MÓDULO DE CÁTEDRA INTEGRADORA

ESTUDIANTES:
DOMINGO NATALE CHUMPI WASHIKIAT
CHAARIP OSWALDO NARANKAS TSUKANKA
OSCAR BOLIVAR YUMA YAMPIS

ASIGNATURA:
CÁTEDRA INTEGRADORA

CARRERA:
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE

TUTOR: Ms.
DANILO DÍAZ

AUTORA: Dra.
LAURA TERREROS

CICLO:
OCTAVO

Mayo-2021
 Actividad Asistida 3.1 | Co-evaluación

Datos Informativos:  

Evaluadores: Domingo Natale Chumpi Washikiat, Chaarip

Oswaldo Narankas Tsukanka, Oscar Bolívar Yampis
Yuma

Nombre de los integrantes del

grupo: Ninfa Churai, Violeta Juanga, Rubén Vinza
Área: Matemáticas

Grado(s) EGB/EIB:  6 sub nivel medio

Escala: Sí – No- Puede mejorar (PM). 

Criterios de observación Escala ¿En qué basa su apreciación?
Categorías
Sí No PM  
Proceso  El equipo demuestra responsabilidad y  x      SÍ demuestran colaboración entre
académico compromiso en el desarrollo de las compañeros en el desarrollo de las
actividades propuestas. actividades es decir hay cooperación en la
propuesta en el plan de lección
El desarrollo de las actividades implica  x      En este proceso académico se nota una
la organización y gestión de las buena organización en el desarrollo de las
emociones, los ritmos de aprendizaje y actividades en el aprendizaje de las
las inteligencias múltiples. inteligencias múltiples.
El ejercicio de construcción de la x Sí se evidencia la propuesta de una
propuesta evidencia una reflexión reflexión teórico práctico al aplicar los
teórico-práctica sobre la propia recursos didácticos del medio para la
práctica. enseñanza de la división. Podemos
manifestar que en el contenido científico
se expuso el concepto de la división y
durante el desarrollo del proceso, el uso
de materiales del medio como: limones, y
otras frutas, papelógrafo, marcadores y
guía de aprendizaje.
Las actividades promueven el x   La presente actividad se desarrolla de
intercambio de criterios y opiniones manera sincrónica y asincrónica, en la
 entre los integrantes del equipo, que refleja una buena participación de
develando trabajo cooperativo. manera coordinada y colaborativa entre
los compañeros teniendo en cuenta el
dominio en los contenidos, es un trabajo
muy fructífero para teorizar
conocimientos y las prácticas docentes
para luego dar recomendaciones de
mejorar la actividad propuesta .Además
intercambiamos conocimiento con
nuestros compañeros creando aprendizaje
, ideas , tomando en cuenta nuestras
debilidades ,fortalezas para proponer
soluciones.
En el desarrollo de las actividades x En el plan de la propuesta que realizaron
académicas se ha considerado el nuestros compañeros se evidencia el
Acción diagnóstico del contexto educativo. diagnóstico contextualizado porque
pedagógica refleja un estudio previo del caso de la
problemática de la escuela: resolución de
la división de una cifra exacta en los
alumnos 4° grado, para resolver esta
operación se propone utilizar recursos del
medio que a futuro estos materiales
didácticos sirvan para desarrollar los
contenidos de la clase, dando una
solución definitiva en la enseñanza-
aprendizaje. La prescripción se relaciona
directamente con el desarrollo de las
actividades por lo que se encaja
directamente con los nuevos escenarios
presentados por la emergencia sanitaria, a
lo que se opera dicha acción en la práctica
docente de nuestra realidad y así mejorar
las ofertas educativas.
La problemática planteada es x La problemática planteada en el grupo 5,
pertinente en el contexto educativo. es resolución de la división de una cifra
exacta que se relaciona directamente con
el contexto real de la institución educativa
en las dificultades de realizar esta

En torno a la problemática, se plantean  x      Se acoge al lineamiento del MOSEIB y el
objetivos claros que responden a la
situación educativa.
La situación problemática orientó la
indagación y búsqueda de información.
La consolidación del enfoque y
fundamento teórica es notoria en el
Plan de Acción.
En el Plan de Acción se interrelacionan x
los elementos de la triangulación
curricular (objetivos, destreza/saberes
– conocimientos e indicador/dominio
de evaluación).
El Plan de Acción considera y respeta x
las orientaciones metodológicas del
operación matemática en 4° año de
educación básica media.
objetivo propuesto son tan evidentes en la
aplicación de la división de una cifra
exacta para convertirle al estudiante en
un ente razonador en la resolución de
problemas cotidianos en el contexto
social.
x La dificultad hallada en esta institución
educativa sobre la división de una cifra
exacta dio como resultado a la indagación
y la búsqueda de nuevos aprendizajes
para concretar un aprendizaje lógico,
significativo y crítico.
x Se fundamente la teoría con conceptos y
nociones del contenido a investigar con la
práctica y está relacionada con el plan de
acción, la que determina elementos de la
división y ejercicios a resolver por parte
de los estudiantes para mejorar las
destrezas en el contexto educativo en el
aprendizaje.
En esta etapa se considera que los
elementos de la triangulación
identificaron de manera clara y precisa,
por cuanto que los compañeros en la
exposición detallaron los objetivos,
destreza, saberes lo que facilita llevar un
trabajo planificado de manera asertiva en
el proceso didáctico para el desarrollo del
plan de lección, por que aprobamos la
aplicación de este instrumento curricular
durante el proceso y ejecución en la
enseñanza-aprendizaje de los alumnos.
El plan de clase se acoge a las
orientaciones que propone el MOSEIB, es
currículo de EGB/MOSEIB.
La estrategia metodológica y los
recursos didácticos planteados y
desarrollados desde el Plan de Acción
responden a la realidad contextual de
los estudiantes.
La evaluación propuesta en el Plan de  x      El diseño de plan de acción es una forma
Acción está adaptada y responde a las
características de la lección, es útil y
relevante con relación al
indicador/dominio de la evaluación.
El Plan de Acción es coherente con la
problemática de investigación.
El Plan de Acción presenta
una secuencia didáctica
fundamentada que responde a la
problemática de investigación.
decir sigue los lineamientos, para más
luego desagregar a la realidad de cada uno
de los estudiantes a aprender el tema
planteado sin considerar el currículo de
Educación General Básica.
x Los docentes en este caso se acogieron a
las estrategias metodológicas más viables
que permitan al estudiante a aprender de
manera significativa aplicando el método
de resolución de problemas, estrategias
como el juego actividad que es parte de la
vida diaria, incluyendo en su enseñanza-
aprendizaje actividades que promuevan el
conocimiento como mapas mentales,
toma de notas y procesos gráficos que
ayudarán al estudiante a compenetrar el
saber para la solución de sus problemas.
de evaluación y el sistema nuestro de
Educación Intercultural Bilingüe la
evaluación es permanente para lo cual
tiene relevancia y tiene directa relación
con el indicador del logro; dominio:
utilizando la técnica de trabajo
colaborativo y como instrumento: Guía de
aprendizaje.
x Calificamos a nuestros compañeros que el
plan de clase que ellos han propuesto en
las operaciones de la división de una cifra
exacta tiene un vínculo directo con la
problemática que se está investigando.
x Claramente cumple con las 4 fase de
conocimiento, lo que también en la
primera fase está estructurada con las 5
subfases, al escuchar en compartir el plan
de acción con nuestro grupo se pudo
notar que responde a la realidad de la

El equipo identifica con claridad y
precisión los elementos que posibilitan
la observación del Plan de Acción.
El instrumento diseñado valora la
implementación de estrategias e
instrumentos del contexto.
El instrumento de recolección de
información diseñado toma en cuenta
Observación
aspectos que atienda a las inteligencias
de la
múltiples y ritmos de aprendizaje de
propuesta
los estudiantes.
El equipo reconoce la importancia de
ejercer un posicionamiento frente a la
observación de la implementación y
consideran la observación como un
proceso constructivo, imparcial y
significativo.
Recomendaciones de mejora del plan de lección:
(Aspectos a considerar: triangulación, sustentación teórica, contenidos, recursos/herramientas, secuencia
didáctica, enfoque de evaluación)
Luego de hacer un breve análisis de la categorías y escala de evaluación los integrantes del grupo tres,
problemática del estudio del caso. Hay
secuencia pedagógica en la planificación
de clase.
x Dentro del plan de acción se observa con
claridad las acciones curriculares y el
cuerpo, los elementos de las actividades
que se encuentran dentro de la guía de
aprendizaje.
 x      Estamos plenamente convencidos que
este plan de clase le da un valor
cualitativo y cuantitativo a estrategias e
instrumentos utilizados en la modalidad
semipresencial por encontrarse acorde a
nuestro contexto durante esta emergencia
sanitaria.
x En todo el contexto de enseñanza-
aprendizaje existe ritmos de aprendizaje
por lo que los compañeros docentes
tomaron mucho en cuenta estos aspectos,
identificando plenamente que existen
alumnos que asimilan el conocimiento de
forma inmediata y los otros estudiantes
captan la clase de manera paulatina
donde que estos aprendizajes están
directamente relacionados a las diferentes
formas de convivencia de cada individuo y
a la nacionalidad al cual pertenecen.
x El grupo de compañeros inspeccionan el
grado de estado a la observación en
complementar y considerar la
observación como un asunto provechoso,
ecuánime y específico.
mediante un consenso determinamos las recomendaciones prioritarias para el mejoramiento en el plan de
acción considerando los siguientes aspectos: Fortalecer en el plan de acción la triangulación de conocimiento
la que se en marca en la participación del alumno ,padres de familia y el profesorado ,esto a medita que las
guías de interaprendizaje durante el proceso de enseñanza -aprendizaje ,dote un aprendizaje significativo y
duradera, de igual forma podemos recomendar sobre la profundización en la investigación contextualizada
que refleje a nivel de nuestra Provincia sobre las dificultades en el desarrollo de las cuatro operaciones
fundamentales de manera especial en la aplicación de la división en la resolución de problemas.
En el plan de acción consideramos, que debe ser clara y bien detallado el recurso a aplicarse para que los
alumnos observen el contenido a tratarse, utilizando carteles, recursos del medio, etc. Al finalizar la
observación de sustentación teórica, debemos agradecer la colaboración de los exponentes ya que ha sido un
espacio para interactuar criterios y de aquello mejorar el nivel investigativo, de igual forma invitamos a que el
grupo exista más coordinación y lograr objetivos planteados con mayor éxito.