Motivacion e Ingenio Tesis Molina

1
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.FORMULACIN DEL PROBLEMA
Dentro del proceso de enseanza aprendizaje el nio
tiende a mostrar ciertas debilidades y fortalezas las
cuales se acentan ms en el rea de matemtica,
para lo cual
se requiere una habilidad determinada
del maestro y una ptima predisposicin en los

estudiantes. En el plano de la realidad se nota que
existe una falta de motivacin que se observa en el
nio, durante el proceso enseanza-aprendizaje y
prcticamente en el rea de Matemtica de all que se
tiene como producto un alto margen de desaprobados
porque no es alcanzable con facilidad los objetivos
predispuestos en la currcula. Se busca lograr de una
manera
fcil,
entretenida
agradable,
que
los
estudiantes se acerquen al desarrollo de ejercicios

prcticos Matemticos. Debido a la situacin expuesta
planteo el siguiente trabajo de investigacin titulado:
DESARROLLO DE LA MOTIVACIN E INGENIO PARA
MEJORAR
EL
APRENDIZAJE
EN
EL
REA
DE
MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL IV CICLO DE

EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. N 41025 200 MILLAS
PERUANAS, DEL DISTRITO DE CERRO COLORADO.
AREQUIPA - 2010.
Para ello planteo las siguientes interrogantes:
Qu problemas
tienen
los
estudiantes
en el
aprendizaje del rea de Matemtica?

De que manera se desarrollar la motivacin e
ingenio para mejorar el aprendizaje en el rea de
matemtica?
Cul es el grado de rendimiento de los estudiantes
con relacin al rea de Matemtica despus de
haber desarrollado la motivacin e ingenio?
1.2.JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO.
El presente trabajo de investigacin se orienta a
desarrollar la motivacin e ingenio en los estudiantes a
travs de la resolucin de problemas matemticos, el
mismo que se va a predisponer a elevar su rendimiento
acadmico.
Las
prcticas
propuestas
han
sido
seleccionadas apuntando a diferentes aspectos el

pensamiento Matemtico y a la vez mantienen un
grado de complejidad suficiente como para poder crear
la iniciativa de resolucin en los estudiantes.
Es importante poder desarrollar la motivacin e ingenio
de los estudiantes en el rea de Matemtica, ya que por
ello va a
poder explotar a plenitud su velocidad de
respuesta
frente
actitudes
cotidianas
que
se
manifiestan en su entorno personal y social, es decir, se

va optimizar su nivel de abstraccin, lo cual va ir
acompaado con la iniciativa propuesta de insertarse
en el rea de Matemtica. Trascendiendo a todo ello en
la elevacin de su rendimiento acadmico.
El presente trabajo es factible de realizarlo ya que
tomando como iniciativa la bsqueda de un aprendizaje
ptimo en los estudiantes, se prioriza un alcance
especial de potenciar el rea con la disposicin propia
del estudiante, es por ello que contamos tambin con la
aprobacin y el apoyo propio de la Direccin, Personal
Docente
estudiantes
los
cuales
se
sintieron
entusiastas en todo el proceso de Investigacin.

1.3.PRESENTACIN DE OBJETIVOS
1.3.1.OBJETIVO GENERAL
PROPONER EL DESARROLLO DE LA MOTIVACIN E
INGENIO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN EL REA
DE MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL IV CICLO
DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. N 41025 200
MILLAS
PERUANAS,
DEL
DISTRITO
DE
CERRO
COLORADO. AREQUIPA - 2010.

1.3.2.OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar
los
problemas
que
tienen
los
estudiantes en el aprendizaje en el rea de

Matemtica.
Desarrollar la motivacin e ingenio para mejorar el

aprendizaje en el rea de matemtica.
Elevar el nivel de rendimiento de los estudiantes a
travs de la motivacin e ingenio frente al rea de
Matemtica.
1.4.ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
1.4.1.Tesis: Ejercicios prcticos que despiertan la
motivacin en los nios en el rea de Matemtica
en alumnos del IV y V Ciclo de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa Repblica de
Argentina del Distrito de Miraflores.- 2006
Alumna
: Tejada Lozano, Mara del Milagro
Institucin : I.S.P.A.
Ao
: 2006
Conclusin:
La motivacin de los nios se ha visto afianzada
a travs de la resolucin de ejercicios prcticos
los cuales han ido descubriendo aprendizajes
importantes dentro del rea considerando su
capacidad de apoyo y a la vez determinando un
mejor desarrollo del pensamiento.
CAPITULO
II
MARCO TERICO
2.1.LA MOTIVACIN
Todo comportamiento humano tiene un motor, una
causa que lo provoca o impulsa. Es el motivo,
denominado tambin causa, motivo o motivacin.
2.1.1.CONCEPTOS
La motivacin es la causa que nos incita e impulsa
a la accin, es decir, a una conducta dirigida hacia
determinados objeto
La
motivacin
activacin
del
es
un
proceso
organismo,
mediador
vinculado
de
una
respuesta o accin especifica. Se distinguen en la

motivacin:
el
impulso
vigorizacin
de
la
actividad y los estmulos internos generados por el

impulso mismo.
La razn1 por la cual actuamos de una manera u
otra en nuestra vida diaria.
1 GAMERO TORRES, Hctor y SNCHEZ PEALVA, Reynaldo:

(2006)Psicologa Cuarto. Pg. 65.
La motivacin o estimulo de la voluntad de

aprender es un factor central que influye en el
proceso del aprendizaje. Toda conducta y todo
aprendizaje deben obedecer a algn tipo de
motivacin. Todos los actos voluntarios de la vida
humana, se realizan bajo la influencia de la
motivacin.
Ahora bien, uno tiene asimilada una idea general de
lo que ste concepto abarca, pero es bueno hacer
hincapi en lo que piensan diversos autores con
respecto a l.
La motivacin es, en sntesis, lo que hace que un
individuo acte y se comporte de una determinada
manera.
Es
una
combinacin
de
procesos
intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide,

en una situacin dada, con qu vigor se acta y en
qu
direccin
se
encauza
la
energa.
(Solana
Ricardo).
Los factores que ocasionan, canalizan y sustentan la
conducta
humana
en
un
sentido
particular
comprometido.(Stoner, James, Freeman, Edgard y

Gilbert).
La motivacin es un termino genrico que se aplica
a un amplia serie de impulsos, deseos, necesidades,
anhelos, y fuerzas similares.
Decir
que
los
administradores
motivan
sus
subordinados, es decir, que realizan cosas con las

que esperan satisfacer esos impulsos y deseos e
inducir a los subordinados a actuar de determinada
manera.(Koontz, Harold, Weihrich, Heinz).
Estos grandes filsofos y psiclogos. Al parecer
coinciden en que la motivacin es un proceso o una
combinacin de procesos como dice Solanas, que
consiste en influir de alguna manera en la conducta
de las personas.
Sobre la base de ciertos datos, que en el final de la
monografa se har referencia a la fuente de los
mismos, puede decirse que la motivacin es la causa
del comportamiento de un organismo, o razn por la
que un organismo lleva a cabo
una
actividad
determinada.
En los seres humanos, la motivacin engloba tanto
los impulsos2 conscientes como los inconscientes. Las
teoras de la motivacin, en psicologa, establecen un
nivel de motivacin primario, que se refiere a la
satisfaccin de las necesidades elementales, como
respirar, comer o beber, y un nivel secundario
referido a las necesidades sociales, como el logro o el
afecto. Se supone que el primer nivel debe estar
satisfecho antes de plantearse los secundarios.
2 LPEZ ADRIASAGA, Adriana(2006): Lamotivacion.htm
El psiclogo estadounidense Abraham Maslow dise

una jerarqua motivacional en seis niveles que, segn
l explicaban la determinacin del comportamiento
humano.
En cuanto a las primeras ideas de motivacin que
aparecieron en distintos contextos histricos valen
destacar las siguientes:
En el modelo tradicional, que se encuentra ligado a
la escuela de la Administracin Cientfica se deca
que la forma de motivar a los trabajadores era
mediante un sistema de incentivos salariales; o sea
que cuanto ms producan los trabajadores, ms
ganaban.
Para
esta
escuela
nicamente
en
el
la
motivacin
inters
se
econmico
basaba
(homo
economicus; entendindose por este concepto al

hombre
racional
motivado
nicamente
por
la
obtencin de mayores beneficios).

A nuestro parecer la motivacin humana es mucho
ms compleja puesto que abarca tanto la parte
econmica como la intelectual, espiritual, etc. En el
modelo expuesto por la escuela de Las Relaciones
Humanas
se
rechaza
la
existencia
del
hombre
econmico, para ellos la clave determinante de la

productividad
es
la
situacin
social;
la
cual
abarcara el grado de satisfaccin en las relaciones

internas del grupo el grado de satisfaccin en las
relaciones con el supervisor el grado de participacin

en las decisiones y el grado de informacin sobre el
trabajo y sus fines. Estamos de acuerdo con lo que
cita el texto del Dr. Rumbo a cerca de que Mayo
nunca analiz el papel jugado por los sindicatos.
Adems pensamos que tanto las escuelas clsicas
como
la
escuela
de
la
Relaciones
Humanas
simplifican a la motivacin en un solo factor, ya sea

por el dinero o las relaciones humanas.
Mc Gregor est ligado al modelo de los recursos
humanos en el cual identific dos series de supuestos
sobre los empleados. Por un lado tenemos a la
denominada Teora X, la cual sostiene que las persona
prefieren evitar el trabajo, en lo que sea posible,
prefiriendo ser dirigidas y no tener responsabilidades,
dando una importancia secundaria al trabajo; y por el
otro a una segunda serie denominada Teora Y, siendo
sta ms optimista, ya que considera que las
personas quieren trabajar por s mismas y pueden
derivar satisfaccin de su trabajo; teniendo capacidad
para
aceptar
responsabilidades
aplicar
su
imaginacin, ingenio y creatividad a los problemas de

la organizacin.
Al hacer una perspectiva contempornea a cerca de
la motivacin, nos encontramos con que Landy y
Becker han clasificado diversos enfoques modernos
10
con respecto a esta teora,
creando as cinco
categoras, las cuales son:

1)
Teora de las Necesidades: Se concentra en lo
que requieren las personas para llevar vidas

gratificantes, en particular con relacin a su
trabajo.
El siguiente esquema ilustra la teora motivacional 3
de las necesidades:
Existen diversas teoras de las necesidades, las

cuales
se
citarn
en
el
orden
que
cremos
conveniente para realizar comparaciones y adjuntar

opiniones sobre las mismas.
La jerarqua de las Necesidades de Maslow:
Esta es la teora de motivacin por la cual las
personas estn motivadas para satisfacer distintos
tipos de necesidades clasificadas con cierto orden
jerrquico.
3 LPEZ ADRIASAGA, Adriana(2006): Lamotivacion.htm
11
Teora de los dos factores de la motivacin:

Esta
es
la
teora
desarrollada
por
Frederick
Herzberg a finales de los aos cincuenta, en la cual

se
dice
que
insatisfaccin
tanto
laboral
la
satisfaccin
derivan
de
como
dos
la
series
diferentes de factores. Por un lado tenemos a los

factores higinicos o de insatisfaccin, y por el otro
a los motivantes o satisfactores.
En cuanto a la clasificacin que hace Herzberg
indicando
satisfactorios,
los
no
factores
estamos
higinicos
como
no
completamente
de
acuerdo; debido a que consideramos que tanto el

salario, como la seguridad logran la satisfaccin de
las necesidades fisiolgicas, (medios necesarios
para obtener una digna condicin de vida), que
como bien las sealaba Maslow seran necesidades
indispensables
para
poder
adquirir
un
nivel
jerrquico superior.
Teora ERG: Esta es la teora expuesta por
Clayton Alderfer. ste estaba de acuerdo con
Maslow en cuanto a que la motivacin de los
trabajadores poda calificarse en una jerarqua de
necesidades. Es importante destacar que la teora
ERG difiere de la de Maslow en dos puntos:
En un primer punto Alderfer seala que las
necesidades tienen tres categoras:
Existenciales (las mencionadas por Maslow)
12
De relacin (relaciones interpersonales)

De crecimiento (creatividad personal)
En
segundo
lugar
menciona
que
cuando
las
necesidades superiores se ven frustradas, las

necesidades inferiores volvern, a pesar de que ya
estaban satisfechas.
Con respecto a esto no coincida con Maslow,
puesto que ste opinaba que al satisfacer la
necesidad perda su potencial para motivar una
conducta. Adems consideraba que las personas
ascendan constantemente por la jerarqua de las
necesidades, en cambio para Alderfer las personas
suban
bajaban
necesidades,
de
por
tiempo
la
pirmide
en
tiempo
de
las
de
circunstancia en circunstancia.
Teora de las tres necesidades: John W. Atknson
propone en su teora que las personas motivadas
tienen tres impulsos:
La necesidad del Logro
La necesidad del Poder
La necesidad de Afiliacin
El equilibrio de estos impulsos vara de una persona
a otra. Segn las investigaciones de David C. Mc
Clelland la necesidad de logro tiene cierta relacin
13
con el grado de motivacin que poseen las

personas para ejecutar sus tareas laborales4.
La necesidad de aplicacin es aquella en la cual las
personas buscan una estrecha asociacin con los
dems. La necesidad de poder se refiere al grado
de control que la persona quiere tener sobre su
situacin. Esta de alguna manera guarda relacin
con la forma en que las personas manejan tanto el
xito como el fracaso. Pueden encontrarse a veces
personas que temen al fracaso y junto con la
erosin
del poder particular, puede resultar un
motivador de suma importancia. En cambio, para

otras personas, el temor al xito puede ser un
factor motivante. Como ejemplo podemos citar el
caso de ciertas celebridades (msicos, actrices o
deportistas) que cuando han alcanzado cierto
grado de fama y fortuna se quejan de la intromisin
en su vida, la cual disminuye de alguna manera su
sensacin de poder o control.
Cada una de las teoras anteriores muestra la
satisfaccin
importante
de
que
algunas
las
necesidades
personas
han
ms
conseguido
alcanzar a lo largo del tiempo. En ellas se destacan

adems, que las personas deciden cul es su grado
de satisfaccin, comparando de manera conciente
sus necesidades y circunstancias. Tambin refleja la
4 GLVEZ PAREDES, Rubn H. Cmo despertar el inters. Lima. 2007.
14
variacin notable de una persona a otra, y en una

misma persona, a travs del tiempo. A modo de
ejemplo referido se cree importante destacar a los
gerentes de Walt-Mart que aplican las diferentes
teoras de las necesidades.
2)
Teora de la Equidad: El factor central para la
motivacin en el trabajo es la evaluacin individual

en cuanto a la equidad y la justicia de la
recompensa recibida. El trmino equidad se define
como la porcin que guarda los insumos laborales
del individuo y las recompensas laborales. Segn
esta teora las personas estn motivadas cuando
experimentan satisfaccin con lo que reciben de
acuerdo con el esfuerzo realizado. Las personas
juzgan
la
equidad
de
sus
recompensas
comparndolas con las recompensas que otros

reciben.
3)
Teora de la Expectativa: En este caso David
Nadler y Edward Lawler dieron cuatro hiptesis

sobre la conducta en las organizaciones, en las
cuales se basa el enfoque de las expectativas:
La
conducta5
es
determinada
por
una
combinacin de factores correspondientes a la

persona y factores del ambiente.
Las
personas
toman
decisiones
conscientes
sobre su conducta en la organizacin.

5 ALVA, Fernando. La Motivacin en el Aprendizaje. 2006.
15
Las personas tienen diferentes necesidades,

deseos y metas.
Las personas optan por una conducta cualquiera
con
base
en
sus
expectativas
que
dicha
conducta conducir a un resultado deseado.

Estos son base del modelo de las perspectivas, el
cual consta de tres componentes:
1.
Las expectativas del desempeo-resultado: Las

personas esperan ciertas consecuencias de su
conducta.
2.
Valencia: El resultado de una conducta tiene

una valencia o poder para motivar, concreta,
que vara de una persona a otra.
3.
Las expectativas del esfuerzo-desempeo: Las

expectativas de las personas en cuanto al
grado
de
dificultad
que
entraa
el
buen
desempeo afectar las decisiones sobre su

conducta. stas eligen el grado de desempeo
que les darn ms posibilidades de obtener un
resultado que sea valorado.
Vroom fue otro de los exponentes de esta teora en
la cual se reconoce la importancia de diversas
necesidades y motivaciones individuales. Adopta
una apariencia ms realista que los enfoques
simplistas
de
Maslow
Herzberg.
Adems
concuerda con el concepto de armona entre los
16
objetivos y es coherente con el sistema de la

administracin
por
objetivos.
Es
importante
destacar adems, que la fortaleza de esta teora es

tambin su debilidad. Al parecer es ms ajustable a
la vida real el supuesto de que las percepciones de
valor varan de alguna manera entre un individuo y
otro tanto en diferentes momentos como en
diversos lugares. Coincide adems con la idea de
que
los
administradores
deben
disear
las
condiciones ideales para un mejor desempeo.

Cabe destacar que a pesar de que la teora
expuesta por Vroom es muy difcil de aplicar en la
prctica, es de suma importancia puesto que deja
ver que la motivacin es mucho ms compleja que
lo
que Maslow y
Herzberg
suponan en
sus
enfoques.
4)
Teora del Reforzamiento: Es la llevada a cabo
por el psiclogo B. F. Skinner. En esta se explica

que los actos pasados de un individuo producen
variaciones en los actos futuros mediante un
proceso cclico que puede expresarse as:
A modo de sntesis puede citarse lo siguiente con
respecto a esta teora:
Enfoque ante la motivacin que se basa en la ley
del efecto, es decir, la idea de que la conducta que
tiene consecuencias positivas suele ser repetida,
17
mientras que la conducta que tiene consecuencias

negativas tiende a no ser repetida.
5)
Teora de las Metas6: Esta es la teora expuesta
por el psiclogo Edwin Locke, en la cual se

establece que las personas se imponen metas con
el fin de lograrlas. Para lograr le motivacin de los
trabajadores, stos, deben poseer las habilidades
necesarias para llegar a alcanzar sus metas.
Chistopher Early y Christine
Shalley describen
cuatro fases para establecer metas:

Establecer una norma que se alcanzar.
Evaluar si se puede alcanzar la norma.
Evaluar s la norma se cie a las metas
personales.
La norma es aceptada, establecindose as la
meta, y la conducta se dirige haca la meta.
Ciclo Motivacional:
En cuanto a la motivacin, podramos decir que
tiene diversas etapas, las cuales forman parte del
siguiente ciclo:
El ciclo anterior ilustra un crculo completo, en el
cual se logra un equilibrio si las personas obtienen
la satisfaccin. La satisfaccin con el trabajo refleja
el grado de satisfaccin de necesidades que se
6 BARNETT URIBE. Teoras de las Metas. 2007.
18
deriva del trabajo o se experimenta en l. En el

caso de que sea imposible la satisfaccin de la
necesidad, se llegara en el ser a la frustracin.
Frustracin es aquella que ocurre cuando la
persona se mueve hacia una meta y se encuentra
con algn obstculo. La frustracin puede llevarla
tanto a actividades positivas, como constructivas o
bien formas de comportamiento no constructivo,
inclusive la agresin, retraimiento y resignacin.
Tambin puede ocurrir que la frustracin aumente
la energa que se dirige hacia la solucin del
problema, o puede suceder que sta sea el origen
de muchos progresos tecnolgicos, cientficos y
culturales en la historia.
Esta
frustracin7
lleva
al
individuo
ciertas
reacciones:
1)Desorganizacin del comportamiento
2) Agresividad
3) Reacciones emocionales
4) Alineacin y apata.
Diferencia entre Motivacin y Satisfaccin:
Se puede definir a la motivacin como el impulso y
el esfuerzo para satisfacer un deseo o meta. En
cambio, la satisfaccin esta referida al gusto que
7 COVEAS NAQUICHE. La frustracin y el comportamiento en los
alumnos. 2007.
19
se experimenta una
vez cumplido el deseo.
Podemos decir entonces que la motivacin es

anterior al resultado, puesto que esta implica un
impulso
para
conseguirlo;
mientras
que
la
satisfaccin es posterior al resultado, ya que es el

resultado experimentado.
Tcnicas de la motivacin
Podemos
mencionar
motivacionales
que
las
diversas
pueden
tcnicas
emplear
los
administradores:
Influencia del grupo en la Motivacin8:
Las personas tratan de satisfacer al menos una
parte de sus necesidades, colaborando con otros e
un grupo. En l, cada miembro aporta algo y
depende de otros para satisfacer sus aspiraciones.
Es frecuente que en este proceso la persona pierda
algo de su personalidad individual y adquiera un
complejo grupal, mientras que las necesidades
personales pasan a ser parte de las aspiraciones
del
grupo.
Es
importante
sealar
que
el
comportamiento individual es un concepto de

suma importancia en la motivacin. Tiene como
caractersticas
el
trabajo
en
equipo
la
dependencia de sus integrantes. Para que pueda

influir en un grupo, el gerente no debe tratarlo
8 OZEJO, Tulio y LAPA, Zenobia. La motivacin y su influencia 2007.
20
como un conjunto de individuos separados, sino

como un grupo en s. Cuando los gerentes quieran
introducir un cambio lo ms apropiado sera aplicar
un procedimiento para establecer la necesidad del
cambio ante varios miembros del grupo, y dejar
que ellos de alguna manera, logren que el grupo
acepte el cambio. Es comn que los integrantes de
cualquier grupo, escuchen y den ms importancia
a lo que dice otro miembro del grupo que a las
personas que sean ajenas a ste.
Cuando se trata de grupos se deben tener en
cuenta ciertos requisitos bsicos para lograr la
motivacin:
Saber a quin poner en cierto grupo de trabajo
Desplazar a un inadaptado
Reconocer una mala situacin grupal
Las
diversas
investigaciones
realizadas
han
demostrado que la satisfaccin de las aspiraciones

se maximiza cuando las personas son libres para
elegir su grupo de trabajo. De la misma forma, las
satisfacciones laborales de cada integrante se
acentan en tales condiciones, tal vez se debe a
que cada uno trabaja con empleados a los que
estima, con quienes prefiere colaborar y los ajustes
del comportamiento son relativamente pequeos.
2.1.2. CARACTERSTICAS
21
a) La conducta motivada es cclica, es decir que

primero se despierta un motivo o un impulso. Los
motivos
en
algunas
ocasiones
nacen
de
necesidades fisiolgicas, en otro de necesidades

psicolgicas. En segundo lugar se presente un
conjunto de actos de conducta a travs de los
cuales el organismo busca satisfacer el impulso.
b) Los motivos aparecen como impulsores de la
conducta.
De
organismo
dos
prioriza
necesidades
presentes,
el
algunas
ellas
su
de
en
satisfaccin.
c) La conducta motivada es activa y persistente,
mientras mas fuerte sea el motivo, mayor ser la
actividad y la persistencia del organismo hacia los
fines relacionados con este motivo.
d) La conducta motivada es homeosttica, es decir
tiende a mantener el equilibrio fisiolgico interno.
2.2.MATEMTICA RECREATIVA E INGENIO9
Se pretende mostrar en forma clara y amena una
seleccin de problemas de ayer y hoy, creados por
matemticos y hombres de genio y agudeza intelectual.
No
se
intenta
profundizar
en
el
estudio
de
las
matemticas avanzadas, pero seguramente se lograr

motivar a aquellos que piensan que las matemticas
son ridas y tal vez un poco alejadas de la realidad
cotidiana. A otros los deleitar con problema que quiz
9 PEREIMAN. Yokow. Matemtica Recreativa. Lima. Latinoamericana.
2006.
22
les resulten desconocidos pero atractivos. En conjunto

se pretende mostrar el lado amable de las matemticas
aportando rompecabezas que enriquezcan al acervo
cultural matemtico y complementen la educacin
matemtica que la mayora de las veces resulta poco
atractiva o accesible en los cursos regulares de esta
materia. Para abordar los temas que se presentan slo
se
requieren
creatividad.
una
En
pequea
cuanto
las
dosis
de
ingenio
situaciones
que
y
se
exponen, muchas de ellas fueron la chispa que motiv

la creacin de ramas tales como la topologa, la
investigacin de operaciones, la programacin lineal y
la teora de juegos. Las paradojas de la lgica
plantearon
situaciones
que
llevaron
una
profundizacin de las estructuras que sustentan y rigen

a la lgica y a la matemtica en general. Considero que
es importante aprovechar el inmenso y rico material
existente y al mismo tiempo ser lo ms original posible
y aadir problema que son el resultado de la creatividad
personal. Los problemas pueden resolverse en diferente
orden y cantidad. Algunos poseen diferentes soluciones,
unos son ms sencillos que otros, otros difciles y poco
ms complicados. No se presenta an una teora
general para resolver todos los problemas como los que
se exponen, algunos nacen de un tronco comn, pero
otros se encuentran desconectados; sin embargo, no
por ello pierden su inters hay que buscar tambin la
espontaneidad.
2.3.REA MATEMTICA
23
El programa de estudios vigente de Matemtica,

constituye la respuesta dada este ao a la grave
situacin definida a producirse la calificacin de la
educacin matemtica peruana como una de las peores
en el contexto latinoamericano y, ya de por s un
programa de emergencia nacional. Se ha estructurado
la educacin matemtica en cada nivel educativo y se
est
llevando
correspondiente,
efecto
tanto
de
la
implementacin
estudiantes
como
de
docentes. La declaracin del estado de emergencia

educativa, no sorprende en la completa inaccin sino
ms bien en la consolidacin al inicio del proceso de
promocin de la calidad en la educacin matemtica.
Debemos
utilizar
todos
los
recursos
posibles
de
simplificacin que existen en Matemtica. Por ejemplo:

todas las reglas conocidas para resolver los casos de
inters pueden obviarse, con tan slo interactuar
adecuadamente el concepto de tanto por ciento con
la ecuacin.
Es importante anotar tambin que puede simplificarse
la presentacin de la regla de tres, tanto por ciento,
razones y proporciones.
Por supuesto, la aplicacin de estos temas a la
Resolucin de Problemas es una muestra de la
importancia
de
la
Educacin
Matemtica
en
el
tratamiento cientfico de las aplicaciones de la misma.

En un mundo de extraordinarios y acelerados cambios
en el cual surgen y evolucionan continuamente nuevos
conocimientos, herramientas
y formas
de usar y
24
comunicar la matemtica, hay consenso social a nivel

mundial sobre la importancia de sta y la necesidad de
todos los estudiantes de aplicarla en forma pertinente
en la vida diaria. Por esta razn se considera como
finalidad
del
rea
de desarrollo
del
pensamiento
matemtico a travs de la adquisicin de una cultura

matemtica que proporcione recursos para la vida; esto
implica
habilidades
destrezas
cognitivas
para
desarrollar aprendizajes ms complejos como el de

aprender a pensar y aprender a aprender, promoviendo
la participacin consciente y activa de los estudiantes
en la construccin de nuevos conocimientos con una
actitud de reflexin accin abierta, de anlisis crtico y
con
capacidad
de
adaptacin
las
necesidades
emergentes de la sociedad. El pensamiento matemtico

se va estructurando desde los primeros aos de vida en
forma gradual y sistemtica. El nio y la nia observan
y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo
configuran, estableciendo relaciones entre ellos al
realizar
actividades
concretas
travs
de
la
manipulacin de materiales, participacin en juegos

didcticos, elaboracin de esquemas, grficos, dibujos,
entre
otros.
Estas
interacciones
les
permiten
representar y evocar aspectos diferentes de la realidad

vivida,
interiorizarlas
en
operaciones
mentales
manifestarlas utilizando smbolos como instrumentos de

expresin, pensamiento y sntesis de las acciones que
despliegan
sobre
la
realidad,
para
luego
ir
aproximndose a niveles de abstraccin. Al empezar su
25
escolaridad, los estudiantes ya poseen cierto nivel de

desarrollo de sus estructuras cognitivas, llevan al aula
considerable experiencia matemtica, a
partir de la
cual pueden seguir avanzando en la construccin de su

conocimiento matemtico, hacer conjeturas y elaborar
modelos
matemticos
partir
de
problmicas de su realidad. Entonces,
situaciones
se
aprende
matemtica para entender el mundo y desenvolvernos

en l, comunicarnos con los dems, resolver problemas
y desarrollar el pensamiento matemtico.
2.3.1. EL RAZONAMIENTO Y LA DEMOSTRACIN10
Implica
justificar
desarrollar
ideas,
resultados,
explorar
expresar
fenmenos,
conclusiones
interrelaciones entre variables. El razonamiento y la

demostracin proporcionan formas de argumentacin
basados
en
analticamente,
la
lgica.
implica
Razonar
identificar
pensar
patrones,
estructuras o regularidades, tanto en situaciones del

mundo real como en situaciones abstractas.
RELACIONA
Muestra propiedades, vincula objetos y proposiciones matemticas, verifica hiptesis, aplica y explica definiciones y propieda
DECODIFICA
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
Descompone cdigos, desagrega propiedades, establece relaciones, aplica definiciones.
10 ROJAS CAMPOS, Luis Manrique juegos y material didctico 2007
ARGUMENTA
Fundamenta, relaciona procesos matemticos, muestra propiedades, explica los procesos empleados, form
26
2.3.2. LA COMUNICACIN MATEMTICA

Implica
valorar
la
matemtica
entendiendo
apreciando el rol que cumple en la sociedad, es decir

comprender e interpretar
diagramas, grficas
expresiones simblicas que evidencian las relaciones

entre conceptos y variables matemticas para darles
significado, comunicar argumentos y conocimientos,
as como para reconocer conexiones entre conceptos
matemticos
para
aplicar
la
matemtica
situaciones problemticas reales.
INTERPRETA
Expresa, descubre, encuentra, explica, organiza, examina, ordena, procesa, representa, co
GRAFICA
Dibuja, esquematiza, muestra, construye, seala, emite, representa.
LA COMUNICACIN MATEMTICA
MATEMATIZA
Modela, simboliza, esquematiza, examina, procesa, representa.
2.3.3.LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Permitir que el estudiante manipule los objetos
matemticos, active su propia capacidad mental,
27
ejercite
su
creatividad,
reflexione
mejore
un
proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes

planteen situaciones que constituyan desafos, de tal
manera que el estudiante observe, organice datos,
analice formule hiptesis, reflexione, experimente,
empleando diversas estrategias, verifique y explique
las estrategias utilizadas al resolver el problema; es
decir, valorar tanto los procesos como los resultados.
La capacidad para plantear y resolver problemas,
dado su carcter integrador, posibilidad el desarrollo
de
otras
capacidades,
la
conexin
de
ESTIMA
matemticas,
la interaccin
conaplica
otras
reas
Calcula en forma aproximada,
redondea para calcular,
redondea un clculo,
definiciones.
ideas
y con los
intereses y experiencias de los estudiantes11.
RESUELVE
Calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite, aplica, examina, procesa, analiza.
IDENTIFICA
Registra, muestra discrimina, muestra, distingue, diferencia, compara, caracteriza, selecciona, seala, elige, organ
FORMULA
Matematiza una situacin concreta, propone operaciones, modela, simboliza, procesa.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Mediante
la
ALGORITMIZA
Seala y ordena procesos, muestra, emite, aplica, procesa.
Matemtica,
los
estudiantes
de
Educacin Bsica Regular aprendern a plantear

11 RUBIOS, C. Lgico Matemtico(2006). Pg. 76.
28
problemas partiendo de su contexto y enfrentar

situaciones problmicas con una actitud crtica.
Tambin a razonar lo que hacen para obtener una
solucin y a valerse de los recursos que el mundo de
hoy pone a su alcance para resolver problemas
matemticos y no matemticos. A continuacin
detallaremos cada uno de los componentes del rea,
en funcin de las diferentes capacidades implicadas:
NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES12
Este componente, busca que el estudiante adquiera
el conocimiento de los nmeros, el sistema de
numeracin y el sentido numrico; ello implica la
habilidad para descomponer nmero en forma
natural, utilizar ciertas formas de representacin,
comprender los significados de las operaciones,
algoritmos, orden operatorio y estimaciones; usar
las relaciones entre las operaciones para resolver
problemas, identificar y comprende patrones. Trata
tambin
de
la
aplicacin
de
relaciones
de
proporcionalidad en porcentajes y reglas de tres

simple.
La
comprensin
de
las
propiedades
fundamentales de los sistemas numricos (N,Q) y

la vinculacin entre stos y las situaciones de la
vida real, facilitan la descripcin e interpretacin de
informacin
cuantitativa
estructurada,
12 DOROTEO, Felipe, GLVEZ, Rubn. Numero relaciones y funciones.
Ediciones El Nocedal. Lima. 2008.
su
29
simbolizacin y elaboracin de inferencias para

llegar a conclusiones.
GEOMETRA Y MEDIDA.
Este componente permitir a los alumnos de
Educacin Primaria, desarrollar a partir de su nivel
formal,
conceptual,
analizar
las
formas,
caractersticas y relaciones de figuras planas y los

tipos de caractersticas de slidos geomtricos
como poliedros regulares, ubicacin de puntos y
figuras
en
el
plano,
as
como
tambin
las
transformaciones de figuras en simetra, traslacin

y rotacin. Comprender los atributos mensurables
de los objetos, as como las unidades, sistemas y
procesos de medida, y la aplicacin de tcnicas,
instrumentos y frmulas apropiados para obtener
medidas.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Este componente debe garantizar la adquisicin de
tcnicas
de
registro
lectura
de
datos,
su
organizacin en tabla, esquemas, as como su

representacin e interpretacin a travs de grficas
estadsticas. Muestra tambin cmo puede tratarse
en forma matemtica y esquemtica situaciones
inciertas y estimar posibilidad de cumplimiento de
un
acontecimiento
frente
al
total
de
las
posibilidades. La interpretacin de datos y la

estadstica
permiten
establecer
conexiones
30
importantes entre ideas

otros
componentes
del
y procedimientos de los
rea.
Finalmente,
los
medios tecnolgicos existentes se deben utilizar en

forma oportuna y pertinente de tal manera que
permitan el desarrollo de capacidades en los tres
componentes13.
2.4.PROBLEMAS RECREATIVOS: Razonamiento Lgico
A continuacin se presenta un conjunto de problemas
recreativos a manera de ilustracin del contenido del
presente texto.
1. Martha quiere formar una cadena con estos 5 aros:
Cul es el menor nmero de aros que debe abrir y

cerrar?
A) 4
B) 3
C) 5
D) 2
E) 1
2. Jugando con sus canicas, Pedro form la figura mostrada.

Al ver esta su amigo Jos agreg una canica formndose
3 filas de 3 canicas
cada una. Cmo lo
hizo?
3. Estn cenando dos padres con sus respectivos hijos y 2

hijos con sus respectivos padres. Cuntas persona como
mnimo estn cenando?
A) 4
B) 5
C) 2
D) 6
E) 3
4. Un oso perezoso trata de subir a la copa de un rbol de 6

m de alto. Cada hora sube 2 m y resbala 1 m al quedar
13 RUBIOS, C., Razonamiento Lgico. 2006. Pg. 60-61
31
se dormido. Cuntas horas tardar en alcanzar la copa

del rbol?
A) 3 horas
B) 2 horas
C) 1 horas
D) 6 horas
E) 5 horas
5. Jaime utiliza la balanza de platillos que su ta usa en su

bodega para determinar cul de sus tres canicas pesa
menos. Si todas tienen la misma forma y tamao,
cuntas pesadas como mnimo tendr que hacer?. Se
sabe que dos pesan igual y una pesa menos que las dos
primeras. 1
A)0
B)1
C)2
D)3
E)4
6. De qu manera podemos formar 5 filas con 10 nios, de

modo que cada fila tenga 4 nios?
7. Si tuvieras 2 varillas de fierro de 9 m cada uno y
desearas cortarlas en varillas de 1,5 m y por cada corte
te cobran S/ 0,80, cuntos soles pagaras por todos los
cortes?
A) 9
B) 7
C) 8
D) 5
E) 10
8. Este grupo de soldados se dirigen a su cuartel. Pero

reciben la orden de regresar a la base de entrenamiento
dando media vuelta cada uno y manteniendo la misma
forma triangular, pero en sentido contrario, cuntos
soldados como mnimo debern cambiar de ubicacin?
32
A) 4
B) 2
C) 3
D) 1
E) 0
9. En la figura: quita 4 palitos y mueve otros 4, de modo

que siga habiendo 9 cerillos en cada lado del rectngulo.
PROBLEMAS RESUELTOS:
1.
Rpta.: D
2.
3. Observa el siguiente esquema:

Padres
ABUELO
PADRE
HIJO
33
Hijos
Como mnimo son 3 personas.
Rpta.: E
4. Cada hora avanza 1 m de altura de donde se encuentra,
excepto la ltima hora, que sube 2 m y ya no resbala
porque ya lleg a la copa del rbol.
Los 4 primeros metros lo hace en 4 horas y en total
utiliza 4 + 1 = 5 horas.
Rpta.: E
5. Bastar una sola pesada:
Si la balanza se inclina, la canica 1 2 es la que pesa

menos; si la balanza no se inclina, la canica 3 es la que
pesa menos.
Rpta.: B
6. Si las hileras fueran independientes, para 5 filas de 4
nios; pero slo tenemos 10, esto significa que algunos
nios pertenecen a ms de una fila:
7. De cada varilla salen 9 1,5 = 6 partes. Para dividir en 6

partes slo se necesitan 5 cortes.
34
En las 2 varillas son necesarias 2x5=10 cortes. Por cada

corte paga S/. 0,80, entonces por los 10 cortes paga
10x0,80 = 8 soles.
Rpta.: C
8.
Cambian de posicin 3 soldados.

Rpta.: C
9.
PROBLEMAS RECREATIVOS: Razonamiento Inductivo

En la matemtica y en las diferentes ramas de la ciencia, a
partir de la observacin de fenmenos sencillos podemos
llegar a descubrir grandes cosas. Por ejemplo, en la
siguiente Secuencia de sumas, cul es el resultado de la
fila 10?
Fila 1
1=1
35
Fila 2
1+3 = 4
Fila 3
1+3+5 = 9
Fila 4
1+3+5+7 =16
Fila 10
1 + 3 + 5 +... = ??
Vemos que el nmero de sumandos va aumentando de 1 en

1, es decir, en la fila 10 habr 10 sumandos.
Una forma de resolver sera escribiendo los 10 nmeros y
luego calcular su suma:
1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 + 13 + 15 + 17 + 19
Aparte de que este mtodo es engorroso y con riesgo de
cometer errores, no sera prctico si la pregunta fuera algo
ms complicado, como por ejemplo, cul es la suma de la
fila 20; 50 100?
Ahora vamos a aplicar el razonamiento inductivo.
Analicemos el resultado de cada fila.
Fila
Sumandos
Resultado
Fila 1
1= 12
Fila 2
1+3
4=22
Fila 3
1+3+5
9=32
Fila 4
1+3+5+7
Fila 5
...
16=42
52 = 25
La suma es el nmero de la fila al cuadrado. La suma de la

fila 10 ser:
102 = 100
36
Generalizando, si el nmero de filas es n, entonces la suma

ser n2. Esta generalizacin la podemos aplicar para dar
respuesta a las preguntas ms complicadas: de la fila 20 su
suma ser 202 = 400; de la fila 50 ser 502 = 2500; y de la
fila 100, ser 1002 = 10000.
La induccin es ir de lo particular a lo general, de lo simple
a lo complejo, consiste en establecer leyes (frmulas) que
nos permita resolver problemas ms complicados.
PROBLEMAS RESUELTOS
1. Observa la siguiente secuencia :
2
10
118
Qu figura debe encerrar al 118?

A)
B)
C)
D) No se sabe
2. Si la siguiente secuencia consta de 43 crculos, Cul de

las alternativas representa al ltimo crculo?
3. En la secuencia siguiente:
1
Qu flecha corresponder a 113?

A)
B)
C)
D)
E)
4. Observa la relacin que existe entre los nmeros de los

dos primeros recuadros y segn esto obtn el valor de Q.
12
7
A) 21
14
17
15
19
B) 12
C) 14
D) 15
E) 20
37
5. Para dibujar la siguiente figura hasta la dcima fila, a

Roberto se le acab la tinta del lapicero, Podras
ayudarlo a completar la figura?
Dar como respuesta el nmero de tringulos que se

dibujan en la ltima fila.
A) 12
B) 14
C) 15
D) 10
E) 18
6. Cuntas fichas sern necesarias para completar la

figura de modo que se termine de formar un tringulo?
A) 4
B) 10
C) 5
D) 4
E) 15
7. Dada la siguiente secuencia de figuras:

1
7 10 n
Qu nmero va en lugar de n?
A) 16
B) 17
C) 18
D) 19
E) 20
8. Dadas las siguientes disposiciones:

1
2 3
4 5 6
7 8 9 10
Qu nmero va en el ltimo casillero del vigsimoquinto

trmino?
A) 320 B) 325 C) 330
D) 335
E) 25
9. Observa la relacin que existe entre los nmeros de cada

figura:
38
Calcula el valor de (x + y + z)
A) 242 B) 649 C) 849
D) 994
E) 263
Solucionario:
1. Los nmeros de la secuencia son pares, pero las que
tienen crculo son mltiplos de 4. El nmero 118 no es
mltiplo de 4, (dividiendo entre no da cociente exacto),
entonces no le corresponde crculo. Por lo tanto, debe ser
118
Rpta.: A
2. Cada 4 crculos se repiten el mismo bloque de figuras. En
el crculo 40 termina el ltimo bloque completo. Entonces
los
tres
ltimos
crculos son:
3. Se observa que las
flechas se repiten en
bloques de 4.
Es decir:
MLTIPLO DE 4
Como 113 = 112 + 1
El ltimo bloque completo termina en 112. Por lo tanto,
al nmero 113 le corresponde la primera flecha del
bloque:
Rpta.: C
4. Se observa que la suma de los vrtices opuestos es 21.
Entonces:
6 + Q = 21
Q = 15
Rpta.: D
39
5. En la primera fila hay 1 tringulo en la segunda fila hay 2

tringulos; en la tercera fila hay 3 tringulos; en la cuarta
fila hay 4 tringulos, as sucesivamente, por lo tanto en
la dcima fila habr 10 tringulos.
Rpta.: D
6. Cada columna tiene una ficha ms que la columna de su
izquierda. Luego faltan.
4 + 5 + 6 = 15 fichas
Rpta.: E
7. En cada par de bolitas juntas, en el derecho va el doble

del lado izquierdo, menos 1:
1
7 10 n
2x1-1
2x2-1
2x3-1
2x4-1
De donde se tiene que n = 2x101

n = 19
Rpta.: D
8. 1
1
2 3
2
4 5 6
3
25
El ltimo nmero de cada trmino se obtiene:
40
2x3
1=1; 3 = 1 + 2 = 2 ;
3x4
6=1 + 2 + 3 = 2
25 x 26
2
X = 1 + 2 + 3 + + 25 =
=325
Rpta.: B
9. En el lado izquierdo estn los impares; 3; 5; 7; 9; Su
valor es el doble del nmero de abajo, aumentado en 1.
En el lugar 15, el nmero del lado izquierdo es x = 2 x 15
+ 1 = 31
Al otro lado siempre va el 2 y = 2
Y, en el crculo va el cuadrado del nmero del lado
izquierdo. En el ltimo crculo va: 312 = 961, luego z =
961; entonces: 31+2+961=994.
Rpta.: D
PROBLEMAS RECREATIVOS: Razonamiento

Deductivo
El razonamiento todos los hombres son mortales. Pedro
es un hombre. Por lo tanto, Pedro es mortal es un
ejemplo tpico del razonamiento deductivo. En este caso,
de
dos
observaciones
generales
se
deduce
una
conclusin.
Esta forma de razonar es muy usual en la matemtica. En
este captulo vamos a abordar problemas en las que
prima el razonamiento deductivo.
Veamos el siguiente problema:
41
Quin es quin?
Los tres nios estn con sus respectivos nombres. Los
apellidos son Vargas, Lpez y Morgan.
Durante una conversacin el nio de apellido Morgan le dice

a Jos que Carlos es su mejor amigo.
El nio de apellido Lpez es mayor que Carlos. Puedes
determinar el apellido de cada uno?
En la conversacin el nio Morgan se dirige a Jos y Carlos,
entonces l es Pedro, o sea Pedro Morgan.
Como el nio Lpez es mayor que Carlos, entonces su
nombre es Jos, o sea es Jos Lpez.
Por lo tanto, para Carlos queda el apellido Vargas.
El razonamiento que hemos empleado para obtener la
solucin es un razonamiento deductivo.
Veamos otro problema.
Qu caja abrir?
Alicia ha preparado estas tres cajas para retar tu ingenio. En
una caja ha puesto dos bolas blancas y ha etiquetado con
BB. En otra ha puesto dos bolas negras y ha etiquetado con
NN. En la tercera ha puesto una blanca y una negra con
etiqueta BN.
Pero la astuta Alicia, ninguna etiqueta ha puesto en la caja

que corresponde. Ella te permite abrir una caja y ver una
sola bola. Viendo esta bola, seras capaz de adivinar qu
42
color de bolas contiene cada caja? Cmo procederas y cul

de las cajas escogeras para abrirla?
Slo abriendo la caja BN y viendo el color de una de las
bolas puedes saber que la otra bola es del mismo color de la
bola que te dejan ver.
Supongamos que la caja BN contiene BB. Puede la caja NN
contener BB? No. Entonces contiene BN. Si NN contiene BN,
puede BB contener BN? No. Entonces contiene NN. As se
puede determinar el color de las bolas de cada caja.
PROBLEMAS RESUELTOS
1. Durante la clase de matemtica, a la profesora se le
ocurri mostrar un cartel cuya inscripcin deca:
POLONIA
2737569
NERN
58475
REPOLLO
Qu nmeros debern ir en cada recuadro en blanco?.
A) 4562332
B) 4827337
D) 4823773
E) 4827373
C) 4827471
2. Luego de pintar las caras exteriores de estos cubos,

incluidos
los
del
piso,
cul
de
las
siguientes
afirmaciones es verdadera?
I. 1 cubo tiene pintado 5 caras
II. 3 cubos tienen pintadas 3 caras
III. 3 cubos tienen pintadas 4 caras.
A) I
B) I y II
C) II y III D) Slo III
E)
Slo 1
3. Si ngela tiene un tono de voz ms bajo que Rosa y Celia
tiene un tono de voz ms alto que Rosa. Cuando habla
43
ngela, su tono de voz es ms alto o ms bajo que el de

Celia?
A) Ms alto
B) Ms bajo
C) No se sabe
4. En un edificio de 4 pisos vive la familia Snchez, Aliaga,

Miranda y Cortez. La familia Snchez vive entre las
familias Aliaga y Cortez. La familia Snchez vive dos
pisos ms arriba que la familia Miranda. Las familias
viven en pisos diferentes. En qu piso vive la familia
Miranda?
A) 1er. Piso
B) 2do. Piso
D) 4to. Piso
E) Stano
C) 3er. Piso
5. En la figura, distribuye los nmeros: 1; 2; 3; 4; 5 y 6 de

modo que:
A
Los nmeros que se encuentran en A suman 13
Los 2 nmeros que se encuentran en A y B son

consecutivos
suman
9.
Qu
nmeros
se
encuentran en B?
A) 2;4;5y6
B) 1;3;4 y 5
D) 2;3;5 y 6
E) 3; 5; 6 y 7
C) 1;2;3 y 4
6. Colocar un nmero en cada cuadro, teniendo en cuenta

que:
3; 6; 8 estn en la horizontal superior.
5; 7; 9 estn en la horizontal inferior.
1; 2; 3; 6; 7; 9 no estn en la vertical izquierda.
1; 3; 4; 5; 8; 9 no estn en la vertical derecha.
Dar como respuesta el nmero que va en el casillero del
centro.
44
A) 4
B) 6
C) 7
D) 1
E) 2
7. Luis le dice a su amigo de cuarto grado que su otro

compaero iba en el sexto grado. Pedro le comenta a su
amigo de sexto grado que haba aprobado el curso de
matemtica. Entre ellos tres, uno cursa el cuarto, otro el
quinto
el
ltimo,
sexto
grado,
aunque
no
necesariamente en este orden. En qu grado est

Carlos?
A) 5 grado
grado
B) 4 grado
C) 6 grado
D) 3
E) 2 grado
8. La figura representa un reloj de pared. Escoge 2 nmeros

y encirralos mediante un solo trazo, de modo que cada
par
de
nmeros
encerrados
sumen
19.
Cuntos
nmeros del reloj no podrn encerrarse?

A) 2
B) 5
C) 6
D) 4
E) 7
SOLUCIONARIO:
1. Deduciendo:
POLONIA
NERN
2737569
5 8 4 75
Luego: R E P O L L O
Es:
4827337
Rpta.: B
2. Sabemos que cada cubo tiene 6 caras. Si se encuentra

en contacto con un cubo, tiene cinco caras pintadas (A),
si est en contacto con 2 cubos, tiene 4 caras pintadas
(B), si est en contacto con 3 cubos tiene 3 caras
pintadas. De A hay 2, de B hay 3 y de C hay tambin 3.
45
Rpta.: C
3. A la que tiene el tono de voz ms alto ponemos arriba:
Celia
El tono de voz de
Rosa
ngela es ms bajo
ngela
que el de Celia
Rpta.: B
4. De
acuerdo
los
enunciados
stas
son
las
dos
posibilidades.
4 Aliaga
4 Cortez
3 Snchez 3 Snchez
2 Cortez
2 Aliaga
1 Miranda 1 Miranda
En ambas posibilidades, la familia Miranda vive en el
primer piso.
Rpta.: A
5. Los 2 nmeros que van en A y B
Pueden ser:
3 + 6 = 9 (no son consecutivos).
4 + 5 = 9 (s son consecutivos).
Los de A suman 13: 4 + 5 = 9, entonces los dos
restantes suman 4, la nica posibilidad es que sean 1 y
3.
A
B
1
En B se hallan: 2, 4; 5 y 6.
Rpta.: A
6.
Horizontal superior
46
Vertical
Horizontal inferior
vertical
Izquierdo derecho
Rpta.: D
7. Haciendo una tabla:
4
Luis
no
no
Pedr
no
no
o
Carlo
no
no
s
Se nota que Carlos va en sexto grado.
Rpta.: C
8. Los nmeros encerrados son: 9 con 10; 8 con 11; y 7 con
12, quedando sueltos los nmeros 1; 2; 3; 4; 5 y 6.
Rpta.: C
PROBLEMAS: NIVEL I
1. En la figura:
A
B
En el interior de A o B, se ubican las cifras: 1; 2; 3; 4; 5; 6
y 7.
En el interior de A, se hallan: 1; 2; 3 y 4.
En el interior de B, se hallan; 3; 4; 5; 6 y 7.
47
Qu nmeros se hallan slo en A?

A) 3 y 4 B) 2 y 3 C) 1 y 2 D) 1 y 4 E) 2 y 4
2. Cuando asist a una reunin, me presentaron a las
seoritas Mara, Alicia y Julia. Entre ellas, una tiene ojos
azules, la otra ojos marrones y la tercera, ojos negros. De
ellas recuerdo la siguiente conversacin.
1.- Mara le deca a la de ojos azules que su otra amiga
tena ojos negros.
2.- Alicia le deca a la de ojos negros que pronto se
comprara lentes de contacto.
Qu color de ojos tiene Julia?
A) Marrones
B) Azules
D) Verdes
E) Celestes
C) Negros
3. En un nmero de 5 cifras, el uno se encuentran en el

medio, a su derecha est el 3 seguido del cuatro, a su
izquierda se encuentran 2 cifras que suman 3 y el
nmero es menor que 30000 pero mayor que 20000.
A) 21134 B) 12134 C) 34112 D) 43112
E) 12124
4. Un grupo de amigos trazan 2 crculos en el suelo. En el

primer crculo se ubican Aldo; Beto, Carlos y Daniel. En el
segundo crculo se hallan Carlos; Daniel y Edson.
Cuntos son los amigos?.
A) 7
B) 6
C) 5
D) 4
E) 9
5. De acuerdo a la siguiente figura: los tringulos que

corresponden a la fila 24 estn dibujados con el punto:
48
A) Hacia arriba
B) Hacia abajo
C) No se sabe D) Sin punto

6. En la siguiente sumatoria, cul es el resultado:
5 +
5 5
5 5 5
5 5 5 5

5 5 5 5 5 5 5 5 5
5
Dar como respuesta la suma de cifras del resultado.
A) 31
B) 42
C) 41
D) 44
E) 45
7. En la siguiente secuencia de nmeros hay 30 crculos.

1
Qu nmero le corresponde al ltimo crculo?

A) 40
B) 45
C) 60
D) 50
E) 55
8. Cuntos trminos tienen la siguiente sucesin de

nmeros?
3; 6; 9; ;
30
A) 27
C) 9
B) 30
D) 10
E) 8
9. Hallar el resultado de la siguiente sumatoria

2
2 2
2 2 2
2 2 2
2 +
2
2
2
2
2
49
Hallar la suma de cifras del resultado

A) 18
B) 19
C) 20
D) 21
E) 22
10. Durante una funcin de circo el mago Jos muestra un

frasco vaco y coloca en el fondo 1 rana. Tapa el frasco y
lo cubre con una tela. Pasado 1 minuto retira la tela.
Pasado 1 minuto retira la tapa y, oh sorpresa!, la rana se
haba duplicado. Cubre nuevamente el frasco y al cabo
de un minuto las 2 ranas se haban duplicado. El mago
repiti este proceso durante 10 minutos hasta que el
frasco qued completamente lleno de ranas. A los
cuntos minutos se llen de ranas hasta su cuarta parte?
A) 2 minutos y medio
B) 2 minutos
D) 9 minutos
E) 8 minutos
C) 5 minutos
11. Un lechero tiene un envase de 7 litros lleno de leche y

tiene pedidos para vender 1; 1; 2 y 3 litros de leche a 4
clientes diferentes. Adems cuenta con envases vacos
de 4 y 3 litros. Cuntos trasvases tiene que realizar
como mnimo para vender el pedido?
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
E) 5
SOLUCIONARIO:
1. De los enunciados: de los que estn en A, se observa que
3 y 4 pertenecen a ambos diagramas, luego slo en A, se
hallan 1 y 2.
A
.1
.2
.3
.4
.5
.6
.7
Rpta.: C
2. Por el primer dato Mara no tiene ojos azules ni negros,

entonces tiene ojos marrones.
50
Azu Negr Marr

l
x
Marci
o
x
a
Alicia
Julia
Por el dato 2, Alicia no tiene ojos negros, entonces tiene

ojos azules.
Azu
Negr
Marr
Marci
l
x
o
x
a
Alicia
Julia
Por lo tanto quien tiene ojos negros es Julia

Azu Negr Marr
Marci
l
x
o
x
a
Alicia
Julia
x
Rpta.: C
3. El nmero es de la forma:
La unidad se encuentra al medio:
1
a su derecha el 3, seguido de 4:
1 3 4
a su izquierda 2 cifras que suman 3:
Posibilidades:
3+0
30134 > 30000 no cumple.
0+3
03134 no cumple
51
1+2
12134 < 20000 no cumple
2+1
21134 s cumple
Rpta.: A
4. De los enunciados se puede notar que Carlos y Daniel, se

encuentra en ambos crculos, entonces:
Aldo
Beto
Carlos
Edson
Daniel
Hay 5 amigos.
Rpta.: C
5. En la primera fila el tringulo tiene el punto hacia arriba;
en la segunda, tienen los puntos hacia abajo; en la
tercera, hacia arriba; en la cuarta, hacia abajo.
Por lo tanto, los tringulos de filas impares, tienen los
puntos hacia arriba y los de filas pares tienen los puntos
hacia abajo. Luego, en la fila 24 los tringulos tendrn los
puntos hacia abajo.
Rpta.: B
6.
De donde:
52
1 + 6 + 7 + 2 + 8 + 3 + 9 + 5 = 41
Rpta.: C
7. A cada crculo le corresponde un nmero par. Si
escribimos una secuencia de nmeros pares, el valor de
cada uno es el doble del lugar que ocupa en la
secuencia:
2
4 6
10
1x2
2x2
3x2 4x2
5x2
Si hay 30 crculos, hay 30 nmeros pares. En la

secuencia de nmeros pares el ltimo ocupar el lugar
30; luego, su valor ser el doble de 30: 2 x 30 = 60.
Rpta.: C
8. En la sucesin. 3; 6; 9; ; el 3 ocupa el lugar 1; el 6
ocupa el lugar 2 y el 9 ocupa el lugar 3, etc.
3
6 9
2 3
30
Cul es la relacin entre los nmeros 3, 6; 9;, con los

nmeros que indican su posicin?
El 3 es triple de 1; el 6 es el triple de 2; el 9 es triple de
3. El 30 (ltimo) triple de qu nmero es? El 30 es triple
de 10, entonces ocupa el lugar 10. En consecuencia la
sucesin tiene 10 trminos.
9. Los resultados parciales son:
2
2 2
2 2 2
2 2 2 2
2 +
2
2
2
2
53
1 0
8
7
2
2 4
6 9
0
Suma de cifras es:
2 + 4 + 6 + 9 + 0 = 21
Rpta.: D
10. Si al cabo de 10 minutos el frasco se encuentra lleno,
un minuto antes estuvo hasta la mitad, un minuto antes
de esto estuvo hasta su cuarta parte. Por tanto, estuvo
hasta su cuarta parte lleno de ranas en 10 2 = 8
minutos.
Rpta.: E
11.
Se realizan 5 trasvases.
Rpta.: E
PROBLEMA: NIVEL II
1. Tres seoras deben cruzar un ro. Dos jvenes que
alquilan su bote se ofrecen ayudarlas. El bote de los
jvenes solamente soporta el peso de una seora o de
los dos jvenes. Cul es el mnimo de viajes necesarios
para pasar todos de una orilla a otra?
54
A) 13 viajes
14 viajes
B) 12 viajes
C) 10 viajes
D)
D) 11 viajes
2. Carmen distribuye tres chapitas de la siguiente manera:
Agregando una chapita ella deber formar 2 filas de 4

chapitas en cada fila. Ella no sabe cmo hacerlo. Podras
ayudarla indicndole dnde debe colocar la chapita?
3. Atendiendo en su puesto de frutas, Carmen entrega 3
naranjas a cambio de 2 manzanas y 1 manzana a cambio
de 3 mangos. Por una naranja, cuntos mangos
entrega?
A) 6
B) 2
C) 3
D) 1
E) 4
4. A la figura que se muestra, cuntos cortes como mnimo

es necesario hacerle para obtener 2 partes iguales?
A) 4
B) 3
D) 1
E) 5
C) 2
5. Pedrito raj, de un pelotazo, en 2 partes el vidrio de un

reloj de pared. Si la suma de los nmeros que hay en
cada parte result siendo la misma, cul es esta suma?
A) 34
B) 49
C) 50
D) 39
E) 40
6. Aadir 7 cerillas, a estos 7, para obtener ocho.
7. Josu tiene
6 trozos de cadenas. Cada trozo est
formado por 4 eslabones. Para formar una sola cadena

con dichos trozos, un herrero le cobra S/. 5 por soldar un
55
eslabn y S/. 1 por cortarlo. Cunto le costar la

hechura de la cadena?
A) 12
B) 24
C) 18
D) 30
E) 42
8. Una tela de 36 m se corta en partes iguales. Si se hacen

3 cortes, cunto costar cada pedazo si toda la tela
cuesta 24 soles?
A) S/. 9
B) S/. 4 C) S/. 12 D) S/. 6 E) S/. 3
9. Qu nmero debe colocarse en lugar de N?

4
8
9
32
N
36
72
A) 4
B) 8
C9 9
D) 7
E) 6
10. Hallar el resultado de las siguientes sumatorias:
N = 2 + 4 + 6 + 38 + 40
M = 1 + 3 + 5 + + 99
A) 420 y 250
B) 42 y 2500
C) 420 y 2500 D) 42 y 100

E) 360 y 100
11. Un alumno observa la secuencia de nmeros y figuras
geomtricas siguiente:
1
y desea saber qu figura le corresponder al nmero 77.

Puedes ayudarlo?
A)
B)
C)
D) No se sabe
12. Un nmero de cuatro cifras es impar; su nica cifra par

no tiene ningn dgito a su izquierda y es el menor
posible. Las cifras impares se encuentran ordenadas de
56
menor a mayor (ledas de izquierda a derecha) y ninguna

de ellas es 3 ni 9. Cul es el nmero?
A) 2157
B) 2751 C) 1572 D) 7512 E) 1571
13. A lo largo de una carretera hay cuatro pueblos

seguidos: los rojos viven al lado de los verdes pero no de
los grises, los azules no viven al lado de los grises.
Quines son los vecinos de los grises?
A) rojos
B) verdes
C) azules
D) No se puede
saber
14. Dos amigos: Pedro y Luis, cursan diferentes grados y
viven en diferentes distritos. El que cursa sexto grado
visita a su amiga en Villa el Salvador. Pedro vive en San
Juan y uno de ellos cursa el quinto grado. En qu grado
se encuentra Pedro?
A) Sexto
B) Segundo
C) Tercero
D) Cuarto
E)
Quinto
15. Luis, para demostrar su habilidad matemtica plantea
el siguiente problema:
Hallar un nmero de 5 cifras si:
-
El 2 se encuentra a la izquierda del 3.
El 4 se halla a la derecha del 3.
A la izquierda del l, no hay ninguna cifra.
A la derecha del 5, no hay ninguna cifra
Mara, le dice a Luis que el problema es sencillo y le

muestra la respuesta. Cul es el nmero que encontr
Mara?
A) 12345
14323
B) 52341
C) 14325
D) 54321
E)
57
16. En la figura distribuye los nmeros: 1; 2; 3; 4; 5; 6 y 7,

de modo que:
A
B
C
- 1; 2; 4 y 5 se encuentran en A
- 2; 3; 4 y 6 se encuentran en B
- 4; 5; 6 y 7 se encuentran en C
- 2 y 4 se encuentran en A y B
- 4 y 5 se encuentran en A y C
- 4 y 6 se encuentran en B y C
- 4 se encuentra en A, B y C.
Qu nmero se encuentra en A y C, pero no en B?
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
E) 5
17. El Cerro Negro est al Norte del Ro Azul y el Campo

Verde est al Sur del Cerro Marrn. Quin est ms al
Sur, si el Cerro negro est al Sur del Campo Verde?
A) Cerro negro
C) Ro azul
B) Campo verde
D) Ro verde
E) Cerro marrn
SOLUCIONARIO:
1. Primero cruzan los dos jvenes y regresa 1 de ellos (van
dos viajes). Luego cruza una de las seoras y vuelve el
otro joven (van otros dos). Esto se repite para cada
seora y como hay 3 seoras habr 3 x 4=12 viajes. En
el treceavo viaje cruzan los dos jvenes, de modo que
en total hay 12 + 1 = 13 viajes.
A
Rpta.:
58
2. Solamente tendr que colocar la chapita encima de la

chapita que une a las 2 filas, tal como se muestra en el
grfico.
3. Segn los datos: 1 manzana se cambia por 3 mangos

de aqu concluimos que 2 manzanas se cambian por 6
mangos, luego como 3 naranjas se cambian por 2
manzanas, entonces 3 naranjas se cambian por 6
mangos. Por lo tanto 1 naranja se cambia por 2 mangos.
Rpta.: B
4. Un solo corte en L:
Rpta.: D
5.
1ra. Parte:
10 + 11 + 12 +1 +2 + 3 = 39
2da. Parte:
9 + 8 + 7 + 6 + 5 + 4 = 39
Rpta.: D
6.
7. Sean los trazos:
59
Basta con
cortar y
soldar 4
eslabones;
por lo tanto
paga: 5x4 +
1x4=24
Rpta.: B
8. Al hacer 3 cortes obtenemos 4 pedazos iguales. Como
todo cuesta 24 soles, cada pedazo costar 244 = 6
soles.
Rpta.: D
9. Se observa lo siguiente:
1er. tringulo: 8 x 4 = 32
2do. tringulo: 8 x 9 = 4
Entonces:
3er. tringulo: 8 x M = 72
Luego: M = 9
Rpta.: C
10. Vamos a emparejar lo nmeros del siguiente modo:
N = 2 + 4 + 6 + 8 + + 36 + 38 + 40
42
42
42
Cada pareja de nmeros suma 42; de modo que N = 42
+ 42 + 42
El nmero de veces que aparecer 42 es igual al nmero
de parejas que se forman.
La cantidad de nmeros es;
2
4 6
8 .
38 40
60
1x2
2x2
3x3 4x2
19x2
20x2
Es decir, hay 20 nmeros, entonces se forman 202 =10

parejas.
Luego, habr 10 veces 42, esto es,
N = 10x42 N = 420
N = 1 + 3 + 5 + 7 + + 95 + 97 + 99
100
100
100
Cada pareja suma 100. Hallemos cuntos nmeros hay:
hasta 100 hay 50 pares y 50 impares, entonces hay 50
nmeros. Estos 50 nmeros hacen 25 parejas.
M = 100 + 100 + 100 + + 100 = 2500
25 veces
Rpta.: C
11. A todos los mltiplos de 3 les corresponden un y a los
que estn antes que un mltiplo de 3 les corresponde un
. Como 78 es mltiplo de 3, entonces a 77 le corresponde
.
Rpta.: A
Como su nica cifra par es la menor posible, se trata del
2 y como a su izquierda no tiene ninguna cifra, es de la
forma:
Las cifras impares mencionadas son: 1; 5; 7. Ordenadas

en forma ascendente: 2 1 5 7
Rpta.: A
13. Graficando:
61
es vecino de
Azules
es vecino de
Rojos
Verdes
Grises
Entonces, los verdes son los vecinos de los grises.

Rpta.: B
14. Como Pedro vive en San Juan es l quien visita a su
amiga en Villa el Salvador, y por lo tanto l cursa sexto
grado. Entonces Luis cursa quinto grado.
Rpta.: A
A la izquierda de 1 no hay cifras.

1
A la derecha del 5 no hay cifra:
1
Por los dems datos, entre el 2 y el 4 se halla el 3, es

decir:
1 2 3 4 5
Rpta.: A
16. En el grfico vamos colocando los nmeros segn los
datos.
Primero ponemos el elemento que pertenece a los tres
conjuntos: el 4; luego los elementos que pertenecen a
cada 2 conjuntos; y por ltimo, los elementos que
pertenecen a cada conjunto.
A
B
1
2
5
7
3
4
62
C
Entre A y C se encuentran el 4 y el 5; de estos el que se
encuentra slo en A y C y no en B, es el 5.
Rpta.: E
17. Haciendo una grfica

N
Cerro marrn
Campo verde
Cerro negro
Ro azul
Rpta.: C
PROBLEMAS NIVEL III
1. Los alumnos del sexto grado desean formar en 3 filas a lo
largo del patio que tiene una longitud de 39 m. Cuntos
alumnos formarn como mximo si cada 2 alumnos
contiguos deben estar separados 3m?
A) 42
B) 39
C) 36
D) 35
E) 40
2. Esperando que su mam le sirva el desayuno, Pablito

juega con 5 palitos de fsforo, logrando formar un
cuadrado perfecto, cmo lo hizo? (Sin romper los
palitos).
3. Tres jvenes exploradores que recorran la selva se

encontraron con 3 canbales. Los canbales se mostraron
amigables, pero los exploradores, por su seguridad,
63
cuidaban de no quedar en desventaja numrica: el

nmero de canbales no puede ser en ningn momento
mayor que el de los exploradores). Si canbales y
exploradores deben cruzar un ro con un bote que slo
soporta a dos personas, cuntos viajes como mnimo
sern necesarios para que pasen los seis sanos y salvos?
A) 11
B) 10
C) 9
D) 8
E) 7
4. Se ha formado un tringulo compuesto por 10 monedas

con un vrtice hacia arriba. Cuntas monedas como
mnimo
debern
moverse
para
convertirlo
en
un
tringulo con un vrtice hacia abajo?
A) 4
B) 5
C) 3
D) 2
E) 6
5. Indicar el nmero que falta para obtener la misma

relacin en los sectores opuestos.
A) 64
B) 67
C) 16
D) 58
E) 76
6. En la joyera del Sr. Huamn van a transformar el aro de
una sortija en un collar. Se estira el aro hasta obtener
una longitud de 36 cm. Cuntos cortes sern necesarios
para obtener trozos de 6 cm?
A) 6
B) 5
C) 4
D) 3
E) 7
64
7. A un guardin forestal se le dio como tarea, numerar los

rboles
del
camino
que
estn
equidistantemente
ubicados. Del punto de partida da 6 pasos y le pone el

nmero 1 al primer rbol; da otros 6 pasos hasta el siguiente
rbol
le
pone
el
nmero
2,
as
sucesivamente. Si da 210, pasos hasta colocar el nmero

del ltimo rbol, cul es dicho nmero?
A) 35
B) 40
C) 23
D) 70
E) 24
8. Hallar el resultado de la siguiente expresin:

2 4 6 8 ... 20
M= 1 3 5 7 ... 19
A) 1
3
B) 2
11
C) 9
2
D) 3
11
E) 10
9. A un almacenista se le han extraviado las pesas que

utiliza para su balanza de 2 platillos. Para poder pesar 1;
2; 3; 4; 5; 6 7 kg decide desatar una cadena de 7
eslabones (cada eslabn pesa 1 kg) y utilizar los
eslabones
como
pesas.
Cuntos
eslabones
como
mnimo deber abrir?

A) 4
B) 3
C) 2
D) 1
E) 3
10. Cada dos nmeros del reloj se encierran con una lnea
curva, de modo que cada par sume una misma cantidad
mayor de 12. Si al final quedan 2 nmeros sueltos,
cunto suma cada pareja?
A) 12 15
B) 12 16
D)14 15
E)12 13
C) 13 16
11. De los nmeros impares que se dan:
1; 3; 5; 7; .; x
Qu nmero representa x, si ocupa el lugar 30?

A) 29
B) 39
C) 49
D) 59
E) 25
65
12. Reemplaza las letras por nmeros (del 1 al 9) tal que en

cada fila, columna y diagonal la suma sea la misma.
Cul es dicha suma?

A) 15
B) 18
C) 21
D) 24
E) 27
13. Un nio de 6 A, tiene 60 caramelos que vende a 3

por S/. 1. Otro nio de 6 B, tambin tiene 60
caramelos pero los vende a 2 por S/.1. Si ambos nios se
unen y deciden vender 5 caramelos por S/. 2, cunto
gana o pierde el de 6 "A" en esta nueva venta, cuando
lo recaudado lo dividen en partes iguales?
A) gana S/. 4 B) gana S/. 5
C) pierde S/. 4
D) gana S/. 6 E) pierde S/.6
14. Un nio est al borde de la azotea de un edificio de 40
pisos, en peligro de caerse. Al rescate va el hombre
araa que trepa 4 pisos por minuto y un bombero que
sube por una escalera, de 100 m de largo, a 4 metros por
minuto, cul de los dos llega primero para rescatar al
nio?
A) El hombre araa.
B) El bombero
C) Llegan juntos
D) El nio se cae
E) No se puede saber
15. A Juana le gusta representar operaciones con letras,
luego le asigna valores de un slo dgito a cada letra.
Ahora ha escrito: a - b + c - d
66
Cul es el mayor resultado que obtiene Juana al dar

valores diferentes, incluido el cero?
A) 12
B) 14
C) 16
D)18
E) 20
16. Las ciudades de Juliaca, San Miguel y Tingo Mara,

tienen climas diferentes. En una hace bastante calor, en
otra llueve y en la otra hace mucho fro. Se sabe que en
San Miguel la gente se baa a diario en sus playas y en
Juliaca sus calles estn secas. Qu clima tiene Tingo
Mara?
A) Templado
B) Clido
D) Desrtico
E) Lluvioso
C) Frgido
17. De 4 corredores de atletismo se sabe que Carlos ha

llegado inmediatamente detrs de Beto y Daniel ha
llegado en medio de Aldo y Carlos. Cul es el orden de
llegada?
A) Carlos, Beto, Aldo, Daniel
B) Aldo, Carlos, Beto, Daniel
C) Beto, Carlos, Daniel, Aldo
D) Aldo, Daniel, Carlos, Beto
E) Aldo, Beto, Carlos, Daniel
18. Cuntos tatarabuelos tiene el tatarabuelo de un
zngano (abeja macho), si se sabe que los znganos slo
tienen madre que es la abeja reyna, y sta s tiene un
padre (un zngano) y una madre.
A) 13
B) 21
C) 34
D) 55
SOLUCIONARIO:
1. Hagamos el siguiente grfico:
3
E) 89
67
Cada punto representa 1 alumno. Los 39 m alcanza para

393 = 13 espacios, y si hay 13 espacios entonces habr
13 + 1 = 14 alumnos en una fila. Por ltimo, en tres filas
habr 14x3 = 42 alumnos.
Rpta.: A
2. El nueve es un cuadrado perfecto, es decir, el nueve es
el cuadrado de tres.
3. Sean exploradores: A, B y C canbales: M, N y P.

Explora
dores
ABC
ABC
ABC
ABC
C
C
Canb
ales
P
P
N
N
PN
PN
P
P
R
o
M
N
PN
AB
BP
CB
M
N
Explora
dores
A
A
ABC
ABC
ABC
ABC
Canb
ales
M
M
PM
PM
M
M
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
68
P
M
Rpta.: A
4. Debemos mover 3 monedas para formar el tringulo con
el
vrtice
hacia
abajo:
Rpta.: C
5. Solucin:
Luego: 43 = 64
Rpta.: A
6. Para obtener trozos de 6 cm hay que dividir en 366=6
partes. Dado que es un aro, para dividir en 6 partes hay
que hacer 6 cortes. Ver la figura.
Rpta.: A
7.
Nmero de rboles: 1 2
3 4
n
Nmero de pasos: 6 12 18 24
210
El cuadro indica que si hubiera un solo rbol, slo dara 6
pasos, si hubieran 2 rboles tendran que dar 12 pasos,
etc.
Podemos notar que si dividimos el nmero de pasos
entre 6 lo que se obtiene es el nmero de rboles. Se dio
210 pasos, entonces el nmero de rboles est dado por
2106 = 35.
69
Rpta.: A
8. Vamos a inducir: probamos para 1 sumando, luego para
2, etc.:
2
Con 1 sumando: 1
24 3
Con 2 sumandos: 1 3 2
246 4
Con 3 sumandos: 1 3 5 3
En el denominador del resultado aparece el nmero de

sumandos que se toma. Para M el nmero de sumandos
es la mitad de 20, es decir, 10, entonces tendr 10 como
denominador; por ltimo, el numerador del resultado es
el denominador aumentado en 1, en este caso ser
10+11 = 11.
11
M = 10
Rpta.: E
9. Sea la cadena.
1
2
3
4
5
6
7
Basta con romper el tercer eslabn. Quedara de la
siguiente manera:
Las pesadas se realizarn as:
Para 1 kg: 1 kg
Para 2 kg:
2 kg
Para 3 kg:
3 kg
Y as sucesivamente.
Rpta.: D
70
10. Se deduce que los nmeros que quedan sueltos son los
extremos y como la suma es mayor que 12, entonces
este nmero no queda suelto, sino el 1, el otro nmero
que queda suelto puede ser el 2, en tal caso cada pareja
suma 12+3=15.
O, el otro nmero puede ser el que se encuentra
diametralmente opuesto, es decir, el 7, en tal caso la
suma de cada pareja es 12 + 2 = 14.
Rpta.: D
11. Lugar 1, es el 1 = 1 x 2 1
Lugar 2, es el 3 = 2 x 2 1
Lugar 3, es el 5 = 3 x 2 1
Lugar 30, 30 x 2 1 = 59
Rpta.: D
12.
6
=1
5
=1
5
=1
5
Rpta.: A
13. Si venden por separado:

El nio de 6 A: 60 3 = 20 grupos de 3
20 x 1 = S/. 20 (importante)
Si junta los caramelos:
120 5 = 24 grupos de 5
24 x 2 = S/. 48
71
Al nio de 6 A le toca S/. 24, gana 4 soles.

Rpta.: A
14. El hombre araa demora:
40 4 = 10 minutos
El bombero demora:
100 4 = 25 minutos.
El hombre araa llega primero.
Rpta.: A
15. Obtendr el mayor valor cuando a y c sean los mayores
posibles y b y d sean los menores posibles. Los valores
que pueden tomar a y b son 9 y 8, en tanto que los
valores que pueden tomar b y d son 0 y 1:
ab+c+d
9 0 + 8 1 = 16
Rpta.: C
16. En tabla:
Calo
Lluev
Fro
San
r
S
e
No
No
Miguel
Juliaca
No
No
Tingo
No
No
Mara
En Tingo Mara, llueve.
Rpta.: E
17. La primera pregunta es: Daniel llega antes o despus
de Carlos? Carlos llega inmediatamente despus de
Beto, entonces Daniel llega despus de Carlos, y como
Daniel llega al medio, Aldo llega despus de Daniel;
obviamente Beto llega antes de Carlos:
72
Beto,
Carlos, Daniel, Aldo.

Rpta.: C
18. Graficando:
El esquema significa que el zngano slo tiene una

madre, en cambio la abeja reyna proviene de un zngano
y una reyna. Para todos se repite lo mismo.
1
Znga
1
madre
2
abue.
3
bisab.
5
Ttara
no
b.
Se forma una sucesin de nmeros donde cada trmino a
partir del tercero es la suma de los 2 anteriores:
1
S
1
R
1+1
1+2
2+3
3+5
5+8
8+1
13+
2
ab.
3
bis.
5
tt.
8
pad.
13
ab.
3
21
21
34
bis.
tt.
Rpta.: C
PROBLEMAS PROPUESTOS
1. Un lechero tiene un envase de 7 litros lleno de leche. Tres
amas de casa piden que les venda 1 litro cada una; el
lechero tiene otros dos envases, uno con capacidad de 4
litros y otro con capacidad de 3 litros, cuntos trasvases
tiene que realizar como mnimo entre los tres envases
mencionados para lograr su objetivo?
A) 4
B) 5
C) 7
D) 8
2. Se tiene una varilla de 50 cm y
E) 9
se desea cortar en
varillas de 5 cm Cuntos cortes se debe realizar?

Varilla
50 cm
73
A) 11
B) 10
C) 9
D) 8
E) 7
3. Marco Antonio cobra S/. 2 por cortar un eslabn y S/. 3

por soldarlo. Si Mara quiere unir los trozos mostrados en
una sola cadena, cul es lo mnimo que debe pagar a
Marco Antonio?.
A) S/. 5 B) S/. 10 C) S/.15
D) S/. 20 E) S/. 14
4. Mara dice que a los 4 cerillos que aparecen dibujados, se

le deben agregar 5 cerillas ms y obtener 100.
Cmo se podr hacer?

5. La siguiente figura muestra 3 vasos llenos de agua y 3
vasos vacos. Debes lograr que los vasos queden
intercalados, uno lleno y otro vaco. cuntos de los
vasos debes mover como mnimo?.
A) 0
B) 1
C) 3
D) 4
E) 5
6. La figura es un cubo (aristas iguales). La hormiga 1

recorre todas las aristas, en tanto que otra hormiga 2
recorre 12 aristas.
Cul de ellas realiza mayor recorrido?
4 cm
4 cm
2 cm
74
1 cm
A) Hormiga 1 B) Hormiga 2
C) Iguales
D) 20
metros
E) No se
puede
determinar
4 cm
4 cm
7. El pap de Jos que es un carpintero, tiene las siguientes

tablas con sus respectivas medidas.
Cuntos crculos del mismo radio puede trazar Jos en

todas las tablas, si en la tabla ms grande se trazan a lo
ms 8 de estos crculos?
A) 18
B) 19
C) 20
D) 16
E) 22
8. Colocar un nmero en cada cuadro, teniendo en cuenta

que: 3; 5; 9 estn en la horizontal superior; 2; 6; 7, estn
en la horizontal inferior; 1; 2, 3; 4; 5; 6 no estn en la
vertical izquierda, 1; 2; 5; 7; 8; 9 no estn en la vertical
derecha. Dar como respuesta el valor de a:
75
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
E) 5
9. Marcos y Daniel son 2 amigos que tienen diferentes
abrigos y cursan diferentes grados. Se sabe que el
poseedor de una chompa no cursa el sexto grado. Daniel
no cursa el quinto grado y adems uno de ellos tiene
casaca Qu abrigo usa Marcos y qu grado cursa?
A) Chompa; 5B) Chomba; 6
C) Casaca; 5 D)
Casaca; 6
10. Un nmero de 3 cifras est formado slo por cifras
pares diferentes, siendo la suma de dichas cifras 18; y el
nmero es el mayor posible. Determine el nmero.
A) 864 B) 846 C) 648
D) 882
E) 458
11. En la siguiente secuencia:

1
Qu figura le corresponde a 51?

A)
B)
C)
D) Cualquiera
E) N.A.
12. Ricardo pag S/. 7 por la compra de un lbum con un

paquete de 100 figuritas. Si el lbum cuesta S/. 5 ms
que las figuritas, cunto hubiera pagado si solamente
hubiera comprado el paquete de figuritas?
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
1. C
2. C
3. B
5. B
6. A
7. C
8. A
9. A
10. A
11. B
12. A
4.
76
2.5.EXPOSICIN DE LA HIPTESIS CENTRAL

Si se desarrolla la motivacin y el ingenio en forma
constante
permanente
esto
posibilitar
la
optimizacin del aprendizaje en el rea de Matemtica

en estudiantes del IV Ciclo de Educacin Primaria de la
I.E. N 41025 200 Millas Peruanas del Distrito de Cerro
Colorado. Arequipa 2010.
77
CAPTULO
III
METODOLOGA EMPLEADA
3.1.TIPO DE LA INVESTIGACIN
Nuestra investigacin guarda relacin con el siguiente
tipo:
Aplicada: porque vamos a tener la oportunidad de
establecer un contacto directo con nuestra muestra
de investigacin, donde se van a discernir una serie
de instrumentos los cuales van a estar en la
capacidad de detallar una informacin relevante y
sustancial
sobre
la
base
de
los
indicadores
expuestos.
Crtico Propositiva: porque despus de un periodo de
anlisis crtico del problema vamos a trascender
sobre los indicios y efectos que condicionan el
mismo, para luego llegar a la etapa propositiva
donde se exponen con clara notoriedad argumentos
78
de innovacin con propuestas definitorias sobre la

realidad operante del problema.
3.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN
De acuerdo al alcance de ejecucin del diseo de
investigacin es:
Accin:
porque
despus
de
haber
descrito,
explicado los ejes que manejan la superestructura

de la realidad problemtica, se van a proponer
acciones estratgicas operativas las cuales van a
tratar de cambiar en forma de innovacin y
solucin la circunstancia del problema, es decir
llegar a una propuesta concreta que sea aplicable y
que muestra cambios con alto rango de evidencia.
V1
V2
Donde:
M = Muestra
O = Observacin
V1 = Variable Independiente
79
V2 = Variable Dependiente
3.3.POBLACIN Y MUESTRA
3.3.1.POBLACIN
Las unidades de estudio de nuestra investigacin
lo constituyen los estudiantes de Educacin
Primaria de la I.E. N 41025 200 Millas Peruanas,
del Distrito de Cerro Colorado. Arequipa 2010,
siendo un total de
270 estudiantes que es el
100%.
CUADRO DE POBLACIN
N
N
I. EDUCATIVA
Estudiant
es
01
I. E. N 41025 200 Millas

Peruanas
TOTAL
270
100%
270
100%
3.3.2.MUESTRA
La muestra est constituida por 120 estudiantes
que
estn
involucrados
en
el
IV
Ciclo
de
Educacin Primaria de la I.E. N 41025 200 Millas

Peruanas, del Distrito de Cerro Colorado, siendo
el 44% de la poblacin total.
80
CUADRO DE LA MUESTRA
N
I. EDUCATIVA
01
CICLO
I. E. 200 Millas
Peruanas
Alumnos
IV
TOTALES
120
44%
120
44%
3.4.VARIABLES DE ESTUDIO
VARIABLES
Variable
Independi
ente
Motivacin e
Ingenio
INDICADORES
Razonamiento
SUB-INDICADORES
Reconocimiento
Inductivo
de las partes al
todo.
Razonamiento
Reconocimiento
Deductivo
del
todo
partes
las
en
la
posicin
Variable
Dependien
te
rea de
Matemtica
Razonamiento
problemtica
y Velocidad de
Demostracin
pensamiento
Alcance resolutivo
Resolucin
problemas.
de
del
conflicto
problema
planteado.
3.5.TCNICAS E INSTRUMENTOS
ETAPAS
Etapa de
Diagnstico
TCNICAS
Ficha de diagnstico
INSTRUMENTOS
Prueba de
diagnstico
81
(entrada)
Etapa de
Aplicacin
Prueba de
Ficha de Aplicacin
aplicacin
(proceso y salida)
Etapa de
Observaci
n Final.
Ficha de
Autocrtica.
autoreflexin
(terminal)
82
3.6.PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

El procedimiento de recoleccin de datos, se realizar
despus
de
la
aplicacin
de
cada
uno
de
los
instrumentos, registrando cada uno de ellos aspectos

trascendentes
del
enfoque
de
cada
una
de
variables, las cuales estn ntimamente ceidas

problemtica general. Tomando como referencia
las
a la
el
indicador de respuesta que obedece a la orientacin de

la investigacin.
3.7.PROCESAMIENTO DE DATOS
El procesamiento de datos se realizar tomando como
referencia
un
cronograma,
lo
cual
facilitar
una
aplicacin sopesada y ordenada de todo el proceso

lmite
de
investigacin.
De
cada
uno
de
los
instrumentos se obtendr un cuadro de contraste de

datos donde se desglosa un aspecto descriptivo e
interpretativo, lo cual va a condicionar el alcance de las
futuras conclusiones y recomendaciones, todo ello
acompaado de hojas de estadstica grfica con sus
respectivas definiciones.
83
CAPTULO
IV
RESULTADOS OBTENIDOS
4.1.PRESENTACIN Y ANLISIS DE DATOS
A continuacin
presentamos los
resultados de la
presente investigacin aplicada a los estudiantes del IV

Ciclo de Educacin Primaria de la Institucin Educativa
N 41025 200 Millas Peruanas del Distrito de Cerro
Colorado-Arequipa 2010.
84
ETAPA DE DIAGNSTICO A LOS DOCENTES

CUADRO N 1
LOS ESTUDIANTES SE MUESTRAN INTERESADOS EN
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DEL REA DE
MATEMTICA?
INDICADOR
a) Totalmente
b) Parcialmente
c) No se muestran
TOTAL
Fuente: E.D.D.-2010
f
01
01
02
04
%
25%
25%
50%
100%
DESCRIPCIN.
Se puede definir que el 50% no se muestran interesados en
la resolucin de problemas del rea de matemtica, seguido
de un 25% totalmente y parcialmente.
INTERPRETACIN.
Se observa que los estudiantes no se interesan plenamente
en el rea debido
que
les parece
muy
difcil y no
propiciando su aceptacin al momento de emprender su

proceso de aprendizaje.
25%
50%
25%
a) Totalmente
b) Parcialmente
c) No se muestran
85
CUADRO N 2
LA VELOCIDAD DE CLCULO CON RESPECTO A LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL REA DE
MATEMTICA ES EN LOS ESTUDIANTES?
INDICADOR
a) Algo fcil
b) Regularmente fcil
c) Muy difcil
TOTAL
Fuente : E.D.D.-2010
f
00
02
02
04
%
00%
50 %
50 %
100%
DESCRIPCIN
Se puede definir que el 50% no se muestran interesados en
la resolucin de problemas del rea de matemtica, seguido
de un 25% totalmente y parcialmente.
INTERPRETACIN
La velocidad de clculo no est en un nivel aceptable, lo
cual crea una imposibilidad que tiene que ser superada a
medida que se pueda lograr cambios productivos en los
estudiantes.
50%
a) Algo fcil
c) Muy difcil
50%
b) Regularmente fcil
86
CUADRO N 3
USTED ENSAYA CON SUS ALUMNOS DIDCTICAS
MOTIVADORAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA
MATEMTICA?
INDICADOR
a) Continuamente
b) Regularmente
c) No ensaya
TOTAL
Fuente: E.D.D.-2010
f
01
02
01
04
%
25 %
50 %
25 %
100%
DESCRIPCIN
Podemos ver que el 50% regularmente ensaya con sus
alumnos didcticas motivadoras para el aprendizaje de la
matemtica, seguido de un 25% continuamente y no
ensaya respectivamente.
INTERPRETACIN
Cabe sealar que la frecuencia de ensayo de nuevas
didcticas no es lo suficiente para mejorar el aprendizaje,
tomando en cuenta el empleo de nuevas formas que capten
la atencin del alumno.
25%
25%
50%
a) Continuamente
c) No ensaya
b) Regularmente
87
CUADRO N 4
EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE EN EL REA DE MATEMTICA, LOS
ESTUDIANTES RESPONDEN?
INDICADOR
a) ptimamente
b) Regularmente
c) Deficientemente
TOTAL
f
01
03
00
04
%
25 %
75 %
00 %
100%
DESCRIPCIN
Podemos describir que el 75% en el desarrollo de las
sesiones
de
aprendizaje
los
estudiantes
responden
regularmente, seguido de un 25% ptimamente.

INTERPRETACIN
Cabe sealar que la frecuencia de ensayo de nuevas
didcticas no es lo suficiente para mejorar el aprendizaje el
cual tiene que ser optimizado a medida que se ensaye la
aplicacin de nuevas tcnicas.
25%
75%
a) ptimamente
c) Deficientemente
b) Regularmente
88
CUADRO N 5
EL INGENIO SE DESARROLLA EN LOS ESTUDIANTES A
TRAVS DEL REA DE MATEMTICA?
INDICADOR
a) Deficientemente
b) Parcialmente
c) No se desarrolla
TOTAL
f
03
01
00
04
%
75 %
25 %
00 %
100%
DESCRIPCIN
Se puede deducir que el 75% deficientemente se desarrolla
en los estudiantes el ingenio en el rea de matemtica,
seguido de un 25% parcialmente.
INTERPRETACIN
Es importante destacar que a travs de los ejercicios de
matemtica se puede desarrollar el ingenio, imaginacin y
creatividad en los estudiantes.
25%
75%
a) Deficientemente
c) No se desarrolla
b) Parcialmente
89
ETAPA DE DIAGNSTICO ESTUDIANTES

CUADRO N 1
MARTHA QUIERE FORMAR UNA CADENA CON
ESTOS 5 AROS:
Cul es el menor nmero de aros que debe abrir y

cerrar?
A) 4
B) 3
C) 5
D) 2
E) 1
INDICADOR
a) Correcto (D)
b) Incorrecto
TOTAL
Fuente : E.D.A.-2010
f
23
97
120
%
19 %
81 %
100%
DESCRIPCIN
Se
puede
apreciar
que
el
81%
respondieron
Incorrectamente a la interrogante formulada, y un 19% en

forma Correcta.
INTERPRETACIN
De lo anteriormente observado se puede adelantar un
comentario preciso de que existe poca fiabilidad de prctica
por parte de los estudiantes en este tipo de problemas, es
decir no hay un buen ritmo de frecuencia, en la utilizacin y
plasmacin
matemtico.
de
los
problemas
tipo
de
razonamiento
90
19%
81%
a) Correcto (D)
b) Incorrecto
CUADR
O N 2
JUGANDO CON SUS CANICAS, PEDRO FORM LA
FIGURA MOSTRADA. AL VER ESTA SU AMIGO JOS
AGREG UNA CANICA FORMNDOSE 3 FILAS DE 3
CANICAS CADA UNA. CMO LO HIZO?
INDICADOR
a) Correcto
b) Incorrecto
TOTAL
f
31
99
120
%
26 %
74 %
100%
DESCRIPCIN
Podemos ver que el 74% respondieron en forma Incorrecta y
el 26% Correctamente.
INTERPRETACIN
Aqu sigue predominando la inseguridad de los estudiantes
al poder definir satisfactoriamente la realidad problemtica,
considerando que se tratan de problemas recreativos, que
91
tienen un grado de complejidad regular, lo cual facilita la

velocidad mental y de respuesta en cada uno de ellos.
92
26%
74%
a) Correcto
b) Incorrecto
CUADRO
N 3
ESTN CENANDO DOS PADRES CON SUS RESPECTIVOS
HIJOS Y 2 HIJOS CON SUS RESPECTIVOS PADRES.
CUNTAS PERSONA COMO MNIMO ESTN CENANDO?
A) 4
B) 5
C) 2
INDICADOR
a) Correcto (E)
b) Incorrecto
TOTAL
D) 6
E) 3
f
17
103
120
%
14 %
86 %
100%
DESCRIPCIN
Apreciamos que el 86% respondi Incorrectamente y un
14% Correctamente el problema planteado.
INTERPRETACIN
Frente a este problema se
puede definir que hay poca
asertabilidad en repuesta positiva en los estudiantes, es

decir se denota
un desequilibrio en cuanto al poder del
razonamiento matemtico, lo cual ha sido generado por la

poca frecuencia de la estimulacin a travs de los ejercicios.
93
14%
86%
a) Correcto (E)
b) Incorrecto
94
CUADRO N 4
UN OSO PEREZOSO TRATA DE SUBIR A LA COPA DE UN
RBOL DE 6 M DE ALTO. CADA HORA SUBE 2 M Y
RESBALA 1 M AL QUEDARSE DORMIDO. CUNTAS
HORAS TARDAR EN ALCANZAR LA COPA DEL RBOL?
A) 3 horas
B) 2 horas
D) 6 horas
E) 5 horas
INDICADOR
a) Correcto (E)
b) Incorrecto
TOTAL
C) 1 horas
f
33
87
120
%
28 %
72 %
100%
DESCRIPCIN
Se puede apreciar que el 72% respondi Incorrectamente,
mientras que un 28% Correctamente al ejercicio planteado.
INTERPRETACIN
Este tipo de problema tambin crea dificultad en el
razonamiento inductivo y deductivo del alumno, es decir
observamos que verdaderamente, no hay
respuesta
positivo
alentador
en
un grado de
mayora
por
los
estudiantes. Tratando de enfatizar la necesidad de ensayo y

prctica para superar el aprendizaje de esta capacidad.
95
28%
72%
a) Correcto (E)
b) Incorrecto
CUADRO
N 5
DE QU MANERA PODEMOS FORMAR 5 FILAS CON 10
NIOS, DE MODO QUE CADA FILA TENGA 4 NIOS?
INDICADOR
a) Correcto
b) Incorrecto
TOTAL
f
29
91
120
%
24 %
76 %
100%
DESCRIPCIN
Se puede observar que el 76% respondi en forma
Incorrecta y un 24% Correctamente el ejercicio planteado.
INTERPRETACIN
En este problema de razonamiento deductivo tambin es
notoria la imposibilidad de poder responder correctamente,
es decir los estudiantes no enfocan adecuadamente la
perspectiva del problema, por la deficiente definicin
individual que orienta a cada uno frente a ellos.
96
24%
76%
a) Correcto
b) Incorrecto
97
ETAPA DE APLICACIN A LOS ESTUDIANTES

CUADRO N 1
SI TUVIERAS 2 VARILLAS DE FIERRO DE 9 M CADA
UNO Y DESEARAS CORTARLAS EN VARILLAS DE 1,5 M
Y POR CADA CORTE TE COBRAN S/ 0,80, CUNTOS
SOLES PAGARAS POR TODOS LOS CORTES?
A) 9
B) 7
C) 8
INDICADOR
a) Correcto (C)
b) Incorrecto
TOTAL
Fuente : E.A.A.-2010
D) 5
E) 10
f
79
41
120
%
66 %
34 %
100%
DESCRIPCIN
Se puede apreciar que un 66% respondi Correctamente y
un 34% Incorrectamente el ejercicio planteado.
INTERPRETACIN
Aqu
observamos
con
definicin
positiva
el
nivel
de
asertabilidad que es ahora predominante, despus de una

etapa precedente de preparacin, lo que ha creado un
impacto de aprendizaje alentador en el dominio y la
conquista de la respuesta correcta en este tipo de
problema.
34%
66%
a) Correcto (C)
b) Incorrecto
98
CUADRO N 2
OBSERVA LA RELACIN QUE EXISTE ENTRE LOS
NMEROS DE LOS DOS PRIMEROS RECUADROS Y
SEGN ESTO OBTN EL VALOR DE Q.
12
14
17
7
9
15
4
A) 21 B) 12 C) 14
INDICADOR
a) Correcto (D)
b) Incorrecto
TOTAL
19
Q
D) 15
E) 20
f
87
33
120
%
73 %
27 %
100%
DESCRIPCIN
Se observa que el 73% respondieron Correctamente el
ejercicio planteado, mientras que un 27% Incorrectamente.
INTERPRETACIN
Es necesario enfatizar que aqu se nota un mbito
predominante las respuestas correctas en los alumnos,
tomando como referencia
que a travs de la prctica
constante han podido tener mejor dominio en la ejecucin

de problemas de razonamiento inductivo y deductivo en el
rea de Matemtica.
99
27%
73%
a) Correcto (D)
b) Incorrecto
CUADRO
N 3
PARA DIBUJAR LA SIGUIENTE FIGURA HASTA LA
DCIMA FILA, A ROBERTO SE LE ACAB LA TINTA DEL
LAPICERO, PODRAS AYUDARLO A COMPLETAR LA
FIGURA?
Dar como respuesta el nmero de tringulos que se dibujan

en la ltima fila.
A) 12 B) 14 C) 15
D) 10
E) 18
INDICADOR
f
%
a) Correcto (D)
81
68 %
b) Incorrecto
39
32 %
TOTAL
120
100%
DESCRIPCIN
Se puede ver que el 68% respondi en forma correcta y un
32% Incorrectamente el ejercicio planteado.
INTERPRETACIN
Es necesario destacar la facilidad, y desempeo individual
en la obtencin de la respuesta correcta, es decir se
observa que se ha logrado un aprendizaje significativo en lo
100
que respecta a la resolucin de problemas recreativos, que

a travs de ellos estimular el aprendizaje del rea.
101
32%
68%
a) Correcto (D)
b) Incorrecto
CUADRO
N 4
CUNTAS FICHAS SERN NECESARIAS PARA
COMPLETAR LA FIGURA DE MODO QUE SE TERMINE
DE FORMAR UN TRINGULO?
A) 4
B) 10 C) 5
INDICADOR
a) Correcto (E)
b) Incorrecto
TOTAL
D) 4
E) 15
f
69
51
120
%
58 %
42 %
100%
DESCRIPCIN
Podemos observar que el 58% respondi correctamente el
ejercicio planteado, y un 42% de manera incorrecta.
INTERPRETACIN
Observamos que la complejidad del problema no ha sido
lmite como para que predomine la respuesta incorrecta, es
decir
se
puede
mantener
una
visin
absolutamente
alentadora sobre el aprendizaje conquistado a travs de la
102
prctica y expresado en todo el proceso de aplicacin por

parte de los estudiantes.
42%
58%
a) Correcto (E)
b) Incorrecto
CUADRO N 5
UN GRUPO DE AMIGOS TRAZAN 2 CRCULOS EN EL SUELO.
EN EL PRIMER CRCULO SE UBICAN ALDO; BETO, CARLOS
Y DANIEL. EN EL SEGUNDO CRCULO SE HALLAN CARLOS;
DANIEL Y EDSON. CUNTOS SON LOS AMIGOS?.
A) 7
B) 6
C) 5
INDICADOR
a) Correcto (C)
b) Incorrecto
TOTAL
DESCRIPCIN
D) 4
E) 9
f
91
29
120
%
76 %
24 %
100%
103
Se puede describir que un 76% respondi correctamente el

problema planteado, mientras que un 24% incorrectamente.
INTERPRETACIN
Es necesario puntualizar con sentido positivo el manejo de
cada uno de los problemas tipo propuestos en el presente
trabajo
de
investigacin,
donde
los
estudiantes,
no
solamente han logrado un mejor posesionamiento en el

rea de matemtica sino que se ha motivado y despertado
el inters por la resolucin de problemas.
24%
76%
a) Correcto (C)
b) Incorrecto
CUADRO N 6
HALLAR EL RESULTADO DE LA SIGUIENTE
SUMATORIA
2 +
104
2
2 2
2 2 2
2 2 2
2
2
2
2
2
Hallar la suma de cifras del resultado

A) 18 B) 19 C) 20
D) 21
E) 22
INDICADOR
f
a) Correcto (D)
99
b) Incorrecto
21
TOTAL
120
%
83 %
17 %
100%
DESCRIPCIN
Se puede interpretar que un 83% respondi en forma
correcta y un 17% incorrectamente el problema planteado.
INTERPRETACIN
En el efecto de este problema de sumatoria notamos que
los estudiantes han respondido ptimamente, es decir que
han
asimilado
cada
uno
de
los
esquemas
prcticos
asumidos en la etapa de aplicacin, esto trasluce una

necesidad de mantener la iniciativa despertada para
posibilitar un mejor aprendizaje en el rea.
105
17%
83%
a) Correcto (D)
b) Incorrecto
CUADRO
N 7
CARMEN DISTRIBUYE TRES CHAPITAS DE LA

SIGUIENTE MANERA:
Agregando una chapita ella deber formar 2 filas de 4

chapitas en cada fila. Ella no sabe cmo hacerlo. Podras
ayudarla indicndole dnde debe colocar la chapita?
INDICADOR
a) Correcto
b) Incorrecto
TOTAL
f
71
49
120
%
59 %
41 %
100%
DESCRIPCIN
Podemos describir que el 59% contest correctamente,
mientras que un 41% de forma incorrecta el ejercicio
planteado.
INTERPRETACIN
En este problema de distribucin y de valor deductivo los
estudiantes tambin muestran un rasgo alentatorio en el
manejo de la respuesta correcta, es decir han encontrado
106
un esquema prediseado en la resolucin de los problemas

recreativos dentro del rea de Matemtica.
107
41%
59%
a) Correcto
b) Incorrecto
CUADR
O N 8
ATENDIENDO EN SU PUESTO DE FRUTAS, CARMEN
ENTREGA 3 NARANJAS A CAMBIO DE 2 MANZANAS Y 1
MANZANA A CAMBIO DE 3 MANGOS. POR UNA
NARANJA, CUNTOS MANGOS ENTREGA?
A) 6
B) 2
C) 3
INDICADOR
a) Correcto (B)
b) Incorrecto
TOTAL
D) 1
E) 4
f
102
18
120
%
85 %
15 %
100%
DESCRIPCIN
Podemos interpretar que el 85% respondi correctamente el
problema planteado, mientras que un 15% incorrectamente.
INTERPRETACIN
Aqu observamos un valor predominante de respuestas
correctas, es decir nos da la clara impresin que los
estudiantes han asimilado convenientemente las formas
estratgicas para desarrollar y resolver este tipo de
problema, tomando en cuenta un sentido de madurez
deductivo e inductivo en los problemas recreativos.
108
15%
85%
a) Correcto (B)
b) Incorrecto
109
CUADRO N 9
JOSU TIENE 6 TROZOS DE CADENAS. CADA TROZO
EST FORMADO POR 4 ESLABONES. PARA FORMAR
UNA SOLA CADENA CON DICHOS TROZOS, UN
HERRERO LE COBRA S/. 5 POR SOLDAR UN ESLABN Y
S/. 1 POR CORTARLO. CUNTO LE COSTAR LA
HECHURA DE LA CADENA?
A) 12
B) 24 C) 18
INDICADOR
a) Correcto (B)
b) Incorrecto
TOTAL
D) 30
E) 42
f
88
32
120
%
73 %
27 %
100%
DESCRIPCIN
Se puede describir que el 73% contest de manera correcta
el ejercicio planteado, y un 27% lo hizo incorrectamente.
INTERPRETACIN
Aqu tambin es necesario puntualizar en cuanto al clculo
deductivo los estudiantes se muestran mucho ms seguros
en poder determinar sus respuestas, es decir llegan a la
seleccin de la clave correcta tras una etapa consciente y
analtica del procesamiento de la informacin.
27%
73%
a) Correcto (B)
b) Incorrecto
110
CUADRO N 10
QU NMERO DEBE COLOCARSE EN LUGAR DE N?
4
8
9
32
A) 4
B) 8
C9 9
INDICADOR
a) Correcto (C)
b) Incorrecto
TOTAL
N
36
D) 7
8
E) 6
f
104
16
120
72
%
87 %
13 %
100%
DESCRIPCIN
Podemos apreciar que un 87% contest correctamente, y un
13% de manera incorrecta el ejercicio planteado.
INTERPRETACIN
En cuanto a este problema los estudiantes marcan un
distanciado margen aprobatorio, sobre la base especfica de
la seleccin de la clave correcta. Es decir ahora se puede
aseverar que mantienen una mayor seguridad, iniciativa, y
motivacin prescrita para aprender este tipo de problema.
111
13%
87%
a) Correcto (C)
b) Incorrecto
ETAPA
DE OBSERVACIN FINAL
CUADRO N 1
SE OBSERVA HABILIDAD PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE MATEMTICA?
INDICADOR
f
89
20
11
120
a) Si
b) No
c) Tal vez
TOTAL
Fuente : F.O.F.A.-2010
%
74 %
17 %
09 %
100%
DESCRIPCIN
Se puede observar que el 74% Si tiene habilidad para
resolver problemas de matemtica, seguido de un 17% No y
un 09% Tal vez.
INTERPRETACIN
Podemos
enfatizar
que
durante
todo
el
proceso
de
observacin y aplicacin en los alumnos se ha podido lograr

que se enfatice una habilidad consistente, para la resolucin
de problemas recreativos, es decir que se ha podido acercar
la Matemtica a los estudiantes, como objetivo principal en
la motivacin del aprendizaje de esta rea.
112
9%
17%
74%
a) Si
b) No
c) Tal vez
113
CUADRO N 2
LOS ESTUDIANTES MANTIENEN OTRA DISPOSICIN
FRENTE A LA MATEMTICA, DESPUS DEL PROCESO
DE
PREPARACIN Y APLICACIN?
INDICADOR
f
93
17
10
120
a) Si
b) No
c) Tal vez
TOTAL
%
78 %
14 %
08 %
100%
DESCRIPCIN
Se
puede
apreciar
que
el
78%
Si
mantiene
otra
predisposicin frente a la Matemtica, seguido de un 14%

No y un 08% Tal vez.
INTERPRETACIN
Es necesario poder considerar que el nivel de predisposicin
encontrado al inicio de la investigacin, con el que ahora se
luce al final como resultado de la misma es totalmente
diferencial.
Considerando
que
la
motivacin
para
contemplacin del rea se ha mejorado notablemente.
8%
14%
78%
a) Si
b) No
c) Tal vez
la
114
CUADRO N 3
EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE
MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES AHORA ES?
INDICADOR
f
112
00
08
120
a) Bueno
b) Deficiente
c) Regular
TOTAL
%
93 %
00 %
07 %
100%
DESCRIPCIN
Se puede afirmar que un 93% es Bueno el rendimiento
acadmico en el rea de Matemtica, y un 07% Regular.
INTERPRETACIN
Observamos que el rendimiento en los alumnos se ha
colocado en un lmite bueno prevalescentemente, es decir
que como resultado se ha podido conllevar a un aprendizaje
motivado y consistente en el rea de Matemtica.
7%
93%
a) Bueno
b) Deficiente
c) Regular
115
CUADRO N 4
HA SIDO PRODUCTIVA LA APLICACIN DE LOS
PROBLEMAS PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD
MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES?
INDICADOR
a) Si
b) No
c) Tal vez
TOTAL
Fuente: F.O.F.A.-2010
f
107
03
10
120
%
89 %
03 %
08 %
100%
DESCRIPCIN
Podemos observar que un 89% Si ha sido productiva la
aplicacin de problemas recreativos para desarrollar la
habilidad Matemtica en los estudiantes, seguido de un
08% Tal vez y un 03% No.
INTERPRETACIN
Verdaderamente ha sido eficaz la forma como se ha
planteado los problemas matemticos recreativos, ya que
se ha despertado una motivacin general, con perspectivas
de alcance favorable en lo que respecta la vinculacin del
alumno con la matemtica.
116
3% 8%
89%
a) Si
b) No
c) Tal vez
117
CUADRO N 5
LOS ESTUDIANTES AL FINAL DE LA APLICACIN DE
LA INVESTIGACIN HAN LOGRADO CIERTO
ACERCAMIENTO POSITIVO FRENTE AL REA DE
MATEMTICA?
INDICADOR
a) Completamente
b) Regularmente
c) No mostraron
TOTAL
Fuente: F.O.F.A.-2010
f
62
38
20
120
%
52%
32%
16%
100%
DESCRIPCIN
Podemos
observar
que
un
52%
completamente
los
estudiantes han logrado cierto acercamiento positivo frente

al rea de matemtica, seguido de un 32% regularmente y
un 16% no mostraron.
INTERPRETACIN
Verdaderamente ha sido productiva la secuencia prctica de
problemas de matemtica, lo que facilit el acercamiento de
los nios al rea y por consiguiente un mejor aprendizaje al
respecto.
16%
52%
32%
a) Completamente
c) No mostraron
b) Regularmente
118
4.2.CONCLUSIONES
PRIMERA:
En la etapa de diagnstico hemos podido

notar, que exista un distanciamiento firme y
severo del estudiante hacia la matemtica, lo
cual involucraba que no haba una buena
predisposicin para el aprendizaje de la misma
y fue el eje sustancialmente marcado para
poder emprender con mayor asertabilidad el
problema
de
investigacin
planteado.
Es
necesario detallar que tenan poca frecuencia

de prctica en lo que respecta a los problemas
recreativos
de
resolucin
inductiva
deductiva.
SEGUNDA: Durante
la
estudiantes
etapa
de
mostraron
aplicacin
gran
entusiasmo
los
e
ingenio para poder ensayar diferentes formas

de
resolucin
optimizar
su
Matemtica,
de
problemas
aprendizaje
para
lo
en
cual
en
vas
de
el
rea
de
se
valieron
explcitamente la resolucin de problemas, que

dirigan
una
motivacin
sustancialmente
atractiva en cuanto a su grado de complejidad

y a su nivel de resolucin conllevando luego a
un aprendizaje sistemtico.
TERCERA:
El resultado de la observacin final puede

traslucir en su definicin, algo muy rescatable,
lo mismo que es la capacidad de iniciativa,
inventiva,
novedad
habilidad
personal
expuesta por cada uno de ellos frente a la
119
realizacin
Matemtica.
personal
dentro
del
rea
de
120
4.3 RECOMENDACIONES
PRIMERA: Activar en la I.E. un crculo de estudio en
habilidades matemticas, donde se de cmo
opcin
prioritaria
la
participacin
de
los
estudiantes que tengan rasgos observables de

orientacin a la misma. Estos crculos de estudio
deben concentrar dentro de sus actividades
concursos
que
conlleven
motiven
la
participacin general de los estudiantes en el

plano
de
la
motivacin
en
el
rea
de
Matemtica.
SEGUNDA: Tratar en el campo metodolgico de enfatizar
las demostraciones matemticas de problemas
singulares
haciendo
uso
de
material
estructurado, el cual puede ser de contacto

sencillo,
practicable
en
cada
uno
de
los
estudiantes, restando el complejo de dificultad

que siempre se suma cuando se enfrenta un
problema matemtico, es decir insistir en los
ejercicios recreativos de valor deductivo e
inductivo donde el alumno descubra sus propios
aprendizajes.
TERCERA: A nivel de toda la Institucin Educativa se debe
priorizar las capacidades matemticas como
necesarias y sustancialmente rescatables a
travs del descubrimiento de nuevos talentos
que se orienten al rea, sirviendo los mismos de
motivacin para el resto de sus compaeros en
la delimitacin de su inteligencia mltiple. Esto
se puede concretizar con el incentivo que parte
del docente con la publicacin de un ranking de
121
mritos en las diferentes reas y la estimulacin

y apoyo motivador de la Direccin de la I.E. en
cada bimestre acadmico y no nicamente a fin
de ao.

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1

se requiere una habilidad determinada

del maestro y una ptima predisposicin en los

estudiantes se acerquen al desarrollo de ejercicios

MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL IV CICLO DE

aprendizaje del rea de Matemtica?

seleccionadas apuntando a diferentes aspectos el

poder explotar a plenitud su velocidad de

manifiestan en su entorno personal y social, es decir, se

entusiastas en todo el proceso de Investigacin.

COLORADO. AREQUIPA - 2010.

estudiantes en el aprendizaje en el rea de

Desarrollar la motivacin e ingenio para mejorar el

: Tejada Lozano, Mara del Milagro

respuesta o accin especifica. Se distinguen en la

actividad y los estmulos internos generados por el

1 GAMERO TORRES, Hctor y SNCHEZ PEALVA, Reynaldo:

La motivacin o estimulo de la voluntad de

intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide,

comprometido.(Stoner, James, Freeman, Edgard y

subordinados, es decir, que realizan cosas con las

2 LPEZ ADRIASAGA, Adriana(2006): Lamotivacion.htm

El psiclogo estadounidense Abraham Maslow dise

economicus; entendindose por este concepto al

obtencin de mayores beneficios).

econmico, para ellos la clave determinante de la

abarcara el grado de satisfaccin en las relaciones

relaciones con el supervisor el grado de participacin

simplifican a la motivacin en un solo factor, ya sea

imaginacin, ingenio y creatividad a los problemas de

con respecto a esta teora,

categoras, las cuales son:

Teora de las Necesidades: Se concentra en lo

que requieren las personas para llevar vidas

Existen diversas teoras de las necesidades, las

conveniente para realizar comparaciones y adjuntar

3 LPEZ ADRIASAGA, Adriana(2006): Lamotivacion.htm

Teora de los dos factores de la motivacin:

Herzberg a finales de los aos cincuenta, en la cual

diferentes de factores. Por un lado tenemos a los

acuerdo; debido a que consideramos que tanto el

De relacin (relaciones interpersonales)

necesidades superiores se ven frustradas, las

con el grado de motivacin que poseen las

del poder particular, puede resultar un

motivador de suma importancia. En cambio, para

alcanzar a lo largo del tiempo. En ellas se destacan

variacin notable de una persona a otra, y en una

Teora de la Equidad: El factor central para la

motivacin en el trabajo es la evaluacin individual

comparndolas con las recompensas que otros

Teora de la Expectativa: En este caso David

Nadler y Edward Lawler dieron cuatro hiptesis

combinacin de factores correspondientes a la

sobre su conducta en la organizacin.

Las personas tienen diferentes necesidades,

conducta conducir a un resultado deseado.

Las expectativas del desempeo-resultado: Las

Valencia: El resultado de una conducta tiene

Las expectativas del esfuerzo-desempeo: Las

desempeo afectar las decisiones sobre su

concuerda con el concepto de armona entre los

objetivos y es coherente con el sistema de la

destacar adems, que la fortaleza de esta teora es