I.E.

3017 “INMACULADA CONCEPCIÓN”

Nombre de la experiencia de aprendizaje: “Promovemos el buen trato en nuestra escuela y comunidad”

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE
DATOS GENERALES : MATEMÁTICA
a. Profesora : Aleyda Azucena Atoche Mora.
b. Grado y sección : 1º “C”
c. Fecha : 03 DE NOVIEMBRE DEL 2022 Duración: 135 min.
ReSumamos sin canjes.
Resuelve problemas usando el tablero para restar cantidades
TÍTULO Canjeamos para resolver problemas
suelve problemas usando el tablero para restar cantidades
Hoy resolveremos problemas para usar el canje y los materiales base diez.
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
Resuelve problemas usando el tablero para restar cantidades
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑO PRECISADO CRITERIOS DE EVALUACION

Resuelve problemas de cantidad.
 Traduce cantidades
expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
 Usa estrategias y encontrar equivalencias, mantener la
procedimientos de estimación y
cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
● Expresa, con lenguaje cotidiano y
representaciones concretas o dibujos, su ●Ilustra el equivalente de los elementos del
comprensión de la equivalencia como problema.
a equilibrio o igualdad entre dos ●Usa estrategias para hallar el equivalente de
colecciones o cantidades. una cantidad.
● Explica porque logra la igualdad en
● Emplea estrategias heurísticas para su respuesta
igualdad (“equilibrio”).
 Explica lo que debe hacer para mantener el
“equilibrio” o la igualdad

Enfoques transversales
Enfoque ambiental
Actitudes o acciones observables
Enfoque de la Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
orientación al bien circunstancias
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
común. beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitare?

Hojas de colores, goma, plumones y cartulina.

Procesos pedagógicos recurrentes

 Motivación
 Saberes previos
 Propósito
 Problematización
 Gestión y acompañamiento del aprendizaje
 Evaluación

INICIO

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN

1
 I.E. 3017 “INMACULADA CONCEPCIÓN”

 Saludo a los estudiantes.

 Se da las recomendaciones para el desarrollar la actividad.
Recordamos los que trabajamos en la clase anterior, preguntamos: ¿Qué
aprendimos? ¿Cuántas unidades necesitamos para canjear? ¿Por quién se canje 10
unidades? ¿Cuántas unidades tiene una decena?, si tengo 15 unidades ¿puedo hacer
canje, por qué? ¿sobrara unidades?, dejamos que los estudiantes den sus respuestas
 Propósito de la actividad de aprendizaje:

.Hoy resolveremos problemas para usar el canje y los materiales

base diez.
• Se da a conocer los criterios a evaluar.
 . Traduce los datos del problema en expresiones numéricas hasta el 20.
 Expresa su comprensión del número representándolo con material concreto y en forma simbólica.
 Usa estrategias de conteo agrupándolos en decenas.
 Explica los pasos que realizó para resolver el problema.

 Expresa quien pesa más y quién pesa menos en diferentes objetos para encontrar una equivalencia.
• Se propone los acuerdos de convivencia:
 Respetar las opiniones de sus compañeros y compañeras.
 Levantar la mano para participar.

DESARROLL
Procesos didácticos
O del área

Problematización:

 La docente les plantea el siguiente problema:

La docente les presenta en la pizarra la siguiente situación:

La familia de Miguel llegó al mismo

restaurante. ¿Cuánto pagó la familia por lo
que comió?
La docente guía a los niños y a las niñas en la comprensión de la situación.
:
Familiarización del problema

La docente invita a los estudiantes a leer en coro el problema para pasar a analizarlo.
Luego la docente vuelve a leer en voz alta y plantear algunas preguntas, por ejemplo:
¿De qué trata el problema?;¿quiénes recolectaron material ?; ¿Dónde llego la familia de Miguel ?, ¿y
cuántos pago la familia de Miguel ?;¿qué pide el problema?

Búsqueda y ejecución de estrategias

Se pide a los estudiantes que planteen sus alternativas de solución, buscando que apliquen sus propias estrategias. Se les
guía con preguntas: para solucionar el problema. Plantea algunas preguntas: ¿qué harán para solucionar
el problema?, ¿con qué materiales se apoyarán?, etc. se espera que los estudiantes señalen que van a observar
cuánto cuesta cada cosa que comieron y que luego van agrupar unidades para canjear por decena,

vamos apuntando en la pizarra sus estrategias de solución: realizar el conteo, agrupar unidades y canjear por
decena, representar el problema y dibujar el problema, para que se puedan guiar de allí.
Proporciono los materiales concretos que van utilizar: base diez, palitos, chapitas, etc
 Organizamos a los estudiantes y proporcionamos los materiales necesarios para la resolución del problema

1 Socialización de representaciones
 I.E. 3017 “INMACULADA CONCEPCIÓN”

La docente orienta a los estudiantes y los apoya para resolver el problema, realizando preguntas: ¿qué harán
para resolver el problema?, ¿qué harán para saber cuánto pagaron por lo que comieron?; ¿qué materiales
usaran?
Invitamos a los grupos a representar los datos del problema con materiales
concretos del aula (base 10). Luego pregúntales: ¿qué harán para saber cuánto pagaron en total?, etc

Indico a los grupos a verbalizar la representación que hicieron.

Ayudamos a los grupos a representar el problema.
Durante este proceso es necesario que observes y acompañes a los estudiantes para que realicen los canjes de
unidades a decenas. Para ello, les pregunto: ¿cuántos grupos de diez unidades formaste?, ¿con qué realizamos
el canje?, ¿Cuántas decenas se obtuvieron? Luego pedimos que dibujen en el papelote la representación

Arroz Causa Chicha

con limeñ morada d u
marisco a
s 2
12 2 6 6

Reflexión y Formalización:

 Profundizamos los aprendizajes en formalizando las siguientes preguntas:

Formaliza lo aprendido. A partir de la situación planteada, concluye que para resolver problemas con
dos colecciones de objetos de la misma naturaleza se juntan las cantidades y se obtiene la cantidad
total. Luego pregunta: ¿Qué paso has seguido para resolver el problema
Pedimos a los grupos a socializar el resultado de los problemas.

Los acompaños durante este proceso y corrijo juntamente con ellos los trabajos realizados.
De la respuesta de los niños, escriben en su cuaderno

pagaron 12 soles por el arroz con marisco, 2 soles por la causa y 6 soles p o r l a c h i c h a ,
luego contaron para saber cuánto pagaron por lo que comieron.

Reflexiona F o r m a l i z a m o s l o s a p r e n d i z a j e s d e l o s e s t u d i a n t e s c o n a l g u n a s p r e g u n t a s :
¿ q u é problemas solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?, ¿Cómo te
apoyó las unidades y la decena del Base Diez para resolver el problema?, A p a r t i r d e l a s r e s p u e s t a s
de los estudiantes, explico que
paraelp r o b l e m a   t u v i e r o n   q u e   j u n t a r   l a s   c a n t i d a d e s   d e   l o s   d a t o s   d e l   p r o b l e
m a .   P o r ejemplo, T a m b i é n explicamos que al tener diez o más de diez unidades podemos canjear por una
decena.

?, ¿qué estrategias los ayudaron?;¿tuvieron alguna duda?, ¿cuál?, ¿cómo la han aclarado?
Reflexionamos con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para solucionar los
problemas. Preguntamos, ¿qué problemas resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?,
¿cómo realizaron el canje de unidades por decena en el tablero de valor posicional?

1
 I.E. 3017 “INMACULADA CONCEPCIÓN”

con los estudiantes sobre la resolución del problema. Pregunta: ¿cómo se han sentido al resolver el
problema?, ¿tuvieron dificultad al principio?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a la
situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después
Problematización de otros problemas
 

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 135 Y136del Cuaderno de trabajo.
Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión. Haz preguntas que te
permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han
aprendido?, ¿los ha ayudado utilizar material concreto?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Felicítalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se congratulen entre ellos.
Los Felicito por el trabajo realizado.

CIERRE

Meta cognición:

Conversamos con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Pregunto: ¿qué
hicieron en cada grupo?,¿les fue fácil comprender el problema?, ¿por qué?,¿fue fácil resolver el
problema?, ¿por qué?,¿Lo aprendido en qué casos de nuestra vida diaria lo utilizamos?,¿por qué será
importante saber sacar nuestra cuenta al pagar?

Leemos nuevamente el propósito y les pregunto: ¿qué hicimos para lograr nuestro propósito?,¿Cuáles

son los acuerdos que cumplimos y cuales no lo hicimos?

Los Felicito por el trabajo realizado y solicito aplausos para todos

se formula las preguntas de meta cognición:

 ¿Qué aprendí?
 ¿Para qué aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere?

Evalúa tus aprendizajes en el siguiente cuadro

Necesito
¿Qué hiciste para investigar? Lo logré
mejorar

Ilustra el equivalente de los elementos del problema

●.
●Usa estrategias para hallar el equivalente de una cantidad.

Explica porque logra la igualdad en su respuesta

---------------------------- ------------------------------------
Vº B SUB DIRECCIÓN PROFESOR(A)

Lista de cotejo
1
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 Traduce cantidades a expresiones numéricas.

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

1
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Criterios de
evaluación
● Explica
porque logra la
igualdad en su
Ilustra el respuesta
equivalente de Usa estrategias para
Nº
Apellidos y nombres los elementos hallar el equivalente
del problema. de una cantidad

SI NO SI NO SI NO
1 ARROYO REMIGIO LIAM FABRIZZIO
2 BOULANGGER SILVA, BRITHANY ALEXANDRA
3 CAJAMARCA VERGARAY GIALY ARIANA
4 CARHUARICRA CORNEJO LESLIE ALEJANDRA
5 CHAMORRO TACAS ADIEL FABIAN
6 CHAVEZ LINIAN MARIA FERNANDEZ
7 COAQUIRA REYES CHRISTOFER JEAN
8 CONDOR GAMBOA VALESKA
9 CONDORI MAMANI STHEFANO VALENTINO
10 DE LA TORRE CACERES, KENNY LAWLESS
11 García Ancco Jesiah Ester Delia.
12 GARCIA ISASI LIONEL YOSIMAR
13 GONZALES PEREZ, AMY MACKENZIE
14 HUERTO ONDRE, MIN YUON BRIANA
15 LARICO CULQUI RUBI KATALEYA
16 LEANDRO VENTURA MARYCIELO BRYANA
17 LOYOLA CHOQUE SCARLETT BRIANNA
18 LUCAS MOYA ALEX PAOLO
19 MAZA GERONIMO VANIA MAYTE MELCHORA
20 MEZARES LEGUIA YENIFER ARIANA
21 PARIONA MARTINEZ MICAELA IRENE
22 PELAEZ BLAS ADRIANO JESUS
23 QUISPE ZAVALETA DALEXIA DANAE
24 ROMANI DIEGO LHIA PILAR
25 SALAZAR HILARIO MISHELL MERCEDES
26 SALAZAR JORGE YAMILY
27 TELLO SALAZAR KAREN NATALIE
28 UZCATEGUI GUEVARA LISEHALIRY SHARLOTH
29 VASQUEZ ROJAS JHAIR NILLS JOBANI
30 YARICAHUA ROJIAS ,BRUNO KATA