AÑO LECTIVO

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR 2022-2023

“FERNANDO PIZARRO BERMEO”

PLAN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura:   LENGUA Y LITERATURA Grado/Curso: 4 EGB Paralelo: A/B

N.º de unidad de 1 Título de unidad de planificación: Loas, noticias y conversaciones. Objetivos específicos de la unidad de -Comprender que el adjetivo calificati-
planificación: planificación: vo se usa con diversas intenciones se-
gún los contextos y las situaciones co-
municativas, para desarrollar una acti-
tud de indagación crítica frente a los
textos escritos.
-Participar en conversaciones y diálo-
gos propios de los ámbitos familiar y
escolar, con capacidad para escuchar,
mantener el tema del diálogo y desa-
rrollar ideas a partir del intercambio.
-Valorar la diversidad lingüística y cul-
tural del país mediante el conocimien-
to y uso de la noticia, para fortalecer
el sentido de identidad y pertenencia.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, objeto-atributo, antecedente-consecuente, secuencia • CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y
temporal, problema- solución, concepto-ejemplo. explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor so-
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de conectores bre textos literarios y no literarios, mediante el uso de di-
consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas que lo requieran. ferentes estrategias para construir significados.
LL.2.2.3. Usar las pautas básicas de la comunicación oral y emplear el vocabulario acorde con la situación comunicativa. • CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua apro-
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del piados para diferentes tipos de textos narrativos y des-
propósito de su contenido. criptivos; emplea una diversidad de formatos, recursos y
LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. materiales para comunicar ideas con eficiencia.
• CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de
escucha, manteniendo el tema de conversación, expre-
sando ideas, experiencias y necesidades con un vocabula-
rio pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comuni-
cación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión

EJES TRANSVERSALES: PUNTUALIDAD
Estrategias metodológicas
Experiencia: Llevar a clase varios textos ya sean
literarios, o de prensa. También puede llevar
pequeños textos de revistas. Otorgar a grupos de
Papel blanco
cuatro estudiantes uno texto. Pida que encierren en
Papel rayado
un círculo los adjetivos que encuentren.
Esferos
Reflexión: Preguntar por los adjetivos encontrados e
Lápices de colores
ir conformando una tabla de doble entrada con toda
Resaltadores
la clasificación de los adjetivos vistos en el libro:
Borradores
demostrativos: este, ese, aquel; posesivos: mí, tu, su,
Fichas
nuestro; numerales cardinales: uno, dos, tres…;
numerales ordinales: primero, segundo, tercero; e
indefinidos: algunos, ningún, unos, pocos…
Construcción/Conceptualización: Ensayar con los
estudiantes la concordancia del sustantivo con el
adjetivo en género y número. Profundizar en
aquellos casos en que se utiliza una sola forma tanto
para masculino como para femenino. Por ejemplo:
«un niño alegre», «una niña alegre».
Aplicación: Pedir que escriban una carta (incluir
expresiones de cortesía) o una noticia empleando
los adjetivos estudiados. Pedir que se intercambien
las tareas y el estudiante que la reciba deberá
identificar los adjetivos
PERIODOS: 60
Recursos Indicadores de evaluación
I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a partir del establecimiento
de relaciones de semejanza-diferencia, objeto-atributo, antecedente-
consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo, al
comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto y registrar la
información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos
sencillos.
(I.3., I.4.)
I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos descriptivos; ordena las ideas
según una secuencia lógica, por temas y subtemas; utiliza adjetivos
calificativos y posesivos en las situaciones comunicativas que lo requieran.
(I.1., I.3.)
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de
conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la
comunicación
oral. (I.3., I.4.)
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos en la vida cotidiana, identifica
su intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de
su información. (J.2., I.3.)
I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios como medio para
potenciar la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto
literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1.,
I.3.)
oral con uso de la conciencia lingüística.
• CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa
de diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y
expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la
utilidad de su información.
• CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros lite-
rarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como
medio para potenciar la imaginación, la curiosidad, la me-
moria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto
literario y adquiere autonomía en la lectura.
SEMANA DE INICIO:
09/05/2022
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
Experiencia:
Técnica: Análisis de desempeños o producciones
Instrumento: Trabajo de aplicación y síntesis
Reflexión:
Técnica: Intercambios orales
Instrumento: Puestas en común
Construcción/Conceptualización:
Técnica: Análisis de desempeños o producciones
Instrumento: Trabajo de aplicación y síntesis
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños o producciones
Instrumento: Textos escrito

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Se caracteriza por alteraciones en la intensidad, en el momento de  • Modificar hábitos vocálicos (gritos, ruidos, etc.).
segmentos de palabra y en el ritmo, la cadencia y la entonación de las
palabras.
Los cambios en la duración, la frecuencia fundamental, y la intensidad de las
sílabas tónicas y átonas de las frases habladas, privan del habla en particular
de un individuo de sus características.
• Hablar despacio y claro.
• Usar aparatos a volumen normal.
• Evitar bebidas frías.
• Intervención de la articulación directa sobre los fonemas alterados para lograr la correcta articulación.
• Intervención de la articulación indirecta sobre las bases funcionales de la articulación, soplo, respiración, discriminación auditiva, habilidades
motoras, etc.
• Orientación a la familia (información y partes).
• Evitar burlas, riñas, sobreprotección.
• Proporcionar ambientes seguros.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:
 AÑO LECTIVO

2022-2023
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR
“FERNANDO PIZARRO BERMEO”

PLAN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura:   LENGUA Y LITERATURA Grado/Curso: 4 EGB Paralelo: A/B

N.º de unidad de 2 Título de unidad de planificación: Objetivos específicos de la unidad de .• Comunicar oralmente sus
Cuentos de animales, textos de
planificación: planificación: ideas de forma efectiva con uso de
entretenimiento y diccionarios.
poemas dialogados y vocabulario
pertinente a la situación comunicativa.
• Desarrollar las habilidades
de pensamiento para fortalecer las
capacidades de resolución de
problemas y aprendizaje autónomo
con el uso de la fábula.
• Valorar la diversidad
lingüística y cultural del país mediante
el conocimiento y uso del cartel
publicitario, para fortalecer el sentido
de identidad y pertenencia.

2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto mediante la identificación de los significados de las palabras, utilizando las estrategias de derivación, sinonimia-antonimia, • CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y
contextualización, prefijos y sufijos y etimología. explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros sucesos, sobre textos literarios y no literarios, mediante el uso de
acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura, teniendo en cuenta la conciencia diferentes estrategias para construir significados.
lingüística en cada uno de sus pasos. • CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística en contextos cotidianos. producción de textos narrativos y descriptivos, usando
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del propósito de su contenido. estrategias y procesos de pensamiento; los apoya y
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios, para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar autonomía en la lectura. enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. fuentes cuando sea el caso.
LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad en el proceso de escritura de relatos de experiencias personales, hechos cotidianos u otros • CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de
sucesos, acontecimientos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (con organizadores escucha, manteniendo el tema de conversación,
gráficos de acuerdo con la estructura del texto), teniendo en cuenta la conciencia lingüística (léxica, semántica, sintáctica y fonológica) en cada uno de sus pasos. expresando ideas, experiencias y necesidades con un
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar. vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de
LL.2.1.2. Emitir, con honestidad, opiniones valorativas sobre la utilidad de la información contenida en textos de uso cotidiano en diferentes situaciones comunicativas. la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
• CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de

EJES TRANSVERSALES: RESPETO
Estrategias metodológicas
Experiencia: Llevar a clase varias imágenes tomadas
de revistas o libros en desuso, o puede pedir a los
chicos que traigan fotografías de ellos o de sus
familias. A continuación, pedirles que describan la
imagen con determinado orden. Por ejemplo, del
fondo hacia el primer plano o de arriba hacia abajo.
O primero el entorno y luego la persona, etc.,
dependiendo de la imagen en cuestión.
Reflexión: Preguntar: ¿En qué se caracterizan la
descripción de objetos y la descripción de lugares?
¿Qué se destaca en cada caso? ¿Para qué sirve la
descripción? ¿Qué pasa con el tiempo al describir: se
detiene o se adelanta? ¿En qué se diferencia la
descripción de la narración?
Construcción/Conceptualización: Aparte de los
elementos que aparecen en el libro, pedir a los
estudiantes que enumeren otro tipo de elementos
que nos pueden proporcionar una sensación más
cercana del objeto descrito: por ejemplo, texturas,
olores, etc.
Aplicación: Jugar al teléfono descompuesto. El
primer estudiante hará la descripción rápida de
algún objeto o lugar. Cuando termine, el último
estudiante dirá lo que escuchó y tratarán de adivinar
de qué objeto se trata.
diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y
expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la
utilidad de su información.
• CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios
(textos populares y de autores ecuatorianos) como medio
para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
de manera que desarrolla preferencias en el gusto
literario y adquiere autonomía en la lectura.
PERIODOS: 60 SEMANA DE INICIO: 18/07/2022
Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
Recursos Indicadores de evaluación
•Imágenes de revistas o libros en desuso I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos implícitos de un texto basándose en Experiencia:
•Papel blanco inferencias de causa-efecto, y amplía la comprensión de un texto mediante Técnica: Análisis de desempeños o producciones
•Papel rayado la identificación de los significados de las palabras, utilizando estrategias de Instrumento: Trabajo de aplicación y síntesis
•Esferos derivación, sinonimia-antonimia, contextualización, prefijos y sufijos y Reflexión:
•Lápices de colores etimología. Técnica: Intercambios orales
•Resaltadores (I.2., I.4.) Instrumento: Puestas en común
•Borradores I.LL.2.8.1. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos Construcción/Conceptualización:
narrativos, usando procesos de pensamiento, enriqueciéndolo con recursos Técnica: Análisis de las producciones
de las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (J.2., I.3.) Instrumento: Lista de cotejo
I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de Aplicación:
comunicación oral, expresa necesidades con un vocabulario pertinente a la Técnica: Análisis de las des-
situación comunicativa, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral. empeño
(I.3.) Instrumento: Juegos de simulación
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos en la vida cotidiana, identifica
su intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de
su información. (J.2., I.3.)
I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios como medio para
potenciar la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto
literario y adquiere autonomía en la lectura. (I.1., I.3.)
I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a partir del establecimiento
de relaciones de semejanza-diferencia, objeto-atributo, antecedente-
consecuente, secuencia temporal, problema-solución, concepto-ejemplo, al
comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto y registrar la
información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos
sencillos.
(I.3., I.4.)
I.LL.2.8.2. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos
descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento, y cita fuentes
cuando sea el caso, en las situaciones comunicativas que lo requieran. (J.2.,
I.3.)
I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al contexto escolar, sobre
temas de interés personal y grupal, y las enriquece con recursos
audiovisuales y otros. (I.3., S.4.)
 I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campañas socia-
les, etc.) en la vida cotidiana, identifica su intención comunicativa y emite
opiniones valorativas sobre la utilidad de su información. (J.2., I.3.)
I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios (adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
nanas, rondas, villancicos, chistes, refranes, coplas, loas) con diversos
medios y recursos (incluidas las TIC). (I.3., I.4.)

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

Es una alteración para decir las palabras. El aprendizaje del nombre de las
letras es lento, así como el aprendizaje de palabras nuevas. La dificultad reside
en mantener una conversación, ya que duda, sus respuestas son lentas y se
autocorrige. No obstante, la articulación de las palabras es buena y se les
entiende cuando hablan.
ELABORADO
Docente:
 
• Presentar simultáneamente dibujos con las palabras que los designan. Se presentan a los alumnos las palabras asociadas con los dibujos, el
objetivo es que memoricen las palabras y la asocien a sus dibujos. Después de varias sesiones de entrenamiento, el profesor presenta la palabra (sin el
dibujo) y el alumno tiene que decir la palabra.
• Método de lecturas repetidas. Especialmente interesante para los últimos cursos de educación Básica y Bachillerato, es el método de
lecturas repetidas. Este método es especialmente útil cuando los alumnos no tienen automatizado los procesos de decodificación grafema-fonema.
Para llevar a cabo una decodificación automática se requiere de una gran cantidad de práctica, y un modo de llevarla a cabo es mediante reiteradas
lecturas de un mismo texto.
REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:
 AÑO LECTIVO
2022-2023
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR
“FERNANDO PIZARRO BERMEO”

PLAN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura:   LENGUA Y LITERATURA Grado/Curso: 4 EGB Paralelo: A/B

N.º de unidad de 3 Título de unidad de planificación: Cuentos populares de miedo, textos de Objetivos específicos de la unidad de •Comprender que el adjetivo (género
planificación: interés y sentimientos. planificación: y número) se usa con diversas
intenciones según los contextos y las
situaciones comunicativas, para
desarrollar una actitud de indagación
crítica frente a los textos escritos.
•Comunicar oralmente sus ideas de
forma efectiva con uso del debate y
vocabulario pertinente a la situación
comunicativa.
•Valorar la diversidad lingüística y
cultural del país mediante el
conocimiento, uso e identificación de
textos instructivos, para fortalecer el
sentido de identidad y pertenencia.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
 •CE.LL.2.6. Aplica conocimientos lingüísticos en la
LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, información y estudio. decodificación y comprensión de textos, leyendo
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y personas; ordenando las ideas según una secuencia lógica, por temas y subtemas, por medio de conectores oralmente con fluidez y entonación en contextos
consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas que lo requieran. significativos de aprendizaje y de manera silenciosa y
LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de interés personal y grupal en el contexto escolar. personal en situaciones de recreación, información y
LL.2.1.1. Distinguir la intención comunicativa (persuadir, expresar emociones, informar, requerir, etc.) que tienen diversos textos de uso cotidiano desde el análisis del estudio.
propósito de su contenido. •CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha,
LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al interactuar de manera lúdica con textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de manteniendo el tema de conversación, expresando ideas,
autor). experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, datos y opiniones. y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a
LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística (léxica, semántica sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos. partir de una reflexión sobre la expresión oral con uso de
LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las lenguas originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, en diferentes tipos de textos de uso cotidiano, e la conciencia lingüística.
indagar sobre sus significados en el contexto de la interculturalidad y pluriculturalidad. •CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de interés
LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para desarrollar preferencias en el gusto literario y generar personal y grupal en el contexto escolar, y los enriquece
autonomía en la lectura. con recursos audiovisuales y otros.
•CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de
diversos textos de uso cotidiano (periódicos, revistas,
correspondencia, publicidad, campañas sociales, etc.) y
expresa con honestidad, opiniones valorativas sobre la
utilidad de su información.
•CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de
otros leídos y escuchados (textos populares y de autores
ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y recursos
(incluidas las TIC).
EJES TRANSVERSALES: GRATITUD PERIODOS: 60 SEMANA DE INICIO: 03/10/2022

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Estrategias metodológicas
Experiencia: Llevar a clase enigmas distintos. Por
ejemplo, acertijos o pistas para determinar un
suceso que va a ocurrir. A continuación, hablarles de
la novela policial y cómo esta se sirve de enigmas,
pistas, etc., para dar con el culpable. Otra
alternativa, tal vez, es buscar un juego de rol como
¡Bang! Donde los estudiantes usen su creatividad en
la resolución de enigmas.
Reflexión: Pedir a los estudiantes que respondan:
¿Para qué sirven los enigmas? ¿Cómo se estructura
un enigma?
Construcción/Conceptualización: A manera de texto
instructivo, escribir las formas más habituales de
crear un enigma. Apuntar varios borradores para
crear un cuento policial con estos recursos.
Aprovechar la ocasión para crear un debate para
determinar quién es el culpable o cual es la solución
al enigma o acertijo que haya creado cada
Recursos Indicadores de evaluación
Papel blanco I.LL.2.6.1. Aplica los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, Experiencia:
Papel rayado sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos, Técnica: Observación sistemática
Esferos leyendo oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de Instrumento: Escalas de observación y puestas en
Lápices de colores aprendizaje y de manera silenciosa y personal en situaciones de recreación, común
Resaltadores información y estudio. (J.3., I.3.) Reflexión:
Borradores I.LL.2.9.3. Escribe diferentes tipos de textos descriptivos; ordena las ideas Técnica: Intercambios orales
según una secuencia lógica, por temas y subtemas; utiliza conectores Instrumento: Puestas en común
consecutivos, atributos, adjetivos calificativos y posesivos, y una diversidad Construcción/Conceptualización:
de formatos, recursos y materiales, en las situaciones comunicativas que lo Técnica: Análisis de desempeño o de producciones
requieran. (I.1., I.3.) Instrumento: Producciones escritas
I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al contexto escolar, sobre Aplicación:
temas de interés personal y grupal, y las enriquece con recursos Técnica: Análisis de desempeño o de producciones
audiovisuales y otros. (I.3., S.4.) Instrumento: Producciones escritas.
I.LL.2.1.1. Reconoce el uso de textos escritos en la vida cotidiana, identifica
su intención comunicativa y emite opiniones valorativas sobre la utilidad de
su información. (J.2., I.3.)
I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios (adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
nanas, rondas, villancicos, chistes, refranes, coplas, loas) con diversos
estudiante. medios y recursos (incluidas las TIC). (I.3., I.4.)
Aplicación: Enviar a casa la tarea de realizar un
minicuento donde dos detectives resuelven un
enigma.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

 
La disgrafía es una condición que causa dificultad con la expresión escrita. •Implementar técnicas de caligrafía.
El término viene de las palabras griegas dys (impedido) y grafía (hacer forma •Emplear cuadernos de caligrafía para que el estudiante los use, no se debe forzar a que mejore su letra, es un mecanismo para que él o ella
de letras a mano). La disgrafía es una dificultad que se basa en el cerebro y no comiencen a ejercitar el músculo que está rígido y este afloje.
es el resultado de que un niño sea perezoso. •Añadir técnicas escriptográficas. Estas pretenden mejorar las posiciones y movimientos gráficos.
• Uno de los ejercicios escriptográficos es pedirle al estudiante que haga trozos continuos con deslizamiento de todo el antebrazo y la mano sobre la
mesa.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:
 AÑO LECTIVO
2022-2023
UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR
“FERNANDO PIZARRO BERMEO”

PLAN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Área/asignatura:   LENGUIA Y LITERATURA Grado/Curso: 4 EGB Paralelo: A/B

N.º de unidad de 4 Título de unidad de planificación: Cuentos de personificación, chistes y Objetivos específicos de la unidad de •Valorar la diversidad cultural del
planificación: origen de las palabras. planificación: Ecuador mediante el conocimiento y
uso de algunas palabras y frases de las
lenguas originarias, para fortalecer el
sentido de identidad y pertenencia.
•Participar en representación de poe-
mas con temas propios de los ámbitos
familiar y escolar, con capacidad para
escuchar, mantener el tema del diálo-
go y desarrollar ideas a partir del inter-
cambio.
•Escribir relatos y adivinanzas, en di-
versos soportes disponibles, y em-
plearlos como medios de comunica-
ción y expresión del pensamiento.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
LL.2.3.4. Comprender los contenidos explícitos e implícitos de un texto al registrar la información en tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores gráficos sencillos. • CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y tres representaciones gráfi- explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de valor so-
cas, la letra que representa los sonidos /ks/: x, la letra que no tiene sonido: h y la letra w que tiene escaso uso en castellano. bre textos literarios y no literarios, mediante el uso de di-
LL.2.6.6. Enriquecer sus presentaciones orales con la selección y adaptación de recursos audiovisuales y otros. ferentes estrategias para construir significados.
LL.2.1.4. Indagar sobre los dialectos del castellano en el país. • CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de
LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor) con diversos medios y recursos (incluidas las TIC). escucha, manteniendo el tema de conversación, expre-
sando ideas, experiencias y necesidades con un vocabula-
rio pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comuni-
cación oral, a partir de una reflexión sobre la expresión
oral con uso de la conciencia lingüística.
• CE.LL.5.6. Expone oralmente sobre temas de
interés personal y grupal en el contexto escolar, y los enri-
quece con recursos audiovisuales y otros.
• CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el signifi-
cado de palabras y expresiones de las lenguas originarias
y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
dialectos del castellano en el país.
• CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, a
 partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de
autores ecuatorianos), valiéndose de diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
EJES TRANSVERSALES: SOLIDARIDAD PERIODOS: 54 SEMANA DE INICIO: 05/12/2022

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Estrategias metodológicas
Experiencia: Realizar un dictado donde involucre el
uso de de mp, mb y v. Pedir que resalten las palabras
generadoras que estén en la lectura. A continuación,
escribirlas en el pizarrón para comenzar el siguiente
proceso.
Reflexión: Organizar en parejas un juego de mímica.
El primer estudiante hace la mímica y el otro adivino.
Las palabras que deben adivinar serán aquellas que
apliquen mp, mb o v.
Construcción/Conceptualización: Intentar que los
mismos estudiantes vayan deduciendo la norma
para el uso de mp, mb y v. Dar ejemplos y trabajar
con ellos en la formación de frases. Aprovechar la
clase para comenzar a escribir poemas y textos
teatrales pequeños.
Aplicación: Pedirles que, en grupo, resuman todas
las reglas que han visto en la unidad empleando
diapositivas. Organizar la división de temas.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Recursos Indicadores de evaluación
I.LL.2.5.1. Construye los significados de un texto a partir del establecimiento
de relaciones de problema-solución, concepto-ejemplo, al comprender los Experiencia:
•Manejo de software para contenidos explícitos e implícitos de un texto y registrar la información en Técnica: Observación sistemática
presentaciones tablas, gráficos, cuadros y otros organizadores Instrumento: Lista de cotejo Reflexión:
• Papel blanco gráficos sencillos. (I.3., I.4.) Técnica: Análisis de desempeño
•Papel rayado I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de escritura mediante la Instrumento: Juegos de simulación
•Esferos reflexión fonológica en la escritura ortográfica de fonemas que tienen dos y Construcción/Conceptualización:
•Lápices de colores tres representaciones gráficas; la letra formada por dos sonidos /ks/: x, la Técnica: Análisis de desempeño
•Resaltadores letra que no tiene sonido: h y la letra w que tiene escaso uso en castellano. Instrumento: Resúmenes, textos escritos
•Borradores (I.3.) Aplicación:
I.LL.2.4.1. Realiza exposiciones orales, adecuadas al contexto escolar, sobre Técnica: Análisis de desempeño o aplicaciones
temas de interés personal y grupal, y las enriquece con recursos Instrumento: Trabajos de aplicación y síntesis
audiovisuales y otros. (I.3., S.4.)
I.LL.2.2.1. Identifica el significado de palabras y expresiones de las lenguas
originarias y/o variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los
dialectos del castellano en el país. (I.2., I.3.)
I.LL.2.11.2. Escribe textos propios a partir de otros (con nuevas versiones de
escenas, personajes u otros elementos, con diversos medios y recursos
(incluidas las TIC). (I.3., S.3.)

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada

También conocida como apraxia del habla o dispraxia articulatoria, es un
trastorno neurológico en el cual se interrumpe la transmisión de ciertos
mensajes entre el cerebro y los músculos de la cara. Las dificultades para
mover correctamente la lengua, los labios o la mandíbula agravan la
condición. Por lo tanto, la producción de sonidos y sílabas se ve obstaculizada.
•Cualquier clase de juegos que incluyan actividad física ayudarán a desarrollar las habilidades motoras. Ya sea que se trate de clases de natación o un
simple juego de las escondidas, será bueno para un estudiante con dispraxia para mantener su cuerpo en movimiento.
•Los rompecabezas pueden ayudar a trabajar la percepción visual o espacial. Además de ayudarlos a mejorar las habilidades motoras finas.
•Practique el teclado. Teclear podría ser más fácil que escribir a mano. Sin embargo, es una destreza que necesita ser aprendida y practicada.
•Obtenga plastilina o masilla. Apretar masilla o alguna clase de plastilina, puede fortalecer los músculos de las manos. También sirve para aliviar el
estrés.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Lcda. NOMBRE: NOMBRE:
Prof.
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