SESIÓN DE APRENDIZAJE MATEMATICA

Resolvemos problemas quitando pag.145

Grado y Sección : 1° “A“ Fecha: de octubre del 2018.

I.- PROPÓSITOS

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUME

NTO DE
EVALUACI
ÓN
: “Resuelve problemas Traduce cantidades Establece relaciones entre datos y acciones Resuelve problemas de Ficha
de cantidad” a expresiones quitar cantidades, y las transforma en sustracción evaluativ
numéricas. expresiones numéricas (modelo) de adición
o sustracción con números naturales hasta a
20.

ENFOQUE TRANVERSAL Enfoque De derechos

Y ACCIONES
OBSERVABLES
Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes; asimismo, promueve el diálogo, la
Participación y la democracia.

II.- PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE:

¿Qué acciones necesitamos hacer con los ¿Qué recursos o materiales usaremos en la sesión?
estudiantes antes de la sesión?
Saludo Ábacos, regletas base 10, de colores,
Verificar la asistencia botones, semillas…
Los materiales.
Desayuno escolar

III. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ROCESOS ESTRATEGIAS TIEMPO

INICIO Se entregara a cada niño un pupiletra . 10

-Despertar el interés
-Recoger saberes
previos
-Conflicto cognitivo Se les dará un tiempo prudente para que puedan encontrar 2 o más palabras..
Luego se les pedirá que dicten las palabras encontradas, la maestra las anotara
en la pizarra. Luego se les preguntará. ¿Qué tiene en común estas palabras?
¿Qué significa, quitar; donar, regalar, vender….? ¿Cuándo usamos estas
palabras? Al tener un todo y utilizo unas de estas palabras, que pasara?
¿Aumentara o disminuirá la cantidad inicial?
Propósito hoy aprenderán a representar la cantidad que queda cuando se quitan elementos
a otra cantidad, utilizando material concreto, así como dibujos y gráficos.
Levantar la mano , para participar
 Utilizar el material correctamente
 Apoyar a los compañeros que más lo necesita.
Situación problemática.
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Comprensión del problema
Para ello, pide a los estudiantes que lean de forma individual el enunciado y, en parejas,
comenten con sus propias palabras lo que han entendido. Luego, plantea algunas preguntas,
por ejemplo: ¿cuántas porciones de turrón habían?, ¿cuántas porciones de turrón
entregaron?, ¿qué se pide en el problema? ¿Quedaran más o menos porciones de
turrones?

Mantente atento a las respuestas de los estudiantes. Si notas que no hay claridad en la
comprensión, puedes pedir que vuelvan a leer el problema y formula otras preguntas.

Ten presente los logros esperados: propiciar que los estudiantes identifiquen los datos en el
problema y lo expresen como la acción de quitar, y elaboren representaciones de forma
vivencial, gráfica (esquemas) y simbólica (composición y descomposición aditiva).

Indica que se organicen en grupos de no más de cinco participantes, según sus propios
criterios, y coloca los materiales concretos en un lugar accesible para todos.

Búsqueda de estrategias
Oriéntalos en la búsqueda de estrategias a través de preguntas como las siguientes: ¿este
material les servirá para resolver el problema?, ¿cómo lo usarían?, ¿qué harían primero?,
¿qué harían después? Acompáñalos a fin de que elijan el material y facilita otros materiales
si fuera necesario.

Comunícales que pueden utilizar dibujos o esquemas y símbolos para hacer la

representación. Brinda el tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y se
pongan de acuerdo en la forma de hacer las representaciones.
Pueden utilizar el base 10 y realizar canjes si es necesario

33 – 26 = 9
Utilizando puntos como representación de datos

33 – 26 = 9
Brinda a los estudiantes el tiempo adecuado para que organicen sus respuestas con relación
a las preguntas del problema planteado. Invítalos a socializar sus producciones. Pide que
presenten sus trabajos al pleno y expliquen las estrategias utilizadas para resolver el
 problema. Felicita a todos por su participación en el trabajo realizado. Promueve la
manifestación de acciones de reconocimiento entre ellos.
Formaliza los aprendizajes con relación a la resolución de problemas de cambio 2 con
cantidades hasta 20 y su representación de forma gráfica y simbólica. Para ello, utiliza un
cuadro que ejemplifique el proceso seguido y permita visualizar la correspondencia con el
modelo de solución aditiva (PAEV, cambio 2).

Reflexiona con los estudiantes sobre su participación en la clase mediante preguntas, por
ejemplo: ¿cómo se sintieron al abordar el problema al principio?, ¿les pareció difícil o fácil?,
¿los materiales fueron útiles para su aprendizaje?, ¿son útiles las representaciones
concretas, gráficas y simbólicas?, ¿las estrategias que aplicaron dieron buenos resultados?

Resolveremos la página 145 del cuaderno de trabajo

SALIDA Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué 3
-Verificar el nivel de aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿cómo hicieron para
logro
-Reflexión de lo resolver el problema?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿comprendieron los ejemplos de representación con
aprendido, meta
cognición
facilidad?; ¿creen que les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?; ¿cumplieron las normas de convivencia?

Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar sin canje y las explica
(problemas de enunciado verbal: cambio 2