3ero - Micro - Matemática - Pud 3

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE MATEMÁTICA
PARCIAL UNO
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: Nombre del docente:
Grado / curos: Tercero. Fecha: 20 de junio al 11 de julio de
2022.
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual o cooperativa si estiman conveniente.
 O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia
entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
 O.M.2.6. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no convencionales de objetos de su
MATEMÁTICA. entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de lo
otros, y el fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
Representar I.M.2.1.1. Discrimina  Activación y exploración de conocimientos Técnica:
gráficamente conjuntos propiedades de los objetos previos de los conjuntos.
Observación.
discriminando las y obtiene subconjuntos de  Etapa concreta: Interactuar con material
propiedades o atributos un conjunto universo. concreto. Realización de actividades al aire Medición.
libre: contar, manipular , agrupar hojas, palos,
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
(Ref.M.2.1.1.) semillas, árboles, flores. Instrumento:
 Etapa Gráfica : representación matemática ,
Registro.
formación de elementos, conjuntos, y
subconjuntos con dibujos Rúbrica.
 Etapa Abstracta: representar simbólicamente
Portafolio.
los conjuntos, y formar los subconjuntos que
hay en el conjunto. Trabajos prácticos.
 Etapa de Consolidación: Evaluación

 Trasferir el conocimiento a ejercicios nuevos.
 Representación gráfica de conjuntos,
discriminando las propiedades o atributos de los
objetos.
gráficamente conjuntos propiedades de los objetos previos de los conjuntos y subconjuntos
Observación.
discriminando las y obtiene subconjuntos de  Etapa Gráfica: representación matemática,
propiedades o atributos un conjunto universo. formación de elementos, conjuntos, y Medición.
(Ref.M.2.1.1.) subconjuntos con dibujos de los miembros de tu
Instrumento:
familia.
 ¿contestas cuantos miembros pertenecen a tu Registro.
familia? Rúbrica.
 ¿Cuántos son mujeres?

 ¿Cuántos son hombres? Portafolio.
 Etapa Abstracta: representar simbólicamente
Trabajos prácticos.
hay en el conjunto. Evaluación
 Estrategia: rompecabezas
 de un patrón utilizando un sólo atributo (color),
luego dos (color y forma; forma y tamaño),
luego se trabajará con patrones generados a
partir de tres atributos (color, forma, tamaño).
 Etapa de Consolidación:
 Representación gráfica de conjuntos,
discriminando las propiedades o atributos de los
objetos.

gráficamente conjuntos propiedades de los objetos previos de los conjuntos y subconjuntos
Observación.
discriminando las y obtiene subconjuntos de  Etapa concreta: Interactuar con material concreto.
propiedades o atributos un conjunto universo.  Realización de actividades al aire libre: contar, Medición.
(Ref.M.2.1.1.) manipular, agrupar hojas, palos, semillas,
Instrumento:
árboles, flores.

 Etapa Gráfica: representación matemática, Registro.
formación de elementos, conjuntos, y
Rúbrica.
subconjuntos con dibujos.
 Etapa Abstracta: representar simbólicamente Portafolio.
hay en el conjunto.
 Visualiza el conjunto U, y establece los Evaluación
elementos de los subconjuntos P,C,M.
 Reconocer cual es el signo que sirve para
indicar una relación.
 Etapa de Consolidación:
 Representación gráfica de conjuntos y
subconjuntos, discriminando las propiedades o
atributos de los objetos.
Relacionar los elementos I.M.2.1.1. Discrimina  Exploración de conocimientos previos. Técnica:
del conjunto de salida propiedades de los objetos  Estrategia SDA ¿Qué sabemos ¿ ¿Qué
Observación.
con los elementos del y obtiene subconjuntos de deseamos saber? y ¿qué aprendimos? de la
conjunto de llegada, a un conjunto universo. relación de correspondencia Medición.
partir de la  Agrupación de objetos para formar dos

Instrumento:
correspondencia entre conjuntos con igual número de elementos que

elementos. Ref. M.2.1.6. se puedan relacionar entre el primero y el Registro.
segundo.
Rúbrica.
 Denominación del primer conjunto como
conjunto de partida y al segundo conjunto como Portafolio.
conjunto de llegada.
 Establecer la relación de correspondencia uno a
uno relacionar el primer elemento del conjunto Evaluación
de partida con el primer elemento del conjunto
de llegada y así sucesivamente hasta terminar
con el último elemento.
 Establecimiento de la relación de
correspondencia uno a uno en ejercicios
similares.
 ACTIVIDAD MOTIVADORA en diferentes
ejercicios.
Resolver de forma  Activación y exploración de conocimientos Técnica:

Opera utilizando la adición
individual o grupal, previos a través de la estrategia cálculo mental
y sustracción con números Observación.
problemas que requieran  Estrategia solución de problemas
naturales hasta el 100 en
el uso de sumas y restas
el contexto de un  Presentación del problema: el docente Medición.
con números hasta de plantea un problema matemático de la vida
problema matemático del Instrumento:
dos cifras, e interpretar la
entorno (I. .2., I.4.) (Ref.

solución dentro del cotidiana Registro.
I.M.2.2.3.)
contexto del problema.  Análisis del problema: con la técnica lluvia de
Rúbrica.
(Ref. M.2.1.24.) ideas, guiar a los estudiantes a través de
preguntas al análisis del problema. Portafolio.
 Formulación de alternativas de solución: con
la ayuda del maestro guiar hacia la para
buscar alternativas de solución Evaluación
 Resolución: con los criterios diversos de los

estudiantes llegar a soluciones comunes.
 a otros ejercicios y problemas.
Aplicar estrategias de Opera utilizando la adición y  Activación y exploración de conocimientos Técnica:

descomposición en sustracción con números previos a través de la Estrategia preguntas
Observación.
unidades y decenas en naturales hasta el 100 en el exploratorias sobre como se resuelve las
cálculos de suma.
contexto de un problema adiciones con reagrupación. Medición.
(Ref.M.2.1.22.) matemático del entorno  Mira la ilustración. ¿Qué podemos hacer si al
Instrumento:
(I. .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.) agrupar unidades el total es igual o mayor que
10? Registro.
 Presentación de ejercicios de adición extraídos Rúbrica.

de situaciones cotidianas.
 Para sumar 35 más 27, se ubican los números Portafolio.
verticalmente y se suman de derecha a

izquierda. Trabajos prácticos.
 Fíjate que al agrupar las unidades 5 + 7, el
Evaluación
resultado es 12. Al reagrupar se obtiene: 1
decena y 2 unidades.
 Identificación del signo operador que permite
sumar elementos.
 Identificación del signo operador + (más) que
permite añadir e incrementar elementos.
 transferencia del conocimiento a ejercicios
nuevos.
 Escribe el operador o el número que falta para
completar las operaciones.
Resolver y plantear, de Opera utilizando la adición y  Activación y exploración de conocimientos Técnica:
forma individual o grupal, sustracción con números previos a través de la Estrategia preguntas
Observación.
problemas que requieran naturales hasta el 100 en el exploratorias.
el uso de sumas con contexto de un problema  ¿Cómo resuelves tú un problema matemático? Medición.
números hasta de dos matemático del entorno  ¿Tienes alguna manera especial para hacerlo?
Instrumento:
cifras, e interpretar
la (I. .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.)
 Analiza la estructura para resolver problemas.
solución dentro del contexto Registro.
 Identificación las etapas conformadas de la
del problema (Ref.
siguiente manera. Rúbrica.
M.2.1.24.).
 Entender el problema: ¿de qué trata? ¿que

pide? Portafolio.
 Identificar datos: ¿Qué información da? ¿Qué
solicita calcular?
 Definir la operación: ¿el resultado será mayor Evaluación
a los datos proporcionados? ¿Qué operación
hay qué hacer?
 Realizar la operación: ¿el resultado guarda la
relación con lo que pide el problema?
 Escribir la respuesta: ¿Cuál es la pregunta?
 Identificación de los elementos antes
mencionado, transferencia del conocimiento a
ejercicios nuevos.
 Resuelve ejercicios, seleccionado sus datos,
razonamiento, operación y respuesta.

Aplicar estrategias de Opera utilizando la adición y  Activación y exploración de conocimientos Técnica:
descomposición en sustracción con números previos a través de la Estrategia preguntas
Observación.
unidades y decenas en naturales hasta el 100 en el exploratorias.
cálculos de suma.
contexto de un problema  De los siete patos metidos en un cajón, Medición.
(Ref.M.2.1.22.) matemático del entorno  ¿cuántos picos y cuántas patas hay en el
Instrumento:
(I. .2., I.4.) (Ref. I.M.2.2.3.) cajón?
 nvita a la descomposición de la decenas y Registro.
centenas para resolver el ejercicio. Rúbrica.
 Identificación el orden de las unidades con las
Portafolio.
decenas.
 Descompongo las decenas, con centenas Trabajos prácticos.
procedo a sumar ambas para dar con la
Evaluación
respuesta.
 Indicaciones concretas como: se suman las
decenas al primer número y, después, las
unidades.
 Transferencia del conocimiento a ejercicios

nuevos.
 Resuelve ejercicios, descomponiendo ambos

sumandos.
M.2.1.3. Describir y Propone patrones y  Activación de conocimientos previos a través de Técnica:
reproducir patrones construye series de objetos, la estrategia cálculo mental
Observación.
numéricos basados en figuras y secuencias  Fíjate en las tarjetas, están formadas con un
sumas y restas, contando numéricas en el círculo del patrón. Medición.
hacia adelante 0 al 50. (I.1.) (Ref.  ¿Cuáles son los números que continúan en la
Instrumento:
I.M.2.1.2.) secuencia?
y hacia atrás.
 Identificación de las adiciones y sucesiones con Registro.
patrones. Rúbrica.
 Completa la secuencia numérica de acuerdo al
Portafolio.
patrón de cambio tanto en la adición como en la
sustracción Trabajos prácticos.
 Representación gráfica de patrones.
Evaluación
 de patrones decrecientes y decrecientes con
ejercicios de restas y sumas.
 Trasferencia del conocimiento a ejercicios
nuevos identificando el patrón de cambio y
completando las secuencias numéricas tanto de
suma como de restas.
 Consultas de otras secuencias con sumas en
las páginas de internet.

 del aprendizaje en otros ejercicios similares.
M.2.1.3. Describir y Propone patrones y  Activación de conocimientos previos a través de la Técnica:
reproducir patrones construye series de objetos, estrategia cálculo mental
Observación.
numéricos basados en figuras y secuencias  Mira la ilustración. ¿Cuántas fichas serán
sumas y restas, contando numéricas en el círculo del necesarias para la siguiente figura? Medición.
hacia adelante 0 al 50. (I.1.) (Ref.  Analiza las secuencias crecientes y
Instrumento:
y hacia atrás. I.M.2.1.2.) decrecientes del texto.
 Recuerda que una secuencia se construye Registro.
escribiendo un número inicial al que se suma o
Rúbrica.
se resta un patrón numérico.
 Representación gráfica de patrones con Portafolio.
secuencias exactas.
 de patrones con secuencias.
 Reconoce el número de sucesión de cada Evaluación
patrón, ya se de adición o sustracción.
 del aprendizaje en otros ejercicios similares.
M.2.2.10. Medir, estimar Resuelve situaciones  Activación y exploración de conocimientos Técnica:
y comparar longitudes de problémicas sencillas que previos a través de la estrategia lluvia de
Observación.
objetos del entorno, requieran de la ideas de cómo podemos medir las diferentes
contrastándolas con comparación de longitudes. figuras grandes y pequeñas sin utilizar medidas Medición.
patrones convencionales.

de medidas no (Ref.I.M.2.4.1.).  Análisis de la lluvia de ideas. Instrumento:
convencionales.  Observación de las figuras geométricas que se
Registro.
va a medir con medidas no convencionales.
 Utilización de medidas no convencionales para Rúbrica.
medir diferentes longitudes, utilizando la palma
Portafolio.
de la mano, pasos, lápices, palos de helado
,cordones medir el patio, el cuaderno la parte Trabajos prácticos.
plana del escritorio y otros Evaluación
 Escritura de cuantos pasos mide el patio,
cuántos lápices mide el cuaderno y así
sucesivamente
 Estimación de cuántas palmas de la mano mide
el ancho del pizarrón, cuántos palos de helado
mide el alto del armario
 Comparación entre las medidas
 Medición con diferentes patrones no
convencionales en diversos objetos y registro.
 trasferencia de los aprendizajes a situaciones
nuevas o distintas.
M.2.2.10. Medir, estimar Resuelve situaciones  Activación y exploración de conocimientos Técnica:
y comparar longitudes de problémicas sencillas que previos a través de la estrategia lluvia de
Observación.

objetos del entorno, requieran de la ideas Medición.
contrastándolas con comparación de longitudes.  ¿Qué objetos de tu escuela puedes medir?
Instrumento:
patrones (Ref.I.M.2.4.1.).  ¿Qué objetos podrías utilizar para realizar las
de medidas no mediciones? Registro.
convencionales.  Análisis de la lluvia de ideas.
Rúbrica.
 Observación imágenes relacionadas con
contornos. Portafolio.
 Reconocer que es un contorno. Trabajos prácticos.

 Medir el contorno de figuras que tengamos a
Evaluación
mano.
 Conocer el proceso que se tiene que realizar
para medir contornos, después de sus medidas.
 Comparación entre las medidas
 Medición con diferentes patrones no
convencionales en diversos objetos y registro.
 Transferencia de los aprendizajes a situaciones
nuevas o distintas.
Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que
participarán en el desarrollo del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.
NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: ESCUELA VERDE. – LA GERMINACIÓN.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Practica hábitos de lectura comprensiva valorar la importancia de las plantas y sus semillas
que se encuentran dentro de nuestro entorno, identificando el proceso de germinación que
conlleva cada una de estas, ampliando saberes utilizando las diversas áreas educativas
cómo lengua, matemática, ciencias, sociales, eca, ed. Fisca e inglés, para cumplir a
cabalidad con el proyecto.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EVALUATIVAS
DESEMPEÑO
LENGUA Y I.LL.2.5.3. Construye  Mencionamos a nuestros compañeros de donde Técnica:

LITERATURA criterios, opiniones y emite creemos que provienen las plantas.
Observación.
juicios acerca del contenido  Dialogamos sobre las plantas que observo en mi hora y
Desarrollar estrategias
de un texto, al distinguir escuela. Medición.
cognitivas como lectura
realidad y ficción, hechos,  Escuchamos el cuento de “las semillas del Rey”
de paratextos, Instrumento:
datos y opiniones, y  En un pueblo lejano, el rey convoco a todos los jóvenes
establecimiento del
propósito de lectura,
desarrolla estrategias a una audiencia privada con él, en donde les daría un Registro.
cognitivas como lectura de importante mensaje.
relectura, relectura Rúbrica.
paratextos, establecimiento  Muchos jóvenes asistieron y el rey les dijo: "Os voy a
selectiva y parafraseo
del propósito de lectura, Portafolio.
para autorregular la dar una semilla diferente a cada uno de vosotros, al
relectura, relectura selectiva cabo de 6 meses deberán traerme en una maceta la Trabajos prácticos.
comprensión de textos.
y parafraseo, para planta que haya crecido, y la planta más bella ganara la
Ref.LL.2.3.5.

autorregular la mano de mi hija, y por ende el reino". Evaluación.
comprensión. (J.4., I.3.)
Distinguir la intención Reconoce el uso de textos

comunicativa (persuadir, escritos en la vida cotidiana,
expresar emociones) identifica su intención
que tienen diversos comunicativa. (Ref.
textos de uso cotidiano I.LL.2.1.1.)
Ref. LL.2.1.1.
CIENCIAS
NATURALES. Explica el ciclo vital de
plantas desde la
Observar las etapas del
identificación de los
ciclo vital de las plantas
cambios que se producen
para registrar
en sus etapas e
gráficamente los cambios  Así se hizo, pero había un joven que planto su semilla y
importancia. (Ref.
de acuerdo a su entorno. esta no germinaba; mientras tanto, todos los demás
I.CN.2.1.1.) jóvenes del reino no paraban de hablar y mostrar las
Ref.CN.2.1.1.
hermosas plantas y flores que habían sembrado en sus
macetas.
MATEMÁTICA Completas secuencias

numéricas ascendentes o  Llegaron los seis meses y todos los jóvenes desfilaban
Representar, escribir y

descendentes con números hacia el castillo con hermosísimas y exóticas plantas.
leer los números
naturales de hasta cuatro  El joven estaba demasiado triste pues su semilla nunca
naturales del 0 al 999 en
cifras, utilizando material germino, ni siquiera quería ir al palacio, pero su madre
forma concreta, gráfica.
concreto, simbologías, insistía en que debía ir pues era un participante y debía
Ref. M.2.1.12.
estrategias de conteo y la estar ahí.
representación en la  Con la cabeza baja y muy avergonzado, desfilo al último
semirrecta numérica hacia el palacio, con su maceta vacía.
(Ref.I.M.2.2.1.)  Todos los jóvenes hablaban de sus plantas, y al ver a
nuestro amigo soltaron en risa y burla; en ese momento
CIENCIAS SOCIALES. I.CS.2.1.2. Identifica la
el alboroto fue interrumpido por el ingreso del rey, todos
importancia de contar con
Expresar opiniones hicieron su respectiva reverencia mientras el rey se
acuerdos, vínculos,
acerca de las diversas paseaba entre todas las macetas admirando las
valores, trabajo equitativo,
formas de protección, plantas.
derechos y
seguridad, solidaridad y
responsabilidades que
respeto, reconociendo la
cumplir en función del
importancia de los
bienestar común. (J.1.,
acuerdos. Ref.CS.2.3.1.
S.1.)
EDUCACIÓN FÍSICA.
I.EF.2.1.2. Mejora su
Reconocer las demandas
desempeño de modo
(motoras, conceptuales,

actitudinales, entre otras) seguro en juegos propios de  Finalizada la inspección hizo llamar a su hija, y llamo de
entre todos al joven que llevo su maceta vacía; atónitos,
que presentan los juegos la región, construyendo con todos esperaban la explicación de aquella acción.
para mejorar el propio sus pares modos
desempeño en diferentes cooperativos/colaborativos,

posibilidades de
juegos. Ref. EF.2.1.2.
participación, de acuerdo a
las necesidades del grupo.
(J.3., S.4.)
INGLES Produce simple, mainly

isolated utterances using
Produce simple, mainly
very short phrases and
isolated utterances using
sometimes individual
very short phrases and  El rey dijo entonces: "Este es el nuevo heredero del
words, possibly with slow
sometimes individual trono y se casara con mi hija, pues a todos ustedes se
and/or hesitant delivery.
words, possibly with les dio una semilla infértil, y todos trataron de
(Example: words, phrases
slow and/or hesitant engañarme plantando otras plantas; pero este joven
and short sentences) Ref.
delivery. Ref. tuvo el valor de presentarse y mostrar su maceta vacía,
EFL.2.2.11.
EFL.2.2.11. siendo sincero, real y valiente, cualidades que un futuro
rey debe tener y que mi hija merece".
EDUCACIÓN ARTÍSTICA I.ECA.2.4.1. Elabora
producciones artísticas
ECA.2.2.6. Observar
basándose en la
creaciones en las que se

usan elementos del observación
entorno natural y artificial
de otras creaciones,
(producciones del land
tomadas como referente.
art, construcción de
(S.3., J.2.)
instrumentos musicales
con vegetales, etc.) y
comentar sus
características.
 El hipócrita finge o aparenta ser lo que no es y sentir lo

que no siente, y llega incluso a engañarse a sí mismo y
piensa que en verdad posee las virtudes cree tener.
 Analizamos y respondemos las preguntas.
 ¿Quiénes fueron los personajes del cuento?
 ¿Qué fue lo que hizo el rey?
 ¿Cuál es el mensaje del cuento?
 ¿Qué entendemos por germinación?
 Reforzamos el cuento con el siguiente enlace.
 https://www.youtube.com/watch?v=LorHlibQCZo

 Explicamos todo lo que aprendimos del cuento.
 Leemos en que consiste la germinación.
 Ahora que conocemos más de las plantas vamos a

realizar un experimento de la semillita.
 Antes de empezar con el experimento dialogamos sobre
la importancia de trabajar en equipo y el respeto que
debemos de presentar ante el resto de compañeros.
 Resolvemos la siguiente actividad recreativa.

 Presentamos nuestros trabajos con el resto de la clase.
 Realizamos la dinámica del saludo y el abrazo entre
compañeros.
 Expresamos nuestras emociones.

 Es hora de germinar nuestra semilla para ello
seleccionamos una semilla de la planta que deseemos
plantar.
 Buscamos un recipiente, de la forma que desees, puede
ser redondo, cuadrado, rectangular. Etc.
 Pasos:
 Colocamos un pedazo de algodón en nuestro
recipiente, lo estiramos e introducimos dentro de
nuestro del mismo.
 Agregamos las semillas que queremos germinar.
 Empapamos nuestro algodón con la semilla dentro.
 Colocamos el recipiente en un lugar iluminado, sin
recibir la luz directa del sol.
 Contar el total de días que ha demorado para germinar
mi planta.
 Mencionar el número de días que tardo mi semilla para
convertirse en una planta.
 Colocamos nuestra semilla, en un lugar destinado en mi

escuela para formar un pequeño huerto.
 Recorta y pega en el orden correcto el proceso de

germinación.
 Riego mi planta los días que indica el docente.

 Practico las partes de la plantas en inglés.

Escribo las partes de la planta según corresponda, usando

el idioma de inglés.
 Con los desechos de mis plantas “hojas, tallos, seca”

creamos un Land Art expresando emisiones de mi cara.
 Puedes guiarte del siguiente ejemplo.
 Comparto con el resto de la clase mi obra.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.

DESTREZAS CON
INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
CRITERIOS DE ACTIVIDADES EVALUATIVAS
EVALUACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
Describir y reproducir I.M.2.1.2.Propone patrones  Composición y descomposición de -Dificultades de inversiones numéricas
patrones de objetos y y construye series de números.

-Confusión de signos aritméticos.
figuras basándose en sus objetos, figuras y  Enseñar diversas estrategias para
atributos. Ref. M.2.1.2. resolver un problema. -Errores en la seriaciones numéricas.
secuencias numéricas.
 Trabajar con hojas a cuadros y poner
-Escritura incorrecta de los números.
puntos de referencia para que
encolumne. -Ubicación incorrecta de los número
 Dejar que se ayude con los dedos si el para realización de operaciones.

caso lo requiere para que haga los -Dificultad para recordar significado

cálculos que necesita. de los signos, procesos para resolve
 Trabajar con series ascendentes y los cálculos, para recordar concepto
continuar con descendentes. básicos.
 Presentar los problemas con vocabulario
sencillo de fácil comprensión.
 Ejercitar actividades de cálculo mental.
 Trabajar con material concreto.
 Evaluación diferenciada con menor grado
de dificultad en las destrezas con criterio
de desempeño.
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y

FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA
PARA EL REFUERZO Y EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
 Hora de tutoría.  Construye conjuntos con objetos o seres que  Hacer un collage con la
 Talleres de lectura. tienen la misma característica. habilidades de los niños.
 Reconocer la pertenencia y no pertenencia de

 Dictados. los conjuntos.
 Reconocimientos de nuestro entorno.  Identifica los elementos de un conjunto, por
 Reconocer sus fortalezas y limitaciones medio de ejercicios lúdicos.
e identificar lo que necesita para  Reconoce los subconjuntos de un conjunto.
terminar una tarea.  Establece la relación de correspondencia entre
 Talleres de comunicación. dos conjuntos.
 Realiza la relación de correspondencia uno a
uno.
 Escribe, lee, ordena, cuenta pares ordenados
 Identifica en un número las centenas, decenas y
unidades.
 Identifica y reconoce la relación entre pares
ordenados.
 Escribe, lee, ordena, cuenta y representa
números naturales de hasta tres dígitos.
 Identifica en un número las decenas y unidades.
 Reconocer las decenas completas.
 Resuelve problemas de adición extraídos de la
vida cotidiana.
 Emplea la estrategia solución de problemas para

resolver problemas de adición.
 Emplea la estrategia resolución de problemas
para resolver problemas de adición y
sustracción.
 Formula estrategias de solución para resolver
problemas de adición y sustracción.
 Resuelve ejercicios de adición con operadores
aditivos.
para resolver problemas con operadores
aditivos.
 Resuelve ejercicios identificando las etapas de
un determinado problema.
para resolver problemas.
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA: VICERRECTOR:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:

FECHA: FECHA: FECHA:


3ero - Micro - Matemática - Pud 3

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PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE MATEMÁTICA

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Etapa de Consolidación: Evaluación

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Representar I.M.2.1.1. Discrimina  Activación y exploración de conocimientos Técnica:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Relacionar los elementos I.M.2.1.1. Discrimina  Exploración de conocimientos previos. Técnica:

partir de la  Agrupación de objetos para formar dos

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Resolver de forma  Activación y exploración de conocimientos Técnica:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Resolución: con los criterios diversos de los

Aplicar estrategias de Opera utilizando la adición y  Activación y exploración de conocimientos Técnica:

 Presentación de ejercicios de adición extraídos Rúbrica.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Transferencia del conocimiento a ejercicios

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Reconocer que es un contorno. Trabajos prácticos.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

LENGUA Y I.LL.2.5.3. Construye  Mencionamos a nuestros compañeros de donde Técnica:

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Distinguir la intención Reconoce el uso de textos

MATEMÁTICA Completas secuencias

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

desempeño en diferentes cooperativos/colaborativos,

INGLES Produce simple, mainly

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 El hipócrita finge o aparenta ser lo que no es y sentir lo

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Ahora que conocemos más de las plantas vamos a

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Colocamos nuestra semilla, en un lugar destinado en mi

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Riego mi planta los días que indica el docente.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Con los desechos de mis plantas “hojas, tallos, seca”

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

 Comparto con el resto de la clase mi obra.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Describir y reproducir I.M.2.1.2.Propone patrones  Composición y descomposición de -Dificultades de inversiones numéricas

patrones de objetos y y construye series de números.

 Dejar que se ayude con los dedos si el para realización de operaciones.

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HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y

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ELABORADO: REVISADO APROBADO

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