Pei 82042 - 2019-2023

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL-PEI - 2018-2021 - INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 82042“VIRGEN DE FÁTIMA
Director: Mg. Gumercindo Sánchez Castañeda ~1~


LAS MUESTRAS DE CORDIAL AFECTO A LOS DOCENTES

EMPRENDEDORES QUE AMAN A LA PROFESION DE MAESTRO Y
CUMPLEN SUS FUNCIONES A CABALIDAD Y AL MISMO TIEMPO
HICIERON POSIBLE CON SU ASISTENCIA Y PROPUESTAS AUTENTICAS,
PARA CRISTALIZAR LA ELABORACION DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI) DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 82042 “VIRGEN
DE FÁTIMA” – BAÑOS PUNTA
¿Quieres decirme, por favor, qué camino debo tomar para salir de aquí? –
preguntó Alicia.
Eso depende mucho de adónde quieres ir – respondió el Gato.
Poco me preocupa a dónde ir... – dijo Alicia.
Entonces, poco importa el camino que tomes – replicó el Gato.
“Alicia en el País de las Maravillas” Lewis Carroll, 1865
RUMBO ALOGRAR EL PERFIL DEL EDUCANDO

AÑO DE LA UNIVERSALIZACION DE LA SALUD"
Baños Punta, 16 del 2020.
Resolución Directoral Nº 07-2020-DIE N° 82042-BP

Visto el Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa Pública N°
82042 “Virgen de Fátima” del caserío Baños Punta, comprensión del Distrito de Los
Baños del Inca, Provincia y región de Cajamarca; el mismo que fue implementado de
acuerdo al aplicativo de elaboración del PEI y PAT 2020, propuesto por el MINEDU,
para lo cual se contó con la participación de toda la comunidad educativa y regirá
durante el año Escolar 2020, contando con actividades y compromisos plasmados en
la R.V.M. N° 220-2019-MINEDU. Su modificatoria RVM 133-2020-MINEDU, en el
marco dl emergencia sanitaria ante el brote del COVID-19.
CONSIDERANDO:
Que, según Artículo 55° de la Ley General de educación 28044. El Director El director
es la máxima autoridad y el representante legal de la Institución Educativa. Es
responsable de la gestión en los ámbitos pedagógico, institucional y administrativo. Y
le corresponde Conducir la Institución Educativa de conformidad con lo establecido en
el artículo 68º (Elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional, así como su plan anual y su reglamento interno en concordancia con su
línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes.) de la presente
ley y promover una práctica de evaluación y autoevaluación de su gestión y dar cuenta
de ella ante la comunidad educativa y sus autoridades superiores.
Por loa que es imprescindible implementar el Plan Anual de Trabajo, para el

año escolar 2020-año 2, el mismo que orientará la planificación, ejecución y
evaluación de las diversas actividades que se ha programado, de acuerdo a nuestras
necesidades más urgentes, con la finalidad de mejorar los aprendizajes.
Estando a lo aprobado por el despacho Directoral de esta Institución Educativa, de

conformidad con la Ley General de Educación N° 28044, EL D.S. N° 011-2012-ED,
Reglamento de la Educación Básica Regular, D.S. N° 09-2005 Reglamento del
Sistema Educativo, la RVM. N° 220-2019-MINEDU y Su modificatoria RVM 133-2020-
MINEDU, en el marco dl emergencia sanitaria ante el brote del COVID-19. que
aprueba “la Norma técnica para el desarrollo del año escolar 2020 en la Educación
Básica Regular y la RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL Nº 079-2020-MINEDU
Aprueban actualización de la Norma Técnica denominada "Orientaciones para el
desarrollo del Año Escolar 2020 en las Instituciones Educativas y Programas
Educativos de la Educación Básica"
SE RESUELVE:
Artículo 1. APROBAR, la actualización del e implementación del Proyecto Educativo

Institucional (PEI), de la Institución Educativa Pública N° 82042 “Virgen de Fátima” del
caserío Baños Punta, comprensión del Distrito de Los Baños del Inca, Provincia y
región de Cajamarca para el año escolar 2020.
Artículo 2. DISPONER, Para que el personal Docente, padres de familia, estudiantes

y comunidad educativa, se comprometan y colaboren para el cumplimiento del mismo.

Artículo 3. HACER, llegar un ejemplar del PEI 2020-2, a la Unidad de Gestión

Educativa Local, para su conocimiento y fines pertinentes.
Regístrese, comuníquese y archívese.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA N° 82042 “VIRGEN DE FÁTIMA” BAÑOS PUNTA –
LOS BAÑOS DEL INCA
Año de aprobación: 2019 Periodo de vigencia: 5 AÑOS
A.DATOS GENERALES DE LA IE:

I.1 . DENOMINACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MULTIGRADO: N° 82042 “Virgen de Fátima”
I.2 . LOCALIZACIÓN DE LA IEP.
REGIÓN : Cajamarca
DRE : Cajamarca
UGEL : Cajamarca
PROVINCIA : Cajamarca
REGIÓN : Cajamarca
DISTRITO : Los Baños del Inca
LUGAR : Caserío Baños Punta
CODIGO MODULAR : 0438671
CODIGO DE LOCAL : 540697
TELEFONO : 943846806
CORREERO ELEXCTRONICO : gumsacast@hotmail.com
DIRECTOR : Mg. Gumercindo Sánchez Castañeda
I.3 . ORGANIZACIÓN
NIVEL EDUCATIVO : Primaria

MODALIDAD : Menores
HORARIO : Continuo
TURNO : Mañana
CARACTERISTICAS : Multigrado
TIPO DE GESTION : Pública
INTEGRANTES : ESTUDIANTES : 111
DIRECTIVOS :1
DOCENTES :3
PADRES DE FAMILIA : 101

INTRODUCCION
Los integrantes de la Comunidad la Institución Educativa N° 82042

“Virgen de Fátima” del caserío de Baños Punta, comprensión del distrito de Los
Baños del Inca, provincia y región Cajamarca; es un instrumento de gestión y
planificación educativa, a la vez es una herramienta pedagógica que señala el
horizonte y centra el quehacer educativo en objetivos y metas claras; por lo que
acá expresamos nuestro compromiso e identificación con el desarrollo
institucional a través del servicio profesional y pedagógico.
El diagnóstico da respuestas específicas de nuestras problemática,

necesidades y expectativas de nuestra localidad, teniendo en cuenta la realidad
social, económica y cultural de nuestro medio, las características particulares e
identidad de nuestros estudiantes y los roles que deban de cumplir los padres
de familia, autoridades, docentes, estudiantes en el proceso de aprendizaje.
El vigente contexto social regional, nacional y mundial nos exige elevar

la calidad de los servicios educativos que presta nuestra institución, partiendo
de un diagnóstico institucional. Por esa razón ponemos énfasis en la formación
integral de los estudiantes. Esta situación, nos lleva a tomar la importante
decisión de formular un Proyecto Educativo Institucional (PEI), para el periodo
(2019 – 2023) con una propuesta pedagógica que brinda al estudiante las
posibilidades de desarrollar sus habilidades múltiples y de trabajo en equipo.
Para ello utiliza como estrategias metodológicas el aprendizaje cooperativo, los
proyectos de integración curricular y el proyecto de aprender haciendo, en el
contexto real de una convivencia democrática con valores y principios morales
y ecológicos que buscan en el estudiante visualizar un ambiente saludable.
El PEI incluye al Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE)

con una propuesta pedagógica que incorpora las rutas de aprendizaje en el
que hacer docente cuyos resultados será evaluado con los estándares de
calidad propuestos por el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA). Con dichos
resultados se elaborarán los respectivos planes de mejora de la calidad
educativa.
En este sentido el presente PEI contribuirá a mejorar la organización, el

sistema de trabajo y optimizará el uso del potencial humano con el trabajo del
trinomio educativo: DOCENTE, ESTUDIANTE Y PADRE DE FAMILIA; sin dejar
de lado la comunidad en la cual nos desarrollamos nuestras actividades
(CONTEXTO).
El proceso general de elaboración del Proyecto Educativo Institucional

(PEI) consiste en desarrollar cada uno de los componentes que son:
IDENTIDAD, DIAGNÓSTICO, PROPUESTA PEDAGÓGICA y PROPUESTA
DE GESTIÓN.
Para cristalizar dicho documento de gestión en primer lugar se ha

organizado, informado, es decir, se ha sensibilizado a la comunidad educativa
sobre la importancia las ventajas que nos ofrece dicho documento institucional,
con el propósito de mejorar la calidad educativa en sus tres áreas de gestión:

Institucional, Administrativa y Pedagógica. Es un instrumento que pretende

modernizar la educación mediante el mejoramiento de la calidad de los
servicios; con una excelente calidad humana, las modificaciones significativas
en el proceso educativo, innovaciones en el currículo, evaluación del educando
y en la organización escolar.
El presente trabajo, constituye una herramienta de descentralización

educativa delegada a las instituciones Educativas.
Se inició la elaboración del PEI, por un equipo de trabajo encabezado

por el Director, formulando el primer elemento del PEI: es decir, la Identidad
(Misión, visión, valores y perfiles) e integrado por el Personal Docente, Padres
de Familia, alumnado y comunidad. Quienes en el presente trabajo han
asumido el compromiso con responsabilidad para la elaboración del presente
documento de gestión. Para este trabajo se realizaran talleres con padres de
familia desde el diciembre 2017 a mayo del 2018.
Es una propuesta propia de cada Plantel Educativo que permite la

participación directa y activa de todos los miembros que integran la Comunidad
Educativa; en tal virtud, el Director como líder pedagógico, gestor de los
aprendizajes en el marco del cumplimiento de los ocho compromisos, permite
poner en consideración de la superioridad este trabajo, particularmente a la
Dirección de Gestión Institucional de la Unidad de Gestión Local UGEL
Cajamarca, para que realice la revisión y efectúe las correcciones y/o
modificaciones que fueran necesarias, y su posterior aprobación,
comprendiendo que todo trabajo novedoso está sujeto a mostrar muchos
errores e imperfecciones y dificultades en su elaboración.
El presente documento de Gestión Institucional, ha sido elaborado de acuerdo

a las orientaciones recibidas de los especialistas de la Dirección de Gestión
Institucional de la UGEL Cajamarca, que se detalla en la DIRECTIVA N°
007-2017-GR.CAJ-DRE/DGI-PLANIF de fecha, 07 de setiembre del 2017, cuyo
objetivo es brindar orientaciones y guiar metodológicamente la elaboración,
implementación y evaluación de os instrumentos de gestión escolar PEI de las
instituciones educativas del ámbito regional, además diseñas la estructura para
su elaboración y articular los instrumentos de gestión.
El presente Proyecto Educativo Institucional, está diseñado para un

período de cinco (05) años, contados a partir del de enero de 2019 y tiene
carácter flexible, en consecuencia, está sujeto a ser mejorado y actualizado
permanentemente.
Finalmente, nuestro anhelo colectivo hacia el año 2023 es ser una

institución educativa acreditada, con una plana docente innovadora y que
además de la calidad académica se caracterice por el cultivo y practica de
valores morales y ambientales alimentación saludables, equitativa e
innovadora, con una infraestructura adecuada e implementada lo cual
contribuya al desarrollo integral de las y los estudiantes, todo esto será posible
si todos (Dirección, plana docente, estudiantes, padres de familia, autoridades
educativas y políticas) nos comprometemos a predicar con el ejemplo, con el

lema “Todos podemos aprender nadie se queda atrás” y “educación

ambiental, educación para la vida”.
Además, se ha tenido en cuenta los compromisos y acuerdos nacionales e

internacionales, como:
 Acuerdo Nacional (Décimo Segunda Política) (2002 – 2021); mediante
D.S. N° 105-2002-PCM se institucionalizó al Foro del Acuerdo Nacional
como instancia de promoción del cumplimiento y seguimiento del
Acuerdo Nacional.
 El Proyecto Educativo Nacional: Mediante R.S. Nº 001-ED-2007, se
oficializa el PEN al 2021, “La educación que queremos para el Perú”,
que plantea seis objetivos estratégicos como respuesta integral a la
educación en el largo plazo.
 Recomendaciones de la Comisión de la Verdad y Reconciliación. El
Ministerio de Educación se encuentra comprometido con los principios
educativos y recomendaciones de la CVR, de manera que se asegure
una educación de calidad y se logre formar una ciudadanía que
promueva valores democráticos, justa y solidaria, identificada con el
respeto por los derechos humanos y la equidad.
 En el 2017 s la RM. N° 0627-2016-MINEDU, donde se establece los CINCO (5)

compromisos de gestión escolar de los aprendizajes, con el enfoque socio
constructivista.
 Pues ahora en el 2020 se trabaja con el enfoque por competencias, el rol de del
docente es acompañar el logro del aprendizaje mediante la EVALUACIÓN
FORMATIVA Y LA RETROALIMENTACIÓN
 Últimamente en el marco de la emergencia sanitaria el rol del docente en aprendo
en casa (a partir del 06 de abril de 2020), es apoyar a los estudiantes y sus
familias en el uso de la estrategia nacional “APRENDO EN CASA”. Proponer
proyectos complementarios de aprendizaje cuando sean posibles o necesarios.
Durante el tiempo de trabajo remoto, teniendo en cuenta la normativa vigente y la
RVM 133-2020-MINEDU de fecha 16 jul. 2020 - Aprobar el documento normativo
denominado "Orientaciones para el desarrollo del Año Escolar 2020 en Instituciones
Educativas y Programas Educativos.
LA COMUNIDAD EDUCATIVA

1
3
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Director: Mg. Gumercindo Sánchez Castañeda ~ 10 ~

Información general
 Región : Cajamarca
 Departamento : Cajamarca
 Provincia : Cajamarca
 Distrito : Los Baños del Inca
 Lugar : Baños Punta
 Dependencia Administrativa : UGEL Cajamarca.
 Institución Educativa : Nº 82042
 Fecha de Creación : 01-06-1980
 Documento de Creación : RDZ. Nº 0127-01-06-1980
 Tipo de Centro Educativo : Multigrado
 Nivel y Modalidad : Primaria de Menores
 Código Modular : 04386371.
 Código Local escolar : 540697
 Director : Mg. Gumercindo Sánchez
Castañeda.
 Responsables del PEI : Comunidad Educativa.
PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO

- Norma Angélica Goicochea Rodríguez.
- Juana Isabel Vásquez Muñoz.
- Gumercindo Sánchez Castañeda.
 Consejo Directivo.
 CONEI.
 Padres de Familia
 Comunidad.
Alcance temporal del PEI : 5 años (2019 - 2023)

- Fecha de Inicio : Enero del 2019.
- Fecha de Término : diciembre del 2023.

1. ¿Quiénes somos?
Somos la IE (pública/privada) (nombre). Brindamos educación a estudiantes de la
comunidad/
distrito/centro poblado (nombre del lugar). Nuestros estudiantes hablan lengua
(nombre)
y provienen de familias dedicadas a (principales actividades económicas). La
comunidad/
distrito/centro poblado (nombre del lugar) se localiza en (provincia, departamento) y
se caracteriza
por (elementos de identidad local y regional).
DATOS HISTÓRICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE MENORES Nº

82042 “VIRGEN DE FÁTIMA” – BAÑOS PUNTA
Somos una Institución Educativa que está ubicada en el Baños Punta del
distrito de Baños el Inca, se ubica al este de la ciudad de Baños del Inca y al
noroeste de la cuidad de Cajamarca, con una altura de 2800 m.s.n.m., saliendo
de Cajamarca hacia la provincia de San Marcos, Cajabamba; cruce Llacanora a
la izquierda Avenida los Eucaliptos, pasaje Libertad S/N, junto al depósito de
Alcor (Distribuidora Rodríguez)
La Resolución de creación no ha sido posible adquirirlo, pero a través de

información verbal por algunos exalumnos, aproximadamente ha sido creada
en el año 1939 en el mes de mayo, iniciándose en forma estatal como escuela
Polidocente, desde al año 2004, ha pasado a ser multigrado, la Resolución
que funcionaba anteriormente es (Resolución Directoral Zonal Nº 0127 de 1980
de fecha 1 de junio) y la actual de cambio de ubicación geográfica es la R.D.R.
Nº 5547-2007-ED-CAJ, ubicándose en el caserío Baños Punta, distrito de los
Baños del Inca.

La primera Directora fue la profesora Olga Torres de Silva, luego la

Profesora Bertha Cabera Rojas, María Lucía Núñez Silva de García, Alberto
Enrique Alcalde Villacorta y actualmente el Director y a la vez profesor de
aula es el Magister Gumercindo Sánchez Castañeda, quien representa a dicha
Institución.
Baños Punta es caserío con clima es templado, las viviendas están

construidas de adobe y tapial, techo de calamina y de material noble; cuenta
con pequeñas áreas de terreno, en donde se cultiva maíz, arveja, cebada,
chiclanos, zanahoria, rabanitos, rocotos, berenjenas, higos, capulí, alfalfa, heno
y otras plantas medicinales (matico, manzanilla, menta, toronjil)
Existen otros árboles como: eucaliptos, sauces, pencas, maguey, carrizos,

cipreses.
Cuenta con unas 400 familias aproximadamente, durante estos últimos

años se está incrementando más a los alrededores de la Institución Educativa,
debido a que cuenta con sus servicios básicos, vías de comunicación y una vía
terrestre asfaltada.
Brindamos todo nuestro esfuerzo y dedicación para atender a los niños y

niñas sin distinción alguna, cuenta en la actualidad con cuatro estudiantes
inclusivos y trabajamos con el enfoque Crítico reflexivo y los enfoques del
currículo nacional.
Hoy trabajando con la estrategia “APRENDO EN CASA”, en el marco de la
emergencia educativa frente el brote del COVID-19.
PROCEDENCIA DE LOS ESTUDIANTES.
En la Institución Educativa de Menores Nº 82042 “Virgen de Fátima”

Baños Punta del distrito de Baños el Inca, cuenta con 81 estudiantes en el año
2020 y en el año 2018 se hace realidad la escritura a nombre del ministerio e
educación.
Todos las y los estudiantes van caminando ida y vuelta a sus hogares, pocos
hacen uso de las unidades de transporte urbano, son bastante humilde y de
escasos recursos económicos, pocos padres de familia son analfabetos, lo
que si se pueden decir que en su mayoría las madres de familia son
analfabetas y pocas saben leer, algunos tienen primaria completa y un mínimo
tienen secundaria incompleta; se dedican a la agricultura, a la ganadería y la
mayoría son obreros con trabajos eventuales, y no cuentan con casa propia,
las madres se dedican a sus quehaceres domésticos y también ayudan a sus
esposos en la tarea de la chacra y trabajan de empleadas domésticas, lo que

hace que descuiden a sus hijos ya que salen temprano y regresan por las
noches y los estudiantes por las tardes a veces buscan amigos del barrio o van
a otros lugares o se dedican a ver programas de televisión y no estudian ni
hacen las pocas tareas de refuerzo que se les asigna.
Los estudiantes en su totalidad proceden de la ZONA RURAL

3. ¿Cuál es nuestra visión?
.
Ser reconocidos como una IE que contribuye a que todos

nuestros estudiantes desarrollen su potencial desde la primera infancia,
accedan al mundo letrado, resuelvan problemas, practiquen valores, sepan
seguir aprendiendo, se asuman ciudadanos con derechos y responsabilidades,
y contribuyan al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su
capital cultural y natural con los avances mundiales en concordancia con el
perfil de egreso del CNEB.
1.1. Visión compartida
VISIÓN
La Institución Educativa Nº 82042 “Virgen De Fátima” Baños Punta del Distrito de
Baños, al 2018 es una Institución equipada y segura brindando una educación de calidad,
que le permita interactuar en un mundo globalizado, con una educación inclusiva e
intercultural, con práctica de valores que permita el desarrollo integral de las y los
estudiantes, en consecuencia con los avances científicos y tecnológicos en la era de la
globalización; aplicando innovaciones pedagógicas y adaptaciones curriculares necesarias,
para ser creativos, críticos, empáticos, valores morales, cuidado del ambiente, con una
cultura preventiva y resiliencia.
Con docentes innovadores, y manejo de la tecnología actual con el dominio de las
aplicaciones digitales, para enfrentar cualquier emergencia, competitivos, auténticos
facilitadores y mediadores (enfoque socio constructivismo y por comptrencias) y siendo el
ejemplo en su formación integral (líder), respetando sus características, estilos y ritmos de
aprendizaje y teniendo en cuenta los enfoques de cada área.
Con padres de familia comprometidos en el cumplimiento de sus

responsabilidades dentro y fuera de la institución.

ENTONCES:
¿Cómo queremos ser?
 Como una Institución Educativa disciplinado y ordenado.
 Como una Institución Educativa que cuenta con su personal docente

competente e innovador.
 Padre de familia comprometidos en la educación, cumpliendo sus acuerdos

y responsabilidades fuera y dentro dela institución educativa.
 Como una Institución Educativa con una infraestructura completa y

moderna.
 Queremos ser una Institución Educativa de calidad, donde se brinda una

educación de calidad fundada en valores, en los principios de paz, libertad
y justicia social, orientada a la formación integral del nuevo hombre, quién
será competitivo, innovador, creativo, crítico y que vaya desarrollando sus
aptitudes y competencias acordes a los avances científicos y
tecnológicos.
 Una escuela que desarrolle la potencialidad del alumno para desempeñarse

adecuadamente en su vida en un ambiente de servicio a la sociedad y se
prepare para enfrentar a los retos del tercer milenio.
 Queremos una escuela donde la educación esté basada en el aprendizaje,
no en la enseñanza memorística y teórica.
 Deseamos que en nuestra escuela se forme también a los padres de
familia, queremos promover su participación activa en la acción formativa de
sus hijos y en la búsqueda conjunta de soluciones a ciertos problemas.
 Erradicación de la desatención de los niños y niñas en la edad escolar

especialmente con los que están más bajo en su rendimiento académico y
en sus asignaciones dadas.
 Padres de Familia que conozcan la importancia del nivel en la tarea
asignada de ofrecer a los niños y niñas un ambiente agradable en estímulos
y actividades que contribuyan a su desarrollo integral en su enseñanza
aprendizaje.
 Personal docente actualizado y con aptitudes de trabajo con niños y niñas.
 Docentes actualizados con los nuevos enfoque pedagógicos, que actué
creativamente con su entorno educativo de la Institución Educativa de
Menores Nº 82042 “Virgen de Fátima” Baños Punta del distrito de Baños el
Inca, en el desarrollo de la personalidad de un ser, apoyando, gestionando
el cerco perimétrico y la segunda etapa del local institucional,
implementación de una o dos computadoras, el mejoramiento de la

plataforma que tiene la escuela y de esa manera no haya limitaciones a

participar en eventos e implementación de otras Instituciones Educativas.
 Docentes capacitados en el manejo del nuevo enfoque pedagógico, (Crítico
Reflexivo) y el uso adecuado de las Rutas de Aprendizaje, a través de
reuniones mensuales para socializar experiencias en la Red educativa.
¿Qué lograremos?
 Formar hombres y mujeres creativas, competitivas, reflexivas, críticas,

deseosas de ser parte activa del cambio, capaces de poder
desenvolverse eficientemente en cualquier campo de la actividad
humana.
 Brindar a nuestros alumnos una buena formación, no sólo académica,
sino también espiritual.
 Desarrollar estrategias académicas basadas en la realidad de cada uno
de nuestros niños y niñas, poniendo en práctica, métodos, técnicas y
estrategias pedagógicas.
 Fomentar el conocimiento y la práctica de los valores y el amor a Dios y
a sus semejantes, reflejándolo en actitudes de amor y respeto.
 Lograr una mejor integración entre los miembros de cada familia,
mediante la escuela para padres y servicios de psicopedagogía
 Crear hombres y mujeres responsables, capaces de desenvolverse en
cualquier medio. Abiertos al cambio y a los avances de la ciencia y la
tecnología.
 Que demuestren amor y respeto frente a otras personas y a la
naturaleza.
 Que nuestros niños y nuestras niñas sean capaces de tomar
decisiones que los ayuden a mejorar su calidad de vida.
2. ¿Cuál es nuestra misión?

Lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad en el
nivel primaria de menores y que afiancen los aprendizajes establecidos en
el Currículo Nacional y alcancen su desarrollo integral, en espacios
seguros, inclusivos, de sana convivencia y libres de violencia.
4.¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

Compartimos los siguientes principios: ética, equidad, inclusión, calidad,
democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación.
VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVO
LOS VALORES QUE SE PRACTICAN EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVO SON:

 AYUDA MUTUA
 RESPETO
 SUPERACIÓN
 SOLIDARIDAD
 PUNTUALIDAD
 HONESTIDAD
 RESPONSABILIDAD
 RESILIENCIA.
 EMPATÍA

2.1. Resultados del aprendizaje e indicadores de eficiencia

interna.
2.1.1. Resultados ECE.
¿Cuáles fueron mis resultados en los años anteriores?

2017
Comprensión Matemática
2014 2015 2016 Pronóstico
Lectora (L1) Comprensión Lectora Meta IE*
Matemática ** (L2)
80.0 100.0
Nivel de logro
70.0 70.0
67.0% de estudiantes
90.0 en
71.4cada nivel de logro.
71.5 Nivel de logro
Satisfactorio
60.0 0.0 0.0
80.0 21.4 21.5 28.5 Satisfactorio
70.0
En progreso
50.0 30.0 67.0
60.0
71.4 71.5 97.5 En progreso
En inicio
40.0 70.0 33.0
50.0 7.2 7.0 -26.1 En inicio
30.0 30.0 33.0 40.0
30.0
20.0 21.4 21.5
20.0
10.0 0.0 10.0 7.2 7.0
0.0 0.0 0.0
2014 2015 2013
2016 2014
2017 2015 2016

2.1.2. Resultados de actas.


2.1.3. Resultados de indicadores de eficiencia

interna durante el año 2016.
2.2. Funcionamiento de la IE.
2.2.1. Resultados de logros de compromisos de
gestión escolar.
COMPROMISOS INDICADORES % LOGROS DIFICULTADES AL

S
SO
Progreso anual de Porcentaje de estudiantes 94.4 El logro de los Tall
aprendizajes de que alcanzaron un aprendizajes se Poca participación de
rendimiento satisfactorio sen
todas y todos los en Matemática
logra superar de algunos
estudiantes de la respecto al año padres de familia. de
Porcentaje de estudiantes 94.4 la e
IE. que alcanzaron un pasado. Debido a
rendimiento satisfactorio la firma de un
en Comunicación. acta de
Porcentaje de estudiantes 90.7 compromisos con
que alcanzaron un
rendimiento satisfactorio toda la
en Personal Social comunidad
Porcentaje de estudiantes 83.3 educativa.
que alcanzaron un
rendimiento satisfactorio
en Ciencia y Ambiente.
Retención anual Porcentaje de 94.4 El logro de la Inseguridad y no Invo

de estudiantes en estudiantes que retención anual e estar saneada por com
la IE. culminaron el año interanual de las autoridades acti
escolar en la I.E. estudiantes, se correspondientes. rea
Porcentaje de 0.0 dio en un 100%,
abandono escolar debido al buen
2017 desenvolvimiento
Porcentaje de 5.6 de la plana
estudiantes docente y dialogo
trasladados a otras permanente con
instituciones el padre de
educativas 2016 familia.
Cumplimiento de Porcentaje de horas 96.5 El logro del Rutinas, Firm
la efectivas ejecutadas cumplimiento de calificación de com
calendarización y Porcentaje de horas 100 la pruebas y visitas eva
planificada en la lectivas recuperados. calendarización inoportunas de refl
IE. Porcentaje de jornada 96.5 planificada para padres de familia y
laboral ejecutada el año escolar autoridades de la
2016 se cumplió jurisdicción.
en un 100%,
debido a la firma

de un acta de
compromisos con
toda la
comunidad
educativa.
Acompañamiento Porcentaje de 60 El logro del Director con Aut
y monitoreo a la docentes en nivel acompañamiento sección a cargo. la
práctica LOGRADO, en uso y monitoreo a la mo
pedagógica en la efectivo del tiempo práctica aco
IE. en el aula. pedagógica, se lueg
Porcentaje de 60 dio en un 80%, el d
docentes en nivel debido a la
LOGRADO, en uso motivación
de herramientas permanente a la
pedagógicas plana docente
Porcentaje de 60 para la
docentes en nivel innovación
LOGRADO, en uso pedagógica.
de materiales y
recursos educativos
Porcentaje de 60
docentes en nivel
LOGRADO, en los
tres aspectos.
Porcentaje de 80
docentes que
recibieron
acompañamiento
pedagógico por parte
del equipo Directivo.
Gestión de la Porcentaje de casos 50 El logro de la Deficiente Tal
convivencia en el paso de gestión del a enseñanza con el por
escolar en la IE INTERVENCIÓN. convivencia ejemplo de de
Porcentaje de casos 00 escolar se dio en algunos padres en univ
en el paso de un 100%, debido la práctica de priv
DERIVACIÓN. a la firma de un valores y la ciud
Porcentaje de casos 00 acta de convivencia Caj
en el paso de compromisos con escolar y familiar. (UP
INTERVENCIÓN. toda la de
Porcentaje de casos 00 comunidad salu
en el paso de educativa, para el del
SEGUIMIENTO. cumplimiento de
Porcentaje de casos 00 las normas de
en el paso de convivencia
CIERRE. establecidas en
el Reglamento
Interno y a nivel
de aula..

2.1. ANÁLISIS ESTRATEGICO

2.1.1. FRENTE INTERNO
2.1.1.1. FORTALEZAS
DE LA COMUNIDAD
F.1. Riqueza histórica cultural y geográfica.
F.2. Cuenta Centros turísticos y recursos naturales.
F.3. Carreteras, trochas y caminos accesibles.
F.4. Servicios básicos conectados a una red pública.
F.5. Tradiciones y costumbres aún se practican.
INSTITUCIONAL
F.6. Infraestructura de material noble y en buenas condiciones,
F.7. Espacios señalizados para evacuar en casos de sismo
F.8. Acceso rápido y cerca de la ciudad.
F.9. Mobiliario completo.
F.10. Matariles educativos proporcionados por el MINEDU
F.11. Material audiovisual en cada aula.
DOCENTES
F.12. Con entusiasmo al cambio e innovación.
F.13. Ansiosos de superación profesional y económica.
F.14. Relaciones personales eficientes.
F.15. Identificado con su institución educativa
F.16. Cuentan con los fascículos de las rutas de Aprendizaje y el buen
desempeño docente.
F. 17. Cuentan con título pedagógico y son nombrados.
ESTUDIANTES
F.18. Sociables y pero poco participativos.
F.19. Cuentan con medios de comunicación (celular, radio y televisión)
F.20. Practican algunas costumbres y tradiciones.

F.21. Resistentes a los cambios de clima.

PADRES DE FAMILIA
F.22. Sociales y comunicativos.
F.23. Responsables en su trabajo.
F.24. Un porcentaje alto se preocupan y colaboran por la educación de
sus hijos.
F.25. El 70% tienen casa propia.
F.26. Aún practican algunas costumbres ancestrales.
DIRECTOR
F.27. Cuenta con el grado de Magister en Administración de la Educación.
F.28. Actualizado en las nuevas corrientes pedagógicas.
F.29. Buenas relaciones con la comunidad educativa.
F.30. Cumple con el Reglamento Interno y las normas emanadas por la
superioridad.
F.31. Liderazgo pedagógico.
F.32. Mantiene la documentación actualizada.
2.1.1.2. DEBILIDADES
DE LA COMUNIDAD
F.1. Desconocen su riqueza histórica cultural y geográfica.
F.2. Poco cuidado a los Centros turísticos y recursos naturales.
F.3. No cuentas con calles pavimentadas.
F.4. Algunas familias no cuentan con servicios básicos conectados a una red
pública.
F.5. Se avergüenzan de practicar sus tradiciones y costumbres.
INSTITUCIONAL
F.6. La infraestructura aún no está completa, ni saneada y es insegura.
F.7. No cuenta con materiales para atender emergencias de los desastres
naturales.
F.8. Pocas unidades de servicio de pasajeros.
F.9. Mobiliario con mucha antigüedad.
F.10. No cuenta con un lugar adecuado para conservar los materiales
educativos.
F.11. No cuenta con material multimedia.
DOCENTES
F.12. Tiempo disponible para la innovación pedagógica.
F.13. Trabajan por tener una recompensa económica y no por vocación.
F.14. Incumplimiento del Reglamento Interno causa molestias.
F.15. Poco alumnado.
F.16. No leen los fascículos de las Rutas e aprendizaje.
F. 17. Conformismo con el título que poseen.
ESTUDIANTES
F.18. Poca facilidad de palabra para expresarse.
F.19. Uso inadecuado de los medios de comunicación (celular, radio y

televisión)
F.20. Se avergüenzan de sus costumbres y tradiciones.
F.21. Malos hábitos alimenticos, higiene personal y ambiental.
PADRES DE FAMILIA
F.22. poca participación en las reuniones, son pasivos.
F.23. No cuentan con una profesión o trabajo estable.
F.24. Solo se preocupan por lo material y descuidan lo espiritual al atender
a sus hijos.
F.25. El 30% no cuentan con casa propia.
F.26. se avergüenzan al practicar sus costumbres y tradiciones.
DIRECTOR
F.27. No pone en práctica sus conocimientos adquiridos en su trayectoria
profesional.
F.28. No faltar a una de las capacitaciones programadas..
F.29. Demuestra ira ante los demás.
F.30. Desea dar cumplimiento al Reglamento Interno a cabalidad.
F.31. No llamar la atención en su debido tiempo.
2.1.2. FRENTE EXTERNO

2.1.2.1. OPORTUNIDADES
OPORTUNIDADES
O.1. Autoridades Locales y Regionales.
O.2. Municipalidad
O.3. Municipalidad y gobierno regional.
O.4. Municipalidad y gobierno regional.
O.5. Defensa civil.
O.6. Municipalidad.
O.7. Gobierno Regional.
2.1.2.2. AMENAZAS
AMENAZAS
A.1. Tiempo y negligencia de las autoridades.
A.2. Deforestación y Contaminación Ambiental que causa la extinción de recursos.
A.3. Desconocimiento de la población de su medio físico, cultural y geográfico debido a
la alienación cultural y la globalización.
A.4. Hábitos y costumbres inadecuados que no contribuyen a la formación integral de los
estudiantes.
A.5. Malos hábitos alimenticios.

A.6. Escasa cultura Ecológica.

D.7.Uso inadecuado de los recursos naturales
D.8. Escasa preparación para enfrentar desastres naturales.
B.- IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
PRIORIDA TEMAS
ASPECTOS PROBLEMA
D TRANSVERSALES
-Desconocimiento de la
comunidad, de su medio
4 -Educación Ambiental. C.A
histórico, cultural y
geográfico.
-Deforestación y
contaminación ambiental.
GEOGRÁFICO- ECOLÓGICO
-Escasa cultura
ecológica.
Uso inadecuado de los

recursos naturales.
Escasa preparación para

enfrentar desastres 2 -Educación Ambiental. C.A
naturales.
Descuido y falta de
cultura ecológica.
2.1.3. MATRIZ FODA
V. OPORTUNIDADES
AMENAZAS
EXTERNAS
FO FA
V.INTERNAS.
Fortalezas FO.1. Proponer y ejecutar la FA.1. Participar con los
F.1. Docentes con propuesta pedagógica de la estudiantes el equipo
conocimientos de la riqueza I.E, utilizando bibliografía docente en campañas y

relacionadas a temas de la charlas de difusión sobre

histórica y geográfica de la riqueza histórica y riquezas histórica, cultural y
comunidad. geográfica, que cuenta la geográfica de la comunidad.
municipalidad, gobierno
regional y I.N.C. y otras
instituciones.
FO.2. Proponer y ejecutar la FA.2. Participar con los

propuesta pedagógica de la estudiantes en campañas de
I.E. utilizando los proyectos forestación y limpieza de
de forestación y cuidado de calles de la comunidad a fin
recursos de la Municipalidad, de disminuir la
Gobierno Regional y contaminación y extensión
Nacional. de recursos.
F.2. Docentes y estudiantes FO.3. Elaboración el plan de FA.3. Organizar y ejecutar a

conocedores de los recursos comité de Defensa Civil de nivel de I.E, simulacros
naturales. la I.E con el apoyo del sobre desastres naturales a
comité de defensa civil fin de prevenir accidentes.
Distrital, Provincial y
Regional.
FO.4. Proponer y ejecutar la FA.4. A nivel de aula

propuesta con temas de proponer una serie de
ecología teniendo en cuenta actividades con la finalidad
los proyectos de la de inculcar en los
Municipalidad, Gobierno estudiantes una cultura
Regional. ecológica que luego será
difundida a los padres de
familia.
FO.5. Ejecutar la propuesta FA.5. Participar a través del

pedagógica de la I.E sobre Municipio Escolar en la
vías de comunicación, mesa de concertación y
F.3.Docentes y estudiantes aprovechando los proyectos presupuesto participativo
conocedores del descuido y de Municipalidad y Gobierno que organiza la
falta de cultura ecológica. Regional. Municipalidad a fin de
consolidar proyectos
referentes a cultura
ecológica.
DEBILIDADES DO DA
D.1.Desconocimiento de la DO.1.Promover la DA.1.Diversificar y
población de su medio físico, participación de los Contextualizar el Currículo

estudiantes a fin de
participar en exposiciones,
ferias, concursos y otros con temas sobre Historia,
eventos sobre riqueza medio físico, cultural y
cultural y geográfico. histórica, cultural y geográfico a fin de que los
geográfica que organice las estudiantes se identifiquen
autoridades de la con su entorno.
Municipalidad y Gobierno
Regional.
DA.2.Diversificar y
DO.2.Elaborar proyectos de contextualizar el currículo
forestación y cuidado del con temas de deforestación
D.2.Deforestación y medio ambiente con el y contaminación ambiental a
Contaminación Ambiental. apoyo de la Municipalidad y fin de que los estudiantes se
Gobierno Regional. familiaricen con tales temas
ecológicos.
DO.3.Inculcar a la
comunidad educativa una DA.3.Diversificar el currículo
cultura ecológica con temas de ecología
D.3.Escasa cultura
aprovechando visitas de propuesto por el MED y
Ecológica.
estudio a la granja de Gobierno Regional.
Porcón y otros lugares
ecológicos.
DO.4.Establecer una cultura DA.4. Diversificar y
del uso racional de recursos contextualizar el currículo
naturales de los estudiantes con temas sobre el uso
D.4.Uso inadecuado de los y pobladores, aprovechando racional de los recursos
recursos naturales eventos que organice la naturales a fin de prevenir su
Municipalidad y Gobierno extinción.
Regional.
DO.5.Concientizar a los DA.5. Diversificar el currículo

estudiantes y población a con temas que contemple
D.5. Escasa preparación través de simulacros Desastres naturales y las
para enfrentar desastres aprovechando las instituciones protectoras.
naturales. orientaciones del MED y del
comité de Defensa Civil
Local y Regional.
2.1.2. ASPECTO CULTURAL.
A.- ANÁLISIS FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

F.1. Riqueza
D.1.Escasa A.1.Trasculturalización
histórica O.1.Municipalidad INC
identidad cultural. .
cultural.
D.2.Alienación,
F.2. Medios de O.2.MED,DRE,COPAR A.2. Sistema y poder
violencia y
comunicación E político.
Corrupción.
D.3.Descuido y falta
F.3.Centros A.3.Extincion de
de promoción O.3.Municipalidad
turísticos. centros turísticos.
turística.
D.4.Pérdida de
F.4.Constumbr
costumbres y O.4. Padres de familia. A.4.Delincuencia
e y valores.
práctica de valores.
F.5.Institucione A.5. Sistema
D.5.Analfabetismo. O.5. MED, DRE.
s Educativas Educativo.
F.6.Existencia D.6.Desconocmient O.6.Lideres de las
A.6.Gobierno
de partidos o del sistema y diferentes agrupaciones
neoliberal.
políticos en el manejo político, políticas.
país. regional y nacional.
F.7.Existencia
A.7.Gobierno y
de clases D.7.Descriminacion. O.7.DEMUNA
autoridades.
sociales.
F.8.Legalizació
n sobre A.8.Incumpliemtno de
D.8.Estado. O.8.Estado
derechos la legislación.
humanos.
B.- IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.
PRIORIDA TEMAS
ASPECTOS PROBLEMA
D TRANSVERSALES
-Escasa identidad -Educación para la

cultural. 2 P.S
identidad.
-Alienación, violencia y -Educación para la

corrupción por parte de
7 convivencia, la paz y la P.S
los medios de
comunicación. ciudadanía.
CULTURAL
-Pérdida de costumbres y -Educación en valores y

práctica de valores. 1 P.S
formación ética.
-Centros turísticos poco -Educación intercultural.

3 P.S
conocidos.
-Analfabetismo de las -Educación para la

madres de familia. 6 P.S
equidad del género.
-Desconocimiento del 8 -Educación para la P.S

sistema y manejo político formación política.

local, regional y nacional.
-Discriminación. -Educación en y para los

4 P.S
Derechos Humanos.
-Violación de los - Educación en y para los

Derechos Humanos. 5 P.S
Derechos Humanos.
A. MATRIZ FODA
V. EXTERNAS AMENAZAS
OPORTUNIDADES
(FO) (FA)
V.INTERNAS.
Fortalezas FO.1.Ejecutar la propuesta FA.1.Participar con los
F.1.Docentes pedagógica con temas sobre estudiantes en las diversas
identificados con identidad utilizando la propuesta del actividades culturales
nuestra riqueza COPARE, Municipalidad, INC. propios de la zona. (Fiesta
cultural. patronal, Aniversario de la
I.E.)Para evitar la tras
culturalización y la extinción
de nuestra riqueza cultural.
F.2.Docentes FO.2.Proponer y ejecutar la FA.2.Organizar con los
identificados con los propuesta pedagógica temas estudiantes concursos de
medios de relacionados con medios de locución y periodismo con el
comunicación. comunicación con el asesoramiento apoyo y auspicio de la
de la DRE, COPARE. Municipalidad y Gobierno
Regional.
F.3.Docentes FO.3.Elaborar y ejecutar la FA.3.participar con los
identificados con las propuesta pedagógica sobre el estudiantes en campañas
costumbres, valores rescate de costumbres y practica sobre rescate de costumbres
de la comunidad permanente de valores, que y valores a fin de
consisten en la siguiente temática: concientizar a la población
-Costumbres de la comunidad. sobre nuestra cultura.
-Ambiente letrado.
-Normas de convivencia.
-Una lección es una lección de
valores.
-Clasificación de valores.
-Escuelas exitosas.
F.4.Docentes y FO.4.Ejecutar la propuesta FA.4.Promover con los
estudiantes pedagógica con temas sobre restos estudiantes visitas con fines
identificados con los arqueológicos y lugares turísticos de estudio a los diferentes
centros turísticos. utilizando los documentos de la centros turísticos de la
municipalidad y la INC. comunidad.

F.5.Instituciones FO.5.Ejecutar la propuesta FA.5.Realizar campañas de

educativa. pedagógica de la I.E involucrando a universalización de matrícula
los padres de familia en la ejecución y ejecutar programas de
del plan lector propuesta por el alfabetización con los
MED. estudiantes a fin de desterrar
el analfabetismo.
F.6.Docentes con FO.6.Organizar y velar por el FA.6.Elaborar proyectos
lineamientos políticos funcionamiento del municipio desarrollo a través del
bien definidos. escolar con el asesoramiento de la municipio escolar a favor de
OMPE y DRE Cajamarca. la I.E.
F.7.Clases sociales. FO.7.Ejecutar la propuesta FA.7.Realizar compañas con
pedagógica sobre temas de los estudiantes relacionado a
discriminación, cultura de paz, la no des criminación y a
utilizando la propuesta de la vivir en paz.
DEMUNA.
F.8.Docentes FO.8.Ejecutar la propuesta FA.8.Organizar y realizar
conocedores sobre pedagógica sobre derechos campañas sobre derechos
derechos humanos. humanos y cultura de paz utilizando del niño y el adolescente
la propuesta de la DEMUNA y otras (DESNA).
instituciones protectoras.
DEBILIDADES (DO) (DA)

DO.1.Conservar nuestra DA.1.Diversificar el currículo
identidad participando con y desarrollar capacidades en
D.1.Escasa identidad los estudiantes en el aula sobre identidad a fin
cultural. actividades propias de la de conservar y evitar su
zona que organiza la extinción.
Comunidad y Municipalidad.
DO.2.Organiza charlas,
cuentos difundir videos con
programas educativos a fin DA.2.Diversificar el currículo
D.2.Alienacion, violencia y de sensibilizar al estudiante con temas que contemplen
corrupción por parte de los que eviten de observar medios de comunicación a
medios de comunicación. programas televisivos sobre fin de evitar la alienación,
alienación, corrupción, violencia y corrupción.
violencia, con el apoyo de
las instituciones locales.
DO.3.Contribuir y mejorar la DA.3.Diversificar el currículo
promoción turística a través con temas sobre costumbres
D.3. Pérdida de costumbres
de los guías turísticos y valores.
y práctica de valores.
escolares, con el apoyo de la
Municipalidad y Gobierno
Regional.

DO.4.Rescatar las DA.4. Diversificar y

costumbres participando en contextualizar el currículo
ferias y la perdida de con temas que contemple el
practica de valores a través turismo a fin de
D.4. Centros turísticos en
de las normas de promocionarlo.
abandono.
convivencia, aprovechando
las propuestas del MED,
COPARE y proyecto de la
UCP.
DO.5.Desterrar el DA.5. Incorporar el currículo
analfabetismo a través de la del plan lector propuesta por
D.5.Analfabetismo.
ejecución de diversas el MED.
propuestas del MED.
DO.6.Concientizar a los DA.6. Diversificar el currículo
estudiantes y población con temas que contemple
sobre procesos electorales, asuntos políticos a fin de
D.6.Desconocimiento del
democracia y las diversas prevenir el engaño político.
sistema y manejo político
formas de gobierno,
local, regional y nacional.
aprovechando las diversas
conferencias y charlas de los
líderes políticos y la OMPE.
DO.7.Inculcar la no des DA.7.Diversificar el currículo
criminación en los con temas sobre
estudiantes, aprovechando discriminación y cultura de
D.7.Descrimicacion. las charlas de diversas paz, y tratar dichos temas a
instituciones que organiza el través del comité de tutoría.
comité de tutoría y el
DESNA.
DO.8.Inculcar la democracia DA.8.Diversificar el
en los estudiantes y el currículo con temas que
respeto y a los derechos contemple los derechos
D.8.Violacion de los humanos, aprovechando los humanos.
derechos humanos. diversos eventos que
organizan las instituciones
protectoras de los Derechos
Humanos.
2.1.3.- ASPECTO DEMOGRÁFICO.
A. ANÁLISIS FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES DEBILIDADES

F.1. Familias con D.1.Violencia y abandono O.1.Demuna. D.1.Delincuencia.
el número familiar. O.2.Gobernacion.

limitado de hijos. O.3.Salud.

O.4.Municipalidad.
F.2. Padres
D.2.Falta de trabajo. O.5.Empresas y D.2.Delincuencia.
emprendedores.
Microempresas.
F.3.Existencia
de centros y D.3.Enfermedades O.6.Ministerio de
D.3.Presupuesto.
puestos de comunes. salud.
salud.
D.4.Deficiente servicio de O.7.Municipalidad.
F.4.Viviendas
agua para uso doméstico O.8.Ministerio de D.4.Presupuesto.
propias.
y agrícola. Agricultura.
B. IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.
TEMAS AREA
ASPECTOS PROBLEMA PRIORIDAD
TRANSVERSALES INCIDENCIA
-Violencia y -Educación para la

abandono familiar. 2 convivencia, la paz y P.S
la ciudadanía.
DEMOGRÁFICO
-Proceso migratorio -Trabajo y C.A

cíclico. 4
Producción.
-Enfermedades. -Educación para la C.A
1
salud.
-Deficiente servicio -Educación
de agua para uso ambiental. C.A
3
doméstico y
agrícola.
C. MATRIZ FODA
OPORTUNIDADES
(FO) (FA)
V.INTERNAS.
Fortalezas FO.1.Ejecutar la propuesta FA.1.Realizar campañas
F.1.Docentes y pedagógica con temas que organizadas por el comité de
estudiantes contemple problemas familiares, tutoría sobre violencia y
conocedores de los utilizando propuestas de la abandono familiar y evitar
problemas de DEMUNA y otras instituciones. que los estudiantes se guíen
violencia y abandono por el camino de la
familiar. delincuencia.
F.2. Docentes y FO.2.Ejecutar la propuesta FA.2.Inculcar a los
padres pedagógica involucrando estudiantes a participar
emprendedores. actividades productivas de la zona. activamente en le
implementación y ejecución

de actividades productivas a
fin de insertar estudio-
trabajo.
F.3.Cordinacion FO.3.Inscripcion por parte del FA.3.Realizar
escuela y centro de Director de la I.E a los estudiantes trimestralmente campañas
salud. en el SIG para su atención en caso de limpieza en coordinación
de enfermedades en los centros y con las autoridades de salud
puestos de salud. para prevenir enfermedades.
F.4.Docentes FO.4.Ejecutar la propuesta FA.4.Participar con los

conocedores de los pedagógica de la I.E., utilizando los estudiantes en campañas
servicios públicos en proyectos sobre servicios de uso sobre el uso racional del con
cada una de las doméstico y agrícola en la zona que el apoyo de las autoridades
familias. maneja la Municipalidad y otras locales.
instituciones.

DO.1.A través del comité de DA.1.Diversificar el currículo
tutoría, DESNA, identificar y con temas sobre violencia y
D.1.Violencia y abandono seleccionar problemas de abandono familiar a fin de
familiar. violencia y abandono y dar minimizar tal problemática
solución con el apoyo de la presentada.
DEMUNA.
DO.2. Instalar e implementar
DA.2.Elaborar un currículo
talleres productivos en la
técnico que contemple
D.2.Proceso migratorio escuela con el apoyo
temas sobre actividades
cíclico. financiero de la
productivas con el objetivo
Municipalidad, Empresas y
de insertar estudio- trabajo.
ONGS.
DO.3.Prevenir las DA.3.Diversificar el currículo
enfermedades de los con temas sobre
D.3.Presencia de estudiantes, aprovechando enfermedades comunes de
enfermedades comunes. charlas del personal de la localidad a fin de
salud, Municipalidad y otras prevenirla a tiempo.
instituciones.
D.4.Deficiente servicio de DO.4. Mejorar las DA.4. Diversificar el
agua para uso doméstico y condiciones de vida de los currículo sobre servicios
agrícola en algunas familias. pobladores brindándoles básicos y el uso racional de
servicio de agua para uso los mismos.
doméstico y agrícola con el
apoyo financiero de la
municipalidad y otras

instituciones.
2.1.4.- ASPECTO SOCIO ECONÓMICO
A. ANÁLISIS FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

O.1.Municipalidad.
F.1. Terrenos O.2.Ministerio de
D.1.Terrenos. A.1.Presupuesto.
propios. agricultura.
D.2.Baja producción
O.3.Ministerio de
agrícola y pecuaria.
F.2.Agricultura agricultura.
D.3.Uso inadecuado de
y pecuaria O.4.SENASA. A.2.Presupuesto.
los alimentos.
predominante. O.5.SENATI.
D.4.Escasa producción y
F.3.Produccion O.6.Municipalidad. A.3 Trabajo
bajos precios de la
artesanal. O.7.ONGS eventual
artesanía.
F.4.Presencia
de O.8.Gobierno local,
D.5.Desocupacion. A.4.Sistemapolítico.
microempresa regional y nacional.
s y empresas.
F.5.Poblacion D.6.Bajos ingresos O.9.Municipalidad,
A.5.Politica.
emprendedora. económicos. Estado.
F.6.Actividade D.7.Falta de promoción
O.10.Municipalidad.
s productivas de actividades A.6.Presupuesto
O.11.ONGS.
de la zona. productivas.
B. IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA.
TEMAS AREA
ASPECTOS PROBLEMA PRIORIDAD
TRANSVERSALES INCIDENCIA
SOCIO-ECOLÓGICO
-Terrenos -Trabajo y
insuficientes y 6 C.A
áridos. producción.
-Baja producción -Trabajo y C.A
agrícola y pecuaria. 4
producción.
-Uso inadecuado de -Trabajo y
los alimentos de la 2 producción. C.A
zona.
-Escasa producción 5 -Trabajo y C.A
y bajos precios de producción.
la artesanía.

-Desocupación. -Trabajo y
1 C.A
producción.
-Incipiente iniciativa -Trabajo y
7 C.A
artesanal. producción.
Falta de promoción -Trabajo y
de actividades producción.
3 C.A
productivas en la
zona.
C. MATRIZ FODA
OPORTUNIDADES
(FO) (FA)
V.INTERNAS.
Fortalezas FO.1.Ejecutar la propuesta FA.1.Participar con los
F.1.Docentes y pedagógica, involucrando al estudiantes en experimentos
estudiantes currículo, proyectos de la zona de tipos de suelo y elaborar
conocedores de su sobre mejoramiento de suelos con un muestrario de suelos.
entorno (terrenos). apoyo del Ministerio de Agricultura Y
Municipalidad.
F.2. Docentes y FO.2.Ejecutar la propuesta FA.2.Participar en
estudiantes pedagógica de la I.E. Utilizando actividades agrícolas y
conocedores de la proyectos agrícolas y pecuarias de pecuarias que realiza la
actividad pecuaria y la comunidad., Municipalidad, población.
agrícola. Ministerio de Agricultura y SENASA.
F.3. Docentes y FO.3. Ejecutar la propuesta FA.3.Confeccionar con los
estudiantes pedagógica sobre la clasificación de estudiantes muestrarios con
conocedores del alimentos utilizando el proyecto los diversos alimentos de la
valor nutritivo de los ecológico del Gobierno Regional de zona.
alimentos. Cajamarca.
F.4.Docentes y FO.4.Ejecutar la propuesta FA.4. Promover la Artesanía
estudiantes pedagógica de la I.E utilizando los local a través de ferias
conocedores de la proyectos artesanales de la zona. escolares, artesanales a
producción artesanal nivel institucional e
de la comunidad. interinstitucional.
F.5.Docentes y FO.5.Ejecutar la propuesta FA.5.Promover visitas con
padres de familia pedagógica, utilizando proyectos los estudiantes a las
emprendedores. micro empresarial y empresarial de diversas empresas para
la región. tener una visión empresarial.
F.6.Doncentes y FO.6.Ejecutar la propuesta FA.6.Involucrar a los
estudiantes pedagógica de la I.E. utilizando los estudiantes en actividades
identificados con las proyectos productivos de la zona. productivas a fin de tener
actividades una visión del trabajo
productivas de la productivo.
zona.


DO.1.Mejorar los terrenos de DA.1.Diversificar el currículo
los pobladores a través de con temas que contemplen
técnicas agrícolas con el técnicas de mejoramiento de
D.1.Terrenos insuficientes y
apoyo y asesoramiento de suelo a fin que los
áridos.
los Técnicos de la estudiantes se familiaricen
Municipalidad Y ministerio con ella.
de Agricultura.
DO.2.Mejorar la producción DA.2. Diversificar el currículo
agrícola y pecuaria, con el con temas agrícolas y
D.2.Baja producción agrícola
apoyo técnico de la pecuarios a fin de que los
y pecuaria.
Municipalidad y Ministerio de estudiantes se familiaricen
Agricultura. con el tema.
DO.3.Mejorar las dietas DA.3.Diversificar el currículo
alimenticias de los con temas sobre alimentos
D.3.Uso inadecuado de los
estudiantes con el apoyo de la zona, con la finalidad
alimentos de la zona.
asistencial del personal de de utilizarla adecuadamente.
salud y otras instituciones.
DA.4. Diversificar el
DO.4.Mejorar y promocionar currículo con temas sobre
D.4.Escasa promoción y
la artesanía a través de artesanía a fin de que los
bajos precios de la
ferias escolares con el apoyo estudiantes conozcan de
artesanía.
de la municipalidad. cerca el trabajo artesanal.
DO.5.Fomentar empleo local DA.5. Diversificar el

concertando el trabajo currículo con temas de
rotativo en micro-empresas, micro-empresas y empresas
D.5.Desocupacion.
empresas y Municipalidad. de carácter local, regional y
nacional.
DA.6. Diversificar el
DO.6.Mejorar los sueldos de currículo con temas
D.6.Bajos ingresos
los trabajadores mediante relacionados con temas de
económicos de los
políticas equitativas por economía, jornada laboral y
pobladores. salarial de los trabajadores
parte del estado.
del sector público y privado.
DO.7.Instalar e implementar DA.7.Proponer un currículo

D.7.Falta de producción de actividades productivas en la técnico que contemple
actividades productivas en la escuela con el apoyo de la temas relacionado son
escuela. Municipalidad y otras actividades productivas.
Instituciones.

ÁREA - INTERNA
ÁREA DEBILIDADE PROBLEM ALT.DE
ELEMENTOS FORTALEZAS
S S A SOLUCIÓN.
-Instrumentos -Existencia de -Poca - Falta de -Actualización
de gestión. instrumentos de gestión. participación de actualización de los
los agentes de los instrumentos
educativos en la instrumentos de gestión con
elaboración de de gestión. la participación
los instrumentos de los agentes
de gestión. educativos.
-Clima -Reglamento Interno. -Incumplimiento -Deficiente -Capacitación
institucional. de funciones. clima y reuniones
institucional. permanentes
para mejorar el
clima
institucional.
INSTITUCIONAL
-Liderazgo -Director actualizado.

-Poca -Falta de -Tomar
participación de liderazgo. decisiones en
los agentes forma
educativos en conjunta con
la toma de la
decisiones. participación
de los
agentes
educativos.
-Comités de -Comités - Falta de -Promover el
participación. participativos Incumplimiento funcionamien funcionamien
organizados a nivel de funciones de to de algunos to de los
de la I.E. algunos comités diferentes
miembros de participativos. comités
los comités participativos.
participativos.
1.-currículo -Planificación - La -Falta de -Capacitación

 Planificación conjunta y oportuna planificación de actualización docente
. ende mes de febrero la DRE-UGEL docente interna e
y marzo inoportuna. sobre externa en
planificación forma
curricular. oportuna.
PEDAGÓGICA
-Programación anual -Manejo -Falta de -Capacitación

 Programaci y de corto alcance. deficiente de la actualización docente
ón. programación docente sobre
anual y de sobre programación
corto alcance. programación anual y de
curricular. corto
alcance.
-Cumplimiento de la Desconocimien -Poco -Capacitación

 Ejecución. unidad e aprendizaje. to de la dominio

docente de
metodología estrategias
sobre
activa. de estrategias
enseñanza-
de
aprendizaje.
enseñanza-
aprendizaje.
 Evaluación. -Enfoque cualitativo Desconocimie -Poco -Capacitación
de la evaluación nto de teorías dominio de docente
de la técnicas e sobre
evaluación instrumento técnicas e
s de instrumentos
de
evaluación.
evaluación.
ALTERNATI
ÁREA ELEMENT DEBILIDA PROBLE
FORTALEZAS VA DE
S OS DES MAS
SOLUCIÓN
PEDAGÓGICA
-Estudiantes - -Escasa -Campañas

identificados con la Contaminació cultura trimestrales de
riqueza ecológica. n ambiental. ecológica. “escuelas limpias
y saludables”.
-Estudiantes -Escasa -Limitada -Campañas
conocedores de la identidad identificación costumbristas
riqueza cultural. con su sobre identidad
cultural. cultura local. (fiesta patronal,
CARACT aniversario).
ERISTICA Estudiantes - -Limitada -Promover los
S conocedores de Desconoci identificación guías turísticos
los centros con el escolares a
turísticos. miento turismo. partir de la
turístico. escuela.
-Bajo -Perdida de -Implementar la
ESTUDIA hábitos de propuesta del
rendimient
NTES estudio. plan lector.
o
académic
-Niños creativos.
o.
-Niños con -Baja -Trabajos en
problemas autoestima. equipo.
.
-Normas legales - -Violación de -Campañas
sobre el DESNA. Desconoci los derechos permanentes y
del niño. celebración de
miento de la semana del
los niño promovido
derechos por el DESNA.
del niño y
del
adolescen
te.
-Estudiantes con -Falta docente Desconocimi -Gestionar la
sala de cómputo. de cómputo. ento del TIC: contratación de
un profesor de
cómputo.
Estudiantes con -Falta de -Elevado -Realizar
servicio tutorial.

funcionam índice de campañas

iento. maltrato “cuido mi
infantil. cuerpo”.
-Promover
charlas a los
padres de
familia.
_Estudiantes - -Falta de -Promover e
conocedores de Presupuesto actividades implementar
actividades . productivas proyectos
productivas. en la productivos a
escuela. partir de la
escuela a fin de
insertar
-estudio
trabajo.
DOCENT Docentes -Reacios al -Poca -Capacitación
ES titulados. cambio. innovación permanente
docente. interna y
externa.
PADRES DE -Padres - -Poco -Charlas a

FAMILIA de familia Analfabetis apoyo a la los padres
participati mo en educación de familia
vos. mayor de sus “escuela
porcentaje hijos. para
de las padres”.
madres.
ÁREA ELEMENTOS FORTAL DEBILIDAD PROBLE ALTERNAT

S EZAS ES MAS IVA DE
SOLUCIÓN
ADMINISTRATIVA
-Plana -Potencial -Personal -Falta -Gestionar a

docente y humano. docente personal de la DRE
incompleto. guardianía. profesor de
director y de cómputo y
servicio. personal de
guardianía.
-Supervisión -Plan de -Profesores -Escasa -Realizar la
administrativa. supervisión reacios a la supervisión supervisión
educativa. supervisión. educativa. general y
específica en
forma
permanente
con la
finalidad de
mejorar los
aprendizajes.
- -Local -Falta de -Aulas -Gestión para
Infraestructura propio. construcción, incompletas. construir
arreglo y -Mobiliario aulas,
educativa. equipamiento. deteriorado. auditorios,
-Falta de cocina,
equipamient comedor, etc.
o. -Pintado

externo e
interno de la
infraestructura
.
-Gestionar o
comprar
equipo de
sonido,
computadoras
,
retroproyector,
fotocopiadora
s, etc.
-Recursos -Manejo -Posos - -Auto
económicos. eficiente recursos Deficiente gestionar
de los económicos s recursos para la
recursos . económic escuela a
propios y os: través de
recursos propios y actividades,
de de y
APAFA. APAFA. colaboració
n de las
comuniad.
DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO: OBJETIVOS Y METAS
2.3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS GENERALES
ÁREA EXTERNA
1. Conoce su medio físico y geográfico con la finalidad de promover
una cultura ecológica a nivel local, regional y nacional.
2. Promover la identidad cultural, rescatando las identidades culturales
propias del contexto.
3. Identifica los principales medios de comunicación y su influencia en
el aspecto educativo.
4. Identifica los centros turísticos a nivel local, regional y nacional.
5. Proponer y aplicar la propuesta educativa sobre el rescate y práctica
de valores en forma permanente.
6. Promover programas de EBA y proponer estrategias adecuadas
para desterrar el analfabetismo.
7. Incorporar temas de carácter político, con la finalidad de formar
futuros líderes y ciudadanos democráticos.
8. Identificar la problemática referente a violencia familiar, migración,
enfermedades comunes, uso irracional del agua, a fin de contribuir a
la solución de los mismos y prevenirlas en caso las requiera.
9. Promover actividades productivas que evidencie el carácter
innovador y contribuya a fomentar empleo en la comunidad.
10. Promover la participación y desempeño a estudiantes con
necesidades educativas especiales en las actividades sociales,

deportivas, educativas, culturales, practicando hábitos, actitudes y

normas de conducta para insertarse en la sociedad.
ÁREA INTERNA
A. ÁREA PEDAGÓGICA
1. Mejorar la calidad profesional y ética a través de capacitaciones
permanentes de carácter interno y externo de los docentes.
2. Alcanzar los más altos niveles de desarrollo académico y formativo de
los estudiantes con la participación de los diversos agentes educativos.
3. Aplicar un currículo diversificado y contextualizado y las diversas
propuestas pedagógicas del PEI.
4. Ejecutar el Plan Anual de Trabajo del comité de Tutoría y Orientación
Educativa.
5. Promover actividades productivas a partir de la escuela con el fin de
insertar estudio – trabajo.
6. Docentes facilitadores del aprendizaje, practicando las innovaciones
pedagógicas y mediciones curriculares necesarias para atender a
estudiantes con NEE asociadas a una discapacidad.
7. Practicar el enfoque ambiental
B. ÁREA INSTITUCIONAL
1. Elaborar, actualizar y aplicar instrumentos de gestión que permita
establecer lineamientos institucionales a fin de mejorar el servicio
educativo.
2. Promover un buen clima Institucional que permita establecer buenas
relaciones humanas entre los agentes educativos a fin de contribuir al
mejoramiento de la calidad educativa.
3. Establecer un liderazgo democrático con la finalidad que la gestión que
realice sea en forma participativa con los diferentes comités
constituidos.
4. Promover la participación de los diferentes comités con la finalidad que
cumplan sus funciones. para lograr metas y objetivos establecidos
C. ÁREA ADMINISTRATIVA
1. Realizar la gestión basas en los 8 compromisos de gestión.
2. Promover una supervisión democrática a fin de mejorar los aprendizajes
de los estudiantes de la institución educativa.
3. Promover la gestión de construcción y mejoramiento de la infraestructura
educativa.
4. Promover la implementación y equipamiento de la institución educativa.

5. Gerencia una buena administración que evidencie una buena

organización y administración de recursos humanos, materiales y
financieros, con eficiencia y eficacia.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1.º.Proporcionar una educación integral, promoviendo la identidad cultural,

respetando las costumbres y el contexto socio cultural de la comunidad,
revalorando los centros turísticos de la zona.
2.º.Mantener un alto nivel de coordinación con las autoridades políticas,
edilicias y con otras instituciones educativas.
3.º.Brindar una educación de calidad en valores y conocimientos, basados
en la Palabra de Dios, formando alumnos críticos creativos y cada
docente poniendo en práctica la experiencia docente, su preparación en
nuevas estrategias e innovación y su amplio espíritu de servicio.
4.º.Mantener una relación de coordinación estrecha con los padres de
familia, trabajando en participación en el proceso educativo de sus hijos.
5.º.Realizar evaluación de la gestión educativa con criterio científico-
tecnológico, valiéndose de instrumentos adecuados para el recojo de
información y que sirvan de base para proponer nuevos mecanismos de
trabajo que conlleven a la mejora del servicio educativo de nuestra
institución.
6.º.6. Promover la organización de las instituciones educativas, edilicias,
políticas de la localidad y padres de familia para elaborar trabajos
educativos que lleven a la excelencia educativa.
7.º.Mantener políticas de conservación del medio ambiente, mediante
estrategias de concientización a alumnos, padres de familia y
comunidad a fin de desarrollar actitudes que disminuyan los altos índices
de contaminación.
8.º.Proyectar el trabajo institucional a la comunidad, ejecutando acciones
que disminuyan la crisis de valores, la violencia familiar de los padres de
familia, y el pandillaje, inculcándoles la práctica de valores, para que
constituyan un ente de apoyo para el proceso de aprendizaje de sus
hijos.
9.º.Organizar, ejecutar y promover la Escuela para padres, orientando a
cada integrante de la comunidad escolar a ser parte de ella y trabajar de
manera consciente para mejorar las relaciones sociales y emocionales.
10.º. Velar por el buen funcionamiento de al I.E. teniendo en cuenta el
trabajo, la cooperación y el buen ánimo de desempeño de cada uno de
los agentes educativos.
11.º. Revisar los instrumentos de gestión como el Reglamento Interno,
el Proyecto Curricular de la Institución y el Plan Anual de Trabajo,
establecer funciones claras y precisas que no conlleven a
contradicciones entre los docentes y directivos.
12.º. Reformular y replantear los puntos que necesiten cambios o
ajustes en los Instrumentos de gestión.
2.6.2. METAS
METAS EDUCATIVAS

1.- Elaborar un cronograma de festividades importantes de comunidad.

2.- Elaborar proyectos sociales para revalorar los centros turísticos de
Cajamarca.
3.- Realizar visitas con los alumnos a centros turísticos de Cajamarca.
1.- Realizar reuniones de coordinación con APAFA, autoridades de la comunidad

y autoridades educativas para solucionar problemas.
2.- Realizar actividades significativas, durante el año.
1.- Realizar jornadas de capacitación técnico pedagógica para docentes, durante
el año.
2.- Organizar concursos internos en el área de matemática y comunicación
durante el año.
3.- Participar en concursos internos y escolares, organizados en el año
académico.
1.- Realizar asambleas con padres de familia durante el año para dar a conocer
la importancia que tienen en el proceso educativo de sus hijos.
1.- Realizar una jornada de capacitación sobre instrumentos de evaluación.
2.- Evaluar mediante un instrumento adecuado la gestión educativa al término
del año escolar.
1.- Realizar charlas sobre la importancia de la conservación del medio ambiente,
dirigida a los padres de familia, durante el año.
1.- Realizar una charla especializada semestral referida a la violencia familiar y
pandillaje y hacer ver la repercusión en el aprendizaje escolar.
1.- Reformular el Reglamento Interno en el mes de diciembre de cada año en
reunión con todos los trabajadores.
Mediante este proceso ha sido posible identificar las debilidades y

potencialidades de la Institución Educativa de Menores Nº 82042 “Virgen de
Fátima” Baños Punta del distrito de Baños del Inca.
Nos ha permitido fundamentar cambios a partir de los resultados obtenidos.
Se establece dos grandes áreas:
b) ÁREA INTERNA
c) ÁREA EXTERNA
a) ÁREA INTERNA
ASPECTOS:
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOD DE GESTIÓN
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PREGUNTAS:

¿Cómo aprenden los niños y niñas de la Institución Educativa de

Menores Nº 82042 “Virgen de Fátima” Baños Punta del distrito de Baños
del Inca?
INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN
RESPUESTA:
EN EL CASO PSICOMOTOR
a) Niños y niñas con escasa coordinación de presión (coger el lápiz escribir,

especialmente en el primer grado, con un porcentaje mínimo)
b) limitados movimientos con todo su cuerpo cambiando su posición, echando
de espaldas y de costado, por no contar con colchonetas, más que todo en
primer grado.
c) Arrojar objetos con la mano de primero a sexto.
d) Empuja, patea pelotas de plástico simple y se deterioran pronto de primero
a sexto grado.
e) Limitadas acciones de coger objetos con los dedos pulgar e índice, porque
no contamos con material estructurado; el que tenemos está en malas
condiciones como. Materiales de papel, revistas, cartones.
f) Las actividades de caminar, correr mantenerse de pie, lo hacen con mucha
afiliad y en terrenos accidentados, aprenden con más fortaleza que el niño
de la zona urbana (primer grado)
g) Se aprovecha al máximo su cuerpo d primero a sexto grado.
Movimientos con brazos y piernas.
Movimientos de cabeza.
Movimientos con las manos, flexión de brazos y piernas.
Movimientos con todo su cuerpo.
Juegos usando su cuerpo.
h) Aprendiendo con la naturaleza; es decir, cómo es un árbol, los animales,
hojas, piedras, etc., de primero a sexto.
EN EL ASPECTO COGNITIVO O ÁREA INTELECTUAL.
1. Limitadas oportunidades de estímulos, traen de su ambiente familiar niños

de primero a sexto grado.
2. mayormente realizamos actividades sensorias motrices.
3. utilizamos variados objetos de material recuperable sonoros con infinidad de
recursos que nos brinda la naturaleza en todos los grados.
Hacer girar la cabeza.

Seguir con la mirada los objetos.
Identificar de donde viene el sonido.
Realizar juegos con objetos sonoros.

Experimentar qué sensación le produce los sonidos, más graves o toscos,

ejemplo: de piedritas, más suaves con semillas, etc.
Reconocer objetos o juguetes por sonidos.
Frotar objetos.
Sacudir, golpear, tirar, jalar, romper, etc.
Aprenden mis niños y niñas, quizá un poco limitados, carentes de
oportunidades que le podrían brindar y ofrecer un material sofisticado,
adecuado para la estimulación temprana y ambientes propicios para el
desarrollo de las actividades con niños y niñas.
Aprender limitadamente y en desfase para que sus cosas no les repitan las
actividades de las áreas a veces se olvidan y no se dan un tiempo para el
niño y niña.
Se aprovecha la naturaleza.
EN EL ASPECTO SOCIO – ECONÓMICO O AFECTIVO
 Niños y niñas que muestran alegría frente a una caricia.

 Niños y niños que tienen confianza para comunicarse.
 Se desarrollan juegos educativos para contribuir a la socialización.
 Realizan actividades donde puedan compartir. Ejemplo: En un paseo
comparten su almuerzo, en el aula sus materiales de trabajo educativo.
 Demuestran alegría al escuchare narraciones de cuentos.
 Se expresan mediante canciones, aplausos y una sonrisa.
 Escasa o limitadas actividades, gráfico – plástico por no contar con
materiales no tóxicos.
¿Qué tipo de metodología estamos usando?
(Instrumento: Encuesta)
Metodología activa
Experiencias directas y situaciones de juego.
RENIMIENTO ACADÉMICO
El rendimiento académico de los niños y niñas de la Institución educativa

Nº 82042 “Virgen e Fátima” de Baños Punta, es regular, por el esfuerzo que
desplegamos frente a la carencia de un sin número de materiales educativos
tanto en el aula como en los niños que no traen sus útiles completos.
Otros factores que no nos ayudan son:
 Contamos con padres analfabetos.

 Desnutrición elevada en los niños y niñas.
 Diversos problemas familiares.
 Escasos recursos económicos.
 Ecuación centrada en que todo debe ser para el aspecto intelectual, no
reconociendo que tienen las actividades motrices, musicales; es decir,
descuido del desarrollo de sus talentos e inteligencias múltiples, ya que
todos favorecen al desarrollo integral, (por el enriquecimiento en múltiples
aprendizajes y otras)
DESERCIÓN ESCOLAR

Se presentan en los siguientes aspectos:
 Motivos de trabajo de los Padres de familia.

 Cambio de domicilio.
 Por enfermedad.
 Abandono del padre o madre de familia.
 Por algunos padres alcohólicos.
 Por conflictos familiares.
 Por asistir a sus faenas agrícolas. (siembras y cosechas)
 No dan importancia a la educación.
OPORTUNIDAD DE MATRÍCULA.
El la Institución Educativa Nº 82042 “Virgen e Fátima” de Baños Punta,

ofrece oportunidad de matrícula a todos los niños y niñas que se encuentran en
edad escolar, poniendo en práctica la universalidad de la matrícula, ofreciendo
una colaboración por derecho de APAFA que los padres acordarán en reunión
del año anterior (diciembre 2011) de S/. 10.00 (diez nuevos soles) por padre de
familia, para todos los niños y niña del ámbito de su jurisdicción que se
encuentran comprendidos en edad escolar.
La matrícula y ratificación, la misma que se hizo desde el 15 de diciembre

de 2006 hasta el 01 de marzo de 2007, fecha en que se estipula en las
directivas de inicio y fin de año.
PERMANENCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Un alto porcentaje de los niños y niñas permanecen en la Institución

Educativa Nº 82042 “Virgen e Fátima” de Baños Punta, hasta culmina sus
estudios; algunos de ellos lo hacen en forma interrumpida y otros dejan un año,
para luego reiniciar el siguiente.
El rendimiento académico de los niños y niñas es regular, debido a los

siguientes factores:
 Acentuado analfabetismo de los Padres de Familia.

 Desnutrición generalizada, a pesar que en estos últimos años se de
alimentos de PRONAA.
 Indiferencia de los Padres de Familia.
 Constantes y diversos problemas familiares.
En mínimo porcentaje se retiran de la Institución Educativa temporalmente,

luego regresan y asisten con normalidad.
Solamente por cambio domiciliario o trabajo de los padres no regresan.
DESEMPEÑO DOCENTE
CARACTERÍSTICAS DEL TRABJO DOCENTE
INSTRUMENTO: La observación

 El personal que labora en la Institución Educativa es responsable.

 Los docentes son activos con los niños y niñas.
 La directora visita y asesora las acciones a realizarse con los niños y niñas
de la Institución Educativa, para su posterior aplicación.
 La ejecución directa del trabajo es con los niños y niñas atendidos por el
personal docente.
 El personal docente hace participar activamente a todos los niños y niñas,
porque no son secciones muy numerosas ( de 20 a 24 máximos)
 El personal docente elabora su material educativo y también hace uso del
material existente en el aula.
 El personal docente se preocupa por realizar bien sus acciones.
 Los docentes propician una relación estrecha y buena con los Padres de
Familia.
PERTINENCIA DEL CURRÍCULO
PAPEL DEL CURRÍCULO.
Debe traducirse a través de sus necesidades e interés de los niños y niñas;

propiciando aprendizajes significativos de acuerdo a su realidad local, regional
y nacional.
ENFOQUE CURRICULAR
Encaminado a una concepción social donde el niño y la niña se adopte s los

continuos cambios e la sociedad de los valores humanos.
ASPECTOS FAVORABLES Y DESFAVORABLES EN CUANTO A:
 Programación curricular.
 Ejecución curricular.
 Evaluación curricular.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR.
La Institución Educativa Nº 82042 “Virgen e Fátima” de Baños Punta, si

cuenta con una Programación Curricular propia, acorde con nuestra realidad.
 Responde a las características del niño y la niña.

 Conocimiento de los Ejes Curriculares Básicos.
 Es sencilla y funcional, para su fácil aplicación por el personal docente.
ELABORACIÓN DE OBJETIVOS
 De acuerdo a las áreas.

 Que tengan relación con:
Contenidos
Medios y materiales
Tiempo
Estrategias.

EJECUCIÓN CURRICULAR
La realiza el personal docente en continuo asesoramiento por la Directora de la

Institución Educativa.
El personal docente ejecuta el trabajo directo con los niños y niñas quienes se
esfuerzan por cumplir sus características propias.
EVALUACIÓN CURRICULAR
Papel de la evaluación:
La evaluación la consideramos como la adquisición de información oportuna para

tomar las medidas correctivas y decisiones a tiempo, a fin de elevar el servicio de la
calidad educativa.
La evaluación a través del registro de logros, diálogo, intervenciones voluntarias,

etc.
EFIECIENCIA INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 82042 “VIRGEN DE

FÁTIMA DE BAÑOS PUNTA.
 En estos dos últimos años se ha logrado comprar el terreno y la construcción 04
(cuatro) aulas, la cual permite trabajar cada docente en su aula; de las cuales 4
trabajamos en la mañana y dos en la tarde aún falta la construcción de la segunda
etapa y el cerco perimétrico en los años 2008 al 2009.
 Se ha difundido las actividades mediante la campaña informática.
 Esperamos que este año haya mayor asistencia de niños y niñas en los diferentes
grados.
 Esfuerzo del personal docente en cumplir cada día más y mejor sus funciones
educativas.
 Directora que alienta y estimula verbalmente a su personal, a los Padres de
Familia, a los estudiantes con su perseverancia y entusiasmo.
 Directora que gestiona y realiza coordinaciones con las Instituciones cercanas a
favor dela Institución Educativa.
 Directora denota alegría, dinamismo y sortea obstáculos.
 Directora con mente optimista.
 Padres de Familia y comunidad contentos con el teatro educativo.
 Niños y niñas que disfrutan de las actividades de su Institución Educativa.
ASPECTOS DE GESTIÓN
¿CÓMO ESTAMOS ORGANIZADOS?
Instrumento: análisis del cuadro de asignación de personal.

ORGANIGRAMA

ORGANIGRAMA FUNCIONAL

ORGANIGRAMA
FUNCIONAL DE AULA
DIRECTOR
Representa, dirige, organiza, formula,
evalúa, asesora, vela, promueve,
administra, informa.
Organiza
COMITÉ DE AULA PROFESOR PROFESIONALES E INSTITUCIONES

Colabora en el logro de las
actividades programadas a Coadyuvar en la formación integral
Participa, coordina,
favor de los niños y niñas de los educandos
Programa, evalúa
Responsable Responsable Responsable Responsable

de Responsable de deportes del periódico de
Disciplina de aseo mural alimentación
Se encarga de Vela por la Coordinar con Encargado de

Encargado de
controlar el conservación sus velar por la
fomentar las
orden y del aseo y la compañeros(as) buena digestión
actividades
disciplina de buena para organizar e higiene de su
deportivas
sus presentación y preparar el desayuno
compañeros(as) dentro y fuera
personal y del del aula. Periódico Mural. escolar.
aula.
ALUMNO
construyen
Participan,
cumplen
asisten,
cuidan,
S
Baños Punta, abril del 2013.
………………………………
Vº Bº Director

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº

82042 “VIRGEN DE FÁTIMA” - BAÑOS PUNTA
DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN CAJAMARCA
UNIDAD DE GESTIÓN
EDUCATIVA UGEL -
CAJAMARCA
APAFA DIRECCIÓN DE LA I. E. CONEI
PLANA DOCENTE
PERSONAL
DE SERVICIO
II
ESTUDIANTES
1º 2º 3º 4º 5º 6º
GRA GRA GRA GRA GRA GRA
DO DO DO DO DO DO
Baños Punta, marzo de 2013.
……………………….
Vº Bº Director
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE AULA

DIRECTOR
COMITÉ DE PROFESIONALES
INSTITUCIONES
AULA PROFEESOR AFINES
PERSONAL DE SERVICIO BRIGADIER
ESTUDIANTES
GRUPOS DE TRABAJO EQUIPOS DE APRENDIZAJE
C P E
IEM E
EDUCACIÓN FÍSICA
C D A
O NA R U R
M CT S C T
U A
IE O E
DISCIPLINA
NI CI
AM N
SOCIALES
C Ó
A YÁ A
N
BIBLIOTECA
CI ATI L R
MC
DEPORTES
Ó S E
N A
BI O LI
PERIMENTAC
E C GI
N I O
MURAL
T A S
I IÓN
AL
E L A
CO
ÓD
I
O
A
E
S
NOTA: El organigrama puede ser: Estructural.- cuando solo se menciona los

órganos que conforman el organigrama. Nominal.- Cuando se menciona solo
los nombres que conforman parte del organigrama y Funcional.- cuando se
menciona solamente las funciones de los que compone el organigrama.
Baños Punta, abril del 2013.
Vº Bº Director

ORGANIZATIVAMENTE CONTAMOS CON:
 Docente Director.
 Personal docente.
 Trabajador de servicio II
 Estudiantes.
 Consejo Directivo de APAFA.
El cuadro de asignación de personal cuenta con:
05 plazas de docentes nombrados.

01 plaza de trabajado de servicio II nombrada.
Institución Educativa Nº : 82042 “Virgen de Fátima”
Código de la Institución Educativa : 0438671
Resolución de creación autorizada Nº : 0127-01/06/1980.
Lugar : Baños Punta
Distrito : Baños del Inca
Provincia : Cajamarca
Nº de plazas presupuestadas : 05
Nº de plazas administrativas : 01
CUADRO DE ASIGNACIÓN DE PERSONAL
Nº TÍTULO NOMBRADO
APELLIDOS Y NOMBRES CARGO
Ord Nº ESPECIALIDAD
Director EDUCACIÓN
01 Sánchez Castañeda, Gumercindo 00504150 PRIMARIA
Profesora EDUC. BÁSICA

02 Vásquez Muñoz, Juana Isabel de aula 01386 - 5 CC.NN. Y CC.SS.
Profesor de EDUCACION
03 Quiroz Flores Arcadio aula PRIMARIA
Profesora EDUCACIÓN
04 Goicochea Rodríguez, Norma Angélica de aula 0079 -1 PRIMARIA
05 Paredes Silva Norma Marleny Profesora EDUCACION

de aula PRIMARIA
Trabajador
06 Alcalde Briones, Ercila Marleny de servicio
II
CLIMA INSTITUCIONAL

¿QUÉ NIVEL DE COMUNICACIÓN EXISTE ENTRE LOS MIEMBROS DE

LAS COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 82042
“VIRGEN DE FÁTIMA?
Instrumento: Observación Encuesta:
En la Institución educativa Nº 82042 “Virgen de Fátima”, con sus seis

grados educativos, existen buenas relaciones humanas entre Directora,
personal docente, niños y niñas, Padres de Familia, comunidad y autoridades.
Existe un ambiente de armonía que potencializan de recursos humanos

para el trabajo en la Institución Educativa. No existe rompimiento de relaciones
humanas entre personal.
Instrumento: Observacional.
LAS RELACIONES CON LA COMUNIDAD.
 Nuestras relaciones con la comunidad son buenas.

 Tenemos aceptación por los moradores hacia la Institución Educativa.
 Contamos con el apoyo de la comunidad.
 Existe participación en nuestras actividades.
 Nuestra Institución Educativa cuenta con la participación directa de la
familia y comunidad.
Instrumento: Encuesta sencilla.
FORTLEZAS Y DEBILIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 82042

“VIRGEN DE FÁTIMA – BAÑOS PUNTA.
FORTALEZAS:
 Director con título y la especialidad o nivel y con experiencia – Bachiller de

Educación de la Universidad Nacional de Cajamarca, con estudios de
maestría inconclusos en la Universidad César Vallejo.
 Elaboración de Programación Curricular propia.
 Gestión permanente a diversas instituciones a favor de la Institución
Educativa.
 La Institución Educativa brinda sus servicios a todos los niños y niñas de la
comunidad sin excepción.
 Personal docente creativo.
 Existencia de Padres solidarios con la Institución Educativa.
 Existencia e niños y niñas hábiles y llenos de potencialidades por
desarrollar.
 Existen otros programas educativos cercanos PRONOI y Wawa Wasi.
 La Institución Educativa tiene la participación directa del Padre de Familia y
la comunidad.
 Estamos ubicados en una hermosa zona turística.
 El Director y la plana docente tienen espíritu innovador.
 El Director y plana docente se actualizan con sus recursos propios.
 Personal docente que se esfuerza en su labor.

 Contamos con el apoyo de algunas instituciones a favor de nuestra

Institución Educativa.
DEBILIDADES
 Existen niños y niñas procedentes de hogares desintegrados o no

constituidos.
 Existen de padres y madres analfabetos.
 Existencia de niños y niñas desnutridos.
 Falta de material didáctico estructurado en nuestra Institución Educativa de
menores Nº 82042 “Virgen de Fátima” – Baños Punta.
IDENTIFICACIÓN Y SELECCIÓN DE PROBLEMAS PRIORIZADOS.
PROBLEMAS CAUSA CONSECUENCIA

PRIORIZADOS
Dificultades en el  Padres alcohólicos.  Desinterés en el aprendizaje
aprendizaje.  Aprendizajes no de sus hijos e hijas por
reforzados de los niños carencia de estímulos y
y niñas en los hogares. oportunidades en su hogar.
 Padres de Familia  Niños y niñas desganados de
analfabetos. las actividades y bajo
 Desnutrición desde la rendimiento escolar.
gestación de la madre.
Escaso material  Escasez de material  Labor rutinaria del docente.
didáctico elaborado. educativo individual.  Conformidad del docente.
 Escasos recursos
económicos de los
Padres de Familia.
Extemporaneidad en  Negligencia por los  Aplicación de normas
la entrega de funcionarios de la educativas.
documentos. UGEL O DREC.  Obstaculiza y retrasa la labor
 Trabajo lento por los educativa.
administrativos.
 Impresión limitada de
las normas.
 Conformismo por parte
de nuestro
representante distrital
de Baños del Inca.
Carencia de apoyo  Apoyo a las  Olvido de la Institución
por parte de Instituciones Educativa o de una partida
Instituciones o de la Educativas más lento la decisión
misma DRE a las cercanas. presupuestaria para los
Instituciones proyectos.
Educativas.
ÁREA EXTERNA
SITUACIÓN SOCIO – ECONÓMICA

¿Qué recursos naturales constituyen ventajas para la zona?
Instrumento: Análisis de documentos.
En la Institución Educativa de Menores Nº 82042 “Virgen de Fátima” –

Baños Punta, se encuentra forestada por algunos pequeños árboles como:
eucaliptos, carrizos, alisos, rosas de jardín, paltas y capulíes, que están
desapareciendo, plantas que están contribuyendo en la oxigenación el medio
ambiente, existen árboles a unas cuadras más distantes como: pencas, pinos
que se utilizan para el abastecimiento de sus fogones y para el techado de sus
viviendas y para sus cercos de sus terrenos.
Pequeñísimas parcelas de terreno donde el poblador siembra en tiempo

de lluvia las siguientes plantas:
 maíz
 papas
 zanahorias
 rabanito
 alfalfa
 arvejas
 trigo
 cebada
Otra rama de actividades es la ganadería en un 45% se dedican a la crianza

de:
- Ganado ovino.
- Ganado vacuno.
- Ganado porcino
- Ganado equino. (asnos y caballo)
RAMAS DE ACTIVIDADES PROCENTAJE

ECONÓMICAS
AGRICULTURA 45%
GANADERÍA 30%
COMERCIANTES 25%
TOTAL 100 %

ACTIVIDADES
ECONÓMICAS
AGRICULTURA
GANADERÍA
COMERCIANTES
OCUPACIÓN EN LA VIDA DIARIA
Las madres por lo general se dedican ala crianza de animales menores,

así tenemos:
- Cerdos
- cuyes
- conejos
- aves de corral (GALLINAS, PATOS, PAVOS)
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Los pobladores del lugar cuentan en 100% con receptores para

mantenerse informados del acontecer local, regional, nacional e internacional,
también cuentan con televisores en un promedio del 45% y con teléfono en un
2.8% de los habitantes de la comunidad de Baños Punta.
¿QUÉ ACTIVIDADES REALIZA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA A FAVOR DE
LA COMUNIDAD
1. Charlas de orientación a los Padres de Familia sobre:

 Paternidad responsable.
 Funciones de los padres para con sus hijos.
 Importancia de la salud en la vida familiar y escolar sin excepción.
 Los límites de la conducta (premio y castigo)

 Solidaridad en casos de emergencias.

 La higiene de los estudiantes.
 valor nutritivo de los alimentos.
 Importancia de la educación.
 La responsabilidad.
SITUACIÓN CULTURAL
¿Cuál es el grado de instrucción de los Padres de Familia?
Instrumento: Análisis de la Ficha de Matrícula.
- Los padres de familia cuentan con el 10% con educación secundaria

completa, el 20% con educación primaria completa, el 30% con educación
primaria incompleta y el 40% son analfabetos.
SITUACIÓN CULTURAL
45%
40%
40%
35%
30%
30%
25%
20%
20%
15%
10%
10%
A NA LFA B E TO S
IN C O M P L E T A
S E C U N D A R IA
5%
CO M P LE TA
CO M P LE TA
P R IM A R IA
P R IM A R IA
0%
GRADO DE INSTRUCCIÓN
SECUNDARIA COMPLETA PRIMARIA COMPLETA

PRIMARIA INCOMPLETA ANALFABETOS
¿Cuáles son las instituciones culturales de la comunidad más cercanas a

la Institución Educativa Nº 82042 “Virgen de Fátima” – Baños Punta?
Tenemos las siguientes:
 Existen PRONOEIs.
 El colegio de primaria y secundaria “Andrés Avelino Cáceres”.
 Las Instituciones Educativas Nº 82040 y el Centro Especial.
 La Municipalidad Distrital de Baños del Inca.

 La Policía Nacional del Perú de los Baños del Inca.

 La parroquia católica de los Baños del Inca.
 Hostal turístico Laguna Seca.
 BIM ZEPITA Nº 07 de Baños el Inca.
COSTUMBRES Y FIESTAS TRADICIONALES.
Nuestros moradores del caserío de Baños Punta, participan de costumbres

muy acentuadas de nuestros ancestros y tenemos las siguientes:
- Landaruto.
- Bota luto.
- El cinco o lava.
- El carnaval.
- Las yunsas.
- El corte de pelo.
- El bautismo.
Dentro de sus fiestas tradicionales tenemos:
- celebración de fiestas folklóricas y religiosas “El Huanchaco” en honor a la

“Virgen de la Natividad” y el Niño Andariego.
- Semana Santa.
- Las Cruces.
- Todos los Santos.
- La navidad.
¿En qué medida los grandes cambios del mundo han sido asumidos en
nuestra acción educativa?
Instrumento: Análisis de documento.
 Utilizando la computadora (llevamos algunas hojas elaboradas en

computadora o transcritos con dibujos y gráficos, material educativo
impreso, etc.)
 Informando al personal y a los niños y niñas sobre acontecimientos y
sucesos, casos, adelantos que existen o que se van a dar posteriormente.
¿Qué valores y actitudes fomenta la comunidad en nuestros estudiantes?
Instrumento: Observación.
 Que sus niños y niñas estudien, se superen y sean mejores que ellos.
 Que los niños y niñas aprendan a respetar.
 Que quieran a su tierra, hagan producir, se desarrollen en todo y se
identifiquen con ella.
 Práctica constante de la solidaridad (en sus faenas, en sus construcciones
de su casa y otras actividades comunales)
 Práctica de la honradez, veracidad, justicia y sencillez.



PROPUESTA GESTIÓN CENTRADA EN LOS

APRENDIZAJES
Propuesta pedagógica
La propuesta pedagógica de la IE tiene como protagonistas de su aprendizaje a los
propios
estudiantes quienes, de manera colaborativa, construyen sus aprendizajes con
estrategias
innovadoras y basadas en la investigación. Se toma en cuenta sus características
culturales y
lingüísticas y se desarrollan y evalúan competencias que parten de los saberes y
valores de la
cultura local y los articulan con nuevos conocimientos.
La Institución Educativa de Menores Nº 82042 “Virgen de Fátima” –

Baños Punta, es el conjunto de conceptos respecto los procesos de
aprendizaje y los criterios comunes de acción pedagógicas expresada en el
currículo. En la propuesta pedagógica se concreta la intencionalidad del
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL constituye el instrumento
orientador de todos los procesos de la Institución Educativa de Menores Nº
82042 “Virgen de Fátima” – Baños Punta.

La propuesta pedagógica está relacionada con el marco curricular, los

ocho aprendizajes fundamentes, los enfoques educativos de las Rutas de
Aprendizajes y con las mediciones curriculares necesarias para que los
estudiantes con NEE, tengan acceso al proceso de enseñanza aprendizaje.
Las mediaciones Curriculares se pueden hacer en los cinco elementos

del curriculum, es decir en las Capacidades, las metodologías, tiempo, los
materiales, evaluación.
EJEMPLO DE MEDICIONES CURRICULARTES PARA

COMPRENSION LECTORA.
Que otros personajes hay en el texto.
Criterios de comprensión,
Que personajes participaron en la lectura, observando imágenes, o nombrándolos.
Identifica el personaje principal observando imágenes o de manera verbal.
Pegue la secuencia del cuento, usando imágenes.
Crear cuento para le cuido de ciencia y ambiente.
Que paso primero y que paso después
ÁREA DE COMUNICACION.
Se “expresa que la presente área se orienta al desarrollo de capacidades de

expresión y comprensión oral, comprensión y producción de textos asumiendo el
enfoque comunicativo y textual partiendo de su realidad. Similar el Ministerio de
Educación peruano mediante Rutas, manifiesta la comprensión de textos orales y
escritos y la producción de textos creativamente.
Basado en texto auténticos del contexto.
ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

Se indagación científica. Donde el ambiente sea su laboratorio y sepa valorarlo y
cuidarlo, porque es el hogar donde vive.
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA:
La resolución de problemas. Con una matemática ara la vida.
ÁREA ARTE Y DEPORTE.
Arte y Educación física se orienta a desarrollar el espíritu creativo y las habilidades

psicobiológicas en el estudiante.
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
Presenta la axiología Cristiana basada en la Biblia y la persona de Jesús para formar a

los estudiantes en la práctica de valores.
La propuesta pedagógica del PEI a nivel de la Institución Educativa N°

82042 “Virgen de Fátima” del caserío de Baños Punta, obedece a los
siguientes lineamientos de política, enmarcada en el área de gestión
pedagógica:
1. Escuelas ecológicas emprendedoras promueven la educación ambiental.

2. Innovaciones ecológicas incorporando los valores y los avances

tecnológicos orientados a la construcción de la identidad local, regional y
nacional.
3. Afirmación de la identidad local, regional y nacional en el marco de la
interculturalidad.
4. Promover el desarrollo de escuelas productivas acorde con las
potencialidades de la comunidad.
5. Construcción y desarrollo curricular holístico, sistémico, pertinente, futurible
y flexible en el marco de la calidad educativa y de las dinámicas
socioeconómicas.
6. Currículos diversificados y contextualizados de acuerdo a la problemática
de la comunidad.
7. Paradigma constructivista y activo.
8. Fortalecimiento de las capacidades locales para una práctica pedagógica
de calidad.
9. Desarrollar una propuesta de educación inclusiva, equitativa orientada
hacia el desarrollo humano.
10. Plan de formación continua para el estudiante y docentes de acuerdo a
los proyectos y planes de desarrollo distrital, provincial y regional.
11. Sistema de capacitación para la profundización de la concepción
filosófica, científica, técnica y pedagógica.
12. Tutoría y educación de la EBR y la propuesta de convivencia y disciplina
escolar democrática.
13. Impulsar la investigación educativa para el desarrollo de capacidades
fundamentales.
14. Educación pertinente de logros de aprendizaje y de la calidad educativa
con fines de acreditación.
15. Inicio con talleres aplicando las Inteligencia múltiples, formando una
educación para la vida.
3.1. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
1. Inculcar el respeto, cuidado del medio ambiente, conservando el equilibrio

ecológico y conocimientos de su realidad histórica cultural, a través del
currículo y propuestas ecológicas.
2. Promover y valorar la diversidad cultural, local y nacional, participando en
diversas actividades propias de la zona a fin de conservar nuestra
identidad.
3. Establecer convenios con los diversos medios de comunicación con la
finalidad de difundir a la colectividad programas educativos.
4. Promocionar el turismo a través del currículo y los guías turísticos
escolares.

5. Promover la práctica permanente de valores dentro y fuera de la I.E,

aplicando la propuesta del MED, COPARE, Universidad Católica del Perú.
6. Organizar los alfabetizadores escolares con estudiantes del 6º grado de
primaria y universalizar la matricula a través de campañas en el mes de
marzo con la finalidad de desterrar el analfabetismo.
7. Incorporar al currículo temas sobre el sistema político del país y poner en
práctica a través de los municipios escolares.
8. Realizar campañas sobre los derechos del niño en el marco de la
propuesta “cuido mi cuerpo” a fin de evitar toda clase de discriminación.
9. Identificar problemas de violencia y abandono familiar, para ser tratado a
través del comité de tutoría, DESNA, DEMUNA, fiscalía y otras
instituciones protectoras de los niños(as).
10. Promover actividades orientadas al trabajo productivo y desarrollo
sostenible de la población.
11. Realizar campañas de “Escuelas limpias y saludables” consistente en
mantener limpio el medio ambiente, con la finalidad de prevenir muchas
enfermedades.
12. Elaborar el plan de tutoría y orientación educativa (TOE) con la
participación del comité DESNA, e incorporar al currículo temas sobre
problemas sociales.
13. Aplicar creativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas en la
realización de actividades productivas, aprovechando en forma eficiente la
tecnología disponible, ancestral y moderna.
14. Diseñar y aplicar un currículo por competencias diversificado y
contextualizado.
15. Aplicar metodologías y estrategias de aprendizaje- enseñanza en forma
activa, con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
16. Diseñar y elaborar material educativo utilizando recursos de la zona y
material impreso, teniendo en cuenta la unidad de aprendizaje.
17. Establecer un plan de capacitación y actualización docente en forma
interna y externa permanente.
18. Aplicar el programa de Emergencia Educativa, plan lector y otras
propuestas del MED y otras contenidas en la propuesta pedagógica del
PEI de la I.E. con la finalidad de mejorar la calidad educativa.
19. Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación educativa que permita
determinar logros de aprendizaje en forma objetiva.
20. Aplicar el enfoque por competencias y el enfoque ambiental.
3.1.4.- VALORES PEDAGÓGICOS
 Respeto
 Cuidadoso
 Honradez
 Puntualidad
 Honestidad

 Justicia
 Responsabilidad
 Solidaridad
 Amor
 Predisposición
 Compromiso
 Esfuerzo
 Perseverancia
 Superación
 Creatividad
 Autoestima
 Empatía
 Autorregulación
 Participación
 Trabajo
 Tolerancia
 Cortesía
 Veracidad
 Disciplina
 Humildad
EDUCACIÓN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
Propiciaremos un ambiente en toda la Institución Educativa de Menores

Nº 82042 “Virgen de Fátima” – Baños Punta, en elevar su nivel de aprendizaje
hasta hoy desarrollados en el personal docente se les inculcará tener en cuenta
estos factores que son importantes en la labor educativa diaria.
¿Cuál es el rol del docente y del alumno según esta concepción de

aprendizaje?
EL DE FACILITADOR
Enseñar para pensar, significa crear y apoyar un ambiente de

aprendizaje que promueva y recompense el pensamiento disciplinario,
razonando y/o creando.
 Los docentes tenemos que cambiar nuestra manera tradicional y rutinaria

de entender la labor educativa.
 Nuestra metodología es expositiva. Nos preocupa prioritariamente lo que
tenemos que enseñar y no pensamos en lo que le alumno hará para
aprender.
 Nos falta dar importancia al saber que traen los niños y las niñas, a sus
intereses, nos preocupa más los programas y sus cumplimientos.
 Docente que respete, valore y desarrolle su autoestima en sus niños y
niñas.

 El niño y niña debe ser creador y construir sus propios aprendizajes,

partiendo de sus conocimientos previos.
 Tenemos que cambiar esta manera enrumbarnos en la nueva era
tecnológica y de la modernización educativa.
¿Qué tipo de aprendizaje vamos a desarrollar en la Institución Educativa

de Menores Nº 82042 “Virgen de Fátima” – Baños Punta?
Entender el trabajo educativo en Institución Educativa de Menores Nº

82042 “Virgen de Fátima” – Baños Punta de la siguiente manera:
 Se trata de acompañar y orientar al niño y niña, a que construya sus

conocimientos a partir de sus experiencias previas, de la interacción con su
grupo, con su medio social y material educativo, alentando sus actitudes por
pequeñas que parezcan.
 El niño y niña es el sujeto activo. Es a través de su propia investigación,
experimentación, relación con otros niños y niñas, trabajo en grupo, etc.
Como aprender
 El centro de acción educativa son los aprendizajes de los niños y niñas y no

de los programas; éstos de adecuan a aquellos y no al revés.
 Que sean productores de textos en forma oral y escrita.
 Que el niño y la niña sea constructor de sus propios aprendizajes.
 Fomentar en los niños y niñas una conciencia cívica, siendo reflexivo y
crítico.
 Que los niños y niñas se expresen con libertad en sus sentimientos,
emociones y pensamientos.
 Sensibilizar a los Padres de Familia para el trabajo en equipo en la
Institución Educativa de Menores Nº 82042 “Virgen de Fátima” – Baños
Punta.
ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
DOCENTE : Facilitador y mediador del aprendizaje.

ALUMNO : Constructor creativo de sus aprendizajes.
MÉTODO : activo exploratorio, centrado en la
adquisición de
Competencias. Se propicia el trabajo en
grupo.
CONTENIDOS : Actitudinales, procedimentales y
cognoscitivas.
EVALUACIÓN : Se evaluarla niño y niña, la metodología y al
material
Educativo.
Se determinan las necesidades para el desarrollo de componentes.
1. CONCLUSIONES:

Nos proponemos contar con personal docente que participe más en

eventos de capacitación y actualización, fomentando talleres para inter-
aprendizaje personal con ganas de recuperación a favor del niño y niña.
Porque tenemos:
 Nos proponemos contar con personal de la especialidad (educación

primaria) que participe más en eventos de capacitación y actualización,
fomentando talleres para inter-aprendizaje personal con ganas de
recuperación a favor del niño y niña.
 El servicio educativo es regular.
 La metodología utilizada es combinada con un porcentaje del 90% del
nuevo enfoque pedagógico, porque todos los decentes, fuimos capacitados
para brindar este servicio a los niños y niñas en edad escolar. Además el
docente también es creador de sus propios métodos.
 El currículo que se viene aplicando en la enseñanza aprendizaje, también
es regular por motivo, el alumno no tiene el debido apoyo en su casa y
todavía hay timidez, porque no hay una comunicación tan suelta con el
padre de familia debido al respeto como así de entiende en la comunidad y
el alumno no puede utilizar sus propios pensamientos lógicos.
 Los docentes deben ser capacitados, siempre en los primeros días del mes
de febrero de cada año en forma obligatoria para mejorar la calidad
educativa.
 La metodología que se brinda debe ser activa y el alumno debe desarrollar,
descubrir y construir sus propios aprendizajes.
El Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y Mapas de Progreso son nuevos

conceptos que irrumpen sorpresivamente en nuestro sistema educativo en lo
concerniente a la implementación de la tarea pedagógica. El maestro está
emplazado a empaparse de la nueva terminología que describen las nuevas
formas y perspectivas distintas a las que está acostumbrado.
Los 3 nuevos conceptos mencionados forman parte de todo un Sistema
Nacional de Desarrollo Curricular aun no acabado, a través del cual se
pretende subsanar las deficiencias del Diseño Curricular Nacional del 15 de
Diciembre del 2008 vigente.
4.1. SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de

solución propuesta por la actual gestión ante las dificultades que presenta el
actual Diseño Curricular Nacional. Propone lineamientos pedagógicos distintos
a los que hemos estado acostumbrados tratando de hacer que el currículo y su
implementación sea más versátil, accesible, participativo y por lo tanto
significativo para maestros y estudiantes.
Está conformado en 3 dimensiones:
1, Marco Curricular Nacional
2. Mapas de Progreso – Estándares de Aprendizaje

3. Rutas de Aprendizaje
Como sistema busca articular estas tres dimensiones en forma coordinada y
coherente con la finalidad de ubicar al maestro en un terreno seguro donde
pueda desarrollar su labor pedagógica sin caer en las confusiones a las que
estaba propenso con el DCN.
Responde a las preguntas: ¿Qué deben aprender los estudiantes a lo largo de
toda su etapa escolar? (Marco Curricular-8 aprendizajes fundamentales) ¿En
qué secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes? ¿Qué se
debe observar y con qué criterios? (Mapas de Progreso), ¿Cómo deben
alcanzar estos aprendizajes? (Rutas de Aprendizaje)
Este sistema forma parte de la campaña Movilización Nacional por la
Transformación de la Educación llevada a cabo por la actual gestión, la cual
consta de 3 momentos:
1. Buen inicio del año escolar
2. La mejora de los Aprendizajes y la Escuela que queremos
3. Balance del año y rendición de cuentas
Correspondiendo la presentación del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular
al segundo momento.
Resultado al 2016
El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular está basado en el
siguiente resultado esperado al año 2016:
“Contar con un Sistema Nacional de Desarrollo Curricular que articule la fase
del Diseño con la implementación, el monitoreo y la evaluación de resultados, a
nivel de aprendizajes y de uso efectivo del currículo, en el marco de una
política curricular que delimite los aprendizajes prioritarios”.
Del cual se desprende toda la intencionalidad respecto al Marco Curricular, su
naturaleza y la forma en que se piensa implementar.
Para una mejor comprensión, analicemos por partes este resultado esperado
para el año 2016 a fin de comprender la naturaleza interna del Marco Curricular
y además también saber cómo se piensa implementar:
1. Articular la fase del diseño con la implementación:
Esto representa un factor de novedad. Articular la fase del diseño del Currículo
con su implementación es algo que no se ha estado haciendo en realidad. Esto
significa que el maestro también participa del proceso de diseño del Currículo.
Para ello se requiere de una nueva perspectiva que pueda visualizar el proceso
desde una posición inversa donde a partir de la labor del maestro se diseña el
currículo. Un nuevo rol para el maestro: maestro-observador que describe y
reporta los acontecimientos de su clase: sus experiencias exitosas y sus
dificultades. Entonces los expertos recogen esta información y la integran al
sistema de diseño del currículo, el cual es abierto a lo que va encontrando el
maestro en su tarea pedagógica. Es un enfoque inverso donde la pedagogía
informa a la teoría y no que la teoría informa a la pedagogía como hemos
estado acostumbrados. El maestro relaciona la práctica pedagógica en sus
diarias sesiones de clase con la teoría y obtiene sus conclusiones y ofrece
recomendaciones. Para ello también se le demanda estar actualizado en
pedagogía y didáctica.
De este modo se diseña el Currículo, un currículo participativo y abierto a los
constantes cambios y demandas del proceso de aprendizaje-enseñanza y que
viene de la realidad de los mismos educandos.
2. Monitoreo y evaluación de resultados a nivel de aprendizajes y de uso
efectivo del currículo:

La nueva perspectiva de elaboración del Currículo requiere de una constante

retroalimentación proporcionada por la labor del maestro en el aula. Para ello el
monitoreo y la evaluación son elementos claves en este propósito. A través del
monitoreo y evaluación se detectan las dificultades y se reorienta el Diseño del
Currículo al tiempo que se verifica si se está haciendo un uso correcto de este.
En la actualidad la evaluación del aprendizaje de los estudiantes está centrada
en las pruebas que se han estado tomando a través de la ECE (Evaluación
Censal de Estudiantes) solamente a los alumnos de segundo grado de
primaria. En relación a los resultados obtenidos estos siempre han sido
evidencia del fracaso del actual sistema educativo.
La evaluación es en la actualidad una de las más grandes dificultades en el
actual sistema. Todo sistema o enfoque educativo que no pueda ser evaluado
en forma eficiente está encaminado al fracaso. No basta con evaluar a los
maestros en su desempeño (lo cual también es una tarea muy difícil aun), lo
más importante es evaluar el aprendizaje de los alumnos en todos sus niveles,
grados y doce áreas de especialidad en secundaria. Al encontrar la forma
adecuada de hacer esto recién se podrá saber si se está haciendo un uso
efectivo del currículo.
3. Aprendizajes prioritarios:
El Marco Curricular establece 8 aprendizajes fundamentales, los cuales vienen
a ser el eje vertebrador de todo el Sistema Curricular. Todo niño o niña que
pase por la Educación Básica debe alcanzar estos aprendizajes
fundamentales.
A continuación veamos en que consiste cada uno de los 3 elementos que
conforman el Sistema Nacional de Desarrollo Curricular: El Marco Curricular,
las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso.
4.2. MARCO CURRICULAR NACIONAL:
De acuerdo al Ministerio de Educación el Marco Curricular es un elemento

vertebrador del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, que desde
una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes
fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la Educación Básica,
deben alcanzar. Su conclusión está proyectada para el año 2016.
Como podemos ver, el Marco Curricular, al menos por ahora, se reduce a los
aprendizajes fundamentales que los alumnos deben lograr a través de su
recorrido por toda la Educación Básica.
Como punto de partida para la elaboración del Marco Curricular tenemos el
Plan Estratégico 2011-2016 del Ministerio de Educación que en lo referente al
Currículo establece lo siguiente:
“Contar con una base común de aprendizajes que permita contar con un piso
común de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y
complementar nuestras diferencias y, a la vez reconocernos todos como
peruanos”
A través de este enunciado podemos captar que se busca uniformizar la
calidad del aprendizaje en todas las regiones del país, precisamente uno de los
lemas del Ministerio de Educación en relación al aprendizaje de los estudiantes
es: “Todos aprenden, nadie se queda atrás”. Esto debido a la gran desigualdad
existente en cuanto a la calidad del aprendizaje donde principalmente en zonas
rurales con altos índices de pobreza, los alumnos obtienen niveles de
rendimiento académico muy bajos de acuerdo a los resultados de las

evaluaciones nacionales ECE (Evaluación Nacional de Estudiantes) y

evaluaciones internacionales PISA (Programme for International Students’
Assessment). Esta última nos ubica entre los últimos puestos ocupando el
puesto 63 de 65 países. (Informe resultados PISA 2009)
Es precisamente de esta base común de aprendizajes de la cual se

desprenden los 8 aprendizajes fundamentales que deben alcanzar todos los
alumnos establecidos en el Marco Curricular. Labor que no será muy fácil
debido a las altas diferencias no solamente de carácter cultural sino también en
niveles de desarrollo económico en las diferentes regiones de nuestro país. El
hecho de incluir en el enunciado la oración “reconocernos todos como
peruanos” implica también desterrar toda actitud retrógrada de discriminación
étnica, por la cual se asigna menos recursos a zonas rurales postergadas
históricamente y donde el Estado casi no llega.
Además la decisión de la actual gestión de crear el Marco Curricular ha sido
tomada debido a las dificultades que aun presenta el DCN vigente, entre ellos
una gran densidad (mucho contenido): 151 competencias, 2,158 capacidades,
2,363 conocimientos y 114 actitudes), falta de claridad de los aprendizajes a
lograr y por último que algunas regiones al no sentirse representadas por el
DCN han elaborado sus propios currículos regionales con criterios diversos y
dispersos.
Aprendizajes fundamentales en el Marco Curricular:
El Marco Curricular presenta 8 aprendizajes fundamentales que el
estudiante debe lograr al culminar la Educación Básica:
1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.
3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo
sostenible de los recursos.
4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva
intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera,
siempre que sea posible.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y
autenticidad.
6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes
contextos para enfrentar desafíos.
8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
tecnología que le permite insertarse al mundo productivo.
4.3.-RUTAS DE APRENDIZAJE
De acuerdo al Ministerio de Educación, las Rutas de Aprendizaje son
“documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con
mayor precisión qué deben enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de
los estudiantes” Son entonces idea metodológicas ya desarrolladas y
organizadas en distintos fascículos para cada uno de los grados y ciclos de la
educación básica que buscan facilitar la labor docente. Estas ideas
metodológicas han sido recogidas de las experiencias exitosas de maestros y
maestras que han aportado en esta empresa en forma directa o indirecta. El
contenido de las rutas de aprendizaje está enmarcado dentro de contextos

originarios de nuestro país y se busca que el docente adecue estas actividades

a las peculiaridades propias del suyo y así lo haga significativo para sus
estudiantes.
Otras definiciones de Rutas de Aprendizaje son:
-Herramientas pedagógicas
-Experiencias exitosas
-Actividades de aprendizaje
-Guías metodológicas
Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar
de subsanar los resultados muy negativos obtenidos por nuestro país en
materia educativa a nivel nacional e internacional como por ejemplo en las
pruebas PISA. En este sentido busca asegurar resultados positivos a corto
plazo en el aprendizaje de los estudiantes a través de actividades donde ya
están establecidos las competencias, capacidades e indicadores respectivos.
Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje también proporcionan al maestro el
enfoque pedagógico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice
cabalmente. Demanda entonces a los maestros a estar actualizados en
pedagogía y didáctica. A simple vista las Rutas de Aprendizaje parecería un
recetario de actividades que el maestro debe seguir, sin embargo el Ministerio
de Educación niega que esto sea así y plantea que son solamente opciones
metodológicas disponibles para los maestros, aunque en la práctica se
emplace a los maestros a utilizar necesariamente estas herramientas
pedagógicas en su diaria labor docente.
Las actividades pedagógicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son
limitadas, por lo cual el maestro deberá crear las suyas propias siguiendo los
modelos presentados en su estructura e intencionalidad pedagógica, poniendo
mucho cuidado en establecer los indicadores de logro con mucha claridad para
cada actividad luego de las competencias y capacidades. No debe olvidar que
los indicadores de logro van a la par con los estándares de aprendizaje fijados
en los respectivos Mapas de Progreso, sobre los cuales trataremos más
adelante.
Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseño
Curricular Nacional considerado denso por la gran cantidad de competencias,
capacidades y actitudes a realizar. De acuerdo a la actual gestión, no hay
claridad en el tenor de las competencias, capacidades y actitudes a lograr y en
muchos casos estas se repiten, lo cual estaría generando ambigüedad.
Entonces se toman las competencias, capacidades y actitudes del actual DCN
que se consideren pertinentes y dosificándolas, es decir se toma solamente lo
estrictamente necesario en busca de claridad y tratando también de hacer más
simple la labor pedagógica dentro de las Rutas de Aprendizaje.
Las Rutas de Aprendizaje están limitadas para las áreas de Comunicación,
Matemática y Ciudadanía. Sin embargo se han publicado y distribuido a los
docentes prioritariamente para las áreas de Comunicación y Matemática
correspondientes a los 3 niveles de la Educación Básica (inicial, primaria y
secundaria) en la siguiente forma:
Gestión:
Cartilla de presentación General
Fascículo general Ciudadanía
Fascículo general de Comunicación
Fascículo general – Gestión Capítulo I

Fascículo general – Gestión Capítulo II

Fascículo general – Gestión Capítulo III
Fascículo general – Gestión Capítulo IV
Fascículo general – Gestión Capítulo V
Fascículo general de Matemática
Inicial
Primaria
Fascículo Primaria Comunicación
Fascículo Primaria Comunicación
Fascículo Primaria Matemática
Algunas de las innovaciones en las Rutas de Aprendizaje:

Las Rutas de Aprendizaje tienen un sistema distinto de organización de las
competencias al conocido en el Diseño Curricular Nacional, al mismo tiempo
introduce nuevos constructos (términos). Veamos el siguiente cuadro
comparativo en cuanto a los organizadores de competencias para Matemáticas
y Comunicación:
ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Diseño Curricular Nacional Rutas de Aprendizaje

(Organizadores) (Dominios)
-Número, relaciones y funciones -Número y operaciones
-Geometría y Medición -Cambio y relaciones
-Estadística y Probabilidad -Geometría
-Estadística y probabilidad
Cuadro Comparativo de términos entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje
para el área de matemática. 2013.
En cuanto a las capacidades a desarrollar en matemática las Rutas de
Aprendizaje establecen 6, las cuales se abordarán en todos los niveles y
modalidades de la Educación Básica Regular de acuerdo al Ministerio de
Educación. Estas son las siguientes:
1. Matematizar
2. Representar
3. Comunicar
4. Elaborar estrategias
5. Utilizar expresiones simbólicas
6. Argumentar
De este modo se lleva a cabo la dosificación y simplificación del Diseño
Curricular Nacional a través de las Rutas de Aprendizaje.

ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL (ORGANIZADORES) RUTAS DE APRENDIZAJE (DOMINIOS)
-Expresión y Comprensión oral -Comprensión oral
-Comprensión de textos -Comprensión escrita
-Producción de textos -Producción oral
-Producción escrita
Cuadro comparativo de términos entre el DCN y las Rutas de Aprendizaje para
el área de comunicación. 2013
En cuanto a las capacidades correspondientes a la matriz del área de
Comunicación, estas son las siguientes:
Para el Dominio Producción de Textos Orales, las capacidades son:
1. Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo, según su
propósito, auditorio y contexto.
2. Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje
oral.
3. Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones
comunicativas.
4. Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorarlo de forma
continua.
Para el Dominio de Producción de Textos Escritos, las capacidades son:
1. Se apropia del sistema de escritura.
2. Planifica la producción de diversos tipos de textos.
3. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones
del lenguaje escrito.
4. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su
práctica como escritor.
Para el Dominio de Comprensión Oral, las capacidades son:
1. Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral.
2. Identifica información en diversos tipos de discursos orales.
3. Reorganiza la información de diversos tipos de discursos orales.
4. Infiere el significado del discurso oral.
5. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del discurso oral.
Para el Dominio de Comprensión de Textos Escritos (Comprensión de Lectura)
las capacidades son las siguientes:
1. Se apropia del sistema de escritura.
2. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.
3. Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito.
4. Reorganiza la información de diversos tipos de texto.
5. Infiere el significad del texto.
6. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.
4.4.-MAPAS DE PROGRESO
Los Mapas de Progreso vienen a ser la descripción de los estándares de
aprendizaje elaborados por el Ministerio de Educación en coordinación con el
Ipeba (Instituto Peruano de Acreditación y Certificación de la Calidad de la
Educación Básica). Describen la secuencia de los niveles de aprendizaje que
los estudiantes deben lograr a lo largo de la educación básica a partir del tercer

ciclo, es decir desde el inicio del primer grado de primaria hasta concluir el
quinto grado de secundaria. La propuesta que se hace a través de los Mapas
de Progreso representan una innovación en nuestro país y es recogida de la
experiencia de otros países como en el caso de Chile, quien ya hace algunos
años vienen aplicándolo en su contexto.
La metáfora con la palabra mapa se refiere a que el estudiante hace un
recorrido típico por cada uno de los 7 niveles de aprendizaje durante la
educación básica y el maestro está constantemente, a través de las
evaluaciones y con los indicadores correspondientes a cada nivel tratando de
acercarlo lo más posible al punto de referencia correcto en el mapa, el cual
viene a ser el nivel deseado de acuerdo al ciclo y grado en que se encuentre el
estudiante. El ideal es que todos alcancen el nivel mínimo correspondiente
para que sea una educación de calidad y equidad y así todos tengan iguales
oportunidades al tratar de insertarse al mundo laboral.
Es así que en su búsqueda de la equidad en la calidad del aprendizaje la actual
gestión ha decidido establecer estándares para todos los estudiantes en todas
las regiones del país. El ideal es que ninguno de ellos se quede atrás en
relación a los 7 niveles de aprendizaje. Es entonces el maestro quien haciendo
uso de los Mapas de Progreso estará constantemente verificando el nivel
exacto en que se encuentra cada uno de sus estudiantes y que tan lejos o
cerca está de las expectativas planteadas. Para ello se han establecido
claramente los indicadores de logro en cada uno de los dominios de
Comunicación y Matemáticas a modo de ejemplos.
De este modo los Mapas de Progreso constituyen una herramienta muy valiosa
puesto que pone en claro la idea de la mejora de los aprendizajes tanto para
los padres de familia como para los maestros dentro de cada grado y ciclo y en
consecuencia a lo largo de toda la Educación Básica. La base de todo ello son
las evaluaciones, se impone entonces una cultura de medición constante de los
aprendizajes para referir de inmediato los resultados obtenidos por cada uno de
los estudiantes a los respectivos Mapas de Progreso.
Niveles de Desempeño
Definen un determinado nivel de logro o competencia que muestran los
estudiantes en una prueba de sistema.
Para poder ubicar a los estudiantes en los respectivos niveles de los Mapas de
Progreso se utilizan los respectivos niveles de desempeño obtenidos a través
de evaluaciones. Los niveles de desempeño son mucho más específicos que
los niveles de aprendizaje para cada área y nos describen que es lo que
exactamente puede o sabe hacer el estudiante en una situación o problema
determinado.
Los siguientes son ejemplos de niveles de desempeño para el área de
Matemáticas:
•Establece equivalencias entre representaciones gráficas y simbólicas de
fracciones, decimales y porcentajes más usuales: 10%, 20%, 25%, 50% y 75%
• Interpreta el valor de una cifra en un número natural o en un decimal de
acuerdo a la posición que ocupa.
• Establece equivalencias entre los distintos órdenes del sistema de
numeración decimal.
• Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los
elementos de dos conjuntos. (Multiplicativos de producto cartesiano).
Estructura de los Mapas de Progreso

Como había mencionado los Mapas de Progreso están organizados en 7

niveles a partir del tercer ciclo (primer grado de primaria hasta culminar el
sétimo ciclo (quinto grado de secundaria). Podemos ver la distribución de los
niveles a través del siguiente cuadro, el cual brinda información extra a los
niveles de aprendizaje proporcionada por el MINEDU-IPEBA en cuanto a la
correspondencia en grados para cada ciclo: A esta tabla le he agregado las
edades correspondientes a cada nivel para efectos de mayor claridad.
NIVEL DE
EDAD CICLO GRADO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
APRENDIZAJE
Más allá Estudiantes que han superado las

NIVEL 7 16 años (superior) expectativas
Fin del sétimo Al terminar el Quinto grado de

NIVEL 6 16 años ciclo secundaria
Fin del sexto Al terminar el segundo grado de

NIVEL 5 13 años ciclo secundaria
Fin del quinto

NIVEL 4 11 años ciclo Al terminar sexto grado de primaria
Fin del cuarto

NIVEL 3 9años ciclo Al terminar el cuarto grado de primaria
Fin del tercer

NIVEL 2 7 años ciclo Al terminar el segundo grado de primaria
NIVEL 1 5 años previo Al terminar inicial de 5 años
. Niveles de aprendizaje en los Mapas de Progreso y su correspondencia en ciclos,

grados y edades de la Educación Básica. Adaptación estructural de tabla de niveles
presentado por el Minedu-Ipeba. 2013.
A continuación y a modo de ejemplo veamos cómo se desarrollan los Mapas de
Progreso en lo correspondiente a Lectura dentro del área de Comunicación. Es
la tabla de niveles de aprendizaje que presentan el Minedu-Ipeba al cual hemos
agregado información que considero relevante y útil como por ejemplo las
edades y grados correspondientes de la Educación Básica a cada nivel.
NIVEL EDAD DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES PARA LECTURA
Nivel 7 16 Lee comprensivamente textos con estructuras complejas,

años principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con
vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el
texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados
reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evalúa la

efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del

texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia
de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura
sociocultural en la que el texto fue escrito.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que

desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que
está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando
la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa
la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los
16 recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto
Nivel 6 años sociocultural en el que fue escrito.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que

desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando información relevante y
complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando
el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y
13 explica la intención de los recursos textuales integrando su
Nivel 5 años conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con varios elementos en su

estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario
variado. Extrae información e integra datos que están en
distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita. Interpreta el texto
seleccionando información relevante y complementaria. Opina
sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los
11 recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
Nivel 4 años experiencia.
Lee comprensivamente textos que presentan estructuras

simples con algunos elementos complejos y que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado. Extrae información
poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
implícita. Interpreta el texto seleccionando información
relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y
explica la intención de los recursos textuales más comunes a
Nivel 3 9 años partir de su conocimiento y experiencia.
Nivel 2 7 años Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan

temas reales o imaginarios en los que predominan palabras
conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.

Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra

semejante y realiza inferencias locales a partir de información
explícita. Interpreta el texto relacionando información
recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto
a partir de su propia experiencia.
Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o

imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis y predicciones sobre la información
contenida en los textos y demuestra entendimiento de las
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a
los textos leí. Utiliza algunas convenciones básicas de los
Nivel 1 5 años textos escritos.
Descripción de los niveles de aprendizaje para Lectura y las edades

correspondientes para cada uno de ellos. Adaptación estructural de tabla de
descripción de niveles presentada por el Minedu-Ipeba. 2013
4.5.-CONCLUSIONES
1. El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular busca simplificar y hacer
más viable la tarea de la implementación del Currículo desde una perspectiva
integradora y sistematizada donde la principal contribución viene a ser la
articulación del Currículo con la evaluación.
2. Fijar estándares a nivel nacional implica la voluntad de realizar el mayor
esfuerzo posible para erradicar las desigualdades en nuestro país. No basta
con planificar aprendizajes de calidad y equidad para todos. Estos nunca se
darán si en algunas regiones las situaciones socioeconómicas son adversas en
comparación a otras. Sí no se asignan los debidos recursos, los estándares de
aprendizaje estarán presentes como algo inalcanzable.
3. Con el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular conformado por las
Rutas de Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso se está creando
una nueva perspectiva de lo que podría llamarse un Currículo inverso donde
este se planifica e implementa a partir de las propias experiencias de
aprendizaje de los educandos a partir de vivencias reales y puestas en papel
luego como Rutas de Aprendizaje y acompañadas de las competencias y
capacidades a lograr así como de sus respectivos indicadores de logro para su
evaluación. Esto es elaborado por los maestros quienes están emplazados a
actualizarse en teoría pedagógica y didáctica para comprender adecuadamente
la naturaleza de la actividad pedagógica que está planificando a través de las
Rutas de Aprendizaje. Estas experiencias de aprendizaje son compartidas
luego y adaptadas por otros maestros a su propio contexto. El Currículo
entonces parte desde abajo, pero sin perder de vista la estructura y formas del
Sistema Nacional de Desarrollo Curricular.
4. Se establece un nuevo rol para el maestro: maestro-observador-investigador
y productor de Rutas de Aprendizaje. Para poder elaborar sus Rutas de
Aprendizaje el maestro debe investigar sobre la teoría para poder llevarla a la
práctica. Además debe ser un constante observador de los niveles de

desempeño de sus estudiantes para poder ubicar a sus estudiantes en los

respectivos estándares delimitados en los Mapas de Progreso.
5. En cuanto a las connotaciones políticas, las actividades pedagógicas ya no
están encaminadas a formar actitudes o comportamientos diseñados desde las
clases dominantes como se hacía anteriormente sino que ahora parten desde
abajo valorando las expresiones culturales e ideas de progreso de las clases
bajas sobre todo en las áreas rurales debido a que las Rutas de Aprendizaje
involucran también presentaciones en formatos bilingües para EIB (Educación
Intercultural Bilingüe).
6. Como hemos podido apreciar en las tablas de niveles de aprendizaje
correspondientes a los Mapas de Progreso las edades al concluir cada ciclo
corresponden exactamente a cada nivel con lo cual se enfatiza el aprendizaje
de calidad oportuno y equitativo para todos los estudiantes de acuerdo al lema
del Ministerio de Educación “Todos aprenden, nadie se queda atrás”. Con ello
la repitencia escolar se considera una aberración resultado de fallas
estructurales en el sistema educativo en el cual no se exime al maestro de
tener una gran responsabilidad. Se emplaza entonces al maestro a realizar
todos los esfuerzos necesarios por ubicar a sus estudiantes lo más cercano
posible a los niveles de aprendizaje establecidos dentro de cada área de
estudio de acuerdo al grado, ciclo y edad y con ello a los respectivos
estándares de los Mapas de Progreso para finalmente llegar al logro de los 8
aprendizajes fundamentales establecidos en el Marco Curricular.
4.6.-FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Año de la Promoción de la Industria responsable y del compromiso climático es
la denominación de este año 2014, y en buena proporción, el hombre ha
adquirido paulatinamente sensibilización sobre los graves retos ambientales
que enfrenta la humanidad y sobre el hecho de que su respuesta a los mismos,
compromete la vida de todas las especies, incluido él mismo. Se plantea
entonces dos opciones, por un lado, continuar con modelos de desarrollo en los
que los procesos económicos prevalecen y marcan las líneas de explotación de
los recursos y los hábitos de consumo, o por el contrario, entender que si
alguna dictadura debe existir es la ambiental considerada como una dimensión
que trasciende su contexto ecológico e integra ámbitos que tradicionalmente se
han fragmentado, como lo político, lo social y lo económico, pasando por lo
etológico. Así las cosas, la crisis global y sus saldos de miseria y devastación
debe ser entendida como una oportunidad para transitar hacia otro modelo de
relación entre los hombres y su ambiente.
La Educación Ambiental surge como un imperativo cuando recibimos

información sobre la serie de problemas ambientales que parecen perfilar una
catástrofe tales como, fenómenos de cambio climático global que comprometen
los niveles productivos, la capa de ozono que ha sufrido un adelgazamiento
alarmante, día a día la biodiversidad mundial disminuye y estamos
conduciendo a las especies que utilizamos a patrones de agotamiento
genético, a través de crías intensivas para consumo humano, actividades de
cacería y diversión como crueles espectáculos públicos con animales, la
pérdida del suelo fértil y de la cubierta vegetal, el agua potable es cada vez
más escasa y los desechos peligrosos son depositados en lugares
inadecuados ocasionando enormes problemas de salud, sin contar con los
diversos tipos de contaminación, entre ellas, la auditiva y electromagnética.

La Educación Ambiental debe contener una pedagogía direccionada a propiciar

estrategias preventivas y reorientar patrones de consumo, así como promover
la corresponsabilidad y el desarrollo sostenible, justo y equitativo entre la
economía, sociedad y ambiente.
Formar alumnos con alta autoestima capaces de identificarse con su Alma

Mater, resolver sus problemas y asumir responsabilidades como miembros de
la sociedad, mediante la práctica de valores, respetando su entorno ambiental y
social.
Orientar al alumno en la construcción de su aprendizaje y la asimilación de las

experiencias, los intereses y los conocimientos anteriores, con la finalidad de
afianzar los hábitos y técnicas de estudio; utilizando los contenidos para el
desarrollo de habilidades y capacidades para insertarse en el mundo de hoy
como un agente competente y eficaz de solución; ante un sistema lineal en un
planeta finito, que depreda sociedad y ambiente.
Educar al individuo con un sentido crítico a la realidad e identificación con su

medio, como portadores de nuestro legado histórico, porque nuestros
antepasados también fueron pueblos que apostaron por la educación, tal como
testimonian dichos legados, pero sin dañar a su ambiente, al contrario para
ellos la Tierra siempre fue su MADRE TIERRA (LA PACHAMAMA), pero queda
la pregunta: ¿en qué momento se interrumpió la matemática en el Perú?. Por lo
tanto el modelo pedagógico al cual apelamos es el contextual holístico; es decir
actuar localmente y pensar globalmente.
Fortalecer la concepción de familia, teniendo en cuenta que es la célula

fundamental de la sociedad y por ende, mejorar la calidad de vida; buscando el
equilibrio entre economía, sociedad y ambiente en aras de alcanzar una
sostenibilidad, satisfaciendo las necesidades de las generaciones actuales sin
comprometer esas necesidades de las generaciones futuras.
Fortalecer la conciencia cívica y religiosa, como práctica constante de la

formación integral y humanística; basada en las enseñanzas de Jesucristo y la
Biblia; con una actitud distinta al sistema lineal y depredador del presente;
puesto que en un planeta finito como el nuestro es inconcebible este tipo de
sistema neoliberal; buscando una repartición equitativa de las riquezas sin
dañar a su prójimo ni a su ambiente. Es momento de que el teresino adopte
una postura religiosa por convicción más que por herencia o accidente
geográfico.
Preparar al educando en la adquisición de una conciencia ambiental para que

se desempeñe en la actividad productiva responsable, sin dañar su contexto
natural y permitiéndolo desarrollar y liberar sus potencialidades y lograr su
reconocimiento social.
Orientar en el reconocimiento de sus derechos y deberes como consumidores

natos de nuestra sociedad globalizada, enseñándoles a comprar con
responsabilidad.

Fomentar conciencia en el uso adecuado y responsable de los adelantos

tecnológicos para su superación personal.
Fomentar y participar en los concursos, sobre el cuidado de su ambiente, de

conocimiento, razonamiento matemático, asimismo comprensión y producción
de textos.
3.1.3. PERFILES EDUCATIVOS IDEALES
PERFILES BÁSICOS
A. DEL NIÑO Y NIÑA
DIMENSIÓN SOCIAL
PERFIL REAL PERFIL IDEAL

 Procedente de hogares humildes y  Niños y niñas de hogares de
de bajo recursos económicos. mediana economía.
 Existen niños y niñas que  Niños y niñas procedentes de
provienen de hogares mal hogares bien constituidos.
constituidos.  Padres de familia responsables.
 Algunos niños viven dentro de la  Viviendas de los alumnos con
promiscuidad familiar. ambientes agradables y que cada
 Dificultad de adaptarse a la vida uno tenga su cuarto propio.
escolar.  Niños y niñas de fácil adaptación.
 Falto de hábitos de higiene.  Niños y niñas con hábitos de
 Heterogeneidad entre la edad higiene.
mental de los niños del mismo  Desarrollo psicomático del niño y
grupo etario. niña.
 Niños y niñas con alto índice de  Niños adecuadamente
desnutrición. alimentados
 Procedentes de familias  Prácticas de planificación familiar.
numerosas.
DIMENSIÓN AFECTIVA

 Niños y niñas carentes de  Niños y niñas con buena
autoestima. autoestima.
 Carentes de afectividad y  Niños y niñas comprendidas,
comprensión. aceptadas y alegres.
 Poco comunicativos, introvertidos  Participativos, que trabajen en
y algunos extrovertidos. grupo, actúen en democracia,
 Algunos niños y niños presentan expresen con libertad sus
un vocabulario soez y agresivo. emociones y sentimientos.
 Niños y niñas abandonados por  Niños y niñas auto disciplinados
uno de sus padres. con buenos modales y

 Niños y niñas un poco posesivos. costumbres.

 Niños y niñas que traen de su  Niños y niñas de sólidas familias.
familia carencia de positivismo,  Niñas y niños productores y
falta de admirar la naturaleza y un productoras.
poco negativos.  Niños y niñas observadores y
críticos.
 Niños y niñas dinámicas y activas.
 Que amen a Dios como ser
supremo y sientan que es su
amigo.
Niñas y niños que contrarresten el
ambiente familiar con amor ofertado
en la Institución Educativa Nº 82042
“Virgen de Fátima” de Baños Punta
DIMENSIÓN COGNOSCITIVA

 Limitado nivel cultural.  Nivel cultural acorde con su edad y
 Niños y niñas con carencia de realidad que le ofrezca mayores
estímulos, para el desarrollo previo oportunidades de desarrollarse
del aprendizaje. como persona.
 Desconocimiento y olvido d  Niños y niñas con oportunidades y
actividades con los niños menores facilidad para el aprendizaje.
de tres años encaminados a  Niños y niñas con oportunidades
desarrollar sus potenciales ricas en estímulos que le permitan
cognoscitivos. un desarrollo armónico de acuerdo
 Carencia para solucionar a su edad y futuro.
problemas cotidianos de su edad.  Capaces de solucionar problemas
 Niños y niñas con pocas cotidianos.
oportunidades de hábitos de  Niños y niñas con oportunidades
lectura. de narrar, hojear revistas,
 Inadecuada utilización del tiempo escuchar y ver las figuras de una
libre. narración.
 Dejar crear y alentarlos a que nos
cuenten sus experiencias,
desarrollando al máximo su
imaginación y creatividad.
 Niños y niñas que tengan cuentos,
libros, que se les deje manipular
desde los primeros años, para que
tengan amor a la lectura
posteriormente.
 Utilizar adecuadamente el tiempo
libre.
DIMENSIÓN PSICOMOTOR

 Limitada coordinación motora  Dominio de la coordinación motora
gruesa y fina. gruesa y fina.

 Niños y niñas que les gusta  Aprovechar y explorar al máximo

realizar movimientos con todo su sus capacidades y aumentar sus
cuerpo. potencialidades.
 Niños y niñas que aman el juego;  Desarrollar y fomentar otras
utilizando sus pies, manos y otras actividades aprovechando sus
parte de su cuerpo. actitudes.
 Niños y niñas con facilidad de  Facilidad y conocimiento en el
caminar sin cansarse, trepar desplazamiento y ubicación en el
pequeños trancos y sortear espacio y tiempo.
obstáculos de su medio.
 Limitado conocimiento en el
desplazamiento, en el espacio y
tiempo.
B. PERFIL DL DOCENTE

 Docente que se `preocupa y  Docente que se capacita y
participa en eventos. actualice por participación en
 Docente que alienta, asesora, eventos sin discriminación por
capacita, acompaña, demuestra trabar.
sus acciones a sus niños y niñas.  Perseverancia en actitud
 Docente coordinadora, alentadora de asesoramiento
concertación por el personal de la oportuno al personal y
Institución Educativa Nº acompañamiento en su labor.
82042“Virgen de Fátima” – Baños  Docente que trabaja con toda la
Punta. comunidad comprendida en la
 Docentes activos. Institución Educativa Nº
 Docente que se demuestre amor y 82042“Virgen de Fátima” – Baños
preocupación por los niños y Punta.
niñas.  Docente activo, facilidad del
 Limitada participación en los aprendizaje del personal y de los
cursos y talleres con los nuevos niños y niñas.
enfoques educativos.  Docente con amor a su trabajo y a
 Carencia y frialdad en el los niños y niñas.
desenvolvimiento de su labor  Docente actualizado y con
educativa como docente. oportunidades de participar en
 Docentes carentes de estímulos talleres y cursos sin
económicos por parte del discriminación.
Ministerio de Educación.  Docentes con mayor grado de
 Propician actividades solo para preparación con aptitudes que
acumulación de conocimientos e optimicen su labor.
informaciones.  Docentes bien remunerados.
 Personal que se esfuerce en su  Docentes responsables.
labor tan delicada  Docentes que se preocupan por el
 Personal de servicio conformista y desarrollo integral del niño y niña.
descuidada.  Mejorar y elevar cada día el
servicio en bien de los niños y
niñas.
 Docentes puntuales, sinceros y
optimistas.

 Docentes de gestión y conseguir

cualquier cosa que se propongan
en beneficio de la niñez.
 Docentes activos y motivados.
C. DE LOS PADRES DE FAMILIA

 En grupo las madres en un 70%
 Ser constante en la preocupación
son preocupadas alentadas de sus
por la educación y bienestar de
propias características. sus hijos e hijas desde la
 Existen Padres de Familia en ungestación.
3% desinteresado en el bienestar
 Conocer y valorar la necesidad de
de sus hijos e hijas. educar a sus hijos e hijas para su
 Alto índice de alcoholismo de los
desenvolvimiento en el medio.
padres.  Que se erradique el alcoholismo.
 El promedio de grado de  Practique hábitos de higiene
instrucción es el analfabetismo.
personal y ambiental.
 Las ocupaciones más acentuadas
 Que se superen y por lo menos
son: las mujeres realizan tejidos a
secundaria completa, para ayudar
palillo, crochet y los hombres a la
a sus hijos e hijas.
pequeña agricultura y ganadería y
 Apoyo técnico en ganadería y
la mayor parte se dedican a seragricultura.
obreros eventuales.  Extensión de fuentes de trabajo a
 Bajos ingresos económicos. la zona rural y creación de
 La religión predominante es la mercados o comercialización de
católica. sus productos a un precio justo.
 Las aspiraciones de los Padres de
 Amar y poner en práctica todos los
Familia e que sus hijos e hijasprincipios religiosos.
sean mejores que ellos; que  Alentar a los padres hacia un
aprendan a leer, escribir y sean
esfuerzo de superación de sus
hombre y mujeres de bien para el
hijos e hijas.
futuro.  Que el padre o madre enseñe a su
hijo e hijas lo que sabe, como
base para aspirar a una carrera
superior. (ganadería, carpintería,
agricultura, albañilería, etc.)
 Valoración y puesta en práctica,
que la mejor edad para la edad
escolar es la de seis años.
CARACTERÍSTICAS DE LOS AGENTES EDUCATIVOS.
A. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
AREAS REAL IDEAL

-Escasa cultura ecológica. -Cultura ecológica.

-Deficiente comunicación. -Comunicativo.
-Desconocimiento turístico. -Conocimiento turístico.
-Poco interés por investigar. -Investigador e informado.
COGNOSCITIVA
-Poca iniciativa inseguridad. -Resolutivo.
-Desconocimiento del TIC. -Organizado.
-Manipulable. -Proactivo.
-Crea con dificultad. -Conocimiento del TIC.
-Deficiente manejo de destrezas -Crítico y reflexivo.
básicas. -Creativo.
-Manejo de destrezas básicas,
expresar, comprender, producción de
texto y operaciones matemáticas.
-Escasa identidad cultural -Identificado con lo nuestro.
-Escasa practica de valores. -Ético- Moral.
-poco participativo -Democrático.
-Sensible y solidario. -Sensible y solidario.
-Practican la empatía y son poco -Empático- tolerante.
tolerantes. -Autónomo.
AFECTIVA
-Dependientes -Flexible.
-Flexibles. -Elevada autoestima.
-Baja autoestima. -Cooperativo.
-Individualización.
-Desordenado. -Organizado.
-Teórico. -Practico (aprender haciendo).
-Desconocimiento del trabajo -Apto para el trabajo productivo.
productivo. -Conocedores y comprensivos del
-Desconocimiento del espacio que espacio que nos rodea.
PSICOMOTORA
nos rodea. -Trabajo en equipo.

-Trabajo individualizado. -Manejo de destrezas y habilidades
-Deficiente manejo de destrezas y orales y corporales.
habilidades orales y corporales.

B.- CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCENTES
ÁREA: ÁREA: AFECTIVA ÁREA: PSICOMOTOR

COGNOSCITIVA
- Conocimiento de su -Identificado con lo - Organizado.
realidad y cultura nuestro. -Comprometidos con el trabajo
ecológica. Ético- moral. productivo.
-Conocedores de la -Democrático. -Destrezas y habilidades orales y
diversidad cultural: local, -Comunicativo. corporales.
regional y nacional.
-Sensible y solidario. -Conocedor de su espacio.
-Facilitadores y
-Empático y tolerante. -Trabajo en grupo.
guiadores del
aprendizaje. -Flexible.
-Docentes con espíritu -Autónomo.
creativo, crítico e -Cooperativo.
innovador.
-Solida cultura general.
-Docentes capacitados
con temas de la
actualidad.
-Innovador e
investigador.
C. CARACTERÍSTICA DEL DIRECTOR
ÁREA: ÁREA: AFECTIVA ÁREA: PSICOMOTOR

COGNOSCITIVA
- Sólida cultura general -Ético- moral. -Administrador de recursos
en las áreas de gestión -Democrático. humanos, financieros y materiales
pedagógica, -Sensible y solidario. con eficiencia y eficacia.
institucional y -Empático y tolerante. -Cultiva su salud física y mental en
administrativa -Autónomo. función de una actuación eficiente
-Resolución de -Flexible. institucional.
problemas con -Cooperativo. -Organizado.
iniciativa y creatividad. -Habilidades para el tratamiento.
-Comunicativo.
-Organizado.
-Creativo.
-Crítico y reflexivo.
-Proactivo
D. CARACTERÍSTICAS DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO

COGNOSCITIVA AFECTIVA PSICOMOTORA

-Solida cultura ecológica -Ético- moral. -Cumple sus funciones
general del área -Democrático. con eficacia.
administrativa( D.S Nº 276) -sensible y Solidario. -Destrezas y habilidades
-Resuelve problemas con -Empático- tolerante. corporales para el
iniciativa y creatividad. -Participativo. trabajo.
-Comunicativo. -Cooperativo.
-Innovador.
-Conocimiento de sus
funciones.
E. CARACTERÍSTICAS DE LOS PADRES
COGNOSCITIVA AFECTIVA PSICOMOTORA

-Padres conocedores -Identificados con la -Participan en la
del reglamento de institución educativa. limpieza y obras de
APAFA y CONEI. -Participativos y infraestructura.
-Familiarizados con colaborativos. -Que Participen en
las -Normas vigentes -Procesadores de una toda actividad que se
del sector educación. cultura de valores. realicen.
-Padres que deben -Ejemplo para sus
tener como mínimo hijos.
educación primaria.
-Comprometidos con
el proceso aprendizaje
– enseñanza.
F. CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 Mejorar la calidad de educación priorizando las acciones de

diversificación curricular, estrategias de aprendizaje- enseñanza,
teniendo en consideración, la misión y visión y objetivos estratégicos
del Proyecto Educativo Institucional.
 Mantiene relaciones empáticas y coordina permanentemente con la
comunidad.
 Imparte una educación centrada en la persona para contribuir que
cada individuo realice su ideal.
 Propicia la práctica permanente de una educación en valores, cultura
ecológica y productiva.

3.1.4. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
3.1.2.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
1. Conciencia ambiental.- Promueve el conocimiento de la realidad y la

comunicación del medio ambiente.
2. Identidad.-Permite rescatar y conservar lo nuestro relacionando con otras
manifestaciones locales, regionales y nacionales.
3. Comunicación.-Promover el diálogo y entendimiento en cualquier
circunstancia comunicativa.
4. Interculturalidad.- Que asume como riqueza la diversidad, cultural, ética y
lingüística del país.
5. Ética.-Inspira una educación promotora de valores y la paz.
6. Calidad.-Nivel óptimo que debe alcanzar las personas para enfrenar los
retos de desarrollo humano, ejercer una ciudadanía y continuar
aprendiendo durante toda la vida.
7. Democracia.-Promueve el respeto irrestricto de los derechos humanos.
8. Equidad.-Garantiza igualdad de oportunidades a todos los estudiantes a
recibir una educación de calidad
9. Inclusión.- Incorpora a personas con discapacidad, grupos sociales
involucrados.
10. Trabajo.-Preparar a partir de la escuela actitudes hacia el trabajo
productivo.
11. Salud.-Velar que los estudiantes se encuentran en perfecta salud en
coordinación con el centro de salud.
12. Educación productiva.- Insertar estudio, trabajo micro- empresarial y
empresarial.
13. Aprendizaje Significativo.-Se produce al relacionar los aprendizajes
previos con los nuevos.
14. Autorregulación.- Implica un modo de aprender independientemente
activo, permanente, rígido por objetivos y metas propias.
3.1.4.- VALORES PEDAGÓGICOS
 Respeto
 Cuidadoso
 Honradez
 Puntualidad
 Honestidad
 Justicia
 Responsabilidad
 Solidaridad

 Amor
 Predisposición
 Compromiso
 Esfuerzo
 Perseverancia
 Superación
 Creatividad
 Autoestima
 Empatía
 Autorregulación
 Participación
 Trabajo
 Tolerancia
 Cortesía
 Veracidad
 Disciplina
 Humildad
3.1.5. EJESCURRICULARES
Ejes curriculares
En todos los procesos pedagógicos se trabajan cuatro ejes curriculares o
pilares de la educación para garantizar una formación integradora.
Los ejes curriculares son: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a

vivir juntos, aprender a ser
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes

curriculares para garantizar una formación integradora:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía).
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva,
3.1.6. CONTENIDOS TRANSVERSALES
IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas

coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
educación una atención prioritaria y permanente. Tienen como finalidad
promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de

relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los
estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la
solución justa de estos problemas.
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes
reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean
capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores,
racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas
transversales, contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de
enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y
transformación.
CÓMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas
las áreas curriculares, deben impregnar e iluminar la práctica educativa y todas
las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes
como lineamientos de orientación para la diversificación y programación
curricular.
En este sentido hay tres niveles de incorporación de los temas transversales:
a. En el Diseño Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales
que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los
siguientes:
 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
 Educación en y para los derechos humanos.
 Educación en valores o formación ética.
 Educación intercultural.
 Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
 Educación ambiental.
 Educación para la equidad de género.
b. En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se

priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se
inserta la Institución Educativa.
c. En las unidades didácticas los temas transversales se evidencian en los

logros de aprendizaje esperados.
Las sesiones de aprendizaje son la expresión más específica de la programación curricular.

Programar una sesión de aprendizaje supone prever o planificar de manera dosificada los
elementos que nos permitirán avanzar progresivamente en el desarrollo de las
capacidades previstas.
ELEMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.2.1. MARCO TEORICO CONCEPTUAL:

Educación: Es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo

de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, de resolver
problemas de su entorno, desempeñarse eficaz y eficientemente en el desarrollo de
sus potencialidades, respondiendo al mundo globalizado
Educación Ambiental: sí la educación es un proceso de formación integral, es

razonable que no puede estar desligada de la conservación ambiental, Gonzales,
(1999), que en países, continentes como Europa, Finlandia, Canadá entre otros, la
educación ambiental es dirigida prioritariamente hacia los niños.
El equipo docente de I.E. 82042 “Virgen de Fátima” , proponemos que desde las aulas
se promueva la práctica y formación de una cultura ambiental mediante el desarrollo
de Programas Eco-educativo, relacionado a Escuelas Limpias y Saludables, que
impacte a los hogares y comunidad, la finalidad es salvar al planeta, de los graves
problemas que atravesamos en la salud como es el calentamiento global, cambio
climático, deterioro de la capa de ozono, contaminación y destrucción del agua por
residuos sólidos y explotaciones mineras, considerado como la actividad más
peligrosa para la biodiversidad, la reducción del ciclo de vida humana y la
productividad agropecuaria, como resultados pobreza y bajo rendimiento escolar .

El currículo:
Es un conjunto de experiencias, propuestas pedagógicas de los actores educativos de

manera sistemática para el desarrollo de competencias; en tal sentido la RED
educativa organiza en forma sistemática las actividades pedagógicas por
competencias.
Aprendizaje. Es un proceso de la construcción continuo del conocimiento, habilidades,

destrezas y experiencias significativas en su desarrollo integral, teniendo como
fundamento los saberes previos y la aplicación de sus nuevos aprendizajes en su vida
cotidiana.
Enseñanza: Actividad generadora de un proceso interactivo donde los alumnos
construyen su aprendizaje en relación activa con su contexto, compañeros e
intervención intencional creada por el docente, en función de los intereses y
necesidades de los estudiantes.
Diversificación: Proceso mediante el cual el Diseño Curricular Nacional y Ruta de

Aprendizajes se contextualiza, adecua y enriquece, teniendo en cuenta los
lineamientos de la política educativa nacional. Se concretiza en la elaboración de la
Programación Curricular a nivel de RED educativa y de Institución Educativa, con
participación de directivos y profesores.
Capacidades: Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede

desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros
educativos. Ellas se cementan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-
afectivos y motores.
Competencias. Según el Marco del Buen Desempeño Docente del Ministerio de

Educación manifiesta que la competencia es un conjunto de características,
capacidades que atribuye al sujeto en un ámbito determinado para resolver problemas
y lograr propósitos; supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilización
de recursos tanto internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes
en situaciones problemáticas.
La COMPETENCIA implica actuar en un marco ético, disposición de hacer las cosas
con calidad y compromiso, manejo de fundamentos conceptuales y comprensión de la
naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones.

Conocimientos: Están constituidos por el conjunto de saberes que los estudiantes

elaboran a partir de los contenidos básicos, los que a su vez permiten el desarrollo de
las capacidades. Estos contenidos básicos están expresados en cada una de las
áreas curriculares.
Sistema de Evaluación: Proceso sistemático continuo e integral de valoración

cualitativa y cuantitativa, tiene como principio identificar dificultades para toma de
decisiones para mejorar y lograr los aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes se caracteriza por ser integral, continua,

sistemática, flexible y participativa. Cumple fundamentalmente dos funciones: La
función pedagógica, centrada preferentemente en la regulación del proceso de
aprendizaje; y la función social que consta o certifica el logro de determinados
aprendizajes como efecto del proceso de formación. Son objeto de evaluación las
capacidades, los conocimientos y actitudes.
La evaluación no se orienta sólo al rendimiento de los estudiantes si no que

corresponde a todos los elementos del proceso educativo; la evaluación se aplica a
todo el contexto para conocerlo y comprenderlo mejor (familia, I.E., comunidad) en la
evaluación consideramos:
Evaluación Diagnóstica relacionada con los saberes previos y su realidad integral.
Evaluación Formativa evidencia la formación o desarrollo de valores, actitudes

positivas mediante la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, considerando
ritmo y estilo de aprendizaje.
En primaria se evalúa literalmente o cualitativa:
“AD” Logro destacable
“A” Nivel satisfactorio
“B” En proceso
“C” En inicio
Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje
Según el Ministerio de Educación (2014) manifiesta que los dos instrumentos clave del
sistema curricular son los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje.
Mapas de Progreso son instrumentos de política que definen los estándares

nacionales de las competencias de los Aprendizajes, describe los aprendizajes que se
espera que logren todos los estudiantes en un ciclo y área.
Muestra el crecimiento progresivo por niveles de la complejidad de los aprendizajes
esenciales que los estudiantes deben lograr.
Las Rutas de Aprendizaje son instrumentos pedagógicos para uso del docente de
todos los niveles educativos, necesarios para implementar el currículo en el aula. Se
basan en los estándares planteados en los Mapas de Progreso, presentando las
capacidades e indicadores requeridos por cada competencia. Luego, proponen
orientaciones pedagógicas y alternativas didácticas para propiciar el aprendizaje de las
competencias y capacidades de una manera efectiva. Las Rutas ofrecen sugerencias
didácticas a los docentes y están disponibles de manera impresa y virtual,
mejorándose de manera continua en base a los aportes de los docentes a partir de su
aplicación.

RUTAS DEL APRENDIZAJE
CONJUNTO DE
HERRAMIENTAS
ORIENTACIONES ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS DIDÁCTICAS
LOGRO DE
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
Al finalizar el nivel de Educación Inicial se aspira a que las niñas y los niños se
hayan familiarizado con diversos ejercicios de creatividad y estrategias sencillas de
leer su entorno inmediato para identificar problemas, hayan analizado problemas
cercanos a su experiencia, hayan propuesto ideas para resolver un problema, hayan
puesto en una balanza los pros y los contras de un proyecto sencillo así como hayan
comprendido la importancia de dar y pedir razones (argumentos) para que se tome
una decisión.
Las niñas y los niños deben haber experimentado la gestión a través de
responsabilidades (que deben ser reflexionadas, planificadas, ejecutadas y evaluadas)
y pequeños proyectos: una obra de títeres, cuidado del jardín, hacer un a la autoridad
de su localidad, reunir fondos para comprar algo necesario para el aula, etc.
Al finalizar el nivel de Educación Primaria se pretende que las niñas y los niños ya
puedan aplicar algunos modelos de análisis de problemas y de evaluación de
alternativas. Igual-mente, se espera que puedan reconocer la validez de los
argumentos con criterios fundamentales. Deben manejar algunas estrategias sencillas
para promover ideas creativas.
En este nivel, los niños y las niñas ya podrán planificar, coordinar y desarrollar trabajos
en grupo haciendo uso de una comunicación efectiva y a través de un liderazgo
positivo.
En materia de gestión, habrán emprendido distintos tipos de emprendimiento para lo
cual manejarán algún modelo de gestión que les resulte más conveniente. Habrán
desarrollado emprendimientos en diferentes campos a nivel de la institución educativa.
Al finalizar el nivel de Educación Secundaria se aspira a que las y los adolescentes

comprendan y apliquen distintos modelos de análisis de problemas y fundamenten

siempre sus juicios y evaluaciones sobre propuestas y alternativas. También harán

uso de estrategias de pensamiento divergente.
Sabrá organizarse de diferentes formas para trabajar en equipo y conocerá como
liderar democrática y eficazmente un grupo.
Finalmente, se espera que las y los adolescentes puedan desarrollar emprendimientos
tanto a nivel institucional como en la comunidad manejando estilos de gestión
efectivos.
3.2.2. PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN:
Los siguientes principios:
La calidad, Que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en
un marco de formación permanente.
La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión.
La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra

diversidad cultural, étnica y lingüística; el respeto a la interculturalidad.
La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos

humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana.
La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la

conciencia moral, individual y pública.
La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables.
La conciencia ambiental, es relacionada con el nivel ético y moral de la persona que

permite actuar libremente en la conservación y uso responsablemente a los recursos
naturales; lo cual se resume en el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el futuro de la vida.
La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos

en todos los campos del saber, el arte, la cultura, el deporte, perseverantes a una
educación productiva y ecológica, fundada en valores.
3.2.3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el

logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades
laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a

lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la

técnica, la cultura el arte la educación física y los deportes, así como aquellos que le
permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

3.2.4. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS:
Principio de la construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un

proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y
natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de
variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto sociocultural,
geográfico, lingüístico y económico – productivo.
Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el

acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y sus
docentes, sus pares y su entorno, se produce sobre todo a través del lenguaje,
recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que
le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y a su vez desarrollar
estrategias para seguir en un continuo aprendizaje.
Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo si se

relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se
tienen en cuanta los contextos, la realidad misma, la diversidad, en la cual está
inmerso el estudiante.
El principio de la organización de los aprendizajes: Según Ruta de aprendizaje,

están formuladas desde un enfoque por competencias que se define el saber actuar
en un contexto o la solución de los problemas. El Sistema Curricular se compone por
el Marco Curricular, Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso y Rutas del
aprendizaje. Así mismo contiene competencias, capacidades e indicadores.
El principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el

desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales
de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades
adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a través de todas las aéreas del currículo.
El Principio de evaluación de los aprendizajes: La meta cognición y la evaluación

en sus diferentes formas; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios
procesos de enseñanza y aprendizaje, que les permitan reconocer sus avances y
dificultades; características personales, estilos.
3.2.5. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN.
Dentro de los propósitos de la educación tenemos:
3.2.5.1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una

sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
Constituye el desarrollo y el fortalecimiento de la autoestima y la estima por el

otro, preparando a los estudiantes para vivir en una sociedad multicultural; una
sociedad que acoja a todos con iguales derechos y oportunidades, respetando las
diferencias individuales y colectivas que surgen de nuestra condición de seres con
historia, raíces culturales y tradiciones.
En la Institución Educativa N° 82042 “Virgen de Fátima”, se fomenta una

educación intercultural para todos, contribuyendo a la afirmación de la identidad de
su comunidad local revalorando la cultura tradicional como un medio
didáctico y rescatar lo positivo de nuestros antepasados en su formación

personal y social ejemplo para nuestros estudiante, que en la actualidad se

observa un deficiente comportamiento; en el proceso pedagógico consideramos la
recopilación de algunas costumbres y acontecimientos de desarrollo en la localidad
que contribuyeron con esfuerzos, Ésta es condición para que el estudiante
comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y como
propuesta incentivamos desarrollar historia regional, provincial y local que
construya al fortalecimiento de identidad.
3.2.5.2. Dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (Tics)

Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les
permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético,
potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.
3.2.6. CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS, PSICOLÓGICAS Y SOCIALES DEL

ESTUDIANTE POR CICLO.
Al finalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana, los

estudiantes muestren las siguientes características:
ÉTICO Y MORAL. Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores

universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias
culturales, ideológicas y filosóficas.
DEMOCRÁTICO. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la

democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que
requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con
otros.
CRÍTICO Y REFLEXIVO. Hace uso permanente del pensamiento divergente;

entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos, afirmar y
argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas.
CREATIVO E INNOVADOR. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a

los retos de su vida, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de
libertad. Es potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en
distintos contextos.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su

pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la
pobreza; como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la
humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los
derechos humanos de los más vulnerables.
TRASCENDENTE. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose

como parte de una historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que

piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de
escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simbólicos.
EMPÁTICO Y TOLERANTE. Se pone en el lugar del otro para entender las

motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad
humana, respetándose a sí mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo
a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente.

ORGANIZADO. Organiza la información; planifica su tiempo y actividades,

compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su
accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
PROACTIVO. Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones

diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas;
adelantándose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa.
AUTÓNOMO. Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con

responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.
FLEXIBLE. Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee
versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente.
RESOLUTIVO. Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se

repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo.
Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen
camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Busca y maneja información actualizada,

significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y
de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por
resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
COOPERATIVO. Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida

una tarea, o para resolver diversas situaciones.
EMPRENDEDOR. Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar

problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.
3.2.7. PROCESOS PEDAGÓGICOS.
Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje
Son las Motivación

situaciones
favorables que Saberes previos
el docente
genera para que Conflictos cognitivos
el aprendizaje
sea posible
Procesamiento de la información
Reflexión de los aprendizajes
Evaluación

3.2.9. PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.
3.2.9.1. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES:

Bajo esta intención, hemos desarrollado el Perfil del Niño y la Niña que
queremos formar aquí en el Colegio. He aquí una relación de capacidades que
queremos que tengan nuestros estudiantes cuando egresen del Colegio:
Dimensión personal
 Desarrolla una personalidad sana y equilibrada, que les permite actuar con plenitud y
eficacia en su entorno social.
 Se desarrolla y fortalece las habilidades, que permita conocerse y aceptarse así
mismo, en especial sus sentimientos y emociones, llevándole a relacionarse de
forma positiva con los demás.
 Expresa sus sentimientos, deseos, derechos y opiniones así como a reconocer y
despertar los derechos y necesidades de los demás.
 Vive con sentido ético: veracidad, honradez, laboriosidad, patriotismo, respeto mutuo;
amor a la justicia; Cognoscitivos: comportamiento crítico
 Toma conocimiento de sí mismo y de los demás, defendiendo su propia vida:
conservación, procreación, belleza, higiene individual y colectiva.
Dimensión Social
 Adquiere estilos de vida saludable, respeta y es responsables con su salud, para
mejorar su autoestima personal.
 Se identifica con su realidad socio cultural, local, regional y nacional a través de su
historia y es consciente de su rol presente y futuro.
 Se relaciona de forma positiva con sus pares.
 Contribuye al desarrollo de su ambiente social y natural interactuando positivamente,
utilizando los recursos de su ambiente.
 Es sensible y solidario con las necesidades de los demás.
 Reconoce y afronta dificultades tanto a nivel personal como los peligros de su
entorno.
 Soluciona problemas de su entorno con autonomía y libertad.
Dimensión Académica
 Desarrolla y utilizan estrategias de pensamiento, autoaprendizaje y administración

del tiempo, trabajo en equipo y motivación para el estudio.
 Desarrolla y potencia las habilidades y actitudes, que les permita optimizar su propio
proceso de aprendizaje, en otras palabras “aprender a aprender”
 Reconocen sus logros y dificultades en relación a sus metas personales.
 Realiza proyectos, productivos, artísticos de su cultural social y natural.
 Cultivo del razonamiento lógico correcto; uso adecuado de los medios de
información, principalmente del lenguaje escrito y oral; relación constante con la
realidad objetiva, mediante la investigación y orientación para la transformación de la
realidad natural y social.
3.2.9.2 PERFIL IDEAL DE LOS PROFESORES

Para que ese perfil del niño egresado pueda hacerse realidad, necesitamos un
tipo de maestro que enseñe con su ejemplo. La docencia y la escuela que queremos:
Dimensión personal:
 Muestra disponibilidad al diálogo sincero y transparente.
 Valora y refuerza la iniciativa que tiene el estudiante.

 Reconoce, acepta y corrige sus errores.

 Practica valores éticos y sociales, que le permite colaborar, convivir y
compartir con los demás.
Dimensión Social:
 Es empático con los demás.
 Es equitativo y coopera con el trabajo
 Practica los valores humanos y morales
 Es sensible y solidario con las necesidades de los demás.
 Se relaciona de forma positiva con los demás.
Campo Académico:
 Utiliza metodología adecuada y cumple con las recomendaciones del marco
curricular y el marco de buen desempeño docente, relacionado a las necesidades de
los estudiantes.
 Participa en los órganos técnico – pedagógicos del centro educativo.
 Organiza trabajos en equipo a través de actividades extraescolares en
beneficio de sus estudiantes.
 Coordina con la Dirección y demás profesores en la programación general
de la escuela y en la realización de sus actividades.
 Participa activamente en la elaboración del Proyecto Educativo Curricular
de la IE..
 Planifica su programación diversificando las capacidades y
contextualizando
 Desarrollar proyectos de Innovación en la IE
 Maneja técnicas que mejoren el proceso enseñanza- aprendizaje.
3.2.9.3. PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR:
Dimensión personal
 Ejemplo para los demás
 Responsable en su trabajo
 Líder pedagógico
 Innovador
 Empático, proactivo y asertivo
Dimensión social
 Actuar con equidad y sobre todo con ética profesional
 Conocimientos sobre: Administración y legislación educativa.
 Crear un clima institucional adecuado
 Tratar y resolver conflictos
 Liderar el trabajo en equipo.
Campo administrativo
 Una gestión democrática y comunicativa
 Aplicar oportunamente las dimensiones de la administración (planificación,
organización, dirección y control)
 Uso de estrategias para dar prestigio a la institución a nivel local, regional y nacional.
3.2.9.4. PERFIL IDEAL DE LOS PADRES DE FAMILIA:
 Que estén identificados y comprometidos con la Institución Educativa N° 82042

“Virgen de Fátima”.

 Respetan las normas y la organicidad de la Institución Educativa N° 82042 “Virgen de

Fátima”.
 Asumen con responsabilidad y con cariño la función de educar.
 Son afectivos y responsables de la salud integral de sus hijos a fin de lograr el
bienestar general de la familia.
 Transmite seguridad y confianza a sus hijos.
 Demuestra afecto y respeto por las autoridades de las la Institución Educativa N°
82042 “Virgen de Fátima” y mantiene comunicación asertiva y constante con los
docentes.
 Participa activamente en las actividades que la IE programe y/o convoque a través
de la Dirección de la IE., Docentes y APAFA. (Jornadas de Trabajo, Escuela de
Padres, Reuniones de Comité de Aula, Talleres de Capacitación, etc.)
 Fortalece la unidad entre los estamentos de la comunidad educativa.
 Velar por el mantenimiento y conservación del local escolar.
3.2.9.5. PERFIL IDEAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
 Llevar a cabo las dimensiones de la administración educativa con eficiencia.

 Mantiene y se traza retos de su imagen institucional.
 Un ambiente acogedor para propios y extraños.
 Un ambiente donde se realice el trabajo educativo con voluntad, optimismo y alegría.
 Un espacio donde se irradie la cultura.
 Un lugar donde se brinde una formación integral a los estudiantes, haciendo uso del
soporte tecnológico.
 Un espacio que muestre una verdadera organización familiar entre los miembros de
la comunidad educativa.
 Promueve cursos de capacitación para toda la comunidad educativa.
3.2.10. ENFOQUE PEDAGÓGICO:
CUADRO COMPARATIVO DCN. Y RUTAS DE APRENDIZAJE
RUTAS DE APRENDIZAJE 2013

DCN. 2009
Competencias formuladas como logros de Las competencias es un fin y es a su vez
aprendizaje por ciclos, se muestra un proceso dinámico que moviliza diversas
fragmentado y en progresión de capacidades.
conocimientos
L competencia orienta todo los ciclos como
una unidad, muestra la funcionalidad del
conocimiento matemático.
Competencias por cada organizador de Competencias por cada dominio de
conocimientos (3 organizadores) conocimientos (4 dominios)
3.2.10.1. Marco Curricular. Instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde
una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes
fundamentales que todos los estudiantes deben lograr; los aprendizajes como un
derecho son producto de un acto social.
El Marco Curricular define:

 Ocho Aprendizajes Fundamentales y

 Ocho compromisos
Para la gestión centrada en los aprendizajes
3.2.10.2. Marco de Buen Desempeño Docente. Según Ministerio de Educación enfoca

como una visión de docencia para el país; la estructura se organiza en un orden
jerárquico de tres categorías;
 Cuatro dominios
 Nueve competencias
 Cuarenta desempeños
3.2.11. PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN

CURRICULAR.
3.2.11.1. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
La diversificación curricular constituye una estrategia por la cual el Diseño

Curricular Nacional, se adecua, contextualiza y enriquece en función de las
necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes y de la situación real de las
instituciones educativas y de su entorno.
La diversificación se materializa en diferentes instancias: a nivel regional,

mediante el planteamiento de temas transversales de carácter regional, surgidos a
partir del diagnóstico del PER y la generación de lineamientos curriculares regionales;
a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construcción de los diseños
diversificados a nivel de instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se
construye el PCI.
El proceso de diversificación curricular se inicia a nivel Regional, para ello, se

toma como insumos: el DCN., el PEN. Sistema Curricular (Marco Curricular, Mapas de
progreso y Rutas de aprendizaje) y el Proyecto Educativo Regional; el resultado de
este proceso son los Lineamientos Regionales para la diversificación, los cuales
pueden expresarse mediante el Diseño Curricular Regional o el Proyecto Curricular
Regional, según sea el caso. Luego, el proceso continúa en el nivel Local, en el cual,
se asumen como insumos los Lineamientos Regionales, el Diseño Curricular Nacional,
el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local.
Propuesta de la RED educativa Una Institución Educativa N° 82042 “Virgen de

Fátima”. Recogiendo sugerencias del equipo docente acerca de la conserva a nuestro
medio ambiente que hace posible la vida, es urgente de actuar con firmeza y madurez,
comunidad y gobernantes sin ambiciones económicas y políticas, cumpliendo un rol
social que se ajusten a las demandas y expectativas de los procesos sociales y
culturales; presentando el objetivo y metas siguientes:
Objetivo. Contribuir al proceso de desarrollo de conciencia y cultura ambiental

generando actitudes positivas, capacidades, conocimientos y valores en la solución de
problemas prioritarios de la localidad, provincia y región de Cajamarca, desde la
Institución Educativa N° 82042 “Virgen de Fátima”E.
Meta:
 Instituciones capacitadas en temas ambientales y equipadas
 Incluir proyectos ambientales en el PCI. Debidamente monitoreado.

 Reconocimiento a actores educativos, que implementen programas de

educación ambiental.
 Pasantía inter-instituciones
 Incorporar calendario ambiental en el PAT. Y PEI.
 Concurso de manualidades con material reciclables
 Estimular a la sociedad civil que participen en el cuidado del ambiente.
3.2.12.1. LINEAMIENTOS DE TUTORIA.
La Orientación Educativa constituye el proceso de ayuda sistemática y guía

permanente, que contribuye a la formación integral de los estudiantes, para lo cual el
docente requiere estar preparado.
La tutoría, modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente tutor, contribuye a

garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen
trato y una adecuada orientación, a lo largo de su vida escolar.
La implementación de la tutoría en las instituciones educativas, es una acción

necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el Diseño Curricular
Nacional y requiere:
• Compromiso y acción decidida de los directores, para conducir el proceso, revalorar

el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir
orientación.
• Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al

grupo de estudiantes a su cargo.
• El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del estudiante

con la participación de los miembros de la comunidad educativa (directores, docentes,
estudiantes y familias)
• Conformar el Comité de Tutoría integrado por el director de la institución educativa o

su representante, tutores, un representante de los auxiliares de educación y de los
estudiantes, así como de las familias.
La tutoría, modalidad de Orientación Educativa
Así mismo, para el desarrollo de la acción tutorial el docente tutor debe:
• Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le

permitan conocer sus necesidades e intereses, lo que permitirá priorizar áreas de
atención.
• Elaborar y desarrollar su plan de tutoría, que incluya las áreas priorizadas, de

acuerdo con el diagnóstico, con la edad y grado de sus estudiantes, y con el nivel al
que pertenecen.
• Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que

favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.
• Conocer el desarrollo del niño y del adolescente, la dinámica de grupos, estrategias

de intervención grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento,
entre otros temas fundamentales para su labor.

Si la institución educativa y el docente tutor generan las condiciones óptimas para la

labor tutorial, el estudiante logrará:
• Interactuar de manera más segura con el tutor.

• Hablar sobre sí mismo, identificando sus necesidades e intereses, familiarizándose
con un ambiente de confianza, sintiéndose acogido y confiado.
• Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.
• Mejorar su autoestima.
• Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
En el nivel Secundaria: La tutoría la asume uno de los profesores del aula designado
por el Director, con opinión de los estudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora
semanal de tutoría, pudiendo utilizarse adicionalmente horas de libre disponibilidad, de
acuerdo con las prioridades identificadas en la institución educativa.
El abordaje de las necesidades y características de los estudiantes en la etapa

evolutiva de la adolescencia (necesidad de afirmación de su identidad y de definir un
proyecto de vida), así como la mayor exposición a situaciones de riesgo en relación al
ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar
su bienestar y su proceso de desarrollo. En este nivel el tutor debe:
• Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el

respeto entre todos.
• Dar oportunidad para el diálogo sincero y la participación activa de los estudiantes.
• Identificar situaciones que requieren una atención especial.
Algunos programas que pueden trabajarse en el área de tutoría son:
Educación Sexual Integral: posibilitar el desarrollo de conocimientos, capacidades y

actitudes que permitan que los estudiantes desarrollen el ejercicio saludable,
placentero y responsable de la sexualidad.
• Reflexionar sobre las vivencias, creencias, prejuicios y concepciones
relacionadas con el ejercicio de la sexualidad.
• Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en información científica,
teniendo en cuenta las necesidades y características de los estudiantes.
• Crear un clima dialogante y democrático que permita a los estudiantes expresar
sus ideas, analizar sus actitudes, conductas y prácticas con respecto al ejercicio de su
sexualidad.
• Desarrollar en los estudiantes las capacidades, conocimientos y actitudes
necesarias para enfrentar las situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su
sexualidad.
Promoción para una vida sin drogas: desarrollar conocimientos, actitudes y va-
lores como factores de protección, para prevenir el consumo de drogas y otras
adicciones.
• Asumir una actitud preventiva, ética y reflexiva hacia el consumo de drogas,
promoviendo estilos de vida saludables en los estudiantes.
• Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes, fortaleciendo su
autoestima, afirmando valores y promoviendo comportamientos de rechazo frente al

consumo de drogas.
• Identificar los signos que presenta una persona frente al consumo de drogas y
las consecuencias.
• Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que les
permitan tomar decisiones saludables y asumir actitudes de rechazo ante el
consumo de drogas y otras adicciones.
• Incentivar el uso adecuado del tiempo, para evitar situaciones de riesgo aso-
ciados al consumo de drogas.
• Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas, formas de pre-
venir y/o actuar frente al hecho.
• Promover ac t i vi da de s extracurriculares alusivas a la prevención del consumo
de drogas.
Derechos Humanos, convivencia y disciplina escolar democrática: contribuir a

la construcción de un modelo de convivencia democrático, ético y participativo,
promoviendo en la comunidad educativa, actitudes y comportamientos que
favorezcan el respeto de los derechos, la tolerancia, la solidaridad y la solución
pacífica de conflictos.
• Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y
responsabilidades.
• Fomentar el respeto a la diversidad cultural, étnica, religiosa, entre
otras, rechazando todo tipo de discriminación.
• Incentivar la toma de decisiones y la solución de conflictos mediante la
negociación, mediación y consensos.
• Fomentar la participación activa y permanente en los Municipios Escolares,
Defensorías Escolares, Asambleas Escolares del Aula y otros tipos de
organizaciones estudiantiles, para la promoción, vigilancia y defensa de los derechos.
• Impulsar el respeto de las normas consensuadas para generar un clima
armonioso, confiable y seguro en la institución educativa.
• Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad educativa.


LIDERAZGO PEDAGÓGICO. BASADO EN LOS 5

COMPROMISOS DE GESTION, TENIENDO COMO REFERENCIA
EL MANUAL DE GESTION DEL DIRECTOR
Propuesta de gestión
Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa hacia la
mejora
de los aprendizajes, el acceso al servicio y la permanencia mediante el liderazgo
pedagógico
del directivo y la participación democrática de la comunidad educativa en generar
condiciones para el funcionamiento de la IE, en el marco de los CGE.
MINEDU. En su publicación del Marco del Buen Desempeño Directivo delinea

que las instituciones educativas necesitan un liderazgo directivo, personas que
asuman la conducción de la organización en relación a las metas y objetivos. Un líder
que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en función de lo
pedagógico. Es una opción necesaria y pertinente a la propuesta de escuela que
queremos; que aspira organizarse y conducirse en función de los aprendizajes; el
Marco de Buen Desempeño del Directivo logre vincular el trabajo docente, clima
escolar acogedor y la participación la familias y comunidad.
La gestión escolar, asumida como “conjunto de acciones articuladas entre sí que
emprende el equipo directivo en una escuela para promover y posibilitar la
intencionalidad pedagógica en y con la comunidad educativa”
La Institución Educativa N° 82042 “Virgen de Fátima”, tiene perspectivas que

los integrantes de la comunidad educativa, funcionen como una unidad de cambio
desarrollando una educación formadora y productiva que responda a las necesidades
e interese de los estudiantes y comunidad, porque se observa que todos quieren ser
empleados de gabinete y a la actividad agropecuaria se abandona, la artesanía y el
comercio, además hace indiferente a su cultura natural, de esto es impulsado por
alguna autoridades indiferentes con el futuro de la vida, suceso que se vive en la
región Cajamarca.
EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO (MBDD) Es una

herramienta estratégica de la IE. Que se enmarca dentro de las políticas de desarrollo
docente, que asuman la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos
pedagógicos (Minedu. 2012).
ESTRUCTURA DEL MBDD.
 2 DOMINIOS
 7 COMPETENCIAS
 21 DESMPEÑOS
 DOMINIO. Conjunto de competencias del actuar directivo
 COMPETENCIAS. Un saber hacer, cumplir responsablemente con calidad y

moralidad.
 DESEMPEÑO. Acción observable que realizan los directores y que evidencia el

dominio de la competencia.

4.1.2. CARACTERÍSTICAS DE UN DIRECTOR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO.
El Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas,

mencionan las características:
 Capacidad técnica. Permite al director establecer objetivos y metas de

aprendizaje de los estudiantes, monitorear y asesorar a los docentes en los
procesos educativos, planificar y evaluar las prácticas pedagógicas; permite al
director elevar el nivel de respeto y reconocimiento.
 Manejo emocional y situacional. Conducir eficientemente las relaciones con
los docentes en un clima escolar, motivar el trabajo en equipo, promover
espacios de participación.
 Manejo organizacional. Capacidad del director de estructurar una
organización escolar eficiente, que permita a los docentes realizar un buen
trabajo de innovación pedagógico.
GESTIONAR DESCENTRALIZADAMENTE ESCUELA – COMUNIDAD
DESARROLLO
ORGANIZACIONA SISTEMA DE COORDINACIÓN
GESTIÓN ESCUELA Y
EDUCATIVA COMUNIDAD
MOVILIZACIÓN
FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES
COORDINACIÓN ESCUELA Y COMUNIDAD. La Institución Educativa abre espacios

a la comunidad para establecer alianza con las familias y otros sectores para contribuir
al cambio y mejorar los procesos pedagógicos.
DESARROLLO ORGANIZACIONAL Proceso pedagógico y procedimientos

administrativos que tiene la IE. Y su diversidad.
SISTEMA DE GESTIÓN Sistema de planeamiento, presupuesto de información

integrada, monitoreo, acompañamiento y reflexión para reajustes pertinentes.
MORALIZACIÓN. Se relaciona a prácticas del nivel ético, en el manejo de recursos

económicos y materiales, en la que se debe actuar con transparencia y participación
de la comunidad en las decisiones de política.

FORTALECIMIENTNO DE CAPACIDADES. Trabajo en equipo con un liderazgo de

gestión, en la que todos los actores se empoderen de los objetivos, actividades y
metas a lograr para el buen desempeño en la gestión administrativa.
PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS
Lineamientos fundamentales sobre uso y articulación de los instrumentos de

gestión
- El PEI: Es el instrumento de gestión de mediano y largo plazo, orienta una

gestión participativa y transformadora; contiene la identidad, diagnóstico,
propuesta pedagógica y propuesta de gestión.
- El PCI, Se formula a través de un proceso de diversificación curricular a partir

de los resultados de un diagnóstico, de la característica de los estudiantes y
las necesidades específicas de los aprendizajes.
- El Reglamento Interno: Establece y regula la organización y las funciones

de los integrantes de la RED.
- El Plan Anual de Trabajo: Concreta los objetivos estratégicos del PEI

mediante actividades desarrolladas por los diferentes equipos de trabajo.
- El Informe de Gestión: (IGA) documento que registra los logros, avances y

dificultades, concretizados en el informe memoria de la dirección al finalizar el
año lectivo.
GESTIÓN Y MANEJO DE RECURSOS
El potencial humano muestra una característica idónea en las diferentes áreas

de la administración: pedagógica, gestión y económica
Todo ello nos permitirá mantener en equilibrio la gestión integral de la
institución.
PROPUESTA DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 82042
“VIRGEN DE FÁTIMA”
Las principales propuesta para mejorar los aprendizajes es:
 El trabajo en equipo
 El funcionamiento de los círculos de fortalecimiento de capacidades
pedagógicas
 El desarrollo de proyectos de innovación, mediante procesos de investigación
 Desarrollar los aprendizajes por competencias.
 El monitoreo y asesoramiento.
AGENTES DE VIGILANCIA Y MONITOREO (CONEI.)
La Institución Educativa denomina vigilancia y monitoreo al proceso de

asesoramiento de capacidades pedagógicas que permite saber cuánto estamos
avanzando y logrando objetivos y metas con la participación y control social.

EL CONEI. Es principal agente de vigilancia y monitoreo amparado en la Ley 28044,

Art. 69, realizan funciones democrático de vigilancia, asesoramiento y solicitar
rendición de cuentas con un comportamiento ético moral, con la finalidad de lograr
cambios y salir de lo común, por una educación por competencias, que el estudiante
sea capaz de resolver sus problemas, es perseverancia de la Institución Educativa,
haciendo reingeniería para no seguir sumisos en las políticas educativas de
experimentos extraídas de otros países con realidades diferentes a la nuestra.
También pueden desarrollar acciones de vigilancia los:
- Municipios escolares
- Ex – promociones
- Facilitadores y coordinador de RED.
En este proceso de gestión es necesario definir, interiorizar y adoptar

determinados principios de gestión en forma colectiva y coherente con la
propuesta pedagógica, que permite satisfacer las necesidades básicas del
aprendizaje de la población y los requerimientos del desarrollo
Socio-económico-ambiental nacional.
Para ello la Educación debe organizarse como una institución productiva que
implica un cambio completo de los métodos administrativos y de participación
ciudadana.
Los Principios Orientadores de Gestión, que a nuestro juicio consideramos los
siguientes:
 Jerarquía, autoridad, toma de decisiones y evaluación.

 Unidad de propósito de participación y comunicación.
 Transparencia y comunicación.
 Especialización funcional.
 Trabajo en equipo.
A continuación se describen las características de los principios,
destacando el Principio de Autoridad y la toma de decisiones que está
considerada como la base de una EXCELENTE GESTION, traducida en
eficiente y eficaz.
CUADRO DE PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN

JERARQUIA, UNIDAD DE PROPOSITOS, TRANSPARENCIA
AUTORIDAD, TOMA DE PARTICIPACION,TRABAJO Y ESPECIALIZACION
DECISIONES Y EN EQUIPO Y COMUNICACIÓN FUNCIONAL
EVALUACION COORDINACION

Permite garantizar Para que la Conocimiento y estricto El estricto cumplimiento

la unidad de acción participación de los cumplimiento de normas para el proceso de
de la organización, miembros de la establecidas en el redistribución de
en la cual la comunidad Educativa Reglamento Interno, funciones se tomara en
Dirección ejerce guarde coherencia con R.M. 556-2014-MINEDU, cuenta la especialización
funciones, y como los objetivos que aprueba la norma de cada miembro de la
tal dirige, impulsa, institucionales, se técnica para el año comunidad educativa.
ordena, sin debe establecer escolar. Actualización
discernimientos de sistemas definidos. Toma de conciencia, y permanente del
las competencias Cada miembro debe responsabilidad en Magisterio de acuerdo a
propias de cada conocer formas y los nuestro trabajo. Hay normas vigentes, siendo
instancia. momentos de su transparencia de parte de de carácter obligatorio
participación y la jerarquía, (cuadro de vincular el espíritu de
contribución coherente horas) en la distribución superación, actualización
Espíritu de que esta debe tener de grados y secciones científico- tecnológico
tolerancia, con los objetivos en los tres niveles en para la transformación
comprensión y institucionales, saber forma equitativa y de proceso educativo.
respeto entre los dónde, cuando, como, tomando en cuenta lo
integrantes de la porque, participar y normado para estos
comunidad que resultados puede casos.
educativa. esperar.
Canalizar el apoyo de
entidades públicas y
La toma de privadas a favor de la
decisiones es ejecución de proyecto
eficaz, oportuna, institucional.
dinámica y
responsable
CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Teniendo en cuenta las aspiraciones de la comunidad educativa planteamos

los siguientes cambios:
VALORES TÉCNICA RELACIONES ADMINISTRACIÓN

PEDAGÓGICA HUMANAS
Valores nuestra Elaboración de Comunicación Capacitación al
identidad proyectos de horizontal entre la personal que
Institucional, local, innovación. Dirección, desempeña
regional y nacional. Elaboración y Profesores, funciones de
ejecución del perfil Personal Secretaria y
Elevar la educativo de la Administrativo, oficinistas.
autoestima de los Institución. Alumnos y Padres
trabajadores de la Elaboración de de familia. Trabajo planificado
Institución. programas y en equipo
curriculares de Trabajo en equipo responsable de
Cultivar el espíritu largo y corto con todo el personal,
democrático, alcance. responsabilidad en alumnado y padres
solidario, crítico, las actividades que de familia.
disciplinado y Elaboración de realiza la Institución

responsable. actividades Educativa.

significativas.
Mayor seriedad y Valorar y estimular
responsabilidad al Elaboración y/o el esfuerzo que
asumir sus adquisición de realizan los
funciones en las material didáctico docentes y
comisiones de de acuerdo a la personal
trabajo. actividad administrativo.
significativa.
Estricto Organizar
cumplimiento de actividades de
las actividades de confraternidad que
formación, permita mejorar las
izamiento del relaciones
Pabellón Nacional humanas.
y conmemoración
de fechas cívicas
una vez a la
semana.
CLIMA ORGANIZACIÓNAL
En la Institución Educativa pretende mejorar las relaciones humanas basadas

en el respeto mutuo y la convivencia armoniosa y amigable con su ambiente.
ESTRATEGIAS
En la Institución Educativa planteamos a desarrollar las siguientes estrategias

de Gestión.
PARTICIPACIÓN DELEGACION DE MOTIVACIÓN MONITOREO

FUNCIONES Y
EVALUACIÓN

Identificación con Conceder a cada Valorar los éxitos El monitoreo tiene

la Institución. uno de los de la Comunidad como objeto
integrantes de la Educativa. fundamental
Respeto y Institución una reforzar los
confianza con tarea específica la avances en la
Dignidad humana cual será asumida Manifestar el buen construcción de
entre los con mucha desempeño de los PEI y
miembros de la responsabilidad. docentes. realimentarlo.
comunidad
educativa. Cada miembro de Reconocer la labor Los resultados de
la I.E será de todos los la evaluación de
Poner en práctica considerado como miembros de la PEI deben servir
la unidad, parte fundamental institución. para el
solidaridad y la para el desarrollo asesoramiento y
responsabilidad. organizativo a seguimiento de las
quienes se les actividades.
El eje concederá la
fundamental de la autoridad y La auto evaluación
Gestión Educativa responsabilidad eficaz se utilizará
debe ser la para la ejecución como parte del
participación de las actividades desarrollo personal
eficiente y teniendo en cuenta y profesional.
conjunta de todos las habilidades,
los miembros de cualidades
la I.E. personales y su
contexto.
PROCESO DE GESTIÓN EN LA INSTITUCIÓN
SELECCIÓN, CONTROL Y EVALUACIÓN DE PERSONAL

La selección del personal de debe basar en los principios modernos de la
gestión, tratando en lo posible de ubicar al personal en los cargos de acuerdo a
su especialización, capacidad, responsabilidad, eficiencia y tiempo de servicio.
PERFIL DEL PERSONAL QUE ASUMEN LOS CARGOS POR

ESPECIALIZACION FUNCIONAL
El perfil ideal del personal que trabaja en la I.E en las áreas: Socio- afectivos,
Cognitivas y Profesionales reproducen en síntesis el trabajo interno para
asociar la teoría con la práctica.

SOCIO- AFECTIVO COGNITIVO PROFESIONAL

 Debe estar  Ser eficiente y
 Flexible constantemente preparado.
 Responsable actualizado con
 Democrático los avances  Ser profesional de
 Solidario Científicos y la Educación para
 Critico Tecnológicos. poder supervisar.
constructivo
 Autocrático  Preparación  Tener
 Transparente especializada conocimientos
 Holístico. para desempeñar profundos de
el cargo con organización y
eficiencia. administración
para ejercer la
Gerencia
Administrativa.
6.7.-DISEÑO DE SELECCIÓN Y EVALUACION DE PERSONAL

POSTULANTE A LOS DIFERENTES CARGOS
Para la selección de nuevo personal se respetará las decisiones emanadas por

el MED, DRE y UGEL
Los mismos que deben ser verdaderos agentes de cambio, abierto a las
innovaciones educativas.
Actitud para planificar y ejecutar actividades de acuerdo a los objetivos y metas
educacionales del PEI.
6.8. PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN, EJECUCIÓN Y

EVALUACIÓN CURRICULAR
Nuestra propuesta de programación es acorde a la nueva propuesta

pedagógica planteada en las rutas de aprendizaje, en el marco curricular y los

mapas de progreso también nos proyectamos a satisfacer los requerimientos

del IPEBA.
PROGRAMACIÓN
Los procesos de aprendizaje se darán a través del programa anual dividido por
trimestres, unidades de aprendizaje y las actividades de aprendizaje
significativo.
Las competencias y capacidades, se organizan teniendo en cuenta el Marco

Curricular, los aprendizajes fundamentales y las rutas del aprendizaje Nuestro
programa será integral, flexible y adecuado, por el carácter estandarizado de
los aprendizajes.
EJECUCIÓN
Al inicio del año académico se informará sobre el cronograma de las

actividades educativas a llevarse a cabo en el presente año.
La organización será oportuna y ejecutable.
La organización de los alumnos y alumnas será en equipo, resaltando la

interacción del aprendizaje mediante equipos colaborativos.
 La capacitación de los docentes será permanente.

 Las sesiones de las actividades de aprendizaje se harán en forma
lógica, teniendo en cuenta los momentos de clase y/o proyecto
y/o módulo.
EVALUACIÓN
Se dará cualitativamente “A- B- C” en forma permanente para medir los

avances del proceso de aprendizaje.
Los informes de evaluación serán parte de la planificación.
SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO ADMINISTRATIVO Y

PEDAGÓGICO.
El plan se llevará a cabo como parte de una evaluación y control, que permita
ver el acompañamiento y las sugerencias respectivas siendo ésta, integral y
permanente.
La autoevaluación como parte del desarrollo profesional y personal será
transparente y continua.
SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES
El área administrativa a través de las personas responsables serán las que

tengan a su cargo la distribución del material educativo el mismo que será
oportuno y adecuado.

En la elaboración del material educativo podrán participar padres de familia,

alumnos y otras personas bajo la orientación del profesor.
La producción y reproducción de material didáctico se ofrece con recursos

propios de la Institución Educativa; además siendo ecoeficiente, es decir
minimizando el uso de los recursos, por ejemplo al diseñar y confeccionar
dichos materiales con medios reciclables.
IV. PROYECTOS DE IMPLE MENTACIÓN DEL PEÍ
Bibliografía.
1. Marco del buen desempeño directivo.
2. Marco del buen desempeño docente
3. Fascículos de gestión de los aprendizajes.
4. Manual del director.
5. Gestión educativa estratégica, UNESCO.
5. Anexos.
Baños Punta, enero del 2018.

Pei 82042 - 2019-2023

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL-PEI - 2018-2021 - INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 82042“VIRGEN DE FÁTIMA

Director: Mg. Gumercindo Sánchez Castañeda ~1~

Director: Mg. Gumercindo Sánchez Castañeda ~2~

LAS MUESTRAS DE CORDIAL AFECTO A LOS DOCENTES

RUMBO ALOGRAR EL PERFIL DEL EDUCANDO

Director: Mg. Gumercindo Sánchez Castañeda ~3~

AÑO DE LA UNIVERSALIZACION DE LA SALUD"

Baños Punta, 16 del 2020.

Resolución Directoral Nº 07-2020-DIE N° 82042-BP

Por loa que es imprescindible implementar el Plan Anual de Trabajo, para el

Estando a lo aprobado por el despacho Directoral de esta Institución Educativa, de

Artículo 1. APROBAR, la actualización del e implementación del Proyecto Educativo

Artículo 2. DISPONER, Para que el personal Docente, padres de familia, estudiantes

Director: Mg. Gumercindo Sánchez Castañeda ~4~

Artículo 3. HACER, llegar un ejemplar del PEI 2020-2, a la Unidad de Gestión

Regístrese, comuníquese y archívese.

Director: Mg. Gumercindo Sánchez Castañeda ~5~

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCION

A.DATOS GENERALES DE LA IE:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MULTIGRADO: N° 82042 “Virgen de Fátima”

I.2 . LOCALIZACIÓN DE LA IEP.

NIVEL EDUCATIVO : Primaria

Director: Mg. Gumercindo Sánchez Castañeda ~6~

Los integrantes de la Comunidad la Institución Educativa N° 82042

El diagnóstico da respuestas específicas de nuestras problemática,

El vigente contexto social regional, nacional y mundial nos exige elevar

El PEI incluye al Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE)

En este sentido el presente PEI contribuirá a mejorar la organización, el

El proceso general de elaboración del Proyecto Educativo Institucional

Para cristalizar dicho documento de gestión en primer lugar se ha

Director: Mg. Gumercindo Sánchez Castañeda ~7~

Institucional, Administrativa y Pedagógica. Es un instrumento que pretende

El presente trabajo, constituye una herramienta de descentralización

Se inició la elaboración del PEI, por un equipo de trabajo encabezado

Es una propuesta propia de cada Plantel Educativo que permite la

El presente documento de Gestión Institucional, ha sido elaborado de acuerdo

El presente Proyecto Educativo Institucional, está diseñado para un

Finalmente, nuestro anhelo colectivo hacia el año 2023 es ser una

Director: Mg. Gumercindo Sánchez Castañeda ~8~

lema “Todos podemos aprender nadie se queda atrás” y “educación

Además, se ha tenido en cuenta los compromisos y acuerdos nacionales e

 En el 2017 s la RM. N° 0627-2016-MINEDU, donde se establece los CINCO (5)

Director: Mg. Gumercindo Sánchez Castañeda ~9~

Director: Mg. Gumercindo Sánchez Castañeda ~ 10 ~

PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO

Alcance temporal del PEI : 5 años (2019 - 2023)

Director: Mg. Gumercindo Sánchez Castañeda ~ 11 ~

DATOS HISTÓRICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE MENORES Nº

La Resolución de creación no ha sido posible adquirirlo, pero a través de

Director: Mg. Gumercindo Sánchez Castañeda ~ 12 ~

La primera Directora fue la profesora Olga Torres de Silva, luego la

Baños Punta es caserío con clima es templado, las viviendas están

Existen otros árboles como: eucaliptos, sauces, pencas, maguey, carrizos,

Cuenta con unas 400 familias aproximadamente, durante estos últimos

Brindamos todo nuestro esfuerzo y dedicación para atender a los niños y

PROCEDENCIA DE LOS ESTUDIANTES.

En la Institución Educativa de Menores Nº 82042 “Virgen de Fátima”

Director: Mg. Gumercindo Sánchez Castañeda ~ 13 ~

Los estudiantes en su totalidad proceden de la ZONA RURAL

Ser reconocidos como una IE que contribuye a que todos

1.1. Visión compartida

Con padres de familia comprometidos en el cumplimiento de sus

Director: Mg. Gumercindo Sánchez Castañeda ~ 14 ~