Planificaciones Abril

PROPUESTA FORMATO PLANIFICACION.
Curso: 5° Asignatura: Lenguaje Unidad: 1 Mes: abril Docente: Pamela

Mundaca Barrientos.
PROPOSITO INTEGRADOR: Fortalecimiento de la lectura oral, interpretar, argumentar, sintetizar e inferir en textos de las disciplinas de historia y ciencias.
OA BASAL OA COMPLEMENTARIO APRENDIZAJE HABILIDAD ACTITUD

TRANSVERSAL
1-3-9-4-5-6-7-11-14-15-17-18-24- 27 8-9-10-12-13-23-27-29 Exponer ideas, opiniones, Localizar información, - Demostrar
28-26 convicciones, sentimientos y interpretar y interés y una
experiencias de manera relacionar y
coherente y fundamentada, reflexionar actitud activa
haciendo uso de diversas y frente a la lectura,
variadas formas de expresión. orientada al
disfrute de la
misma y a la
valoración del
conocimiento que
se puede obtener
a partir de ella. -
Demostrar
respeto por las
diversas
opiniones y
puntos de vista,
reconociendo el
diálogo como una
herramienta de
Enriquecimiento
personal y social.
Demostrar
disposición e
interés por
compartir ideas,
experiencias y
opiniones con
otros. Realizar
tareas y trabajos
de forma rigurosa
y perseverante,
con el fin de
desarrollarlos de
manera adecuada
a los propósitos
de la asignatura
FECHA OBJETIVO DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD RECURSO TIPO DE OBSERVACION
EVALUACION
Analizar una historieta y una Inicio: El docente saluda y registra la Apunte 1: Formativa
infografía. asistencia. El profesor comienza la clase
mostrando las imágenes de la La historieta.
diapositiva 2 del apunte 1, donde se
presentan diferentes personajes de
historietas. Luego el profesor les
pregunta ¿Qué ven? ¿Qué piensan?
¿Qué se preguntan? Primero, los
estudiantes responden de forma
individual en sus cuadernos y después
comparten sus respuestas con el resto
del curso. A continuación, el docente
menciona y anota el objetivo de la clase
mientras los estudiantes lo registran en
sus cuadernos.
Desarrollo: El docente presenta la

diapositiva 4 con una historieta de
Gaturro, antes de leer les pregunta si
saben lo que significa “ser
supersticioso”, si tienen alguna
superstición o si conocen a alguien
supersticioso. Después de la lectura, el
docente comenta con los estudiantes
qué le sucede a Gaturro al final y por
qué creen que se comporta así. Luego
explica las características de las
historietas y sus elementos: viñetas,
ilustraciones, globos de texto y
onomatopeyas. Los estudiantes
reconocen estos elementos en la
historieta de Gaturro que leyeron.
Posterior a esto, los estudiantes se
reúnen en grupos, en conjunto comentan
qué ventajas y desventajas tiene el uso
del celular y leen la historieta y la
infografía de la diapositiva 8. Después
de la lectura, los estudiantes resuelven
las preguntas de comprensión que se
proponen en la lámina 9.
En este momento el profesor toma un

rol de monitor resolviendo dudas.
Posteriormente, se invita a los

estudiantes a compartir sus respuestas
con el resto de la clase Finalmente, el
docente motiva a los estudiantes a que
recomienden alguna historieta que
hayan leído.
Cierre: El docente finaliza la clase
preguntando a los estudiantes: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Cómo lo
aprendieron?, ¿Se cumplió el objetivo
de la clase? ¿Por qué?
Extraer información explícita e implícita Inicio: El docente saluda y registra la Sumativa Evaluación 1: Textos
de textos no literarios. asistencia. Anota el objetivo de la clase, informativos
sus cuadernos. El docente explica a los
estudiantes que realizarán una prueba
para saber qué han aprendido hasta
ahora sobre los textos no literarios
Desarrollo: El docente entrega a los

estudiantes la evaluación 1 que
consistente en una prueba escrita de
comprensión de lectura de textos. Los
estudiantes se disponen a realizar la
evaluación. En este momento el docente
toma un rol de mediador del
aprendizaje, respondiendo dudas si las
hay. Al terminar la evaluación los
estudiantes la entregan al docente.
Cierre: El docente les pregunta a los

estudiantes ¿Qué fue lo más fácil?,
¿Qué fue lo más difícil?, ¿Cómo lo
puedo mejorar?
Comprender un texto literario. Inicio: El docente saluda y registra la Video 1: Formativa

asistencia. Anota el objetivo de la clase,
mientras los estudiantes lo registran en El camino de
sus cuadernos. Marwan.
Luego el profesor les pregunta ¿Qué Guía 1:

tipo de libros disfrutan leer en la El camino de
actualidad: ¿textos narrativos, Marwan.
audiovisuales, historietas, etc.? ¿Por qué
disfrutan leer ese tipo de libros? Los
estudiantes responden a través de una
lluvia de ideas y el profesor registra las
respuestas en la pizarra.
Desarrollo: El docente proyecta el

video 1 con la lectura del cuento "El
camino de Marwan" Link:
https://www.youtube.com/watch?
v=V3lQKcuHGJI
Se detiene en la presentación de la
portada del libro y realiza en forma oral
las siguientes preguntas para que los
estudiantes las comenten: ¿Qué ves en
la portada del libro? ¿Qué crees que le
pasará al protagonista? ¿Alguna vez te
has cambiado de casa, de barrio, de
ciudad o de país? Luego de ver el video,
los estudiantes desarrollan la guía 1.
En este momento el docente toma un

Posteriormente, el profesor recoge
oralmente las repuestas de los
estudiantes generando una conversación
en torno al cuento escuchado.
Cierre: El docente pregunta a los

estudiantes: ¿Qué aprendieron hoy?
¿Cómo lo aprendieron?, ¿Se logró el
objetivo de la clase?, ¿Cómo?
Se solicita a los estudiantes traer
diccionario la clase siguiente.
Comprender textos narrativos. Inicio: El docente saluda y registra la Guía 3: Formativa

asistencia. El docente presenta dos
historietas de Liniers que se encuentran El hacha que
en la guía 2 y pregunta a los estudiantes faltaba.
¿Qué ven? ¿Con qué asocian las
imágenes?
Los estudiantes responden a través de

una lluvia de ideas y el profesor registra
las respuestas en la pizarra.
Luego de esto, el docente menciona el

objetivo de la clase.
Desarrollo: El docente lee el

microcuento “Al mercado” y a
continuación les pregunta a los
estudiantes ¿qué tipo de texto acaban de
leer? ¿Cómo lo saben?
Luego de esto, explica el propósito de

los textos narrativos y los elementos que
forman parte de una narración:
personajes, acontecimientos y ambiente
utilizando ejemplos de la lectura. Los
estudiantes completan el organizador
gráfico de la guía 2 con la información
escuchada. A continuación, los
estudiantes se reúnen en parejas para
desarrollar las actividades propuestas en
la guía 2.
El docente toma un rol de monitor

resolviendo dudas y posteriormente
revisa la actividad proyectando el
solucionario de la guía.
Cierre: El profesor pide a los

estudiantes que respondan en forma
individual un ticket de salida con la
siguiente instrucción: Escribe 3
conceptos que aprendiste hoy. Lo
recortan y lo entregan al docente.
Distinguir los tipos de personajes Inicio: El docente saluda y registra la Video 2: Formativa
según su jerarquía en un texto asistencia. Luego el profesor pregunta a Tipos de
narrativo.
los estudiantes ¿Qué personajes personajes.
literarios conocen? ¿Cuál es su
personaje favorito? ¿Por qué?
Los estudiantes responden a través de la

estructura cooperativa “Voltea y
comparte”. Para ello, se reúnen en
parejas, mientras uno escucha, el otro
habla y luego se intercambian los
papeles. El docente da 2 minutos para la
actividad y recoge las respuestas de
algunos voluntarios. Luego da a conocer
el objetivo de la clase, mientras los
estudiantes lo registran en sus
cuadernos.
Desarrollo: Luego el docente proyecta

el video 2 con la definición de
personaje y su clasificación según el
grado de participación en la historia.
A medida que avanza el video, el

docente se va deteniendo para que los
estudiantes registren las ideas más
relevantes. Linnk:
https://www.youtube.com/watch?
v=ZsyWjrx0Qd8
Los estudiantes observan y escriben las

características principales en sus
cuadernos completando un organizador
gráfico en conjunto con el docente.
Posteriormente, los estudiantes se
reúnen en parejas y se trasladan a la
biblioteca para seleccionar un libro de
su interés en el cual deberán identificar
los tipos de personajes primarios y
secundarios, además de la secuencia
narrativa (inicio, desarrollo y
desenlace). Los estudiantes registran la
información a través de un organizador
visual en un papelógrafo.
El docente monitorea el trabajo de los

estudiantes y evalúa formativamente.
Para finalizar, el docente invita a los
estudiantes a presentar en forma oral su
análisis al resto del curso. Los
papelógrafos quedan pegados en la sala.

estudiantes ¿Qué fue lo que les resultó
más fácil? ¿Qué fue lo que les resultó
más difícil? ¿Cómo lo resolvieron?
Distinguir las características de los Inicio: El docente saluda y registra la Video 3: Formativa
personajes de un cuento. asistencia. Anota el objetivo de la clase,
mientras los estudiantes lo registran en Tarzán y
sus cuadernos. El profesor muestra la Jane.
imagen de la guía 4 con un personaje Guía 4:
femenino y uno masculino (Tarzán y
Jane) y les pregunta ¿Dónde han visto a El contador
estos personajes? A continuación, de ovejas.
proyecta el video 3.
Link: https://www.youtube.com/watch?
v=UCA6Lnws47k
Les pide que escriban en un post it de

distinto color una característica para
cada personaje. Los estudiantes pegan
los post it en la pizarra, el docente los
va leyendo uno a uno y los agrupa con
la participación de los estudiantes
según se refieran a características físicas
o psicológicas. Posterior a esto, el
docente les pregunta cómo saben que
tienen esas características y los
estudiantes comentan a través de una
lluvia de ideas en qué se fijaron para
describirlos Finalmente, registran las
respuestas en la guía.
Desarrollo: El docente explica cómo se

describe a los personajes en una
narración, los estudiantes registran el
contenido en sus cuadernos. Luego, leen
en conjunto el relato “El contador de
ovejas” y desarrollan las actividades
antes de la lectura. El docente pide a
algunos estudiantes que lean en voz alta
el cuento considerando una adecuada
entonación, fluidez y volumen.
Posterior a esto, los estudiantes

desarrollan las actividades de la guía 4,
mientras el docente monitorea el trabajo
resolviendo dudas. Terminada la
actividad, el docente revisa las
respuestas proyectando el solucionario
de la guía motivando a los estudiantes a
aprender de sus errores.
Cierre: Finalmente, el docente pide a

los estudiantes que completen un
recuadro con lo que sabían antes y lo
que saben ahora sobre la descripción de
los personajes en una narración
Describir el ambiente de una leyenda. Inicio: El docente saluda y registra la Guía 5: Formativa
asistencia. El profesor pregunta a los
estudiantes ¿Qué recuerdan de las Flor de llanto.
leyendas? ¿Cuál es su propósito?
El docente registra las respuestas de los

estudiantes mediante una lluvia de ideas
que luego puede organizar en un
esquema. Da a conocer el objetivo de la
clase, mientras los estudiantes lo
registran en sus cuadernos.
Desarrollo: El docente lee en conjunto

con los estudiantes la leyenda “Flor de
llanto”, primero comentan oralmente la
pregunta previa a la lectura relacionada
con observar una ilustración del relato y
describir el ambiente de la narración.
El docente pide a algunos estudiantes

que lean en voz alta el cuento
considerando una adecuada entonación,
fluidez y volumen. A partir de la
lectura, el docente explica los tipos de
ambiente y los estudiantes registran el
contenido en sus cuadernos
completando el organizador gráfico de
la guía 5.
Luego los estudiantes responden las

preguntas después de la lectura,
mientras el docente guía el trabajo
resolviendo las dudas. Una vez
terminada la actividad, el docente revisa
las respuestas proyectando el
solucionario de la guía motivando a los
estudiantes a aprender de sus errores.

estudiantes ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo
lo aprendieron? ¿Para qué les puede
servir? ¿Se cumplió el objetivo de la
clase?
Se solicita a los estudiantes traer papel

Kraft o cartulina y plumones de colores
la clase siguiente.
Comprender un texto narrativo. Inicio: El docente saluda y registra la Guía 6: Formativa

asistencia. Anota el objetivo de la
clase, mientras los estudiantes lo La visita de la
registran en sus cuadernos. El primavera.
docente pregunta a los alumnos
¿Recuerdan el trabajo que hicieron en
parejas? ¿Qué fue lo que más les
gustó de esa actividad? Los
estudiantes responden a través de una
lluvia de ideas y el profesor registra
las respuestas en la pizarra.
A continuación, el docente da las

instrucciones para asistir a la
biblioteca.
Desarrollo: Los estudiantes se
reúnen nuevamente en parejas y se
trasladan a la biblioteca para analizar
el mismo libro seleccionado
anteriormente. Los estudiantes
deberán caracterizar física y
psicológicamente a los personajes
mediante un organizador visual,
además de recrear de manera gráfica
el ambiente. Los estudiantes registran
la información a través de un
organizador visual en un papelógrafo.
El docente monitorea el trabajo de los

estudiantes y evalúa formativamente.
Para finalizar, el docente invita a los
estudiantes a presentar en forma oral
su análisis al resto del curso. Los
papelógrafos quedan pegados en la
sala.
Cierre: El docente pregunta ¿Qué

fue lo más fácil? ¿Qué fue lo más
difícil? ¿Qué les sirvió de lo que han
aprendido en las clases anteriores?
Actividad
Inicio: El docente saluda, registra la

asistencia y da a conocer el objetivo
de la clase. El profesor pregunta a los
estudiantes ¿Qué recuerdan de la
clase anterior? ¿Qué aprendieron
sobre los textos narrativos? Registra
en un costado de la pizarra una lluvia
de ideas. Guía 6:
Formativa
Desarrollo: El docente lee en La visita de la
conjunto con los estudiantes el cuento primavera.
“La visita de la Primavera”, primero
realizan las actividades previas a la
lectura y a medida que van leyendo se
detienen para extraer sus ideas
principales. A continuación, los
estudiantes desarrollan las actividades
después de la lectura. El profesor
monitorea el trabajo de los
estudiantes aclarando sus dudas.
Posteriormente, revisa la guía en
conjunto con los estudiantes
proyectando el solucionario e
intencionando el reconocimiento de
causas y consecuencias en el relato.
Cierre: Finalmente, el docente

pregunta a los estudiantes: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Cómo lo
aprendieron?, ¿Para qué les sirve?
¿Se logró el objetivo de la clase?,
¿Cómo?
Planificar la escritura de un cuento. Inicio: El docente saluda a los Apunte 2: Sumativa

estudiantes, registra la asistencia y da a
conocer el objetivo de la clase, mientras A enredar los
los estudiantes lo registran en sus cuentos.
cuadernos.
Luego pregunta a los estudiantes ¿Qué Evaluación

tienen en común los textos que han 2:
leído en clases hasta ahora? ¿Cuál es su
propósito? ¿Cómo están escritos? Los Instrucciones
estudiantes responden mediante una para escribir
lluvia de ideas, el docente registra las
respuestas en la pizarra. un cuento.
A continuación, el docente les da las

instrucciones de la siguiente actividad
de escritura de un cuento.
Desarrollo: El docente lee el cuento de

Gianni Rodari “A enredar los cuentos”
apunte 2, en conjunto con los
estudiantes. A continuación, les
pregunta ¿de qué se trata el cuento? y ¿a
qué cuentos hace referencia el autor?
El docente registra las respuestas en la

pizarra y explica que durante esta clase
y la siguiente tendrán que crear un
cuento en el que enreden su cuento
favorito. Luego el docente debe
presentar la evaluación 2, que contiene
las instrucciones y la rúbrica de
evaluación de la actividad. El docente
explica que es necesario tener claro
ciertos elementos para poder producir
un texto narrativo. Se debe recordar que
para que un texto se entienda es
necesario tener claro con anticipación
de qué se tratará. Los estudiantes
comienzan con la etapa de planificación
del texto, definen conflicto, personajes,
ambiente. El profesor debe ir
monitoreando el trabajo de los
estudiantes.

estudiantes ¿Es necesario planificar
antes de escribir? ¿Por qué?
Revisar, editar y publicar un cuento. Inicio: El docente, saluda a los Apunte 2: Sumativa
estudiantes y registra la asistencia,
pregunta a los estudiantes ¿Qué A enredar los
estructura debe tener un cuento? ¿Qué cuentos.
elementos debemos incluir?
Mediante una lluvia de ideas, el docente Evaluación

anota las respuestas de los estudiantes 2:
en la pizarra. Los estudiantes deducen
cuál es el objetivo de la clase. Instrucciones
para escribir
El docente lo registra en la pizarra, un cuento
sus cuadernos.
Desarrollo: El profesor escribe en la

pizarra las características que debe tener
el cuento que van a escribir y los
estudiantes lo registran en sus
cuadernos. El docente da tiempo a los
estudiantes para que redacten sus
cuentos, los revisen y editen.
Al terminar la actividad, el docente

invita a los estudiantes a pasar en forma
voluntaria a leer su escrito. Finalmente,
el docente publica los trabajos en la
pared.

estudiantes ¿Cómo se hace la escritura
de un texto?, ¿Qué pasos debemos
seguir?
PROPOSITO FORMATIVO: Como propósito formativo que las y los estudiantes participen en situaciones reales de lectura, escritura, investigación e
interacción oral, con el fin de involucrarse activa y reflexivamente.
Curso: 6° Asignatura: Lenguaje y Unidad: 1 Mes: abril Docente: Pamela

Comunicación Mundaca B.

TRANSVERSAL
OA 1: Leer de manera fluida OA 10: Asistir habitualmente Exponer ideas, opiniones,  Leer y  Demostrar
a la biblioteca para satisfacer convicciones, sentimientos y familiarizarse interés y una
textos variados apropiados a
diversos propósitos experiencias de manera con un amplio actitud activa
su edad: › pronunciando las coherente y fundamentada,
(seleccionar textos, investigar repertorio de frente a la
palabras con precisión › sobre un tema, informarse haciendo uso de diversas y literatura. lectura,
respetando la prosodia sobre actualidad, etc.), variadas formas de expresión.  Comprender orientada al
indicada por todos los signos adecuando su textos literarios disfrute de la
de puntuación › decodificando comportamiento y cuidando el y textos no misma y a la
material para permitir el literarios. valoración del
de manera automática la
trabajo y la lectura de los  Comprender conocimiento
mayoría de las palabras del demás. textos que se puede
texto. OA 13: Escribir aplicando obtener a partir
OA 2: Comprender textos frecuentemente, para estrategias de de ella.
aplicando estrategias de desarrollar la creatividad y comprensión  Demostrar
expresar sus ideas, textos lectora. empatía hacia
comprensión lectora; por
como poemas, diarios de  Buscar y los demás,
ejemplo: › relacionar la vida, cuentos, anécdotas, clasificar comprendiendo
información del texto con sus cartas, blogs, etc. información. el contexto en
experiencias y conocimientos ›  Planificar la el que se
releer lo que no fue OA 20: Ampliar su capacidad escritura. sitúan.
expresiva, utilizando los  Escribir, revisar Demostrar
comprendido › formular
recursos que ofrece el y editar disposición e
preguntas sobre lo leído y narraciones. interés por
responderlas › organizar la lenguaje para expresar un
 Comprender expresarse de
mismo mensaje de diversas textos orales. manera creativa
información en esquemas o
maneras; por ejemplo: › por medio de la
mapas conceptuales › resumir
sinónimos, hipónimos e comunicación oral
OA 3: Leer y familiarizarse con hiperónimos › locuciones › y escrita.
un amplio repertorio de comparaciones › otros.
literatura para aumentar su
conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginación y
reconocer su valor social y
cultural; por ejemplo: › poemas
› cuentos folclóricos y de autor
› fábulas › leyendas › mitos ›
novelas › historietas › otros
OA 4: Analizar aspectos
relevantes de las narraciones
leídas para profundizar su
comprensión: › identificando
las acciones principales del
relato y explicando cómo
influyen en el desarrollo de la
historia › explicando las
actitudes y reacciones de los
personajes de acuerdo con
sus motivaciones y las
situaciones que viven ›
describiendo el ambiente y las
costumbres representadas en
el texto y explicando su
influencia en las acciones del
relato › relacionando el relato,
si es pertinente, con la época y
el lugar en que se ambienta ›
interpretando el lenguaje
figurado presente en el texto ›
expresando opiniones sobre
las actitudes y acciones de los
personajes y
fundamentándolas con
ejemplos del texto › llegando a
conclusiones sustentadas en
la información del texto ›
comparando textos de autores
diferentes y justificando su
preferencia por alguno.
Eje escritura:
OA 14: Escribir creativamente

narraciones (relatos de
experiencias personales,
noticias, cuentos, etc.) que: ›
tengan una estructura clara ›
utilicen conectores adecuados
› tengan coherencia en sus
oraciones › incluyan
descripciones y diálogo (si es
pertinente) que desarrollen la
trama, los personajes y el
ambiente.
OA 16: Escribir
frecuentemente para compartir
impresiones sobre sus
lecturas, desarrollando un
tema relevante del texto leído
y fundamentando sus
comentarios con ejemplos.
OA 18: Escribir, revisar y
editar sus textos para
satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con
claridad. Durante este
proceso:
› agregan ejemplos, datos y
justificaciones para profundizar
las ideas › emplean un
vocabulario preciso y variado,
y un registro adecuado › releen
a medida que escriben ›
aseguran la coherencia y
agregan Conectores › editan,
en forma independiente,
aspectos de ortografía y
presentación › utilizan las
herramientas del procesador
de textos para buscar
sinónimos, corregir ortografía y
gramática, y dar formato
(cuando escriben en
computador).
OA 21: Utilizar correctamente
los participios irregulares (por
ejemplo, roto, abierto, dicho,
escrito, muerto, puesto, vuelto)
en sus producciones escritas.
OA 22: Escribir correctamente
para facilitar la comprensión
por parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografía
literal, acentual y puntual
aprendidas en años anteriores,
además de: › escritura de los
verbos haber, tener e ir, en los
tiempos más utilizados › coma
en frases explicativas › coma
en presencia de conectores
que la requieren › acentuación
de pronombres interrogativos y
exclamativos.
Eje comprensión oral:
OA 27: Dialogar para
compartir y desarrollar ideas y
buscar acuerdos: ›
manteniendo el foco en un
tema › complementando las
ideas de otro y ofreciendo
sugerencias › aceptando
sugerencias › haciendo
comentarios en los momentos
adecuados › mostrando
acuerdo o desacuerdo con
respeto › fundamentando su
postura.

EVALUACION
OBJETIVO: Conocer el género OA 3-28-1 (APUNTE Formativa
dramático y sus principales INICIO: El o la docente da inicio 1:
características. a la clase con la siguiente GÉNERO
pregunta ¿Recuerdan alguna DRAMÁTIC
característica del género O)
literario? ¿Qué géneros
conocemos de él? Los y las
estudiantes responden a través
de una lluvia de ideas P1.3, el o
la docente toma esta instancia
para fomentar el escuchar con
respeto de los y las estudiantes,
que pidan la palabra de forma
ordenada y respetuosa, luego
escribe en la pizarra las
principales ideas que se extraen,
luego de esto menciona el
objetivo de la clase. P3.9
DESARROLLO: El o la docente
Les explica a los y las
estudiantes que ahora que ya
conocieron los géneros literarios,
en esta unidad se enfocaran al
género dramático, para ello les
pregunta a los y las estudiantes
¿Qué recuerdan del género
dramático? Los y las estudiantes
responden y el o la docente
escribe en la pizarra los
principales conceptos. P3.7
Luego los y las estudiantes
observan el PPT de género
dramático.
Los y las estudiantes toman
apuntes de las principales
características. P2.6
Luego de esto los y las
estudiantes en conjunto con el o
la docente realizan un mapa
conceptual de lo aprendido hoy.
P2.6
Posterior a esto los y las
estudiantes comentan dónde se
ejemplifica el género dramático
en la vida diaria, comentando
sus experiencias. P2.6
CIERRE: El o la docente finaliza
la clase realizando las siguientes
preguntas ¿Cuál era el objetivo
de la clase? ¿Se cumplió? ¿De
qué manera cumplimos el
objetivo?
OBJETIVO: Conocer los sub OA 3-28 (VIDEO 1; Formativa NOTA: El o la

géneros del género dramático. INICIO: El o la docente comienza GÉNERO docente menciona
la clase preguntando ¿Qué DRAMÁTIC a sus estudiantes
características posee el género O LINK: que la próxima
dramático? ¿Cómo lo podemos https://www clase realizarán
identificar? Los y las estudiantes .youtube.co una guía de
dan sus respuestas mientras él o m/watch? comprensión
la docente escribe en la pizarra v=tXWk5Tc lectora.
las principales respuestas, el o la EAAc&t=30
docente toma esta instancia para s
fomentar el escuchar con respeto
de los y las estudiantes, que (APUNTE
pidan la palabra de forma 1:
ordenada y respetuosa P1.3 GÉNERO
Posteriormente él o la docente DRAMÁTIC
les da a conocer el objetivo de la O)
clase y les da las instrucciones
de la siguiente actividad. P3.9
DESARROLLO: Para iniciar la

clase se comentan las
respuestas de los estudiantes y
el o la docente los ordena a
modo de general un mapa
conceptual con dichas
respuestas, luego entre todos
realizan fichas movibles de cada
concepto para ir jugando con los
distintos mapas que en conjunto
se puedan realizar. P 2.6
El o la docente les menciona a
los y las estudiantes que el día
de hoy seguirán con las
características del género
dramático, pero hoy conocerán
los subgéneros que posee.
Los o las estudiantes observan
un video para recordar lo
aprendido la clase anterior)
Luego de ello observan el ppt
sobre género dramático. En
donde el o la docente explica los
tres subgéneros del género
dramático P3.7
Los y las estudiantes escriben
sus apuntes en sus cuadernos y
aclaran sus dudas a media que
observan el ppt.

objetivo?
OBJETIVO: Comprender textos OA 4-23 (GUÍA N° 1 Formativa NOTA: El o la

literarios y no literarios. INICIO El o la docente comienza COMPREN docente menciona
la clase preguntando a los y las SIÓN a sus estudiantes
estudiantes ¿Cómo podemos LECTORA que la próxima
identificar a los personajes de los 1) clase realizarán
textos? Los y las estudiantes una guía de
responden a través de una lluvia Género dramático.
de ideas P1.3 Posteriormente él
o la docente les da a conocer el
objetivo de la clase y les da las
instrucciones de la siguiente
actividad. P3.9
les entrega una guía de
aprendizaje P1.1
Los y las estudiantes comienzan
a realizar la guía. En este
momento el o la docente toma un
P3.9
A medida que se desarrolla la
actividad el docente le menciona
a los y las estudiantes que es
importante lograr la comprensión
del texto para poder responder
las preguntas, para ello les
sugiere volver a leer los textos si
algo no les queda claro. P3.9
intercambian sus guías con sus
compañeros de banco para
resolver en conjunto. P 2.6
Los y las estudiantes aclaran sus
dudas frente a sus respuestas, el
o la docente los invita a aprender
de sus errores y volver a leer el
texto en conjunto. P3.7

estudiantes mencionan una
pregunta que les haya parecido
más dificil, el o la docente les
explica a qué eje corresponde y
les da algunos tips para poder
resolver en las próximas
evaluaciones dichas preguntas.

objetivo?
OBJETIVO: Realizar guía de OA 27-3 (GUÍA N°2 Formativa
género dramático. INICIO: El o la docente comienza GÉNERO
la clase preguntando ¿Qué DRAMÁTIC
estructura posee el género O)
trabajado? ¿Cuales son sus
personajes? Los y las
de una lluvia de ideas P1.3
Posteriormente él o la docente
les da a conocer el objetivo de la
de la siguiente actividad. P3.9
comienza la clase explicando
que el día de hoy se realizará en
conjunto una guía de género
dramático
El o la docente hace entrega de
la guía.
Luego de esto el o la docente les
menciona a los y las estudiantes
que es importante que su lectura
sea fluida para así poder
comprender de mejor manera su
texto, para ello deben leer las
veces que sean necesarias para
lograr la comprensión.
Posterior a esto los y las
estudiantes se disponen a
realizar su guía con sus
cuadernos.
Luego se revisa en conjunto la
guía para así resolver dudas de
los y las estudiantes.
de la clase? ¿Se cumplió? ¿De qué
manera cumplimos el objetivo?
OBJETIVO: Producir textos (OA 31/ OA 18/ OA 14/ OA 13 (GUÍA N°2 Formativa.
dramáticos. INICIO: El o la docente comienza GÉNERO
la clase a través de una DRAMÁTIC
conversación guiada, O)
preguntando a los y las
estudiantes el siguiente ¿Qué
debe llevar una obra dramática?
¿Qué personajes escogerían?
Los y las estudiantes responden
a través de una lluvia de ideas
P1.3 Luego él o la docente les da
a conocer el objetivo de la clase
y las instrucciones de la
siguiente actividad. P3.9
explica que el día de hoy
realizarán un borrador de una
obra dramática, para ello primero
deben escoger una temática y
personajes.
El o la docente guía el trabajo de
los estudiantes y resuelve dudas.
Posterior a ello los y las
estudiantes comienzan a escribir
sus borradores, mientras el o la
docente toma un rol de mediador
para ir corrigiendo errores. P3.7
Además, el o la docente les
explica que la escritura debe ser
creativa y para ello deben
imaginar cómo les gustaría que
fuese una obra a la que pudiesen
asistir.
Para finalizar los y las
estudiantes exponen sus
temáticas y personajes para que
todos puedan ayudar a sus
compañeros, se felicitan a los
que expusieron.

preguntas ¿Cuál fue la tarea que
les costó más realizar?, ¿Por qué?
OBJETIVO: Producir textos (OA 31/OA 18/ OA 14) (GUÍA N°2 Formativa
dramáticos. INICIO El o la docente comienza GÉNERO
la clase preguntando a los y las DRAMÁTIC
estudiantes ¿Qué personajes O)
escogieron para sus obras?
¿Cambiarían algo? Los y las
de una lluvia de ideas.
les pregunta ¿De dónde
escogieron estos personajes?
Luego les da a conocer el
actividad.
les menciona a los y las
estudiantes que el día se seguirá
con la creación de sus obras
dramáticas.
En este momento el o la docente
toma un rol de monitor
resolviendo dudas.
El o la docente va mesa por
mesa revisando cada borrador
para que luego puedan exponer.
exponen sus diálogos frente a
sus compañeros.

objetivo?
OBJETIVO: Reconocer los (OA 21/ OA 20/ OA 28) (APUNTE Formativa NOTA: El o la
verbos regulares e irregulares INICIO: El o la docente comienza N°2 docente menciona
la clase preguntando ¿Qué es un VERBOS a sus estudiantes
verbo? ¿Cómo lo reconozco en REGULAR que la próxima
la oración? Los y las estudiantes ES E clase realizarán
responden a través de una lluvia IRREGULA una guía de
de ideas, el o la docente toma RES) verbos regulares e
esta instancia para fomentar el irregulares.
escuchar con respeto de los y las
estudiantes, que pidan la palabra
de forma ordenada y respetuosa.
de la siguiente actividad.
les comento a los y las
estudiantes que el día de hoy
aprenderán a conjugar verbos,
conociendo primero los verbos
regulares e irregulares.
Para ello observan el ppt de
verbos regulares e irregulares
Los y las estudiantes toman
apuntes en sus cuadernos.
A medida que avanza el ppt el o
la docente muestra a los y las
estudiantes un video explicativo
Posterior e ello el o la docente
resuelve las dudas de los y las
estudiantes y realizan las
actividades propuestas en el
apunte.
Junto a ello el o la docente les
la importancia de conocer este
tipo de conjugaciones para
ampliar el vocabulario de los y
las estudiantes, de esta forma
ellos pueden familiarizarse con el
contenido.
Luego de esto el o la docente
muestra distintos verbos para
que los y las estudiantes
conjuguen en la pizarra.
A medida que los y las
estudiantes resuelven el o la
docente corrige errores y motiva
a que sigan participando.

objetivo?
OBJETIVO: Realizar guía de (OA 21/ OA 01) (GUÍA 3 Formativa NOTA: El o la

verbos regulares e irregulares. INICIO: El o la docente comienza VERBOS docente menciona
la clase preguntando ¿Cuáles REGULAR a sus estudiantes
son las características ES E que la próxima
principales de los verbos IRREGULA semana se
regulares? ¿Qué cambia en los RES) realizará una
irregulares? Los y las evaluación
estudiantes comienzan a formativa de la
responder y el o la docente unidad. (clase 11)
escribe en un papelógrafo las
respuestas de los y las
estudiantes, el o la docente toma
esta instancia para fomentar el
escuchar con respeto de los y las
estudiantes, que pidan la palabra
de forma ordenada y respetuosa.
de la siguiente actividad.
les explica a los y las estudiantes
que el día de hoy realizarán una
guía de verbos.
estudiantes se disponen a
realizar su guía de manera
individual. P 2.6
Posterior a la finalización de la
guía el o la docente los invita a
revisar en conjunto las
respuestas P3.7
Los y las estudiantes corrigen
errores y resuelven dudas a
partir de la guía.
objetivo?
OBJETIVO: Conocer los usos OA 22/ OA 20/ OA 01) (APUNTE Formativa
ortográficos de ciertas INICIO El o la docente comienza N° 3 USOS
consonantes. la clase preguntando a los y las ORTOGRÁ
estudiantes ¿Cómo utilizan el FICOS)
verbo haber? ¿En qué oración lo (VIDEO N°
puedo utilizar? Los y las 3 A VER Y
estudiantes responden a través HABER
de una lluvia de ideas, el o la LINK:
docente toma esta instancia para https://www
fomentar el escuchar con respeto .youtube.co
de los y las estudiantes, que m/watch?
pidan la palabra de forma v=kVKrqs3
ordenada y respetuosa P1.3 FcL0&t=7s
Posteriormente él o la docente )
clase y les da las instrucciones (VIDEO N°
de la siguiente actividad. P3.9 4 USO DE
BYV
DESARROLLO: El o la docente LINK:
les explica a los y las estudiantes https://www
que el día de hoy conocerán los .youtube.co
usos ortográficos de ciertas m/watch?
palabras, para ello observarán v=STd65qK
un apunte 3YSk&t=4s
Los y las estudiantes comienzan )
a observar y tomar apuntes en
sus cuadernos.
Junto a ello observan un video
referente al primer uso
ortográfico a ver y haber
Luego de ello realizan las
actividades propuestas en el
apunte.
Posterior siguen con el uso
ortográfico de B y V para ello
primero observan video
toma un rol de mediador de los
aprendizajes, resolviendo dudas,
de los y las estudiantes. P3.9
Junto a ello el o la docente les
la importancia de conocer el uso
de ciertas consonantes para
ampliar el vocabulario de los y
las estudiantes, de esta forma
ellos pueden familiarizarse con el
contenido.
copian y realizan las actividades
en sus cuadernos. P 2.6
Los y las estudiantes pasan a
resolver a la pizarra y aclaran
sus principales dudas. P3.7

la clase pidiendo que los y las
estudiantes propongan tres
oraciones cada uno en donde se
utilicen a lo menos 2 reglas de
usos ortográficos aprendidos el
día de hoy. P3.9
OBJETIVO: Conocer los usos (OA 22) (VIDEO N° FORMATIVA NOTA: El o la

ortográficos de sílaba Ha y INICIO: El o la docente comienza 5 USO DE docente menciona
preposición a. la clase preguntando ¿Quién A Y HA a sus estudiantes
puede hacer una oración con LINK: que la próxima
haber y un ejemplo de uso de B? https://www clase realizarán la
Los y las estudiantes responden .youtube.co evaluación de la
a través de una lluvia de ideas m/watch? unidad.
P1.3 Posteriormente él o la v=Wp_Q_n
docente les da a conocer el VBK40&t=1
objetivo de la clase y les da las 1s )
actividad. P3.9 (APUNTE
N° 3 USOS
DESARROLLO: El o la docente ORTOGRÁ
les explica a los y las estudiantes FICOS)
que el día de hoy conocerán un P1.1
nuevo uso ortográfico el de la
vocal A y el verbo HA, para ello
primero observan un video
referente a ello
Posterior a ello comienzan con
su borrador a observar el apunte
a tomar apuntes y realizando las
actividades propuestas. P2.7
Luego el o la docente las revisa
en la pizarra para resolver
dudas. P3.9
Posterior a esto el o la docente
propone ejercicios en la pizarra
sobre el uso de Tuvo y Tubo, de
A, Ah y Ha, de a ver y haber. Los
y las estudiantes resuelven en
sus cuadernos y luego revisan
en conjunto. P2.7
preguntas ¿Para qué creen que
nos sirve lo aprendido en estas
dos clases? ¿Dábamos un buen
uso a las sílabas ha, a y ah?
(OA 3/ OA 21/ OA 23) (PRUEBA Evaluación de la NOTA: El o la
OBJETIVO: Realizar prueba de DE unidad. docente menciona a
unidad. GÉNERO sus estudiantes que
DRAMÁTIC la próxima clase
INICIO: El o la docente comienza O) realizarán una guía
la clase preguntan ¿Cómo se de comprensión
prepararon para la evaluación? lectora.
¿Con quién estudiaron? Los y
las estudiantes mencionan sus
temas y el o la docente los
escribe en la pizarra, esto para
luego poder tener un sorteo para
exponer. P1.3 Posteriormente él
o la docente les da a conocer el
actividad. P3.9
les hace entrega a los y las
estudiantes de una evaluación
diagnostica
Los y las estudiantes se
disponen a realizar la evaluación.
toma un rol de mediador del
aprendizaje, respondiendo
dudas. P3.9
Al terminar la evaluación los y las
estudiantes la entregan y el o la
docente invita a volver a revisar
para dar una segunda opinión
sobre las respuestas.
Al entregar las evaluaciones los
y las estudiantes comentan los
ítems en conjunto con él o la
docente.

preguntas ¿Cuál fue la pregunta
que más les dificulto de la
evaluación? ¿Cómo la
abordaron?
OBJETIVO: Comprender textos (OA 04) (GUÍA N° 4 Formativa

literarios y no literarios INICIO El o la docente comienza COMPREN
la clase preguntando a los y las SIÓN
estudiantes ¿Cómo clasificarían LECTORA
los textos aprendidos? ¿Los 4)
puedo identificar en un texto?
Los y las estudiantes responden
a través de una lluvia de ideas
P1.3 Posteriormente él o la
docente les da a conocer el
actividad.
les entrega una guía de
aprendizaje
a realizar la guía. En este
momento el o la docente toma un
intercambian sus guías con sus
compañeros de banco para
resolver en conjunto.
Los y las estudiantes aclaran sus
dudas frente a sus respuestas, el
o la docente los invita a aprender
de sus errores y volver a leer el
texto en conjunto.
preguntas ¿Qué les pareció la
unidad? ¿Qué hubiesen
agregado? ¿Cuál fue la actividad
más significativa para ustedes?
PROPOSITO FORMATIVO: Como propósito formativo que las y los estudiantes participen en situaciones reales de lectura, escritura, investigación e
interacción oral, con el fin de involucrarse activa y reflexivamente.
Curso: 7° Asignatura: Lengua y Literatura Unidad: 1 Mes: abril Docente: Pamela

Mundaca Barrientos.

TRANSVERSAL

EVALUACION
Planificar, escribir, revisar, reescribir y INICIO: El docente saluda a los Evaluación Sumativa
editar sus textos en función del estudiantes, pasa la asistencia y explica
contexto, el destinatario y el propósito. el objetivo de la clase mientras los
estudiantes lo registran en sus Evaluación 1:
respectivos cuadernos. P3.8 instrucciones para
Se explica la importancia de considerar escribir un texto
a la escritura como un proceso, por ello argumentativo.
explica que, para entregar un texto final,
siempre se debe editar, a este texto lo
llamaremos borrador. DESARROLLO:
El docente le entrega a cada estudiante
la evaluación 1, que refuerza las
instrucciones de cómo escribir el texto
argumentativo.
Posteriormente, se entrega a cada

estudiante el solucionario de la
evaluación 1, que consiste en la rúbrica
con la que será evaluado la escritura de
su texto argumentativo. Se lee y explica
cada uno de los criterios que se va a
evaluar. Los estudiantes tienen el resto
de la hora para escribir el borrador. Se
señala la extensión, la importancia de la
progresión temática y la
coherencia/cohesión textual de un texto.
El profesor reparte los estados de
avance de la clase anterior, explica que
la presente clase deberán culminar el
borrador, pues el docente
retroalimentará sus textos. P2.6
Los estudiantes entregan la

planificación y el borrador. Se señala
que la próxima clase irán a la sala de
computación a escribir sus textos
finales.
CIERRE: Se les pide a los estudiantes

que en su cuaderno hagan un listado por
los que le falta hacer, de esta forma
organizarán sus tiempos. Luego de
manera voluntaria algunos estudiantes
comparten su listado. P3.9
PROPOSITO FORMATIVO:
Curso: Asignatura: Unidad: Mes: Docente:

TRANSVERSAL
EVALUACION


TRANSVERSAL

EVALUACION

TRANSVERSAL

EVALUACION

Planificaciones Abril

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PROPUESTA FORMATO PLANIFICACION.

Curso: 5° Asignatura: Lenguaje Unidad: 1 Mes: abril Docente: Pamela

OA BASAL OA COMPLEMENTARIO APRENDIZAJE HABILIDAD ACTITUD

Desarrollo: El docente presenta la

En este momento el profesor toma un

Posteriormente, se invita a los

Desarrollo: El docente entrega a los

Cierre: El docente les pregunta a los

Comprender un texto literario. Inicio: El docente saluda y registra la Video 1: Formativa

Luego el profesor les pregunta ¿Qué Guía 1:

Desarrollo: El docente proyecta el

En este momento el docente toma un

Cierre: El docente pregunta a los

Comprender textos narrativos. Inicio: El docente saluda y registra la Guía 3: Formativa

Los estudiantes responden a través de

Luego de esto, el docente menciona el

Desarrollo: El docente lee el

Luego de esto, explica el propósito de

El docente toma un rol de monitor

Cierre: El profesor pide a los

Los estudiantes responden a través de la

Desarrollo: Luego el docente proyecta

A medida que avanza el video, el

Los estudiantes observan y escriben las

El docente monitorea el trabajo de los

Cierre: El docente pregunta a los

Les pide que escriban en un post it de

Desarrollo: El docente explica cómo se

Posterior a esto, los estudiantes

Cierre: Finalmente, el docente pide a

El docente registra las respuestas de los

Desarrollo: El docente lee en conjunto

El docente pide a algunos estudiantes

Luego los estudiantes responden las

Cierre: El docente pregunta a los

Se solicita a los estudiantes traer papel

Comprender un texto narrativo. Inicio: El docente saluda y registra la Guía 6: Formativa

A continuación, el docente da las

El docente monitorea el trabajo de los

Cierre: El docente pregunta ¿Qué

Inicio: El docente saluda, registra la

Cierre: Finalmente, el docente

Planificar la escritura de un cuento. Inicio: El docente saluda a los Apunte 2: Sumativa

Luego pregunta a los estudiantes ¿Qué Evaluación

A continuación, el docente les da las

Desarrollo: El docente lee el cuento de

El docente registra las respuestas en la

Cierre: El docente pregunta a los

Mediante una lluvia de ideas, el docente Evaluación

Desarrollo: El profesor escribe en la

Al terminar la actividad, el docente

Cierre: El docente pregunta a los

PROPUESTA FORMATO PLANIFICACION.

Curso: 6° Asignatura: Lenguaje y Unidad: 1 Mes: abril Docente: Pamela

OA BASAL OA COMPLEMENTARIO APRENDIZAJE HABILIDAD ACTITUD

OA 14: Escribir creativamente

FECHA OBJETIVO DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD RECURSO TIPO DE OBSERVACION

OBJETIVO: Conocer los sub OA 3-28 (VIDEO 1; Formativa NOTA: El o la

DESARROLLO: Para iniciar la

CIERRE: El o la docente finaliza

OBJETIVO: Comprender textos OA 4-23 (GUÍA N° 1 Formativa NOTA: El o la

Luego de esto los y las

CIERRE: El o la docente finaliza

CIERRE: El o la docente finaliza