SESIÓN DE APRENDIZAJES

TITULO DE LA SESION: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE UNIDADES DE CAPACIDAD

FECHA: 26 DE NOVIEMBRE DEL 2019

AREA: MATEMATICA

PROPOSITO DE LA SESION Hoy conocemos las unidades de capacidad

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA INST.DE

EVALUACIÓN/
RECURSOS

RESUELVE PROBLEMAS DE Mide, estima y compara la masa, capacidad de Resolvemos Lista de

CANTIDAD.
Usa estrategias y procedimientos
de estimación y calculo.
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las
operaciones
los objetos, el tiempo (minuto) y la problemas de cotejos.
temperatura usando la unidad de medida que unidades de
conviene según el problema; emplea recursos capacidad.
y estrategias de cálculo para hacer
conversiones de unidades de masa, capacidad
y tiempo, expresadas con números naturales y
expresiones decimales.

ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVADAS

ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMUN Asume responsabilidades para bienestar del grupo.

SECUENCIA DIDACTICA DE LA SESIÓN

MOMENTO ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS TIEMPO

INICIO Recoge los saberes previos mediante estas interrogantes: ¿Qué son las unidades de capacidad?,
¿Cómo son las unidades de capacidad? Logra que los estudiantes concluyan que la mayoría de
construcciones están hechas con figuras de cuatro lados llamadas cuadriláteros.

PROPOSITO: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE UNIDADES DE CAPACIDAD.

Establecemos los acuerdos que ayudaran a que clase se desarrolle de manera ordenada.

DESARROL  Dialoga con los estudiantes sobre las formas que se aprecian en las construcciones de nuestro
LO entorno.

 A partir de este diálogo introductorio.

  FAMILIARIZACION CON EL PROBLEMA.

Tres amigos llegaron a un grifo para comprar petróleo. Luis compro 4

galones; José 8;y juan 3 galones. ¿Cuantos litros, aproximadamente,
compró cada uno?

 BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS.

 Asegúrate de que todos hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿Qué compraron los amigos?, ¿un galón cuantos litros
tiene?; ¿Cuántos litros de gasolina compraron los amigos?,¿Quién compro más gasolina?
Solicita que algunos expliquen el problema con sus propias palabras.

 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y pide que cada equipo coloque
estos materiales sobre la mesa de trabajo: bandas, colores, plumones y hojas cuadriculadas.

 Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos

planteando estas preguntas: ¿qué pasaría si los amigos compran más gasolina?, ¿qué pasaría
si antes de litros pusiéramos mililitros de gasolina?, ¿de qué otras maneras podemos realizar
las diferentes conversiones?

 Formula otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?,
¿cómo lo resolvieron?, ¿de qué manera podría ayudarlos esa experiencia en la solución de
este nuevo problema?

 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
pueden responder las preguntas de la situación. Acompáñalos durante el proceso de solución
y logra que todos lleguen a las respuestas.

 Pide que dibujen sus respuestas en las hojas cuadriculadas. Luego, invita a un representante
por equipo a fundamentarlas.

 Usando las bandas, presenta la siguiente estrategia:

Tres amigos llegaron a un grifo para comprar petróleo. Luis compro 4

galones; José 8;y juan 3 galones. ¿Cuantos litros, aproximadamente,
compró cada uno?

Se realiza el conflicto cognitivo preguntándoles si podemos ayudarlas.

Familiarización con el problema

Realizamos preguntas para que comprendan el problema:

¿De quién se habla en el problema? ¿De qué se habla en el problema? ¿Qué producción tienen en
litros las empresas?
¿Qué produce la empresa? ¿Qué nos pide el problema?
¿Cómo explicarían el problema con sus propias palabras? ¿Cómo se clasifican las unidades de
 capacidad?

*Subrayan los datos del problema.

*Parafrasean qué entienden del problema. Lo explican con sus propias palabras.

*Encierran en un círculo el dato distractor.

Búsqueda y ejecución de la estrategia

Los alumnos proponen sus planteamientos y las estrategias que utilizarán para la solución del
problema.
¿Qué material utilizaremos?, ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta? ¿Cómo resolvemos el
problema? ¿Qué deberíamos hacer primero? ¿Debemos considerar todos los datos? ¿Cómo
haríamos para llegar a la respuesta? ¿Has resuelto algún problema parecido? ¿Qué materiales debes
utilizar para resolver el problema?

Organizados en equipos para ejecutar la estrategia utilizando la ficha informativa.

Vamos acompañando la ejecución de las estrategias planteadas. Guiamos el uso de diferentes
estrategias.
Representan el problema usando hojas de colores.
Socializan sus representaciones
Implica que el estudiante intercambie experiencias y confronte con otros el proceso de resolución seguido.
Cada grupo socializa sus representaciones. Se va realizando preguntas de esta forma los niños
irán comunicando sus ideas matemáticas:
¿Qué datos utilizaste para resolver el problema? ¿Qué elementos tendr.an los cuadriláteros?
¿Cómo has organizado el material? ¿Qué datos representaste? ¿Cómo lo hiciste?
CIERRE Reflexionamos con los estudiantes sobre las diferentes estrategias que usaron para resolver el
problema.
¿Cómo hiciste para hallar la respuesta?

Explica tu estrategia
¿Qué te dio la pista para elegir tu estrategia? ¿Te fue fácil o difícil resolver el problema? ¿Por qué?
¿Crees que el material que utilizaste te ayudó? ¿Por qué?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZA

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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DIRECTOR PROFESORA DE 6º “ “