UNIDAD EDUCATIVA

PLANIFICACIÓN MICRO CURRICULAR DE MATEMÁTICA

PARCIAL DOS

DATOS INFORMATIVOS:
Nombre del docente:
Grado/curso: SEGUNDO Subnivel: Elemental
Fecha :
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
O.M.2.4. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculo de suma y resta del 0 al 9, para resolver de form
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: colaborativa problemas cotidianos de su entorno. (Objetivo desagregado).
MATEMÁTICA. O.M.2.5. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificand
como conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO

Describir y reproducir I.M.2.1.2. Propone patrones y  TEMA: SECUENCIAS CON DOS ATRIBUTOS Técnica:

patrones de objetos y construye series de objetos,  EXPERIENCIA

Observación.
figuras basándose en sus figuras y secuencias numéricas.  Presentación de patrones de objetos y figuras.
atributos. Ref. M.2.1.2.
(I.1.) Medición.

Instrumento:

Trabajos prácticos.

• Construye patrones d
objetos de acuerdo a su
características.
• Construye patrone
 Observación de los objetos del aula y de la utilizando uno, dos o tre
institución. atributos.

 REFLEXIÓN
 Clasificación de los objetos para reconocer y
determinar las diferentes características o atributos
tales como color, forma, tamaño, textura, peso
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Estrategia: rompecabezas
 Construcción de un patrón utilizando un sólo atributo
(color), luego dos (color y forma; forma y tamaño),
luego se trabajará con patrones generados a partir de
tres atributos (color, forma, tamaño).
 Observación de los patrones del texto del estudiante
 página 42
 APLICACIÓN
 Descripción y reproducción de patrones de objetos y
figuras basándose en sus atributos.
 Encuentro del patrón en las siguientes secuencias de
objetos y figuras de acuerdo a sus atributos.

Relacionar los elementos I.M.2.1.1. Discrimina  TEMA: RELACIÓN DE CORRESPONDENCIA Técnica:

del conjunto de salida con propiedades de los objetos y DE UNO A UNO

Observación.
los elementos del conjunto obtiene subconjuntos de un  EXPERIENCIA
de llegada, a partir de la conjunto universo. (S.2.)  Exploración de conocimientos previos. Medición.

correspondencia entre  Debatimos el siguiente desarrollo cognitivo. Instrumento:

elementos. Ref. M.2.1.6.

Portafolio.

 REFLEXIÓN Trabajos prácticos.

 Estrategia SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos Evaluación.

saber? y ¿qué aprendimos? de la relación de
Realiza la relación d
correspondencia
correspondencia uno a uno.
 Agrupación de objetos para formar dos conjuntos con
igual número de elementos que se puedan relacionar
entre el primero y el segundo.
 Observamos el siguiente objeto con sus
correspondencias.

 CONCEPTUALIZACIÓN
 Denominación del primer conjunto como conjunto de
partida y al segundo conjunto como conjunto de
llegada.
 Establecer la relación de correspondencia uno a uno
relacionar el primer elemento del conjunto de partida
con el primer elemento del conjunto de llegada y así
sucesivamente hasta terminar con el último elemento.
 APLICACIÓN

Opera utilizando la adición y
Relacionar la noción de
sustracción con números
adición con la de agregar
naturales de hasta cuatro cifras
objetos a un conjunto. Ref.
M.2.1.19.
en el contexto de un problema
matemático del entorno,
emplea las propiedades
conmutativa y asociativa de la
adición para mostrar procesos
y verificar resultados. (I.2.,
I.4.) Ref. I.M.2.2.3.
 Establecimiento de la relación de correspondencia
uno a uno en ejercicios similares.
 Aplicación en diferentes ejercicios.
 TEMA: SUMO CON LOS NÚMEROS Técnica:
NATURALES HASTA EL 9
Observación.
 EXPERIENCIA
 Activación y exploración de conocimientos previos a Medición.
y través de la estrategia cálculo mental.
Instrumento:
 REFLEXIÓN
Trabajos prácticos.
 Estrategia solución de problemas
 Presentación del problema: el docente plantea un Realiza la relación d
problema matemático de la vida cotidiana correspondencia uno a uno.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Análisis del problema: con la técnica lluvia de
ideas, guiar a los estudiantes a través de preguntas al
análisis del problema., para que puedan ir sumando
números naturales hasta el 9
 APLICACIÓN
 Formulación de alternativas de solución: con la
ayuda del maestro guiar hacia la reflexión para
buscar alternativas de solución de sumas en la
 semirrecta numérica hasta el 5.
 Resolución: con los criterios diversos de los
estudiantes llegar a soluciones comunes.
 Aplicación a otros ejercicios y problemas.

Opera utilizando la adición y  TEMA: SUMO CON LOS NÚMEROS Técnica:

Vincular la noción de
sustracción con números NATURALES HASTA EL 9
sustracción con la noción de Observación.
naturales de hasta cuatro cifras  EXPERIENCIA
quitar objetos de un
conjunto y la de establecer
en el contexto de un problema  Activación y exploración de conocimientos previos a Medición.
matemático del entorno, y través de la estrategia cálculo mental
la diferencia entre dos Instrumento:
emplea las propiedades  REFLEXIÓN
cantidades. Ref. M.2.1.20.
conmutativa y asociativa de la Trabajos prácticos.
 Estrategia solución de problemas.
adición para mostrar procesos
Evaluación.
y verificar resultados. (I.2.,
 Presentación del problema: el docente plantea un
I.4.) Ref. I.M.2.2.3. • Emplea la estrategi
problema matemático de la vida cotidiana
resolución de problema
 CONCEPTUALIZACIÓN
para resolver ejercicios d
 Análisis del problema: con la técnica lluvia de
adición con número
ideas, guiar a los estudiantes a través de preguntas al
naturales hasta el 9.
análisis del problema., para que puedan ir sumando
Plantea cada suma, dibuj
números naturales hasta el 9.
los objetos en un sol
 grupo y
escribe el total.

 APLICACIÓN
 Formulación de alternativas de solución: con la
ayuda del maestro guiar hacia la reflexión para • Formula estrategias d
buscar alternativas de solución de sumas en la solución para resolve
semirrecta numérica hasta el 5. problemas de adicción en l
semirrecta.

 Resolución: con los criterios diversos de los

estudiantes llegar a soluciones comunes.
 Aplicación a otros ejercicios y problemas.
 Opera utilizando la adición y  TEMA: RESTA CON LOS NÚMEROS Técnica:
Vincular la noción de
sustracción con números NATURALES HASTA 9
sustracción con la noción de Observación.
naturales de hasta cuatro cifras  EXPERIENCIA
quitar objetos de un
conjunto y la de establecer
en el contexto de un problema  Activación y exploración de conocimientos previos a Medición.
matemático del entorno, y través de la estrategia cálculo mental
la diferencia entre dos Instrumento:
emplea las propiedades  REFLEXIÓN
cantidades. Ref. M.2.1.20.
conmutativa y asociativa de la Trabajos prácticos.
 Estrategia solución de problemas.
adición para mostrar procesos
 Presentación del problema: el docente plantea un Evaluación.
y verificar resultados. (I.2.,
problema matemático de la vida cotidiana.
I.4.) Ref. I.M.2.2.3. • Emplea la estrategi
 CONCEPTUALIZACIÓN
resolución de problema
 Análisis del problema: con la técnica lluvia de
para resolver ejercicios d
ideas, guiar a los estudiantes a través de preguntas al
adición con número
análisis del problema., para que puedan ir restando
naturales hasta el 9.
números naturales hasta el 9.
Plantea cada resta, dibuj
los objetos en un sol
grupo y escribe el total.
 • Formula estrategias d
solución para resolve
 APLICACIÓN
problemas de sustracció
 Formulación de alternativas de solución: con la
en la semirrecta.
ayuda del maestro guiar hacia la reflexión para
buscar alternativas de solución de restas en la
semirrecta numérica hasta el 5.
  Resolución: con los criterios diversos de los
estudiantes llegar a soluciones comunes.
 Aplicación a otros ejercicios y problemas.

Opera utilizando la adición y  SUMA DE NÚMEROS NATURALES HASTA Técnica:

Relacionar la noción de
sustracción con números EL 9.
adición con la de agregar Observación.
naturales de hasta cuatro cifras  EXPERIENCIA.
objetos a un conjunto. Ref.
M.2.1.19.
en el contexto de un problema  Activación y exploración de conocimientos previos a Medición.
matemático del entorno, y través de la estrategia cálculo mental.
Instrumento:
emplea las propiedades  REFLEXIÓN.
conmutativa y asociativa de la Analiza y responde. Trabajos prácticos.
adición para mostrar procesos ¿Por qué debemos saber sumar? Plantea y resuelve las sumas.
y verificar resultados. (I.2., ¿En qué momento del día usamos las sumas?
I.4.) Ref. I.M.2.2.3.  CONCEPTULIAZACIÓN.
texto de matemática.
Observa cómo se forma el 9 con regletas y cómo
utilizar las regletas para sumar hasta 9.

Pinta la regleta que falta y complet

la suma.
  APLICACIÓN.
 Resuelvo operaciones de adición hasta el número 9.

Realizar adiciones y Opera utilizando la adición y  SUMA EN LA SEMIRRECTA NUMÉRICA Técnica:

sustracciones con los sustracción con números HASTA EL 9.
Observación.
números hasta 9, con naturales de hasta cuatro cifras
material concreto, en el contexto de un problema  EXPERIENCIA. Medición.
mentalmente, gráficamente matemático del entorno, y  Activación y exploración de conocimientos previos a
Instrumento:
y de manera numérica Ref. emplea las propiedades través de la estrategia cálculo mental.
M.2.1.21. conmutativa y asociativa de la  REFLEXIÓN. Trabajos prácticos.
adición para mostrar procesos Analiza y responde. Observa los saltos que se ha
y verificar resultados. (I.2., ¿Qué procesos matemáticos podemos hacer en la graficado en las semirrecta
I.4.) Ref. I.M.2.2.3. recta? numéricas y escribe la suma qu
 CONCEPTULIAZACIÓN. corresponda a cada una.
Observamos ejercicios que se apliquen la recta
numérica.

Completa la siguiente suma en l

semirrecta numérica y escribe e
 resultado.

 APLICACIÓN.
 Resuelvo operaciones de adición hasta el número 9
en la recta numérica.

Opera utilizando la adición y  RESTAS DE NÚMEROS NATURALES HASTA Técnica:

Relacionar la noción de
sustracción con números
adición con la de agregar
 naturales de hasta cuatro cifras EL 9. Observación.
objetos a un conjunto. Ref.
en el contexto de un problema  EXPERIENCIA.
M.2.1.19. Medición.
matemático del entorno, y  Activación y exploración de conocimientos previos a
emplea las propiedades través de la estrategia cálculo mental. Instrumento:
conmutativa y asociativa de la  REFLEXIÓN.
Trabajos prácticos.
adición para mostrar procesos Analiza y responde.
y verificar resultados. (I.2., ¿Por qué debemos saber restar? Resuelve las restas de form

I.4.) Ref. I.M.2.2.3. ¿En qué momento del día usamos las restas? horizontal y vertical. Anota e

 CONCEPTULIAZACIÓN. resultado.

Leemos es siguiente ejercicio.

Cuenta los cuadros que hay, pint

los que vas a quitar, cuenta los qu
quedan y escribe la diferencia.

 Contamos el total de caramelos, que tenía, regaló y

 los que le quedan.
 APLICACIÓN.
 Resuelvo operaciones de sustracción hasta el número
9.

Realizar adiciones y Opera utilizando la adición y  RESTA EN LA SEMIRRECTA NUMÉRICA Técnica:

sustracciones con los sustracción con números HASTA EL 9.
Observación.
números hasta 9, con naturales de hasta cuatro cifras
material concreto, en el contexto de un problema  EXPERIENCIA. Medición.
mentalmente, gráficamente matemático del entorno, y  Activación y exploración de conocimientos previos a
Instrumento:
y de manera numérica Ref. emplea las propiedades través de la estrategia cálculo mental.
M.2.1.21. conmutativa y asociativa de la  REFLEXIÓN. Trabajos prácticos.
adición para mostrar procesos Analiza y responde. Traza las flechas y resta en l
y verificar resultados. (I.2., ¿Qué procesos matemáticos podemos hacer en la semirrecta numérica.
I.4.) Ref. I.M.2.2.3. recta?
 CONCEPTULIAZACIÓN.
Observamos ejercicios que se apliquen la recta
numérica.

Resuelve las restas y represéntala

en la semirrecta numérica.
  APLICACIÓN.
 Resuelvo operaciones de sustracción hasta el número
9 en la recta numérica.

Completa las secuencias  TEMA: NÚMERO 10 Técnica:

Representar, escribir y leer el
numéricas ascendentes o  EXPERIENCIA
número natural 10 en forma Observación.
descendentes con números  Activación de conocimientos previos a través de
concreta, gráfica y simbólica
 naturales de hasta cuatro cifras,
Ref. M.2.1.12.
utilizando material concreto,
simbologías, estrategias de
conteo y la representación en la
semirrecta numérica; separa
números pares e impares. (I.3.)
Ref. I.M.2.2.1.
leer y escribir números naturales hasta el 10 Medición.
 REFLEXIÓN
Instrumento:
 utilización de material concreto con base diez,
decenas y unidades para la formación de números. Trabajos prácticos.
 CONCEPTUALIZACIÓN
Cuenta los lápices y dibuja hast
 Etapa gráfica: representación en el pizarrón de completar 10.
decenas y unidades.
 Etapa Abstracta escritura y lectura del número 10
Cuenta los elementos de cad
conjunto y marca con aquellos qu
tengan 10 elementos.
Forma conjuntos de 10 elementos.
 Conteo de números.
  APLICACIÓN
 Etapa de consolidación
 Lectura y escritura de números del 1 al 100
empleando material de base 10.
M.2.2.1. Reconocer los I.M.2.3.1. Clasifica, según sus  TEMA: CUERPOS GEOMÉTRICOS Técnica:
elementos y propiedades de elementos y propiedades,  EXPERIENCIA
Observación.
cilindros, esferas, conos, cuerpos y figuras geométricas.  Activación y exploración de conocimientos previos
cubos, pirámides de base (I.4.) sobre las figuras geométricas. Medición.
cuadrada y prismas  REFLEXIÓN Instrumento:
rectangulares en objetos del  Observación para contrastar y establecer relaciones
entorno y/o modelos Trabajos prácticos.
entre las edificaciones y los cuerpos geométrico
geométricos (Destreza
 CONCEPTUALIZACIÓN Encuentra y pinta el objeto qu
desagregada).
 Presentación del cartel de los cuerpos geométricos. tiene la forma del modelo.

Une con una línea cada cuerp

geométrico con su respectiv
 dibujo y/o modelo geométrico.

 Clasificación de los cuerpos geométricos de acuerdo

a las propiedades
 APLICACIÓN
 Identificación de los elementos de los cuerpos
geométricos.
 Utilización de figuras y cuerpos geométricos para
dibujar la escuela.

M.2.3.1. Organizar y I.M.2.5.1. Comunica,  TEMA: RECOLECCIÓN Y Técnica:

representar datos representa e interpreta REPRESENTACIÓN DE DATOS Y
Observación.
estadísticos relativos a su información del entorno PICTÁGORAS
entorno en tablas de inmediato en tablas de  EXPERIENCIA Medición.
frecuencias y pictogramas frecuencias y diagramas de  Activación y exploración de conocimientos previos
Instrumento:
(Destreza desagregada). barras; explica conclusiones y sobre los pictogramas.
asume compromisos. (I.3., J.4.)  REFLEXIÓN Trabajos prácticos.

 Observación de los carteles informativos de tránsito Evaluación.

que hay en las calles.
Cada tipo de balón representa e
deporte y el número de niño
correspondiente. Indica cuánto
niños prefieren ese deporte.

Colorea un cuadro por cada balón.

 Contabilizar los que se refieren a pare, no curvar en

 u, una vía.
 Representación en pictogramas de las señales de
tránsito.
 Recolección de información en tablas de cuántas
señales de tránsito de pare, cuántos no curvar en u y
de una vía.
 Interpretación de los datos representados en las
tablas.
 CONCEPTUALIZACIÓN
 Representación en pictogramas de las mascotas que
los estudiantes tiene en casa.

 Conteo de las mascotas usando números hasta el 20

 en una tabla de recolección de datos.
 APLICACIÓN
 Emisión de conclusiones (15 alumnos tienen perros,
3 gatos 2 conejos).
 Aplicación del conocimiento en el planteamiento de
otros ejercicios de recolección de datos y gráfico en
tablas.

APRENDIZAJE
Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que participará
INTERDISCIPLINAR:
en el desarrollo del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: ALIMENTACIÓN SALUDABLE.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:  Promover el desarrollo de pautas alimentarias saludables en los niños y la práctica de actividad física.
 Fomentar en las familias el desarrollo de hábitos alimentarios saludables.
 Crear un entorno escolar de apoyo a la alimentación saludable.
 Evaluar el programa de intervención.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO

LENGUA Y I.LL.2.5.3. Construye criterios, • Dialogar entre compañeros sobre los alimentos que consumimos en Técnica:
LITERATURA. opiniones y emite juicios el transcurso del día.
Construir opiniones del acerca del contenido de un • Comento los alimentos que más me gustan y explico del porqué. Observación.
contenido de un texto al texto, al distinguir realidad y • Observamos el video “Cirilo come de todo”
Medición.
distinguir realidad y ficción. ficción, hechos, datos y • https://www.youtube.com/watch?v=fU3Qv7u2iew
(LL.2.3.6.) opiniones, y desarrolla • Explicamos lo observado en el video. Instrumento:
estrategias cognitivas como • Leemos con la ayuda del docente el cuento de El capitán Fabian.
lectura de paratextos, Érase una vez un niño súper héroe llamado el Capitán Fabián.
establecimiento del propósito Era fuerte e inteligente ya
de lectura, relectura, relectura que se alimentaba muy
Portafolio.
selectiva y parafraseo, para saludable. Vivía en el Reino
autorregular la comprensión. de los Alimentos. Trabajos prácticos.

(J.4., I.3.) Un día, escuchó a los padres

Evaluación.
de los niños del reino decir:
Escribir descripciones de Escribe diferentes tipos de Platos de comid
-“Los chiquitines no quieren
objetos, ordenando las ideas textos descriptivos (de objetos, saludable.
comer los alimentos que los
según una secuencia lógica, animales, lugares y personas);
preparamos”. Descubrieron
en situaciones ordena las ideas según una
que la comida llamada
comunicativas que lo secuencia lógica, por temas y
“comida chatarra”, es más
requieran. (LL.2.4.4.) subtemas; utiliza conectores
rica.
consecutivos, atributos,
El Capitán con su inteligencia les sugirió a los padres que
adjetivos calificativos y
prepararan los alimentos de manera más atractiva y deliciosa.
posesivos en las situaciones
Así que en un compartir, les prepararon jugos, tartas y comidas
comunicativas que lo
 requieran. (Ref. I.LL.2.9.3.) nutritivas, y así el reino vivió feliz y lejos de la comida chatarra
para siempre.
• Opinamos sobre el mensaje del cuento.
ICN.2.4.2. Explica la
CIENCIAS • Diferenciamos que es comida saludable y chatarra.
importancia de mantener una
NATURALES. • Observamos y diferenciamos láminas de comida sana y saludables.
vida saludable en función de la
Explicar la importancia de comprensión de habituarse a
la alimentación saludable y una dieta alimenticia
la actividad física, de equilibrada, realizar actividad
acuerdo a su edad y a las física según la edad, cumplir
actividades diarias que con normas de higiene corporal
realiza. Ref. CN.2.2.4. y el adecuado manejo de
alimentos en sus actividades
cotidianas, dentro del hogar
como fuera de él. (J3, S1)

MATEMÁTICA. I.M.2.1.1.Discrimina
propiedades de los objetos y
Relacionar los elementos
obtiene subconjuntos de un
del conjunto de salida con • Damos ejemplos de comidas, sanas y saludables.
los elementos del conjunto conjunto universo. • Analizo el siguiente ejercicio matemático, y damos nuestra
de llegada, a partir de la
correspondencia entre respuesta.

elementos. Ref. M.2.1.6. • Relaciona el conjunto de alimentos saludables, y los uno con mi
lonchera.

CIENCIAS SOCIALES. I.CS.2.1.2. Identifica la

importancia de contar con
Expresar opiniones acerca
acuerdos, vínculos, valores,
de las diversas formas de
trabajo equitativo, derechos y
protección, seguridad,
responsabilidades que
solidaridad y respeto,
cumplir en función del
reconociendo la importancia
bienestar común. (J.1., S.1.)
de los acuerdos.
Ref.CS.2.3.1.

EDUCACIÓN FÍSICA. I.EF.2.2.2. Participa en

diferentes juegos colectivos,
Reconocer la importancia
reconociendo las
del cuidado de sí y de las
características, objetivos,
demás personas, durante la
demandas y la necesidad de • Resolvemos las ensaladas de las sumas y restas.
participación en diferentes
cooperar con pares y tomar las
prácticas corporales para
precauciones necesarias antes y
tomar las precauciones
durante su participación.
necesarias en cada caso
(hidratación y alimentación
acorde a lo que cada
práctica requiera).Ref.
EF.2.6.5.

INGLES I.EFL.2.5.1. Learners can

apply turn-taking and ways to
Recognize when to speak
express to others when
and when to listen while
something is not understood
working in pairs or small
in short conversations. (J.3,
groups in class by
S.1, S.4) • Explicamos la importancia de consumir alimentos saludables para
following classroom
un buen estado físico.
instructions and simple
• Coloreo la acción que ayudará a mi cuerpo a estar sano físicamente.
commands. Ref.
EFL.2.1.10.

EDUCACIÓN
I.ECA.2.6.1. Identifica platos
ARTÍSTICA
típicos de la zona y participa en

Indagar sobre los alimentos procesos de documentación

que forman una dieta gráfica o escrita.

tradicional, su forma de
elaboración en épocas
pasadas y su permanencia
en el presente. Ref.
ECA.2.3.16.

 Identifico que es lo que se conoce como sano e insano

empleando el idioma en inglés.
 Pinto la respuesta correcta.
• Armo mi plato saludable, y lo exponemos con el resto de clase.
 • Creamos con el apoyo de nuestros padres la feria de platos
saludables.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidade
educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.

ESTRATEGIAS
DESTREZAS CON
INDICADORES DE METODOLÓGICAS ACTIVAS
CRITERIOS DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS
EVALUACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y
DESEMPEÑO
APRENDIZAJE

Completas secuencias  Composición y descomposición -Dificultades de inversiones numéricas.

Representar, escribir y
numéricas ascendentes o de números.
leer los números naturales -Confusión de signos aritméticos.
descendentes con números  Enseñar diversas estrategias para
del 0 al 19 en forma
naturales de hasta cuatro cifras, resolver un problema. -Errores en la seriaciones numéricas.
concreta, gráfica y
utilizando material concreto,  Trabajar con hojas a cuadros y
simbólica (Destreza -Escritura incorrecta de los números.
simbologías, estrategias de poner puntos de referencia para
desagregada). Ref.
conteo y la representación en la que encolumne. -Ubicación incorrecta de los números para realizació
M.2.1.12.
semirrecta numérica; separa  Dejar que se ayude con los de operaciones.
números pares e impares. (I.3.) dedos si el caso lo requiere para -Dificultad para recordar significados de los signos
Ref. I.M.2.2.1. que haga los cálculos que procesos para resolver los cálculos, para recorda
necesita. conceptos básicos.
 Trabajar con series ascendentes
y continuar con descendentes.
 Presentar los problemas con
vocabulario sencillo de fácil
 comprensión.
 Ejercitar actividades de cálculo
mental.
 Trabajar con material concreto.
 Evaluación diferenciada con
menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de
desempeño.
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
PARA EL REFUERZO Y EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES

 Tutorías para los estudiantes.  Observar videos operaciones matemáticas. Técnica:

 Talleres de elaboración de proyectos  Realizar actividades matemáticas tales como:
Observación.
interdisciplinarios.  Sumar dos números de un cifra - valores de sumas
 Proyectos de desarrollo colaborativo. iguales o menores a 10. Medición.

 Aprendizajes con pertinencia local y regional  Sumas entre 0-10 - sumando que falta. Instrumento:
 Sumar números de un cifra - valores de sumas entre
 Proyectos de vinculación con la comunidad. 10 y 18.
 Programas para el fortalecimiento de la identidad  Sumas entre 10-18 - sumando que falta.
institucional, local y/o Nacional.  Tres sumandos de 1 cifra.
 Lectura libre y recreativa.  Tres sumandos de 1 cifra, sumando que falta. Portafolio.

 Cuatro sumandos de 1 cifra. Trabajos prácticos.

 Conversar sobre las fortalezas y habilidades de las
Evaluación
personas.
 Plantear objetivos en cuanto a las habilidades de los
niños.
 Reflexionar sobre la importancia de tener
habilidades.
 Recolectar material reciclable y aplicarlos en
procesos matemáticos.
 Al final se anexa un cuadernillo de matemática.

ELABORADO: REVISADO APROBADO

DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:

FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA: