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3.- El desarrollo que se lleva a cabo. Elementos bsicos de la teora, aspectos psicolgicos,
educativos, curriculares, pedaggicos, didcticos y evaluativos
PERSPECTIVAS HISTRICAS
la motivacin resulta principalmente de los instintos, otras con la homeostasis y otras con el
hedonismo.
Cuatro perspectivas histricas sobre la motivacin relevantes para el aprendizaje son: la teora de
la pulsin, la teora del condicionamiento, la teora de la congruencia cognoscitiva y la teora
humanista
1. Teora de la pulsin
La teora de la pulsin surgi como una explicacin fisiolgica que a la larga fue ampliada para
incluir las necesidades psicolgicas. Woodworth (1918) defini las pulsiones como fuerzas internas
que buscan mantener el equilibrio homeosttico del cuerpo.
la teora de la pulsin fue realizada con animales de laboratorio (Richter, 1927; Woodworth y Commented [J1]: Foto de rata en un laberinto
Schlosberg, 1954).En esos experimentos a menudo se privaba a animales de agua o comida por
cierto tiempo y despus se evaluaban sus conductas para obtener el lquido o el alimento
Hull (1943) ampli el concepto de pulsin la fuerza motivacional que activaba e induca a personas
y animales a la accin y la motivacin como el inicio de patrones aprendidos o habituales de
movimiento o conducta. El aprendizaje es la adaptacin del individuo al ambiente para garantizar
la supervivencia.
3.1 Teora del equilibrio. Heider (1946) propuso que los individuos tienden a establecer un
equilibrio cognoscitivo en las relaciones entre personas, situaciones y eventos
Existe equilibrio cuando las relaciones entre todos los elementos son positivas ejemplo
(profesor-estudiante y asignatura)
Las relaciones pueden ser consonantes (hay relacin entre ellas ), irrelevantes (cuando no
hay ninguna relacin entre las proposiciones) o disonantes (cuando hay relacin pero son
opuestas ejemplo no me gusta alguien pero compro un regalo para ella).
4. Teora humanista
por ejemplo, asistir a una fiesta puede satisfacer las necesidades de autoestima e
interaccin social. La accin humana no es otra cosa que esfuerzo por satisfacer
necesidades (jerarqua desde el inferior hasta el superior)
Carl Rogers fue un reconocido psicoterapeuta cuyo enfoque para la consejera se conoce
como terapia centrada en el cliente.
La consideracin positiva incondicional es lo que siente la mayora de los padres por sus
hijos. Los padres siempre valoran o aceptan (tienen en gran estima) a sus hijos, aunque no
valoren o acepten todas sus conductas
La tesis central de este captulo es que existe una relacin estrecha entre la motivacin y el
aprendizaje, que se influyen mutuamente
La motivacin para el logro se refiere a empearse para ser competente en actividades que
requieren esfuerzo (Elliot y Church, 1997). Murray (1938) identific la motivacin para el logro
junto con otras necesidades fisiolgicas y psicolgicas que contribuyen al desarrollo de la
personalidad.
Murray (1936) ide el Test de apercepcin temtica (TAT) para estudiar los procesos de Commented [J3]: Imgenes (TAT) de Murray
personalidad; son una serie de ilustraciones ambiguas y para cada una inventa una historia o
responde a una serie de preguntas Qu est sucediendo?, Qu llev a esta situacin? Qu
es lo que se quiere? y Qu suceder? (McClelland, Atkinson, Clark y Lowell, 1953)
John Atkinson desarroll una teora de las expectativas y el valor de la motivacin para el logro.
Disminuir su miedo al fracaso y aumentar sus esperanzas de xito mejora la motivacin, lo cual se
puede lograr transmitindoles expectativas positivas para el aprendizaje y estructurando las tareas
de modo que las puedan realizar adecuadamente con un esfuerzo razonable
2. Influencias familiares
Es posible que la motivacin para el logro dependa en buena parte de factores presentes en el
hogar del nio. Investigaron acerca de esto (Rosen y DAndrade, 1959). Se asignaron tareas a los
nios y los padres podan interactuar con ellos de cualquier manera. Los padres que ms
interactuaban obtenan mayores y mejores resultados. Conclusin la presin de los padres sobre
sus hijos (motivacin con recompensas y castigos)
Sin embargo, otras investigaciones muestran que la familia no influye de manera automtica. Por
ejemplo, Stipek y Ryan (1997) encontraron que los preescolares que vivan en hogares con
carencias econmicas obtenan puntuaciones ms bajas en medidas cognoscitivas que los nios
ms favorecidos en ese aspecto,
La teora de la vala personal perfecciona esta idea combinando las emociones con las cogniciones
(Covington, 1983, 1984, 1992, 2004, 2009; Covington y Beery, 1976; Covington y Dray, 2002). Esta
teora supone que el xito es valorado y que el fracaso, o la creencia de que se ha fallado, se debe
evitar porque implica poca capacidad.
La persona quiere que la consideren capaz, pero el fracaso la hace sentir poco valiosa.
los individuos deben sentirse capaces y demostrar con frecuencia esta capacidad a los dems. La
clave es ser percibido como competente por uno mismo y por los dems.
5. Involucramiento en la tarea y en el yo
Los estudiantes involucrados en la tarea no valoran al aprendizaje por s mismo sino como un
medio para evitar parecer incapaz (Nicholls, 1983, 1984). Los estudiantes involucrados en el yo
perciben la competencia como sinnimo de capacidad
La competencia es una cantidad relativamente fija evaluada mediante comparaciones con otros
TEORA DE LA ATRIBUCIN
(Graham y Williams, 2009; Schunk et al., 2008). Las atribuciones son las causas percibidas de los
resultados.
La teora de la atribucin explica cmo ven las personas las causas de su conducta y de la conducta
de los dems (Weiner, 1985, 1992, 2000, 2004) y supone que las personas se inclinan a buscar
informacin para hacer atribuciones
1.Locus de control
las personas tratan de controlar aspectos importantes de su vida (Schunk y Zimmerman, 2006).
Las personas creen que los resultados ocurren independientemente de cmo se comporten (locus
de control externo) o que los resultados son altamente contingentes a su conducta (locus de
control interno).
el locus de control es una disposicin general o especfica a la situacin, refleja expectativas de los
resultados (creencias acerca de los resultados anticipados de las acciones; vase el captulo 4)
Una serie de estudios de Weiner y sus colaboradores ofreci la base emprica para desarrollar una
teora de la atribucin del logro
los tericos cognoscitivo-sociales han prestado mucha atencin a la relacin entre la motivacin y
el aprendizaje (Bandura, 1986, 1997; Pajares, 1996; Pajares y Miller, 1994, 1995; Pajares y Schunk,
2001, 2002; Pintrich, 2000a, 2000b, 2003; Schunk, 1995, Schunk y Pajares, 2005, 2009; Schunk y
Zimmerman, 2006). En la teora cognoscitiva social las metas y las expectativas son mecanismos de
aprendizaje importantes.
1. Metas y expectativas
Cuando las personas trabajan para alcanzar metas advierten su progreso y mantienen su
motivacin.
2. Comparacin social
La comparacin social es el proceso por el cual nos comparamos con otros (Wheeler y Suls, 2005).
Festinger (1954) propuso la hiptesis de que cuando las personas no disponen de estndares
objetivos de conducta, o cuando stos no son claros, evalan sus capacidades y opiniones
comparndose con otras.
ENSEANZA: Los profesores pueden usar la comparacin social como herramienta de motivacin
para mejorar la conducta y el esfuerzo con el fin de cumplir las tareas asignadas. Ejemplo De
verdad me gusta ver que Adrin est sentado en silencio y esperando a que todos terminemos de
leer.
TEORA DE LA META
existen relaciones importantes entre las metas, las expectativas, las atribuciones, las nociones de
capacidad, las orientaciones motivacionales, las comparaciones sociales y con uno mismo y las
conductas de logro (Anderman y Wolters, 2006; Blumenfeld, 1992; Elliot, 2005; Maehr y Zusho,
2009; Pintrich, 2000a, 2000b; Pintrich y Zusho, 2002; Weiner, 1990).
ORIENTACIONES A LA META
Una meta de aprendizaje se refiere al conocimiento, conducta, habilidad o estrategia que deben
adquirir los estudiantes; una meta de desempeo denota la tarea que deben realizar
CONTROL PERCIBIDO
Creencias de control
Las personas que creen que pueden controlar lo que aprenden y realizan, as como las
consecuencias de sus acciones, poseen un sentido de agencia
Skinner, Wellborn y Connell (1990) distinguieron tres tipos de creencias que contribuyen al
control percibido.
Las creencias de estrategia son expectativas relacionadas con los factores que influyen en
el xito, como la capacidad, el esfuerzo, otras personas, la suerte y factores desconocidos. Las
creencias de capacidad se refieren a las capacidades personales relacionadas con la competencia,
Las creencias de control son expectativas acerca de las oportunidades de tener un buen
desempeo en la escuela sin hacer referencia a medios especficos
Impotencia aprendida
La impotencia aprendida es un fenmeno psicolgico que destaca las percepciones de
control; se refiere a un estado psicolgico que implica un trastorno en la motivacin, los procesos
cognoscitivos y las emociones debido a que previamente se experiment falta de control (Maier y
Seligman, 1976; Peterson, 2000; Seligman, 1975, 1991). Ejemplo de esto son las cercas elctricas
para las vacas cuando reciben una descarga elctrica en repetidas ocasiones, posteriormente
aunque la cerca no posea electricidad entonces ya no tratar de acercarse.
Los estudiantes fallan en la escuela por diversas razones y pueden empezar a dudar de su
capacidad para aprender y a considerar que no tienen control sobre el xito acadmico
AUTOCONCEPTO
(Hattie, 1992). la relacin del autoconcepto con la motivacin y el aprendizaje, la forma en que se
puede mejorar el autoconcepto y la manera en que los factores sociales y de la instruccin
influyen en el autoconcepto.
Dimensiones y desarrollo
Autoconcepto y aprendizaje
Los estudiantes que confan en sus capacidades de aprendizaje y que se sienten valiosos
muestran mayor inters y motivacin en la escuela, lo que mejora el aprovechamiento. Y mehora
notablemente su autoestima. Wylie (1979)
MOTIVACIN INTRNSECA
La motivacin intrnseca se refiere al deseo de participar en una actividad sin una recompensa
evidente, salvo la participacin en la tarea en s (Deci, 1975).