“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

“Promoviendo Disciplina y Convivencia Democrática”

SESIÓN DE APRENDIZAJE
“Sumamos sin canje”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. I.E.P. : N° 62007 “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”
I.2. DOCENTE : Esther Paima Campos
I.3. GRADO Y SECCIÓN :1° “A”
I.4. AREA : Matemática
I.5. FECHA : 15 -09- 2022

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE EVIDENCIA DE CRITERIOS DE

CAPACIDADES GRADO APRENDIZAJE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones -Explica el Resuelve sumas sin canjes.
CANTIDAD entre datos y acciones procedimiento que Utiliza sus propias estrategias
 Comunica su comprensión sobre de juntar cantidades, y utilizó al sumar para desarrollar las sum
los números y las operaciones. las transforma en cantidades, con .
 Usa estrategias y procedimientos. expresiones soporte concreto. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
- Argumenta afirmaciones sobre numéricas (modelos) -Desarrolla fichas Lista de cotejo
relaciones numéricas y las de adición con de aprendizaje
operaciones. números naturales demostrando su
hasta el 20. habilidad al sumar
cantidades.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES/ ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
ENFOQUE DE GÉNERO
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre niños y
ENFOQUE DE niñas.
BÚSQUEDA DE LA
 Niños y niñas tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
ECELENCIA
educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
Cumplir con éxito las metas que se propone a nivel personal y colectivo.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOM. ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS

 Recogemos los saberes previos de los estudiantes sobre la noción de la suma sin canje. Para
INICIO ello, proporcionamos materiales concretos como piedritas, chapitas, semillas, etc., e
indicamos que realicen acciones de juntar para hallar la cantidad total. Por ejemplo: tomen
5 semillas, luego 4 semillas. ¿Cuántas semillas tienen ahora?
 Observamos y registramos las acciones que realizan para saber cuántas semillas hay.
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver adiciones sin canje para
lo que usaremos los materiales concretos del aula.
 Acordamos con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el
trabajo en equipo.
Normas de convivencia
 Escuchar con respeto la opinión de los compañeros.
 Colaborar al trabajar de forma grupal
  Planteamos el siguiente problema:
 Los niños del primer grado se pusieron a jugar “El tumbalatas”. En el primer juego
derribaron 5 latas y en el segundo, 7 latas, ¿Cuántas latas derribaron en total?
 Leemos el problema y realizamos preguntas para asegurar que comprendan: ¿a
qué jugaron los niños?, ¿cuántas latas derrumbaron en el primer juego?, ¿cuántas
latas derrumbaron en el segundo juego?, ¿qué nos piden averiguar?
 Orientamos a los estudiantes para que planteen sus estrategias de solución.
Preguntamos: ¿qué harán para saber cuántas latas hay en total?, ¿con qué
materiales pueden resolver el problema?
 Escribimos en la pizarra sus estrategias de solución: realizar el conteo de las
latas, representar el problema, dibujar el problema.
 Proporcionamos a los estudiantes los materiales concretos: semillas, latas, palitos,
etc., para que ejecuten sus estrategias de solución y resuelvan el problema.
 Orientamos este proceso con algunas preguntas: ¿cuántas latas derrumbaron en
el primer juego?, ¿cuántas latas derrumbaron en el segundo juego?
 Pedimos a los estudiantes que expliquen (verbalicen) la solución del problema.
Para ello, releemos el problema y preguntamos: ¿cuántas latas derrumbaron en
total? Procuramos que todos participen y señalen que para resolver el problema
representaron las latas del primer juego y del segundo juego, luego las juntaron
para contarlas.
 Proporcionamos tarjetas numeradas para que representen la cantidad de latas de
cada juego y el total.
 Orientamos la reflexión sobre las formas de representación que emplearon para
solucionar el problema. Por ejemplo presentamos dos formas de solución, donde
se observe cambio en el orden de los sumandos, y preguntamos: ¿qué opinan
sobre la forma de solución de sus compañeros?, ¿es correcta?, ¿por qué?
 Pedimos que se fijen en el orden de los sumandos y luego observen la suma
total. Preguntamos: ¿es la misma cantidad? Los escuchamos.
 También los ayudamos a representar con las regletas de colores. Para ello,
preguntamos: ¿qué regletas utilizarán para representar la suma?, ¿cómo la
representarán?, ¿si cambian el orden de los sumandos, cambiará la suma total?
Ayudamos a comprobar cómo el orden de los sumandos no altera la suma total.
Para ello, demostramos la propiedad conmutativa de la suma. Por ejemplo “tengo
12 colores” y “5 cuadernos”, ¿cuántos útiles tengo? Realizamos la demostración
con las tarjetas numeradas.
 En grupo clase
 Formalizamos los aprendizajes de los estudiantes con algunas preguntas: ¿qué
problema solucionaron?, ¿qué objetos utilizaron para solucionar el juego?, ¿qué
hicieron para saber cuántas latas derrumbaron en total? A partir de las respuestas
de los estudiantes, explicamos que para solucionar el problema tuvieron que
juntar las cantidades de latas del primer juego con las del segundo juego, para
luego contarlas y saber cuántas latas derrumbaron en total. Realizamos la
demostración con material concreto para que los estudiantes comprendan el
proceso de juntar las cantidades para saber la cantidad total.
 Explicamos que al cambiar el orden de los sumandos la suma no varía
 Reflexionamos con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidos
para solucionar el problema. Preguntamos: ¿qué hicieron?, ¿los materiales
usados les ayudaron a solucionar el problema?, ¿cómo?
 Planteamos otras situaciones
 Presenta el siguiente problema a los estudiantes:
 María ordena el sector de materiales, y encuentra sueltas 13 semillas de maiz y 4
semillas de maní, ¿cuántas semillas sueltas encontró?
 Invitamos a los niños y a las niñas a resolver el problema. Para ello, entregamos
las tarjetas numeradas y materiales concretos del sector de Matemática.
DESARROLLO

 Representan la resolución del problema con un dibujo.

 Además deberán cambiar el orden de los sumando, para saber si la suma cambia.
 Pedimos que expongan la solución del problema y expliquen cómo el orden de los
sumandos no altera la suma.
 Pedimos a los niños y a las niñas que observen las regletas y luego pregunta: si
  Conversamos con los estudiantes y preguntamos: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han

CIERRE
aprendido?, ¿qué los ha ayudado a aprender mejor?, ¿el material concreto ha sido útil?,
¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué sugerencias podrían dar para
incrementar sus aprendizajes?

V. OBSERVACIONES.

…………………………………………… ………………………………………

V° B° SUB DIRECTORA DOCENTE

ANEXOS

 Instrumento de Evaluación
 Fichas de trabajos.

LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

 CAPACIDAD de mayor énfasis: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos.

desarrollar las sumas

Resuelve sumas sin

Utiliza sus propias

estrategias para

Observaciones
N APELLIDOS Y NOMBRE DE LOS
° ESTUDIANTES

canjes.
01 ANGULO CELIS JUSTIN SANTIAGO
02 BUSTAMMANTE FONSECA EVERT LUAN
03 CARRASCO PACAYA WALTER MANRRIQUE
04 CHAVVEZ RENGIFO GENNRRY YEREMY
05 HUAYNAACARI TAFUR NEYMAR JUNIOR
06 LANCHA MANIHUARI MARIA JOSE
07 MACAAHUACHI DEL CASTILLO LIAN KAY
08 MAMANI MACA DYLAN KALEDT
09 OLORTTEGUI ARMAS LIANDA LOYDITH
10 PANAIFO SAANDOVAL ROSSY ALEXANDRA
11 PANDURO FLORES LIAN ANDRE
12 PISCO PANDURO ANDRE
13 RAMIREZZ FASABI BRITANY NAOMI
14 REYNA HERRERA MOISES
15 RODRIGUEZ APAGUEÑO LIAM MATEO
16 ROJAS BARDALEZ GIAN JERIEL
17 RUIZ MURAYARI CRISTIAN FABRISIO
18 SALINAS HERBACH DEYKERTH
19 SANGAMA TUANAMA MARCO PIEERO
20 SINARAHUA PISCO POOLL YOSIMAR
21 TUANAMA TUANAMA GEREMIAS
22 VARGAS PAIMA ROSA MARIA
23 VELA MORENO JHAN OSWALDO
24 QUINTEROS CAINAMARI NAYARA
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