AÑO LECTIVO

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “SANTA ANA” 2022 - 2023

PLAN DE UNIDAD DIDACTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Área /
Docente(s): Lcda. Patricia Peña Matemática Grado/Curso: 3 EGB Paralelo(s): A
asignatura:
N.º de unidad de Semana de inicio: 03 de mayo del 2022
1 Tiempo: 7 semanas
planificación: Semana de finalización: 17 de junio del 2022
Título de unidad de planificación:
YO CALCULO

Objetivo general:
Impulsar una educación que transforme la sociedad y sus contextos, poniendo a la persona como centro del proceso educativo, dándoles a nuestros niños, niñas y
adolescentes el protagonismo que se merecen, escuchándolos, ayudándolos a formar su propia identidad y crecer en todas sus dimensiones (física, emocional,
cognitiva y espiritual); empoderando a la familia para que vuelva a ser la primera e indispensable educadora, creando de una comunidad de aprendizaje donde escuela
y familia trabajen juntas para el cuidado de la vida y nuestra casa común, la transmisión de valores, espiritualidad, conocimientos y tradiciones para formar a los futuros
transformadores de una sociedad más unida, pacífica, justa y solidaria
Objetivos de la Unidad:
O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos
matemáticos.
O.M.2.3. Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de
expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal.
O.M.2.7. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y
diagramas de barras; potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
2. PLANIFICACIÓN
Criterios de evaluación:
CE.M.2.1. Descubre regularidades matemáticas del entorno inmediato utilizando los conocimientos de conjuntos y las operaciones básicas con números naturales, para
explicar verbalmente operaciones básicas con números naturales, para explicar verbalmente, en forma ordenada, clara y razonada, situaciones.
CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de
cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 999, para formular y resolver problemas de
la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de recolección y representación gráfica (pictogramas y diagramas de
barras), para interpretar y comunicar, oralmente y por escrito, información y conclusiones, asumiendo compromisos.
EVALUACION
DESTREZAS CON CRITERIOS Indicadores de
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS Técnicas e instrumentos
DE DESEMPEÑO evaluación / logro de la
de evaluación
unidad
M.2.1.1. Representar Conjuntos. Conjuntos y su representación  Lápiz I.M.2.1.1. Discrimina Técnica:
gráficamente conjuntos, ANTICIPACIÓN  libro propiedades de los Observación
discriminando las  Solicitar a los educandos que desarrollen las  videos objetos y obtiene
propiedades o atributos de actividades de las páginas 12 y 13.  imágenes subconjuntos de un Instrumento:
los objetos.  Pedir que observen los elementos de su cartuchera  papelotes conjunto universo. (S.2.) Lista de cotejo
y lonchera.  marcadores  Representa
 Proponer que recuerden cómo se forman los  guías gráficamente
conjuntos.  material concreto conjuntos.
 Animar a que formen varios conjuntos con los  investigaciones de  Identifica propiedades
elementos que tiene. Internet en los conjuntos.
 Formular las preguntas: ¿qué es un conjunto?  proyector  Reconoce las
¿Cómo se los representa? ¿Cómo se deben formar  computadora características de los
conjuntos?  pizarrón conjuntos.
 Animar a que desarrollen la situación de aprendizaje  borrador de pizarra  Representa conjuntos
de la página 14.  cartuchera con diagramas.
CONSTRUCCIÓN  lonchera
 Pedir que lean y analicen la definición de conjuntos y  tarjetas
su representación en la conceptualización de la
página 14.
 Proponer analizar el ejemplo resuelto que se
presenta en el texto.
 Guiar para que expliquen cómo se representan los
conjuntos.
 Animar a que expliquen la importancia de que los
elementos de un conjunto tengan características
similares.
 Solicitar que ejemplifiquen las tres formas de
representar conjuntos como indica el libro.
 Proponer dar más ejemplos de conjunto.
CONSOLIDACIÓN
 Animar a que desarrollen las actividades de la página
15.
  Revisar con los escolares las respuestas.
 Animar a que expliquen en qué situaciones de la vida
cotidiana se usan los conjuntos.
 Motivar a representar tarjetas con diferentes
nombres de conjuntos (animales de granja,
emoticones, útiles escolares, útiles de aseo, tipos de
autos, tipos de flores, elementos de cocina, entre
otros).
 Entregar a los estudiantes diferentes tarjetas por
sorteo y solicitar que representen estos conjuntos
de la forma que se ha trabajó en la clase.
 Concluir con los escolares sobre los conjuntos y su
representación.
M.2.1.1. Representar Relación de pertenencia y no pertenencia  texto y cuaderno del I.M.2.1.1. Discrimina Técnica:
gráficamente conjuntos, ANTICIPACIÓN estudiante propiedades de los Observación
discriminando las  Recordarles cómo se forma un conjunto y cómo se lo  guía docente objetos y obtiene
propiedades o atributos de representa.  lápiz subconjuntos de un Instrumento:
los objetos.  Proyectar diversas imágenes; por ejemplo, de una  lápices de colores conjunto universo. (S.2.) Rúbrica
panadería y una peluquería. Luego, enlistar diversos  cartulinas  Determina la relación
nombres como: pan, cepillo, cortaúñas, pasta, jabón,  papelógrafos de pertenencia o no
leche.  Internet pertenencia de los
 Pedir que digan cuáles pertenecen a la panadería y  computadora elementos de uno o
cuáles no. Repetir el ejercicio con la peluquería.  marcadores más conjuntos
CONSTRUCCIÓN  plastilina dependiendo de sus
 Pedir que lean y analicen la información de la página  video características
16.  Representa
 Animar a expresar cómo se efectúa la relación de gráficamente
pertenencia y no pertenencia con el ejercicio que conjuntos.
realizaron al inicio de la clase.  Discrimina
 Pedir que lean y escriban los símbolos  y  en la propiedades en los
pizarra. conjuntos.
 Proponer dar ejemplos de la relación de pertenencia  Identifica las
y no pertenencia con objetos de la clase. características de los
CONSOLIDACIÓN conjuntos para
 Animar a los escolares a desarrollar las actividades establecer relación de
de las páginas 16 y 17. pertenencia y no
 Proponer que den otros ejemplos de relación de pertenencia.
 pertenencia y no pertenencia, mediante dibujos, en
sus cuadernos.
 Invitar a moldear en plastilina los signos de relación
de pertenencia y motivarlos a exponer sus trabajos
en la clase como un collage.
M.2.1.1. Representar Cardinal de un conjunto  texto y cuaderno del L.M.2.1.1. Discrimina Técnica:
gráficamente conjuntos, ANTICIPACIÓN estudiante propiedades de los Observación
discriminando las  Motivar a los escolares a formar diversos conjuntos  guía docente objetos y obtiene
propiedades o atributos de con material concreto. Invitar a exponerlos en clase.  lápiz subconjuntos de un Instrumento:
los objetos.  Solicitar que establezcan la relación de pertenencia y  lápices de colores conjunto universo. (S.2.) Escala valorativa
no pertenencia.  Internet  Determina el número
CONSTRUCCIÓN  computadora de elementos que
 Presentar una imagen con el fin de ampliar y  papelotes pertenecen a un
profundizar los conocimientos acerca de conjuntos.  proyector conjunto para
 Formular las preguntas: ¿qué elementos observan?  juegos establecer su cardinal.
¿Qué elementos se repiten? ¿Qué elementos no hay  objetos de clase  Representa
en la imagen?  canción de los gráficamente
 Comentar sobre las respuestas dadas. números. conjuntos.
 Motivar a representar varios conjuntos con material  Discrimina
concreto. propiedades en los
 Solicitar que cuenten los elementos. conjuntos.
 Pedir que escriban el número de elementos que  Identifica las
tiene cada conjunto. características de los
 Solicitar que lean la información del texto y el conjuntos cardinales.
ejemplo resuelto en la página 18.  Relaciona números de
 Animarlos a explicar lo que es el cardinal de un elementos de un
conjunto. conjunto.
 Presentar ejemplos de conjuntos y preguntar qué
cardinal le corresponde.
 Mencionar que un cardinal es el numeral que indica
una cantidad precisa.
 Pedir ejemplos de conjuntos con su numeral.
CONSOLIDACIÓN
 Animar a participar al juego de Simón dice...,
representando numerales con objetos de la clase.
 Pedir que completen las actividades del libro páginas
18 y 19
  Animar a que comparen las respuestas en grupo.
 Proponer dar ejemplos de la vida cotidiana en donde
están representado el cardinal de un conjunto.

M.2.1.6. Relacionar los Relación de correspondencia  texto y cuaderno del I.M.2.1.1. Discrimina Técnica:
elementos del conjunto de ANTICIPACIÓN estudiante propiedades de los Observación
salida con los elementos del  Dibujar varios conjuntos en el pizarrón y pedir a los  guía docente objetos y obtiene
conjunto de llegada, a partir escolares que identifiquen el cardinal. Además,  lápiz subconjuntos de un Instrumento:
de la correspondencia entre motivar a que establezcan la relación de  lápices de colores conjunto universo. (S.2.) Rúbrica.
elementos. pertenencia.  Internet  Descubre la relación
 Preguntar a los estudiantes si conocen el significado  computadora de correspondencia
del término correspondencia.  papelotes entre elementos de
 Invitar a escribir en la pizarra las respuestas.  material Base 10 conjuntos (salida-
CONSTRUCCIÓN  ábacos entrada) y cómo se
 Pedir que lean y analicen la información de la  proyector vinculan entre sí.
relación de correspondencia en la página 20.  tarjetas  Completa elementos
 Enfatizar en el análisis del ejemplo resuelto.  caja en conjuntos para que
 Animarlos a explicar lo que entendieron con sus  tarjetas se cumpla la relación
palabras. numérica de
 Motivar a representar varios ejemplos de la relación correspondencia.
de correspondencia en la pizarra.  Resuelve problemas
 Solicitar que representen la relación de aplicando la relación
correspondencia con objetos de uso cotidiano, por de correspondencia.
ejemplo, un tenedor con una cuchara, un zapato
para un pie, una taza para un plato, etc.
CONSOLIDACIÓN
 Animar a que desarrollen las actividades de
aplicación de las páginas 20 y 21.
 Proponer comparar las respuestas en parejas.
M.2.1.7. Representar, en Parejas ordenadas en la cuadrícula  texto y cuaderno del  I.M.2.1.3. Discrimina, Técnica:
diagramas, tablas y una ANTICIPACIÓN estudiante en diagramas, tablas y Cuestionario
cuadrícula, las parejas  Invitar a los escolares a salir al patio y formar con  guía docente una cuadrícula, los
ordenadas de una relación ellos un cuadrado. Luego, repartir tiras de lana y  lápiz pares ordenados del Instrumento:
específica entre los guiar a formar una cuadrícula.  lápices de colores producto cartesiano A Prueba
elementos del conjunto de  Colocar algunos objetos en la cuadrícula y pedir a los  Internet x B que cumplen una
salida y los elementos del escolares que expresen su ubicación.  computadora relación uno a uno.
conjunto de llegada. CONSTRUCCIÓN  papelotes (I.3., I.4.)
M.2.1.10. Identificar los  Compartir con los escolares la información de la  proyector  Dibuja un plano
elementos de los conjuntos página 22.  tarjetas cartesiano.
de salida y de llegada, a  Formular las preguntas:  video  Escribe pares
partir de los pares ¿Para qué sirve un plano?  tizas ordenados.
ordenados representados ¿Cuándo se usa una cuadrícula?  regla  Ubica los ejes y sitúa
en una cuadrícula. ¿Qué es una pareja? parejas ordenadas en
¿Qué es un par ordenado? una cuadrícula, según
¿Qué es una cuadrícula? los pares ordenados
Comentar sobre las respuestas dadas. proporcionados.
 Pedir que analicen el ejemplo resuelto.  Usa pares ordenados
 Proponer crear y exponer nuevos ejemplos. para reproducir
CONSOLIDACIÓN imágenes.
 Formar parejas de trabajo y solicitar que desarrollen
las actividades de la página 23.
 Pedir que se reúnan con otras parejas para comparar
las respuestas.
 Solicitar que dibujen imágenes en una cuadrícula y,
con base en los pares ordenados, las reproduzcan en
otra cuadrícula, esta puede ser más grande o más
pequeña.
M.2.1.12. Representar, Números hasta 999/ La centena  texto y cuaderno del I.M.2.2.2. Aplica de Técnica:
escribir y leer los números ANTICIPACIÓN estudiante manera razonada la Cuestionario
naturales de 0 a 999 en  Animarlos a bailar la macarena cantando las  guía docente composición y
forma concreta, gráfica y centenas y moviendo los brazos.  lápiz descomposición de Instrumento:
simbólica.  Formular las preguntas: ¿cuáles son las centenas?  lápices de colores unidades, decenas, Prueba
¿Cómo se forma una centena? ¿Cuántas unidades  Internet centenas, y da solución a
tiene una centena?  computadora problemas matemáticos
 Recordar con los escolares, a manera de juego, los  papelotes sencillos del entorno.
números de 0 a 999. Pedir que observen los  proyector (I.2., S.4.)
números en un papelote y encierren aquellos que  tarjetas  Representa números
dicte el docente.  material Base 10 con material Base 10 y
 Analizar con los escolares la imagen del cocinero, la  ábacos ábacos hasta el 999.
situación de aprendizaje, y plantear las actividades.  papelote  Escribe y lee números
CONSTRUCCIÓN  videos hasta el 999.
 Motivar a representar una centena con material  Aplica la composición
concreto. y descomposición de

M.2.1.14. Reconocer el
valor posicional de números
naturales de hasta tres
cifras, basándose en la
composición y cifras que conocen.
descomposición de
unidades, decenas y  Compartir con los escolares la información de la
centenas, mediante el uso
de material concreto y con
representación simbólica.
 Recordar con los educandos cómo se forma una números hasta el 999.
centena con las decenas y las unidades, con base en
los gráficos del libro.
 Leer y analizar la conceptualización de la lección de
la página 25.
 Analizar el ejemplo resuelto usando material Base 10
y ábacos.
 Solicitar que representen todas las centenas con
material Base 10 y ábacos.
 Explicar a los escolares que las centenas se
representan de diferentes maneras.
 Pedir que dibujen en sus cuadernos las centenas con
sus respectivos nombres.
CONSOLIDACIÓN
 Pedir que desarrollen las actividades de las páginas
25 y 26.
 Recomendar el uso de ábaco o material Base 10, con
el objetivo de que practiquen las centenas.
 Animar a que expliquen, con sus palabras, qué es la
centena.
 Motivar a que expresen cuándo usan la centena en
la vida cotidiana.
 Motivar a que memoricen el conteo de 100 en 100 y
de 10 en 10, en casa, a través de videos.
Números de tres cifras  texto del estudiante I.M.2.2.2. Aplica de Técnica:
ANTICIPACIÓN  guía docente manera razonada la Observación
 Invitar a participar en el baile de las centenas.  cuaderno composición y
 Pedir que escriban, en la pizarra, los números de tres  lápiz descomposición de Instrumento:
 lápices de colores unidades, decenas, Lista de cotejo
CONSTRUCCIÓN  audio centenas, y da solución a
 cartulinas problemas matemáticos
página 27 y explicar a qué orden corresponden los  Internet sencillos del entorno.
números de tres cifras.  computadora (I.2., S.4.)
 Analizar la representación del material con el  cuaderno  Aplica la composición
ejemplo del texto; exponer otras representaciones  baile y descomposición de
para que identifiquen el número desde centenas,  hoja de bingo números de tres cifras.
decenas y unidades.  material Base 10  Representa con

M.2.1.15. Establecer
relaciones de secuencia y de
orden en un conjunto de
números naturales de hasta
999, utilizando material
concreto y simbología
matemática (=, <, >).
 Recomendar que utilicen el material Base 10 para  ábacos material Base 10 y
representar números previamente entregados.  tabla de posiciones ábacos números de
 Guiar en el uso de colores (U = azul, D = rojo, C = tres cifras.
verde).  Reconoce el valor
 Designar a algunos voluntarios para que presenten posicional de números
sus números frente a la clase e indiquen su de tres cifras.
composición y descomposición.
 Solicitar que peguen los números en la cartulina y
completen los que falten entre las dos cantidades.
 Verificar los trabajos realizados y corregir de ser
necesario.
 Presentar a los estudiantes imágenes de números
representados de diferentes maneras (material Base
10, símbolos y ábaco).
 Solicitar, aleatoriamente, que lean los números
representados.
 Explicar la composición y descomposición de cada
número en la tabla de posiciones.
CONSOLIDACIÓN
 Motivar a que representen diferentes cantidades
con material Base 10 y ábacos, y que completen la
tabla de posiciones.
 Reforzar sobre la composición y la descomposición
de números, analizar cómo están formados y
retroalimentar la actividad con la clase.
 Pedir que desarrollen las actividades de las páginas
27, 28 y 29.
 Motivar a expresar cuándo usan números de tres
cifras en la vida cotidiana.
Relación de orden  texto del estudiante I.M.2.2.2. Aplica de Técnica:
ANTICIPACIÓN  guía docente manera razonada la Observación
 Animar a participar en el juego Adivina adivinador.  cuaderno composición y
Descomponer un número de tres cifras e instar a los  lápiz descomposición de Instrumento:
educandos a adivinar qué número es.  lápices de colores unidades, decenas, Rúbrica
 Pedir que escriban los números adivinados en la  regla centenas, para
pizarra.  cartulinas establecer relaciones de
 Proponer que se inventen números de tres cifras y  papelógrafos orden (=, <, >), y calcula
 que lo dicten a un compañero de mesa, en  Internet a problemas
desorden, para que lo adivine.  computadora matemáticos sencillos
 Formular las preguntas: ¿qué es relación de orden?  signos (=, <, >,) del entorno. (I.2., S.4.)
¿Qué conocen sobre el tema? ¿Qué desean  Compara números de
aprender? tres cifras usando
 Escribir las respuestas en la pizarra. material Base 10.
CONSTRUCCIÓN  Utiliza correctamente
 Escuchar la información de la página 30. comparación de
 Motivar a recordar el nombre de estos signos =, <, >. cantidades de tres
 Analizar el ejemplo resuelto. cifras usando símbolos
 Enfatizar en que primero se compara la centena, (=, <, >,).
luego las decenas y, al final, las unidades.  Escribe números que
 Recomendar que representen varias cantidades en van antes, entre y
los tableros de centenas y que repitan después de números
procedimiento de práctica de comparación. dados.
 Solicitar que comparen cantidades utilizando colores
para ayudar al campo visual.
 Reforzar cómo se leen los signos mayor que y menor
que (,); y recordar que la parte abierta de estos
signos siempre está en dirección al número mayor.
 Explicar que estos signos ayudan a establecer la
relación de orden.
 Proponer que den nuevos ejemplos de la relación de
orden.
CONSOLIDACIÓN
 Pedir que jueguen con números de tres cifras,
colocándolas en desorden y armando cantidades
menores y mayores.
 Animar a explicar cómo arman números menores
usando varias tarjetas como refuerzo.
 Pedir que desarrollen las actividades de las páginas
30 y 31.
 Motivar a expresar cuándo usan números de tres
cifras en la vida cotidiana.
M.2.1.12. Representar, Números naturales en la semirrecta  texto del estudiante I.M.2.2.1. Completa Técnica:
escribir y leer los números ANTICIPACIÓN  guía docente secuencia numérica Prueba
naturales de 0 a 999 en  Salir al patio para participar en el juego de los saltos  cuaderno ascendentes o
forma gráfica (en la y cálculo mental.  lápiz descendentes con Instrumento:
semirrecta numérica) y  Pedir a un voluntario que salte sobre la semirrecta  lápices de colores números naturales de Prueba oral
simbólica. numérica de cinco en cinco, mientras sus  regla hasta tres cifras,
M.2.1.3. Describir y compañeros van diciendo la serie.  cartulinas utilizando material
reproducir patrones  Analizar el juego con las preguntas: ¿qué realizó su  papelógrafos concreto, simbologías,
numéricos basados en compañero? ¿Cómo fue saltando? ¿De qué otras  Internet estrategias de conteo y
sumas y restas, contando maneras creen que se puede saltar? ¿Qué es una  computadora la representación en la
hacia adelante y hacia atrás. semirrecta?  semirrectas semirrecta numérica.
 Comentar sobre las respuestas dadas.  tarjetas (I.3.)
CONSTRUCCIÓN  -Traza semirrectas
 Despejar el aula para construir una semirrecta numéricas.
simple en el piso; puede utilizar cinta adhesiva de  -Ubica números en
colores. series en la semirrecta
 Recordar con los estudiantes el uso de la semirrecta numérica.
numérica, la ubicación de números, la relación de  -Describe patrones
números y las operaciones en la semirrecta. numéricos.
 Animar a leer y analizar la información y el ejemplo  -Completa secuencias
resuelto de la página 32. numéricas
 Invitar a varios voluntarios para que realicen ascendentes y
operaciones simples saltando en la semirrecta. descendentes.
 Solicitar que revisen nuevamente la información del
texto.
 Concluir con los escolares que las sucesiones
numéricas siguen un orden.
CONSOLIDACIÓN
 Pedir que desarrollen las actividades de las páginas
32 y 33.
 Recomendar el uso de una semirrecta numérica.
 Animar a explicar, con sus palabras, lo que es la
semirrecta.
 Motivar a expresar cuándo usan la semirrecta en la
vida cotidiana.
 Recordar que es importante realizar saltos con
colores —para mejor visibilidad— y conocer el salto
y la serie.
 Motivar a que memoricen el conteo de 2 en 2, 3 en
3, 4 en 4 y 5 en 5, a través de videos.
M.2.3.1. Organizar y Diagramas estadísticos: tabla de frecuencia
representar datos
estadísticos relativos a su
entorno, en tablas de
frecuencias, pictogramas y
diagramas de barras, en
función de explicar e
interpretar conclusiones y
asumir compromisos.
M.2.3.1. Organizar y Diagrama de barras
representar datos
estadísticos relativos a su
entorno, en tablas de
frecuencias, pictogramas y
 texto del estudiante I.M.2.5.1. Comunica, Técnica:
ANTICIPACIÓN  guía docente representa e interpreta Observación
 Motivar a participar en el juego de encuestadores.  cuaderno información del entorno
Cada estudiante deberá acercarse a cinco  lápiz inmediato, en tablas de Instrumento:
compañeros y preguntar: ¿cuál es su comida  lápices de colores frecuencias y diagramas Rúbrica
favorita? Pedir que anoten en sus cuadernos, para  regla de barras; explica
compartir la información.  cartulinas conclusiones y asume
 Formular las preguntas: ¿cuál es la mejor manera de  papelógrafos compromisos. (I.3., J.4.)
representar esas encuestas? ¿Cómo creen que se  Internet  Realiza conteo de
puede representar esos datos? ¿Qué usarían? ¿Qué  computadora datos.
conocen sobre los diagramas?  tarjetas  Construye diagramas y
CONSTRUCCIÓN tablas de frecuencia.
 Observar la situación de aprendizaje de la página 34  Interpreta datos
y pedir que contesten las preguntas. recogidos a través del
 Analizar las respuestas. uso de la tabla de
 Proponer el ejercicio de Gimnasia matemática de la frecuencia.
página 34. Después de leerlo, cuestionar sobre los
datos y solicitar que los estudiantes lo resuelvan en
grupos de tres.
 Pedir que compartan estrategias para el ejemplo
resuelto.
 Escuchar la lectura sobre la tabla de frecuencias.
Invitar a explicar para qué sirve con sus propias
palabras.
CONSOLIDACIÓN
 Organizar grupos y crear un ejemplo en el que se use
una tabla de frecuencia.
 Solicitar que compartan las tablas, las analicen y
expongan sus trabajos en la clase.
 Plantear las actividades de la página 35.
 Proponer compartir las respuestas de los ejercicios
en grupos.
 texto del estudiante I.M.2.5.1. Comunica, Técnica:
ANTICIPACIÓN  guía docente representa e interpreta Observación
 Pedir a los escolares que expresen lo que es un  cuaderno información del entorno
diagrama de barras.  lápiz inmediato en tablas de Instrumento:
 Registrar las respuestas en la pizarra.  lápices de colores frecuencias y diagramas Lista de cotejo
diagramas de barras, en CONSTRUCCIÓN  regla de barras. (I.3., J.4.)
función de explicar e  Analizar con los educandos la información  cartulinas  Realiza conteo de
interpretar conclusiones y presentada en el texto, en la página 36.  papelógrafos datos.
asumir compromisos.  Describir un diagrama de barras representado en la  Internet  Construye diagramas
pizarra.  computadora de barras.
 Explicar que, en el diagrama, la altura de cada barra  tarjetas  Interpreta datos
representa una determinada cantidad de datos. recogidos a través del
 Pedir que tracen los diagramas en sus cuadernos y uso de un diagrama de
pinten los datos obtenidos. barras.
CONSOLIDACIÓN  Interpreta la
 Plantear en la pizarra un ejemplo de comidas información recogida
favoritas y trazar el diagrama. a través de un
 Solicitar que completen los datos recogidos y realizar diagrama de barras.
el respectivo análisis de este.
 Animarlos a exponer sus resultados y a explicar, con
sus palabras, qué es un diagrama de barras.
 Pedir ejemplos del uso de diagramas de barras en la
vida cotidiana.
 Proponer que desarrollen, en parejas, los ejercicios
de la sección Actividades de aplicación de las páginas
36 y 37.
 Solicitar que comparen las respuestas en parejas.
M.2.3.1. Organizar y Pictogramas  texto del estudiante I.M.2.5.1. Comunica, Técnica:
representar datos ANTICIPACIÓN  guía docente representa e interpreta Observación
estadísticos relativos a su  Invitar a los escolares a realizar el juego de  cuaderno información del entorno
entorno, en tablas de encuestadores. Cada estudiante deberá acercarse a  lápiz inmediato, en tablas de Instrumento:
frecuencias, pictogramas y cinco compañeros y preguntar: ¿cuál es su deporte  lápices de colores frecuencias y diagramas Rúbrica
diagramas de barras, en favorito? Luego, deberán anotar los resultados en  regla de barras (I.3., J.4.)
función de explicar e sus cuadernos, para compartir la información.  cartulinas  Realiza conteo de
interpretar conclusiones y  Pedir que analicen cómo presentar la encuesta en  papelógrafos datos.
asumir compromisos. grupos de tres escolares.  Internet  Construye
 Formular las siguientes preguntas a los escolares:  computadora pictogramas.
¿cuál es la mejor manera de representar esas  tarjetas  Interpreta datos
encuestas’? ¿Cómo creen que se puede representar recogidos a través del
esos datos? ¿Qué usarían? ¿Qué conocen sobre los uso de un pictograma.
pictogramas? ¿Para qué sirven los pictogramas?  Interpreta la
CONSTRUCCIÓN información recogida
  Leer la conceptualización relacionada con el a través de un
pictograma de la página 38. pictograma.
 Invitar analizar el ejemplo resuelto.
 Motivarlos a describir el pictograma representado y
a explicar este gráfico con sus palabras.
 Solicitar que representen la encuesta realizada sobre
su deporte favorito.
 Pedir que dibujen un pictograma en la pizarra.
 Proponer que escriban los datos usando pictogramas
con ejes y con tablas, e interpretar los resultados
con todo el grupo.
 Observar el pictograma de las comidas que hay en el
bar.
 Leer a los escolares los datos por color y anotar en la
pizarra.
 Pedir que respondan las preguntas de manera
grupal.
CONSOLIDACIÓN
 Pedir ejemplos del uso de pictogramas en la vida
cotidiana.
 Proponer que, en parejas, desarrollen los ejercicios
de la sección Actividades de aplicación de la paginas
38, 39 y 40.
 Solicitar que comparen las respuestas en parejas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente(s): Coordinador(a) del área: Vicerrectorado:
Lcda. Patty Peña Lcda. Patty Peña Mg. Marisol Zambrano
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 02 de mayo del 2022 Fecha: Fecha: