Universidad de Santiago de Chile

Facultad de Humanidades
Escuela de Psicologa
Psicometra I

Construccin de una Escala para medir la Motivacin al logro acadmico en

estudiantes de psicologa de la Universidad de Santiago de Chile
Resumen
El presente informe pretende dar a conocer el proceso de construccin de un instrumento
psicomtrico, cuyo fin es medir la motivacin al logro acadmico que presentan los estudiantes de
pre-grado de la carrera de Psicologa de la Universidad de Santiago de Chile. Las variables que se
consideraron son: la motivacin (variable dependiente) y el sexo y edad (variables independientes).
En esta fase del proceso, se presentan los resultados obtenidos del acuerdo interjuez o CAI, el cual
arroj los reactivos que finalmente fueron aprobados por los jueces expertos. Adems, se dan a
conocer los resultados del posterior paso, la prueba piloto.

Integrantes: Daniel Aravena

Angela Cifuentes
Felipe Stuardo
Carmen Trujillo
Profesora: Ana Mara Fernndez
Ayudante: Karem Clis
Juan Barrientos
Fecha: 31 de agosto de 2005

INTRODUCCIN
De acuerdo a algunos autores, la motivacin es el conjunto de variables intermedias
que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecucin de
un objetivo. Por lo tanto, se trata de un proceso complejo que condiciona en buena medida
la capacidad para aprender de los individuos. Segn Escao (2002), la motivacin depende
en parte de la historia de xitos y fracasos anteriores de la persona pero tambin del hecho
de que los contenidos que se ofrezcan para el aprendizaje tengan significado lgico y sean
funcionales.
Segn Escao (2002), en el contexto acadmico, eje central de la presente
investigacin, la motivacin que un alumno llegue a tener est relacionada con conceptos
como la atencin y el refuerzo social. Por otra parte, parece bastante evidente que las
actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de s
mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar constituyen factores de
primer orden que guan y dirigen la conducta de ste en el mbito acadmico.
Por lo anterior, se considera que para realizar un estudio completo e integrador de la
motivacin, no slo se debe tener en cuenta las variables personales e internas sino tambin
aquellas otras externas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes,
que les estn influyendo y con los que interactan. Es as como en la presente investigacin
se tom en cuenta tres elementos principales: motivacin extrnseca, motivacin intrnseca
y desmotivacin.
Con el fin de evaluar los aspectos antes mencionados, se construy una escala de
motivacin al logro acadmico. Respecto a sta, en el presente informe se darn a conocer
los resultados obtenidos en las dos primeras fases de su construccin: coeficiente de
acuerdo interjuez y aplicacin de prueba piloto.
Se considera de sumo inters medir la motivacin al logro acadmico en estudiantes
de psicologa, pues conocer cuales son las motivaciones de los alumnos para estudiar y
asistir a la universidad, nos puede aportar significativamente en el descubrimiento de
ciertos aspectos de la conducta en el mbito acadmico que posteriormente pueden influir
en el desempeo laboral y por ende en el quehacer psicolgico.
OBJETIVOS

-Objetivos Generales
Construir una escala para medir la motivacin al logro acadmico en estudiantes de
psicologa de la Universidad de Santiago de Chile
-Objetivos Especficos
Realizar una revisin bibliogrfica en torno a la motivacin, motivacin al logro,
motivacin acadmica y motivacin al logro acadmico.
Evaluar el coeficiente de acuerdo interjuez
Ensamblar prueba piloto
Determinar la distribucin normal de los datos obtenidos (prueba K-S)
Analizar la consistencia interna de la prueba a travs de el coeficiente alfa de Cronbach
Medir el coeficiente de correlacin entre reactivos
UNIVERSO
Estudiantes de psicologa de la Universidad de Santiago de Chile.
MUESTRA
30 estudiantes de psicologa de la Universidad de Santiago de Chile, 15 mujeres y
15 hombres, elegidos mediante el proceso de muestreo por conveniencia
VARIABLES
Variable Dependiente:
Motivacin
Definicin Operacional: Puntaje obtenido en una escala de 1 a 7 en cada uno de los tems.
Aquellos reactivos que midan motivacin (extrnseca e intrnseca), tendr una escala de 1 a
7 y aquellos que midan desmotivacin tendrn una escala de 1 a 7.
Definicin Conceptual: conjunto de variables que activan la conducta y/o la orientan en un
sentido determinado para la consecucin de un objetivo.

Variables Independientes:
Sexo

Edad

MARCO TERICO
1.- Motivacin
La Psicologa, en su intento por comprender al ser humano, ha asignado a la motivacin el
cometido de explicar las causas del comportamiento. Entre los procesos psicolgicos
bsicos, tal vez sean los motivacionales los que se presentan ms estrechamente vinculados
con la accin, independientemente de que la perspectiva de investigacin sea conductista,
cognitiva o dinmica (Barber y Mateos, 2000, en Barber, 2002).
La motivacin puede ser entendida como una fuerza del organismo que le impulsa a actuar
y a perseguir determinados objetivos; la motivacin es un proceso que provoca determinado
comportamiento o que modifica uno ya existente. Desde el punto de vista psicolgico, el
comportamiento siempre es motivado, ya sea que este dirigido hacia una meta previamente
fijada o no (Reeve, 1999).
De esta forma, todo comportamiento est determinado por transformaciones de energa
provocadas por estmulos internos o externos. En psicologa general, la motivacin se trata
cuando se estudian los fundamentos del comportamiento. En el contexto de la motivacin
hay motivos o metas deseadas, que subyacen al comportamiento. Los motivos subyacentes
determinan la eleccin de las actividades (Catanzaro, 2001).
Las definiciones ms compartidas de lo que es la motivacin implican al conjunto de
procesos que se interesan por las causas de que se hagan o se dejen de hacer determinadas
cosas, o de qu se hagan de una forma y no de otra. Se trata, por tanto, de un constructo
terico no slo bsico para la Psicologa, sino, adems, ambicioso en cuanto al alcance,
atractivo por las metas planteadas y tremendamente complejo por la diversidad de
componentes que conlleva (Fernndez-Abascal, 1997, en Barber, 1999).
La relevancia de la motivacin se pone de manifiesto al afirmar que una Psicologa que no
concede a la motivacin un lugar central en sus preocupaciones no merece calificarse de
ciencia de la conducta (Siguan,1979, en Barber, 1999). Sin ella no hay movimiento, ni
actividad psquica, ni es posible el comportamiento. Pero tambin es cierto que, en
ocasiones, la motivacin ha sido etiquetada de 'tapadera' de la Psicologa, cuya funcin

bsica es ocultar aquellas cuestiones que la investigacin experimental an no ha

conseguido descifrar. Esta disparidad de opiniones ejemplifica el estatus confuso, ambiguo
y divergente que han tenido y continan teniendo las nociones motivacionales en Psicologa
(Barber, 1999).
Pese a lo anterior, como Escao (2002) seala, algunos autores coinciden en distinguir dos
tipos de motivacin: una intrnseca que hace referencia a que la meta que persigue el sujeto
es la experiencia del sentimiento de competencia y autodeterminacin que produce la
realizacin misma de la tarea y no depende de recompensas externas, y la motivacin
extrnseca que estara relacionada con la realizacin de la tarea para conseguir un premio o
evitar un castigo. Otro elemento que han considerado los psiclogos, especialmente en el
contexto laboral y acadmico, es la desmotivacin.
1.1.- Motivacin Intrnseca
La definicin de motivacin intrnseca plantea que gran parte de la actividad
humana se realiza por el placer que supone o por el inters que su ejecucin conlleva.
Segn Berber (2002), la pregunta clave para la investigacin psicolgica ha girado en
torno al conocimiento sobre cules son los factores subyacentes que permiten explicar la
motivacin intrnseca. En ltimo trmino, qu es lo que convierte a una actividad en
intrnsecamente motivante. Las respuestas obtenidas han sido diversas y, en cierto modo,
complementarias.
Algunos investigadores se han interesado por analizar las propiedades especficas de
algunos objetos, que los convierten en intrnsecamente motivantes. As por ejemplo, los
estudios de Berlyne (1960, en Berber, 2002), aplicados al mbito educativo, inciden en las
caractersticas de novedad, complejidad e imprevisibilidad, que poseen determinadas
actividades, en tanto determinantes del inters motivacional. Un grado intermedio de cada
una de estas propiedades despierta el inters de los sujetos y favorece la curiosidad y el afn
exploratorio hacia ellas. Que una actividad resulte moderadamente novedosa, compleja o
imprevisible depende, en parte, de la comparacin de la informacin derivada de distintas
fuentes. En este sentido, tales propiedades se definen como colativas de los patrones de
estmulo

Segn Garca & Domnech (1997), la motivacin intrnseca se puede definir tambin
como aquella que procede del propio sujeto, que est bajo su control y tiene capacidad para
autoreforzarse. Se asume que cuando se disfruta ejecutando una tarea se induce una
motivacin intrnseca positiva. Es ms, aquellas emociones positivas que no estn
directamente relacionadas con el contenido de la tarea tambin pueden ejercer una
influencia positiva en la motivacin intrnseca como por ejemplo la satisfaccin de realizar
con xito una redaccin.
Las emociones negativas pueden repercutir bsicamente de dos formas en la
motivacin intrnseca. En primer lugar, emociones negativas como la ansiedad, la ira, la
tristeza, etc., pueden ser incompatibles con emociones positivas por lo que pueden reducir
el disfrute en la tarea. En segundo lugar, puede aparecer una motivacin extrnseca negativa
opuesta a la motivacin extrnseca positiva que conduce a la no ejecucin de la tarea
(conducta de evitacin) porque est vinculada con experiencias pasadas negativas. Por lo
tanto, adems de impedir la motivacin intrinca positiva, las emociones negativas tambin
producen motivacin intrnseca negativa. Una de las emociones negativas que conlleva a la
no ejecucin o evitacin es el "aburrimiento" por lo que se presume que produce
motivacin (negativa) para evitar la realizacin de la tarea y a comprometerse, en su lugar,
con otras tareas. Tambin existen otras emociones, tales como ansiedad o ira, etc., que
pueden producir motivacin intrnseca de evitacin, no solo porque se relacionen con los
resultados, sino porque tambin se pueden generalizar a los contenidos de la tarea. (Garca
& Domnech, 1997)
1.2.- Motivacin Extrnseca.
La motivacin extrnseca se define, en contraposicin de la intrnseca, como aquella que
procede de fuera y que conduce a la ejecucin de la tarea. Todas las clases de emociones
relacionadas con resultados se asume que influyen en la motivacin extrnseca de tareas.
Pekrun (1992, en Garca & Domnech, 1997) distingue entre emociones prospectivas y
retrospectivas ligadas a los resultados. Considera emociones prospectivas aquellas que
estn ligadas prospectivamente y de forma directa con los resultados de las tareas (notas,
alabanzas de los padres, etc.) como por ejemplo la esperanza, las expectativas de disfrute, la
ansiedad, etc. As la esperanza y las expectativas de disfrute anticipatorio produciran

motivacin extrnseca positiva, es decir, motivacin para ejecutar la tarea con la finalidad
de obtener resultados positivos. En cambio, la desesperanza puede inducir a un estado de
indefensin que comporta la reduccin o total anulacin de la motivacin extrnseca por no
poder alcanzar resultados positivos o evitar los negativos. Se puede asumir que la
motivacin extrnseca positiva contribuye efectivamente (conjuntamente con la motivacin
intrnseca positiva) a la motivacin total de la tarea (Garca & Domnech, 1997) .
Las emociones retrospectivas, como la alegra por los resultados, decepcin, orgullo,
tristeza, vergenza, ira, etc., funcionan fundamentalmente como evaluativas, como
reacciones retrospectivas a la tarea y a sus resultados. Las emociones evaluativas pueden
servir de base para desarrollar la motivacin extrnseca en la ejecucin de tareas
acadmicas. As, experiencias agradables asociadas a resultados positivos (una buena nota,
alabanza de los padres, etc.) y sentirse orgulloso por ello, conduce a un incremento de la
apreciacin subjetiva de alcanzar ese tipo de resultados. Por otra parte, experimentar
decepcin o vergenza conduce a alcanzar resultados negativos (Garca & Domnech,
1997) .
Por otra parte, se seala que sta motivacin regulada por el ambiente, es generalmente una
consecuencia artificial y extrnseca de una conducta. En el caso de un trabajador de una
lnea de produccin de automviles, por ejemplo, algunos motivadores extrnsecos podran
ser los elogios y un informe positivo del jefe. Cada uno de estos motivadores extrnsecos
son una consecuencia socialmente fabricada que no tiene nada (natural) que ver con el acto
de montar un automvil. Por lo tanto, aspectos del ambiente (agentes externos) aportan la
motivacin para realizar o no la conducta (Reeve, 1999).
1.3.- Desmotivacin
Otro concepto importante a considerar es la desmotivacin, la cual puede ser
entendida como la carencia de estimulacin, y en consecuencia falta de un impulso para
llevar a cabo una accin. Segn Escao (2002) las causas de la desmotivacin en el
individuo son muy variadas. Hay que buscar fundamentalmente en la estimulacin que
recibe o ha recibido la persona y en su historia de aprendizaje personal. Podemos encontrar
explicacin a esta pregunta en factores como la familia como primer agente, pero tambin
en el condicionamiento de un medio social desfavorecido, los diversos fracasos que

arrastre. Adems, la desmotivacin supone la existencia de limitaciones contra las que es

muy difcil luchar y vencer tales como las bajas expectativas y atribuciones inadecuadas,
falta de hbitos, prejuicios, falta de conocimiento y habilidades, frente a los es difcil
obtener

algn

cambio

(Escao,

2002).

Por otra parte, se argumenta que la motivacin debe ser entendida como una
capacidad ms de la personalidad del individuo, que es educable y que se puede desarrollar,
pero que a su vez, exige una adaptacin a muy distintos niveles, por lo cual en muchas
ocasiones es inevitable experimentar desmotivacin. Para que una persona logre pasar de
estar desmotivado a estar motivado en un determinado contexto (como por ejemplo el
acadmico), hay que considerar su historia e ir poco a poco, puesto que contamos con una
gran diversidad de limitaciones (Escao, 2002).
2.- Motivacin al Logro
La motivacin por logro es un impulso por vencer desafos, avanzar y crecer (Quesada,
2001). Este tipo de motivacin conduce a metas e impulsos ms elevados, ya que las
personas trabajan mejor y alcanzan adelantos ms sobresalientes. Por ejemplo, si las redes
sociales de un individuo ya sea familia, escuela, amigos y libros- hacen hincapi en el
logro personal, su actitud hacia la vida tendera a ser familiar.
Segn Quesada (2001), quienes posean una orientacin hacia los logros personales,
tendran una tendencia de bsqueda del triunfo per se. Se trabaja en funcin de su deseo
por superar obstculos, alcanzar metas y ser til para otros. Por otra parte, el autor seala
que tambin se ha comprobado que los pases que cuentan con un mayor nmero de
personas motivadas hacia el logro personal, tienden a manifestar un desarrollo econmico y
social ms rpido. Este tipo de motivacin conduce a metas e impulsos ms elevados, ya
que las personas trabajan mejor y alcanzan adelantos ms sobresalientes (Quesada, 2001).
Otro modo dismil de ver la motivacin al logro (o resultado) es la planteada por
Heckhausen (1977 en Barber, 2002), quien plantea la existencia de tres tipos de
expectativas que implicaran la existencia de motivacin a) de situacin-resultado (S-R), b)
de accin-resultado (A-R) y c) de resultado-consecuencia (R-C). La expectativa de A-R
coincide prcticamente con la nocin de expectativa de resultado de Bandura (1982), quien
seala que las expectativas de resultado aluden a la conviccin de que una determinada

accin producir un determinado resultado. La expectativa de S-R es definida como la

creencia en que una situacin en s misma, al margen de la conducta del sujeto, conllevar a
un resultado especfico. Finalmente, la expectativa de R-C consiste en la creencia de que
el resultado esperado actuar como instrumento mediador para alcanzar unas determinadas
consecuencias (Barber, 2002 s/p). Por ejemplo, si se termina la carrera (resultado) se
podr acceder a un puesto profesional de trabajo (consecuencia).
3.- Motivacin Acadmica
La motivacin acadmica se plantea como la conjunto de variables que activan la conducta
y/o la orientan en un sentido determinado para la consecucin de un objetivo en el plano
acadmico, es decir, la disponibilidad con la que el sujeto enfrenta y se desenvuelve en el
mbito escolar o acadmico, lo cual esta muy ligado con el aprendizaje que este adquiere
(Garca y Domnech, 1997).
"Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y
motivacional a la vez" (Cabanach et al., 1996, citado en Escao, 2002), en consecuencia, en
la mejora del rendimiento acadmico debemos tener en cuenta tanto los aspectos cognitivos
como los motivacionales. Para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace
referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias
(componentes cognitivos), pero adems es necesario "querer" hacerlo, tener la disposicin,
la intencin y la motivacin suficientes (componentes motivacionales) (Nuez y GonzalezPumariega, 1996 citado en Escao, 2002).
Por otra parte, desde una visin constructivista, el aprendizaje escolar no queda, en
absoluto, reducido exclusivamente al plano cognitivo en sentido estricto, sino que hay que
contar tambin con otros aspectos motivacionales como las intenciones, las metas, las
percepciones y creencias que tiene el sujeto que aprende, que aunque sea conscientes que
estos aspectos son tambin representaciones mentales en ltima estancia, lo que demuestra
la enorme interrelacin que mantienen el mbito cognitivo y afectivo-motivacional
Respecto a lo anterior, para que el alumno/a se sienta motivado para aprender unos
contenidos de forma significativa es necesario que pueda atribuir sentido (utilidad del tema)
a aquello que se le propone. Eso depende de muchos factores personales (autoconcepto,
creencias, actitudes, expectativas, etc.), pero fundamentalmente depende de cmo se le

presente la situacin de aprendizaje, lo atractiva e interesante que le resulte al estudiante

para implicarse activamente en un proceso de construccin de significados (Escao, 2002)..
4.- Motivacin al Logro Acadmico
La motivacin al logro acadmico fue ideada por psiclogos educacionales para entender
conductas de logro u orientacin a la meta en ambientes escolares acadmicos. Diversos
tericos han planteado que el establecimiento de metas es un importante proceso cognitivo
social que influye en la motivacin de los estudiantes (Ames, 1992 citado en Manassero y
Vasquez,2001).
Se define la orientacin general hacia las metas de aprendizaje como patrones integrados
de pensamientos, atribuciones y reacciones afectivas que producen intenciones de conducta
y que estn representadas por distintas formas de aproximacin, implicacin y respuestas a
actividades de adquisicin de conocimientos (Paoloni et al, 2004 citado en Manassero y
Vasquez,2001).
Esta perspectiva ha generado tambin numerosas investigaciones que han demostrado su
capacidad explicativa en el rea educativa y la relacionan con una creciente intensidad en la
auto-determinacin, desde la desmotivacin hasta la motivacin intrnseca de modo que la
situacin de una persona sobre este continuo indica el esfuerzo, las emociones positivas, la
adaptacin psicolgica en clase, la calidad del aprendizaje, el inters, la concentracin y la
satisfaccin general con el mbito acadmico (Garca y Domnech, 1997).
REFERENCIAS

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Extrado

el

10

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