2022

INSTITUTO PREUNIVERSITARIO MOTOLINEA

A, C.

MATERIA:

PSICOMETRÍA

DOCENTE:

PSIC. JUANA IBEHT VILLEGAS CONTRERAS

ALUMNA:

FABIOLA CORONA CERVANTES

TRABAJO:

TEST DE LA MOTIVACIÓN

FECHA:

22/05/2022
LA MOTIVACIÓN
La motivación está conectada con los factores que dirigen el comportamiento en
los seres humanos y otros organismos. Bien puede estar motivada por satisfacer
una necesidad primaria básica o por motivos tremendamente complejos como una
motivación de logro.

El estudio de los motivos sociales emergió a partir de los estudios sobre las
necesidades humanas como explicación de la personalidad (Chóliz, 2002)). Henry
Murray (1938, 1964), planteó que las necesidades humanas tenían un sustrato
bioquímico cerebral y por lo tanto les dio un estatus somático-comportamental.
Derivó 20 necesidades a partir de las teorías (de Jung (1953), de Jung (1953),
Freud (1996) y McDougall (1908),) categorizándolas, entre otras, en necesidades
de defensa, dominancia y esfuerzo.

Un punto muy impórtate es la motivación en la escuela hay que replantearse la

situación de motivación en la idea que todos los alumnos están motivados por
algo, la cuestión está en la habilidad del profesor para determinar de qué forma
están motivados sus alumnos

Así mismo empezar a analizar detenidamente hasta dónde es capaz de llegar un

organismo motivado, por las repercusiones que tiene en el comportamiento
humano. La motivación si bien es un estado interno que dirige nuestros
comportamientos y nos mantiene en algunas actividades. Aunque seamos
capaces de aprender alguna determinada tarea si no estamos lo suficientemente
motivados no controlaremos los procesos cognitivos voluntarios necesarios para
llevar a cabo el aprendizaje.

Esto mencionado se me hace un punto muy importante puesto que este trabajo
se irá desarrollando que tanto o que tan importante es la motivación y cómo
influye en el ser humano, y si este a su vez pude ser medible por un test aun que
en mi opinión personal es más referente a una escala, a hora bien que es la
motivación qué significado tiene, en seguida se muestra: (ALCÁZAR, 2009)

¿Qué es la motivación en educación?

 Normalmente cuando se habla de motivación escolar se hace referencia a

aquella motivación que impulsa al estudiante a realizar una serie de tareas
que los profesores le proponen como mediación para el aprendizaje de los
contenidos curriculares.
 La motivación escolar es un proceso psicológico que determina la manera
de enfrentar y realizar las actividades, tareas educativas y entender la
evaluación que contribuye a que el alumno/a participe en ellas de una
 manera más o menos activa, dedique y distribuya su esfuerzo en un
período de tiempo, se plantee el logro(Lucia, 2010)
 (Robbins, 2004)definió la motivación como un proceso que guía el esfuerzo
en intensidad, dirección y persistencia ante una meta planteada por un
individuo en lo cual se asemeja a lo propuesto por (Santrock, 2006), para
quien la motivación mueve a las personas a comportarse, a pensar y sentir
en la forma en que lo hacen, siendo el comportamiento, motivado, activado,
dirigido y sostenido, por lo cual, le dieron a la motivación el énfasis de
necesidad individual; así como también lo hicieron (Maisto, 2005)).
 Por su parte, (Coulter, 2005) propusieron que las necesidades humanas
son producto del aprendizaje y les atribuyeron un carácter movilizador de la
conducta encuadrando su trabajo investigativo en el modelo de tres
necesidades de McClelland (1985). (Ramírez, 2012)

La importancia de la motivación en la educación

Los estudiantes que están motivados muestran más interés en las actividades que
les proponen, atienden con más atención a las instrucciones de sus docentes,
están más dispuestos a tomar apuntes, trabajan con mayor diligencia, con mayor
seguridad en sí mismos y realizan mejor las tareas propuestas.

Cómo influye la motivación en el aula

Según las investigaciones de (Meyer, 1997)), la motivación interacciona con el

aprendizaje y el rendimiento de diversas maneras. Un sujeto motivado en una
tarea aumenta su nivel de energía y su nivel de actividad y también sucede al
contrario.(pablo.M., 2018)

Teoría de la motivación

La teoría de los incentivos explica que un comportamiento no siempre está

motivado por una necesidad interna, como el deseo de reducir las pulsiones como
por conservar un óptimo nivel de excitación. Explica la motivación que se
encuentra en los estímulos externos. (Lucia, 2010)

La teoría de la motivación por procesos opuestos sostiene que los

incrementos de excitación producen a fin de cuentas una reacción de calmar el
sistema nervioso, y viceversa. Explica la motivación que subyace en temas tan
controvertidos como la adicción a las drogas y las reacciones fisiológicas
emocionales que se suceden cuando nos encontramos en una situación de
peligro. En resumen, esta teoría trata de explicar por qué las personas tienen
fuertes motivaciones para comportarse de manera que, aparentemente, parece
proporcionar beneficios mínimos. (Lucia, 2010)
 Las teorías cognitivas de la motivación se centran en los procesos internos de
la mente del sujeto por el cual se representa la imagen y comprensión del entorno
que rodea. Para los autores que se alinean con esta teoría la motivación intrínseca
que describíamos anteriormente impulsa al individuo en realizar actividades para
su propia sensación de bienestar y, en cambio, la extrínseca motiva a las
personas por una recompensa tangible. Según Lepper y Greene, (1978), se
demostró en una investigación que somos capaces de motivar los más cuando se
trata de una tarea intrínseca. Por tanto, en el aula los profesores deberían
establecer con sumo cuidado las razones intrínsecas de sus esfuerzos para lograr
un buen desempeño. (Santrock, 2006)

La pirámide de Maslow (1970), considera que las necesidades motivacionales

del individuo están ordenadas jerárquicamente en lo que representó como una
pirámide. En ella, las necesidades primarias para la supervivencia se encuentran
en la base, por lo que para satisfacer las motivaciones específicas es necesario
tener cubierta las necesidades más básicas. Estas son para Maslow, necesidad de
agua, alimento, sueño, sexo y cosas por el estilo. Para ascender por la pirámide
es necesario haber cubierto antes este tipo de necesidades. El nivel más alto de la
pirámide está ocupado por la autorrealización, que se define por un estado de
satisfacción interno en que las personas logran desarrollar su máximo potencial.
En el ámbito de las motivaciones todas las teorías anteriores pueden ser
complementarias y servir para explicar las motivaciones, por ejemplo, de nuestros
alumnos.

Ahora bien cuáles son los tipos de Una vez comprendemos la definición
de motivación, vamos a enumerar los tipos de motivación
 Motivación intrínseca.
 Motivación extrínseca.
 Motivación positiva.
 Motivación negativa.
 Motivación personal.
 Motivación secundaria.
 Motivación centrada en el ego.
 Motivación centrada en la tarea.

Tres tipos de motivación laboral

 Motivación extrínseca. La externa.
 Motivación intrínseca. Nace del propio trabajador.
 Junto a los dos anteriores existe una motivación trascendente, aquella en
la que la satisfacción proviene del beneficio que obtienen terceras
personas.
Variables de la motivación

 La motivación implica el establecimiento de metas,

 incluye tanto la actividad física
 como el esfuerzo, la persistencia y la actividad mental,
 también, la planificación, la organización, la supervisión o la toma de
decisiones
 además del mantenimiento de la conducta hacia la consecución de las
metas.
 El tiempo es una variable principal para el reparto de tareas.

Las estrategias autorreguladoras pueden clasificarse en estrategias

metacognitivas, estrategias de control y gestión de los recursos y estrategias
motivacionales. Dentro de las estrategias motivacionales, se identifican tres
componentes principales de la motivación académica,

1. primero hay que considerar las creencias del estudiante sobre sus
capacidades cuando realiza una actividad (componente de expectativa); la
tarea debe ser importante o de interés (componente de valor);
2. por último, el estudiante puede sentir determinadas emociones al
enfrentarse a la tarea (componente de afecto). De estos componentes,
3. parece que las creencias sobre uno mismo referidas a la propia capacidad,
como la autoeficacia para el rendimiento, son fundamentales en la
motivación académica, ya que los estudiantes pueden tener buenos
motivos para hacer una tarea, pero ésta no se realizará si la persona no se
percibe lo suficientemente competente para llevarla a cabo.

Por otro lado, las estrategias metacognitivas se consideran como aquel

conocimiento que tienen los estudiantes acerca del uso efectivo o no efectivo de
las estrategias de aprendizaje en distintos ámbitos. y las Estrategias de Gestión
y Control de los recursos, se refieren a los procedimientos que los estudiantes
usan para gestionar su esfuerzo y su tiempo de estudio, que comprende además
el contexto que rodea al estudiante durante los aprendizajes, los profesores, los
padres y los compañeros.
Método
El instrumento utilizado fue una adaptación del Motivated Strategies for Learning
Questionnaire (MSLQ), el cual mide variables motivacionales y estrategias de
aprendizaje (Anexo).

Dentro de las variables motivacionales recoge:

 La Meta de tarea. Los estudiantes están preocupados en desarrollar mejor

sus capacidades.
 La Meta de auto ensalzamiento del ego. Los estudiantes pretenden
demostrar sus capacidades ante los demás.
 La Meta de auto frustración del ego. Los estudiantes intentan evitar los
juicios negativos acerca de su capacidad.
 La Meta de evitación del esfuerzo. Los estudiantes buscan realizar las
tareas con el menor esfuerzo posible.
 Valor de la tarea. Percepción que tienen los estudiantes de las tareas que
puede hacer que aumente el interés hacia las mismas.
 (Montero, 2019)

Dentro de las estrategias de aprendizaje recoge:

Estrategias cognitivas, que realiza el estudiante para poder procesar la tarea. Se

incluyen en la misma las siguientes variables:

 Elaboración: Consiste en la integración de la nueva información con la que

ya se posee.
 Organización: Consiste en la estructuración de la información.
 Pensamiento crítico: Consiste en el análisis de la información de forma
profunda y reflexiva.
 Auto interrogación: Consiste en la capacidad del estudiante de hacerse
preguntas a sí mismo que facilitan la reflexión y el aprendizaje.

Estrategias de control de los recursos, que poseen los estudiantes para

controlar otros recursos que no pertenecen a la cognición.

 Gestión del tiempo. Esta estrategia regula el tiempo que utiliza el estudiante
para el estudio.
 Regulación de esfuerzo. Esta estrategia controla la cantidad de esfuerzo
que ejerce el estudiante frente a las tareas.
 Lugar de estudio. El estudiante gestiona el contexto donde realiza los
aprendizajes
 Aprendizaje con otros compañeros. Con esta estrategia el estudiante busca
el aprendizaje a través de los iguales.
 Búsqueda de ayuda. Por último, esta estrategia consiste en encontrar
ayuda para las tareas académicas de manera eficaz.
Bibliografía
A., N. (12 de junio de 2015). estudio sobre las metas académicas en estudiantes
universitarios de enfermería. Psicología Educativa. . Recuperado el 22 de
mayo de 2022, de pdf: http://dx.doi.org/10.101016/j.edumed.2016.12.012

ALCÁZAR, J. A. (16 de septiembre de 2009). motivacion en el aula. Recuperado el

24 de mayo de 2022, de pdf:
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd5341.pdf

Chóliz. (2002). la motivacion. MJR.

Coulter, R. y. (2005). Las necesidades humanas. J,HJ.

de Jung (1953), F. (. (de Jung (1953), Freud (1996) y McDougall (1908),). La

motivacion. JNB.

Lucia, A. (9 de junio de 2010). la motivacion educacional. Recuperado el 26 de

mayo de 2022, de pdf:
https://www.feandalucia.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd7914.pdf

Maisto, M. y. (2005). La motivacion. T.B.M.

Meyer, M. y. (1997). La motivacion. R.R.R.

Montero, A. N. (12 de enero de 2019). variables motivacionales y cognitivas

predicen el rendimiento académico . Recuperado el 24 de mayo de 2022,
de blog: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412019000100007#app1

pablo.M. (12 de abril de 2018). la importancia de enteder. Recuperado el 24 de

mayo de 2022, de pdf:
https://ri.conicet.gov.ar/bitstream/handle/11336/33856/CONICET_Digital_Nr
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Ramírez, L. Y. (11 de junio de 2012). Motivation scale adolescent (EM1).based on

the Motivational Model of McClelland Typology1. Recuperado el 22 de Mayo
de 2022, de PDF: https://www.redalyc.org/pdf/1390/139025258006.pdf

Robbins. (2004). la motivacion. Q.M.N.

Santrock. (2006). Lamotivacion. J.J.

Anexo

MSLQ ADAPTADO Navea, A (A., 2015). Tesis Doctoral

1-Es importante para mí aprender cosas nuevas.

1 2 3 4 5
2. Tener éxito en estos estudios es hacer las tareas mejor que otros
estudiantes

1 2 3 4 5
3. Cuando hago un examen pienso que me está saliendo peor que a otros
compañeros.

1 2 3 4 5
4. Deseo que no se nos pidan trabajos para hacer en casa.
1 2 3 4 5
5. Creo que obtendré muy buenas notas en este curso

1 2 3 4 5

6. Cuando respondo a preguntas que se hacen en clase me preocupa lo que

van a pensar mis compañeros.

1 2 3 4 5
7. Estoy preocupado por mejorar mis destrezas/capacidades en clase.

1 2 3 4 5
8. Mientras hago un examen, pienso continuamente en las preguntas que no
sé contestar de otras partes del examen.

1 2 3 4 5
9. Si no me aprendo los contenidos de las asignaturas es por mi propia
culpa.
1 2 3 4 5
10. Es importante para mí aprenderme las asignaturas por el valor que tienen
para mi formación

1 2 3 4 5

11. Intento conseguir notas más altas que otros estudiantes.

1 2 3 4 5
12. Estoy seguro de que puedo aprenderme los contenidos principales que
se enseñan en las diferentes materias.

1 2 3 4 5
13. Cuando participo en alguna actividad, me preocupa lo que mis
compañeros puedan estar pensando de mí.

1 2 3 4 5

14. Mientras hago un examen pienso en las consecuencias que tendría

suspender.

1 2 3 4 5

15. Estoy seguro de que puedo entender incluso los temas más complicados
que expliquen los profesores este curso.

1 2 3 4 5

16. Prefiero las asignaturas en las que no hay que trabajar.

1 2 3 4 5

17. Me parecen interesantes los contenidos de las asignaturas de este curso.

1 2 3 4 5

18. Si me esfuerzo lo suficiente, entenderé los contenidos de las asignaturas

1 2 3 4 5

19. Me siento nervioso y preocupado cuando hago exámenes.

1 2 3 4 5

20. Estoy seguro de que puedo hacer muy bien los trabajos y exámenes de
las diferentes asignaturas.

1 2 3 4 5

21. Creo que me irá bien este curso.

1 2 3 4 5
22. Es importante para mí aprender a resolver los problemas que se
proponen.
1 2 3 4 5

23. Creo que es útil para mí aprenderme las asignaturas de este curso.

1 2 3 4 5

24. Es importante para mí saber hacer tareas que otros compañeros no

saben.

1 2 3 4 5

25. En clase me preocupa que me pongan en ridículo.

1 2 3 4 5

26. Me gustan las asignaturas de este curso.

1 2 3 4 5

27. Considero muy importante entender los contenidos de las asignaturas.

1 2 3 4 5

28. Cuando hago un examen mi pulso de acelera

1 2 3 4 5

29. Estoy seguro de que puedo dominar las capacidades o técnicas que se
enseñan en las diferentes asignaturas.
1 2 3 4 5

30. En clase prefiero hacer lo menos posible.

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