociones
en los estudiantes? Por ello, es importante alentarlos a seguir
perfeccionando sus acciones y comunicarles que están en un
constante proceso de aprendizaje, y es tanto tarea de la escuela
como de la familia brindarles espacios idóneos para que
puedan alcanzar sus logros. Ante estas necesidades de los
niños y las niñas se trabajarán las siguientes actividades:
……….
22-05-23 23-06-23 12 Los estudiantes del V ciclo del 5to grado del nivel primaria de
la IEP “Punta Arenas” ubicado en la ciudad de Talara del
departamento de Piura, muestran desconocimiento del valor
nutritivo de los alimentos,  beneficios de las actividades
físicas; lo cual genera, problemas de salud.
Ante esta situación es necesario informar, concientizar a los
estudiantes y padres de familia acerca del valor nutritivo de
los alimentos y promover su consumo para mejorar la calidad
de vida y salud de todos.
Frente a esta situación planteamos los siguientes retos:
¿Conocen los estudiantes el valor nutricional de los
alimentos? ¿Qué ocurre si consumimos más alimentos
chatarra que nutritivos? ¿Cómo podemos concientizar a los
actores educativos para fomentar una alimentación nutritiva
de la mano de actividades físicas que conlleven al cuidado de
la salud de nuestra comunidad educativa?
Para responder a este reto planteado, los estudiantes deben
resolver situaciones problemáticas referidas al consumo de
alimentos nutritivos;  esto a través de textos de difusión como
son los lapbook, debates sobre hábitos alimenticios
saludables, recetas de loncheras nutritivas, festivales de
loncheras divertidas a base de productos nutritivos,
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“PROMOVEMOS ACTIVIDADES O
ESPACIOS QUE CONTRIBUYAN AL
DESARROLLO DE HABILIDADES
IV INVESTIGATIVAS EN LOS
ESTUDIANTES Y EJECUTAMOS
PROYECTOS INNOVADORES QUE
LAS PERMITAN”
III V Los estudiantes del V ciclo, de quinto grado de la I.E.P
“DESARROLLAMOS EN NUESTROS
ESTUDIANTES ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE, PARA RESOLVER
PROBLEMAS CON DATOS
IMPLÍCITOS EN CONTEXTOS
REALES”
“Ser cada día más para servir mejor”
complementar como actividades permanentes (de entrada) los
10 minutos de actividad  física.
Los estudiantes del V ciclo, 5to grado del Nivel Primaria de
la I.E.P “Punta Arenas”, ubicado en la ciudad de Talara del
departamento de Piura, han comprendido en la unidad anterior
que la investigación contribuye a la formación de
conocimiento en relación al cuidado de sus hábitos
alimenticios para una vida sana. Sin embargo, luego de llevar
a cabo un debate sobre la importancia del valor nutricional en
nuestra alimentación diaria, se ha detectado que los
estudiantes no han desarrollado por completo habilidades de
indagación. Esto se evidencia cuando nos expresan que no es
importante buscar información o registrarla.
En la presente unidad se plantea una propuesta con el objetivo
de fortalecer las competencias investigativas en el estudiante,
y tenga la capacidad de explorar, analizar y resolver
problemáticas de su entorno a través de la elaboración de
proyectos y exposiciones, planteándose las siguientes
26-06-23 26-07-23 12
interrogantes: ¿Los estudiantes poseen habilidades
investigativas al desarrollar sus actividades académicas?
¿Cuáles son los pasos para realizar una investigación
coherente? ¿Cómo podemos desarrollar habilidades
investigativas? ¿En base a qué procedimientos o métodos
podemos recopilar la información necesaria para una
investigación coherente? ¿Qué podemos hacer para solucionar
un determinado problema?
Se espera que los estudiantes, previa reflexión, adquieran
habilidades investigativas, a través de la ejecución de
proyectos educativos innovadores teniendo en cuenta la
investigación. Durante la unidad se organizarán diferentes
actividades como: trabajo de campo (visita a laboratorio),
proyectos, ficha de observación, cuaderno de campo,
exposiciones, debates, conversatorios, mesas redondas,
artículos informativos, etc.
“PUNTA ARENAS”, ubicado en la provincia de Talara,
distrito de Pariñas de la región Piura; han comprendido en la
unidad anterior, que todo tema a tratar parte de la formulación
de una situación problemática que se ajusta al contexto donde
se encuentran inmersos para lograr un mejor entendimiento de
lo tratado. Sin embargo, es una preocupación que la mayoría
07-08-23 08-09-23 12
de ellos presente dificultad a la hora de resolver dichos
planteamientos que está generando equivocación al resolver
sus actividades y evaluaciones. Esto se evidencia en el
momento que al estudiante le cuesta representar el problema
de manera simbólica debido a que no ha comprendido el
enunciado y por ende desvía el objetivo en temas estéticos o
de forma, que al propio hecho de razonar ante la situación
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“Ser cada día más para servir mejor”

planteada. Frente a esta situación se plantean los siguientes

retos: ¿Conocen los estudiantes estrategias de aprendizaje,
para resolver problemas con datos implícitos en contextos
reales? ¿Cómo reconocer los datos en un problema? ¿Cómo
reconocer lo que pide el problema? ¿Qué procedimientos y/o
estrategias se deben tomar en cuenta? ¿Cómo ir de lo concreto
a lo abstracto? ¿Cómo reconocer la operación a realizar?
¿Cómo desarrollar en los estudiantes la capacidad de buscar y
aplicar diferentes estrategias de resolución de acuerdo a sus
ritmos y estilos de aprendizaje?
Se espera que los estudiantes desarrollen estrategias de
aprendizaje para resolver situaciones problemáticas con datos
implícitos a través de las siguientes actividades: lecturas,
análisis y comprensión del problema hasta su familiarización
a través del parafraseo, generar espacios para desarrollar
juegos variados (lúdicos, de mesa, de memoria, etc.) que
ayuden a desarrollar habilidades matemáticas, planificar en
nuestras sesiones el uso de material concreto (base diez,
regletas de Cuisenaire, ábaco, tangram, geoplanos, cajitas
mackinder, etc.)
Los estudiantes del V ciclo, de 5to grado de la I.E.P “PUNTA
ARENAS”, ubicado en la provincia de Talara, distrito de
Pariñas de la región Piura; han comprendido que leer es una
habilidad importante en nuestra vida para alcanzar nuestras
metas; sin embargo, se evidencia que en la unidad anterior
tienen aún dificultad en la competencia de Comunicación: lee
diversos tipos de textos en su lengua materna; al identificar la
estructura del texto, ideas importantes y no comprenderlas.
Por lo tanto se propone un desafío para todos los docentes,
ya que debemos replantear nuevas estrategias de enseñanza y
adaptar los textos según las necesidades e intereses de los
“MEJORAMOS NUESTRAS estudiantes.
HABILIDADES PARA Ante esta situación planteamos las siguientes interrogantes:
VI COMPRENDER TEXTOS, 11-09-23 06-10-23 12 ¿Los estudiantes comprenden los textos que leen?, ¿Por qué es
APLICANDO ESTRATEGIAS importante desarrollar habilidades de comprensión lectora? ,
INNOVADORAS ¿Qué estrategias nos ayudará para mejorar la comprensión de
los textos discontinuos?
Es por ello, que en esta experiencia de aprendizaje los
estudiantes aprenderán a desarrollar su comprensión en textos,
siendo necesario promover en nuestros estudiantes habilidades
de orden superior mediante la comprensión de afiches,
carteles, resolución de situaciones problemáticas
contextualizadas y adecuadas, reflexiones sobre las fechas
más resaltantes de nuestro calendario cívico, práctica de
valores, el amor a Dios y al prójimo, difusión de derechos,
responsabilidad, libertad y normas de convivencia por medio
de imágenes, lectura de casos breves, entre otros.
IV VII “DEMOSTRAMOS SER 16-10-23 17-11-23 12 Los estudiantes del V ciclo, de 5to grado de la I.E.P “PUNTA

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“Ser cada día más para servir mejor”

ARENAS”, ubicado en la provincia de Talara, distrito de

Pariñas de la región Piura; en el transcurso del III bimestre se
observa que no muestran autonomía en la resolución de
problemas y esto genera falta de respeto y responsabilidad; al
no asumir las consecuencias de sus actos, pidiendo al tutor la
solución de situaciones. Ante esto se aprecia la
despreocupación por parte de los estudiantes.
Por tal motivo, los docentes y estudiantes nos hemos
propuesto mejorar esta situación a través de los siguientes
retos: ¿Conocen las responsabilidades que tienen cómo
estudiantes? ¿De qué manera asumen las tareas que te son
AUTÓNOMOS EN LA asignadas? ¿Cómo organizo mi tiempo para desarrollar las
REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES actividades asignadas? ¿Crees que deben ayudarte tus padres?
ASIGNADAS Y RESOLVEMOS ¿Qué haremos para poder cumplir y mejorar la organización
PROBLEMAS EN EL AULA” de las actividades?
Fomentamos y promovemos la participación de los
estudiantes de manera autónoma para que den solución a
problemas ante situaciones que surgen en su entorno.
En esta unidad los estudiantes participarán y desarrollarán
actividades que permita demostrar su autonomía en la
resolución de problemas , a través de debates, afiches,
infografías, tarjetas de compromisos, diálogo, descripción,
narración, relato, dramatización, exposición, declamación,
lluvia de ideas, juego de roles, técnica de la escucha activa,
panel, juegos verbales (rimas, trabalenguas, retahílas y
adivinanzas).
Los estudiantes del V ciclo de 5to grado de educación
primaria de la I.E.P “Punta Arenas”, ubicado en la ciudad de
Talara del departamento de Piura, distrito Pariñas; debido a la
coyuntura vivida por la pandemia, tenían la obligación de usar
los dispositivos móviles para llevar a cabo su aprendizaje, ya
que podían acceder al mundo de la tecnología, derivando
ventajas y desventajas sobre este uso.
Por lo tanto nos organizaremos con actividades reflexivas
frente a esta situación, presentado los siguientes retos:
¿Conocen los estudiantes acerca de los riesgos que ocasionan
“PROMOVEMOS EL USO
el mal uso de los dispositivos móviles?
VIII CORRECTO DE LOS 20-11-23 22-12-23 12
¿Qué debemos hacer para que los estudiantes usen de manera
DISPOSITIVOS“
adecuada los recursos tecnológicos?
¿De qué manera haremos partícipes a los padres de familia en
las actividades reflexivas para el uso adecuado de los
dispositivos móviles en la aplicación de recursos?

Se espera que los estudiantes puedan participar de estas

actividades reflexivas dándoles a conocer las ventajas y
desventajas del uso de los dispositivos móviles, a través de
charlas reflexivas y dinámicas, exposiciones, dramatización,
cuentos y carteles.

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V. EVALUACIÓN
- Listas de cotejo.
- Fichas de trabajo.
- Prácticas calificadas.
VI. RECURSOS Y MATERIALES
- Material de laboratorio.
- Libros de Ciencia y tecnología 5.
VII. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
- Diseño curricular Nacional.
Talara, marzo de 2023.

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Vº Bº de Sub Dirección Profesor(a) de Aula

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