PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL MATEMÁTICA

DATOS INFORMATIVOS
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : UGEL CHANCHAMAYO
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : POLITECNICO SELVA CENTRAL
 DISTRITO /LUGAR : CHANCHAMAYO/LA MERCED
 DIRECTOR : HECTOR RICALDI ARZAPALO
 PROFESOR :
 ÁREA : Matemática
 CICLO Y GRADO : VIICiclo / CUARTO GRADO
 DURACIÓN : 32 semanas

I. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra
en constante desarrollo y reajuste y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas
son fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar , organizar, sistematizar
y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de
manera creativa.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Tercer Grado de Educación Secundaria,
en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no
matemáticos, así como su respectiva representación

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental
a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

II. COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.

  Compromiso  Objetivo  Indicador  Metas 2023

PEI

COMPROMISO 1.

PEI

COMPROMISO 2.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS DE MATEMÁTICA

COMPETEN CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESEMPEÑOS

CIAS MATEMÁTICA
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre 
cantidades muy grandes o muy pequeñas,
magnitudes o intercambios financieros,
traduciéndose a expresiones numéricas y operativas
con números irracionales o racionales, notación
científica, intervalos, y tasas de interés simple y
compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con
 Traduce cantidades las condiciones iniciales del problema. Expresa su
a expresiones comprensión de los números racionales e
numéricas. irracionales, de sus operaciones y propiedades, así
 Comunica su como de la notación científica; establece relaciones
comprensión sobre
los números y las
de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de
operaciones. unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de
Resuelve
 Usa estrategias Y temperatura, empleando lenguaje matemático y
problemas
procedimientos de diversas representaciones; basado en esto
de cantidad
estimación y interpreta e integra información contenida en varias
cálculo.
 Argumenta fuentes de información. Selecciona, combina y
afirmaciones sobre adapta variados recursos, estrategias y
las relaciones procedimientos matemáticos de cálculo y
numéricas y las estimación para resolver problemas, los evalúa y
operaciones.
opta por aquellos más idóneos según las
condiciones del problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre números racionales y sus
propiedades, formula enunciados opuestos o casos
especiales que se cumplen entre expresiones
numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez
de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades matemáticas.
Resuelve  Traduce datos y  
 condiciones a
expresiones
algebraicas.
 Comunica su
comprensión sobre
problemas las relaciones
de algebraicas.
regularidad,  Usa estrategias y
equivalen- procedimientos
cia y para encontrar
cambio. reglas generales.
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de
cambio y
equivalencia.
 Modela objetos  
con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su
comprensión sobre
Resuelve
las formas y
problemas
relaciones
de forma,
geométricas.
movimiento
 Usa estrategias y
y
procedimientos
localización.
para orientarse en
el espacio.
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas.
Resuelve  Representa datos  
problemas con gráficos y
de gestión medidas
de datos e estadísticas o
incertidumb probabilidades.
re  Comunica la
comprensión de los
conceptos
estadísticos y
 probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos.
 Sustenta
conclusiones o
decisiones en base
a información
obtenida.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Derechos estudiantes como derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
sujetos de derecho y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
y no como objetos personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
de cuidado. público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
 construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Intercultural La interculturalidad identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
es el proceso cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
permanente de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
inter-acción e lengua.
intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
personas de distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
diferentes culturas, oralmente solo en castellano estándar.
orientado a una Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
convivencia basada justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
en el acuerdo y la todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
complementariedad derechos y reconociendo dere-
asi como en el chos a quienes les corresponde.
respeto a la propia Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
identidad y a las intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diferencias. mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
 mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
 z
/
N
(Semanas

Sesiones)
DURACIO
Traduce cantidades a expresiones
numéricas
Comunica su expresión sobre los
números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo

MATEMA´TICA

MAS DE CANTIDAD
RESUELVE PROBLE-
Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones
Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas
Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para
CIENCIA Y

encontrar reglas generales

TECNOLOGIA

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

de cambio y equivalencia
Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para
FORMA,
RESUELVE

orientarse en el espacio
LOCALIZACIÓN
PROBLEMAS DE

MOVIMIENTO Y

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

geométricas
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (acuerdos para realizarlo como primaria)

Representa datos con gráficos y medidas

estadísticas o probabilidades
Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y probabilísticos.
Usa estrategias y procedimientos para
RESUELVE

recopilar y procesar datos

PROBLEMAS DE

E INCERTIDUMBRE
GESTIÓN DE DATOS

Sustenta conclusiones o decisiones en

base a información obtenida
CAMPO TEMÁTICO
PRODUCTO

PERIODOS
  números reales.
 Operaciones con reales.
UNIDAD I:  intervalos

Título: “Cantidad de
nutrientes en los
alimentos para una
vida saludable” X X
PRIMER BIMESTRE
 Valor absoluto.
 Inecuaciones lineales
X X  Grafica de inecuaciones
 Introducción a p.linieal
 Porcentajes
 Regla de tres.

X X X X X X X X 
UNIDAD 2:

UNIDA 3

SEGU
UNIDAD 4:

UNIDAD 5:

TERCER BIMESTRE
UNIDAD 6:
 
UNIDAD 7:

CUARTO
UNIDAD 8:

VI. MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y DESMEPEÑOS

DESEMPEÑOS DURACIÓN
UNIDAD/SITUACIÓN EN CAMPOS
PRODUCTO
SIGNIFICATIVA SEMANAS TEMÁTICOS
/SESIONES
Unidad 1 Expresa con diversas representaciones y lenguaje  NUMERO
Título: “Cantidad de nutrientes en los numérico su comprensión del racional como decimal RACIONAL
alimentos para una vida saludable”  DECIMAL
Los estudiantes del 3° grado de periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción, así PERIODICO PURO Tríptico informativo
secundaria de la I.E. “Politécnico Selva como de los órdenes del sistema de numeración decimal  DECIMAL sobre habitos de
Central” están preocupados sobre los y cómo este determina el valor posicional de las cifras. PERIODICO alimentación.
inadecuados hábitos alimenticios que MIXTO
están originando en los adolescentes de 
su edad diversos tipos de enfermedades
semanas /
que están afectando su salud. Dos de las
sesiones
enfermedades más comunes son la
anemia y el sobrepeso. Por ello se
plantean las siguientes preguntas:
¿Por qué se hace necesaria una muestra
de sangre para descartar la anemia? ¿Por
qué requieren conocer los datos
personales? ¿Cómo podemos prevenir la
anemia?

Unidad 2

Unidad 4

Unidad 5  La recta Elaboramos Infografía

Título: “Diseñando orbitas circulares y  Distancia de con información sobre
 elípticas de ubicación ” puntos orbitas circulares o
Los estudiantes del 3° grado de  Punto medio elípticas
secundaria de la I.E. “Politécnico Selva  Ecuaciones de
Central están interesados en aprender
la recta
sobre los instrumentos que nos ayudan
 Ecuacione
en nuestros viajes, muchas veces, cuando
viajamos y llegamos a lugares nunca cónicas
antes vistos, nos preguntamos: ¿Dónde
estamos? Hasta hace poco, tener un
mapa ayudaba mucho, pero ahora, con el
avance de la tecnología utilizamos el
Sistema de Posicionamiento Global o
GPS, al mismo tiempo se plantean las
siguientes preguntas:
¿Cómo funciona el GPS? ¿Influye la órbita
del satélite? ¿Qué redes satelitales
existen? ¿De qué depende la forma de la
trayectoria de un satélite? ¿Cómo se ha
ido incrementando el uso del GPS en los
últimos años?

Unidad 6

Unidad 7 

Unidad 8
Título:

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (INDICAR EL LA COMPETENCIA Y DESEMPEÑO DE RELACIÓN )

 Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 8
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Plan de actividades deportivas donde se indique que cultivos debemos conviene consumir de acuerdo a la actividad que se realiza

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:

 MATEMÁTICA 3  Editorial NORMA

Para el docente:
 MATEMÁTICA 3  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 3  Editorial El Comercio S. A.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.