APRENDIZAJE Y

DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD

Unidad No 4

APRENDIZAJE Y
EDUCACIÓN INCLUSIVA

MGS. LUIS A. ALVAREZ SILVA

 UNIDAD 4:
APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN INCLUSIVA

Resultado de Aprendizaje
Procesos fundamentales en la enseñanza-
aprendizaje para la potencialización y
fortalecimiento de las condiciones adecuadas en
su desarrollo personal y académico.

Objetivo de aprendizaje :

Analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje,

estilos de aprendizaje y las adaptaciones curriculares
para fomentar condiciones adecuadas en el
desarrollo personal y académico de los estudiantes
de los niveles escolares.
 Tema 1: Aprender, enseñar y evaluar habilidades y
estrategias.
SUBTEMAS 1: APLICACIONES AL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

SABER
Modelo Apropiativo o Aproximativo:
Propicio para la resolución de problemas,
centrado en la construcción de saberes
por los estudiantes.

DOCENTE ESTUDIANTE
CONTEXTO Rol del docente: Guía, coordina, enseña,
propone problemas, genera situaciones
didácticas.
La interrelación de estos tres elementos, determina distintos tipos de situaciones didácticas.

Rol del estudiante: Indaga, compara,

discute, cuestiona, analiza y resuelve
problemas que se le plantea y que él
mismo se proyecta, mediante la
interacción con sus pares.
¿CÓMO SE CONCIBE EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE?

Según algunos criterios de autores, se teoriza que:

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje, desarrolla el

conocimiento en el estudiante, mediante el aprendizaje
significativo, que se aplica a partir de estrategias cognitivas, en
el que el docente es el orientador del aprendizaje, asumiendo la
necesidad de enseñar a aprender (Mendoza Juárez & Mamani
Gamarra, 2012).

El inter aprendizaje tiene una relación indisoluble entre dos

figuras importantes en el campo escolar, el docente con la
capacidad de interactuar y con su interés de enseñar y los
estudiantes con sus experiencias vividas y con la predisposición
para aprender.

Estrategias de enseñanza aprendizaje se define al proceso de

enseñanza-aprendizaje como instrumentos de los que se vale el
docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de las
competencias de los estudiantes, con base a una serie de estrategias
didácticas para trabajar en la práctica docente en los momentos de
inicio, desarrollo y cierre. (Pimienta Prieto, 2012)
ESTRATEGIAS
CONOCIMIENTOS COMPRESIÓN/ ORGANIZACIÓN
PREVIOS DE INFORMACIÓN GRUPALES

Lluvia de ideas Cuadro sinóptico Debate

Preguntas-guía Cuadro comparativo Simposio
Preguntas literales Matriz de clasificación Mesa redonda
Preguntas exploratorias Matriz de inducción Foro
SQA (que sé, que quiero Técnica heurística UVE Seminario
saber, qué aprendí) de Gowin Taller
RA-P-RP (respuesta Correlación
anterior, pregunta, Analogía
respuesta posterior) Diagramas
Mapas cognitivos
QQQ (qué veo, qué no
veo, qué infiero)
Resumen
Síntesis
Ensayo
ERCA: Experiencia, Reflexión, Conceptualización y Aplicación.
Experiencia: Explora los
saberes empíricos con los
que llegan sus participantes.
Conceptualización: La
mediación del docente debe
estar dirigida a actividades
de presentación de la nueva
información.
Reflexión: Desde una
situación comunicativa
contextualizada a su
realidad
Saber hacer y saber
pensar “centrado en el
educando.
Aplicación: La concreción
del aprendizaje debe reflejar
la adquisición de los nuevos
contenidos conectados con
los saberes y experiencias
anteriores
 PROCESO DIDÁCTICO: DEL ERCA
 Conocimientos adquiridos en el contexto socio cultural
 Organizar visitas en el entorno
 Leer reportajes o noticias actuales
 Utilizar imágenes, videos, carteles
Experiencia  Realizar preguntas – respuestas
 Lluvia de ideas
 Observar diagramas
 Preguntas – respuestas
 Construir con los participantes mapas conceptuales de partida
Reflexión  Relacionar conocimientos previos
 Utilizar material bibliográficoo consultas de Internet y proponer un cuestionario
 Describir de forma escrita el nuevo conocimiento
 Definir conceptos a través de una lluvia de ideas.
 Representar la información en esquemas u organizadores gráficos
Conceptualización  Utilizar la información obtenida junto con videos, mapas, imágenes para orientar a la
identificación.
 Organizar y comparar conocimientos
 Desarrollar esquemas, modelos o diagramas
 Realizar trabajos de grupo como debates o foros
 Proponer estrategias o planes de acción
 Realizar indagaciones según el tema propuesto
 Elaborar nuevos ejemplos
Aplicación  Observar muestras y caracterizarlas.
 Analizar aplicaciones, propuestas o planes.
 Desarrollar una actividad experimental
 Exponer en periódicos murales
 Socializar la información
El método ERCA en
la planificación de
actividades, se
establecen con una
relación articulada,
considerando una
coordinación entre
los momentos para el
desarrollo de las
destrezas
programadas.

El currículo es flexible
y abierto, permite a las
IE y a los docentes
definir, a partir de lo
establecido, los
contenidos que
correspondan a las
necesidades e
intereses de los
estudiantes, y que
estén acordes a su
contexto.
 Evaluación: Diagnóstica, Formativa, Sumativa
“La evaluación educativa es un
proceso pedagógico, continuo,
participativo y contextualizado
para mejorar la calidad de los
aprendizajes en el Sistema
Nacional de Educación”
DIAGNÓSTICA: Se identifica aquellos
conocimientos y habilidades con los que
cuenta el estudiante previo al desarrollo
de un nuevo proceso educativo.
FORMATIVA: Esta evaluación acompaña y
retroalimenta el proceso de adquisición
de aprendizajes de forma cercana,
continua y pertinente.
SUMATIVA: Incluirá diferentes
instrumentos y técnicas para
identificar, de manera global, el avance de
los logros de aprendizajes esperados.
 CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN EDUCATIVA

Flexible: Debe Dinámica:

Contextualizada:
adaptarse a las Explora diversos
Integral: No debe Debe responder a
diversas niveles a través
estar reducida a las diversas
poblaciones del del diseño de
conocimientos realidades de los
Sistema Nacional diferentes
estudiantes.
de Educación instrumentos.

Este proceso evaluativo se realiza a lo largo del año lectivo, pues sirve como retroalimentación para
conocer las condiciones en las que se encuentran los estudiantes de acuerdo a los objetivos
planteados al momento de realizar la planificación, así como al momento de escoger los recursos a
utilizar
MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
 ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGÚN EL SISTEMA VAK

ILUSTRACIÓN ESTILO CARACTERÍSTICAS

APRENDIZAJE VISUAL  Aprender mejor con imágenes (ver)
 Establece relaciones mediante la
visualización
 Relacionada con la capacidad de
abstracción
 Capacidad para planificar
APRENDIZAJE  Aprender mejor cuando reciben explicaciones
AUDITIVO de manera auditiva.
 Facilidad para comunicación oral
 Es secuencial y ordenada
 Facilita el aprendizaje de idiomas y música

APRENDIZAJE • Procesa información asociándola a

KINESTÉSICO los movimientos y sensaciones
del cuerpo Aprendizaje lento y profundo

APRENDIZAJE • Visual/kinestésico
COMBINADO • Auditivo/visual
• Se favorece el aprendizaje mediante
experimentos de laboratorios o proyectos.
 RITMOS DE APRENDIZAJE
RÁPIDO
Realiza actividades MODERADO
con agilidad Cumple con las LENTO
Aprende actividades dentro del
tiempo establecido. Necesitan que les
procedimientos en la repitan la explicación
primera oportunidad Es un estudiante varias veces
Gran capacidad de promedio.
Parecen no retener la
retención de Retiene la información información.
información tanto a luego de realizar la
largo como corto actividad propuesta.
plazo.

Antes de determinar el ritmo de aprendizaje en el estudiante, se

debe analizar el contexto y la motivación del mismo hacia
determinada asignatura.
 Tema 2: La respuesta a la diversidad en el
currículo escolar.
SUBTEMA 1: ADAPTACIONES CURRICULARES: PRINCIPIOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES:
DEFINICIÓN, CLASIFICACIÓN.

Las adaptaciones curriculares se

dan, como una respuesta a las
necesidades de los estudiantes
que presenten o no alguna
discapacidad o condición que no
les permita responder al currículo
de la educación regular
Son modificaciones que se realizan en
los elementos del currículo, como los
objetivos, destrezas, metodología,
recursos, actividades, tiempo de
realización de la tarea, evaluación, así
como en las condiciones de acceso,
con el fin de responder a las NEE de
cada estudiante.
CLASIFICACIÓN: En primera instancia se observará las adaptaciones según el grado de
discapacidad, según la cual hay que considerar los tipos de adaptación curricular según los
niveles de concreción

NIVELES DE CONCRECIÓN

Primer nivel de concreción o • Parte del currículo

macrocurrículo
• Con base en la oferta curricular nacional
y en las características de la institución
Educativa.
Segundo nivel de concreción o • Proyecto Educativo
mesocurrículo • Institucional (PEI), que contiene la PCI, a
la cual se articula la Planificación
Curricular Anual (PCA).
• Adaptaciones curriculares por área.
• Corresponde a la planificación de aula.
Contempla necesidades y particularidades
Tercer nivel de concreción o de los estudiantes.
microcurrículo. • Incluye los diversos elementos
del currículo.
• Verifica accesibilidad.
Las adaptaciones curriculares del tercer nivel de concreción o microcurrículo, se consideran según el grado
de afectación:

Las adaptaciones pueden ser temporales

Tomado de la Guía de Trabajo Adaptaciones, página 14 o permanentes
Las adaptaciones curriculares, no sólo comprende los estudiantes con una discapacidad, también se presentan
diversos casos. Desde el contexto familiar como el temperamento/carácter influyen negativa o positivamente en el
proceso de enseñanza/aprendizaje, así como algunas condiciones que afectan al estudiante

Tomado de la Guía de Trabajo Adaptaciones, página 23

 Subtemas 2: Elaboración de respuestas educativas para niños
y niñas que presentan NEE
El docente de aula es el encargado de realizar las diversas adaptaciones en su planificación de aula con la finalidad de atender las
necesidades educativas presentadas y relacionadas o no a la discapacidad
 NEE asociadas a la discapacidad

Auditiva
Discapacidad
Sensorial
Visual
Discapacidad
Motriz o física
Las necesidades educativas relacionadas a la
Discapacidad discapacidad, pueden ser permanentes, es decir,
NEE asociadas a la

intelectual que acompañarán al individuo para toda su vida; y

discapacidad

las temporales o transitorias, que se evidencian

Transtorno del sólo durante un cierto tiempo y que con la
espectro autista asistencia pertinente podrán ser superadas

Síndrome de Rett

Multidiscapacidad

Tomado de la Guía de Trabajo Adaptaciones, página 26 Curriculares

 Discapacidad sensorial

Discapacidad auditiva Sordera:

Los estudiantes con
discapacidad auditiva deben
tener las siguientes
consideraciones:
Hablar de manera clara y sin
exagerar los gestos. No
cubrirse los labios.
Ubicar al estudiante al frente
y al mismo nivel, usando la
mayor cantidad de gestos.
Situar cerca de un estudiante
empático.
Ubicar luces que sirvan como timbres en
varios lugares.
El material didáctico debe ser lo más
Estudiantes con hipoacusia: concreto.
El estudiante debe usar Uso de audífonos de acuerdo con el
audífonos. especialista.
Utilizar toda clase de lenguaje.
En hipoacusia leve y moderada Usar organizadores gráficos para
necesita terapia de lenguaje. presentar los contenidos.
En las estrategias metodológicas tenemos
En hipoacusia leve y moderada en cuanto a la comunicación oral y el
no necesita cambios lenguaje de señas.
significativos en la metodología. Organizar el trabajo en grupos reducidos.
Trabajar la comprensión lectora con
Hablar de frente con voz alta y textos con ilustraciones.
de forma articulada. Evaluar mediante pruebas objetivas.
Las instrucciones deben ser
segmentadas, cortas y claras.
 DISCAPACIDAD VISUAL
Discapacidad
Correcto uso
visual No obstaculizar del bastón

Utilizar
Contar con el términos Guiar por el
apoyo familiar directos código

Familiarizar los
trayectos Usar braille
 Discapacidad física y motora:
La discapacidad física y motora “consiste en una alteración temporal o permanente del área motora. Afecta el tono
postural, la movilidad y la coordinación de los movimientos” (Ministerio de Educación, 2019)

Contar con alguien que movilice al estudiante

Retirar los obstáculos

Adaptar los muebles del aula

Conocer el grado de prensión del estudiante.

Considerar el uso de la tecnología

Apoyarse en el aprendizaje cooperativo

Ir de lo concreto a lo abstracto
 Discapacidad intelectual

• Incentivar la participación, evitar sobreprotección.

• Nivel adecuado de exigencia
• Facilitar experiencias que desarrollen la
autodeterminación y el poder de decisión.

LEVE: • Contar con material concreto.

• Contar con un docente de apoyo en el aula.
• Partir de actividades concretas.
• Programar actividades que permitan
experimentación.
• Dar instrucciones sencillas

MODERADA:
• La institución debe tener señaléticas con imágenes.
• Usar materiales concretos.
• Para lectura y escritura usar método global.

SEVERA • Es necesario un Programa Educativo Individual

para cada estudiante, cuyo objetivo principal sea
lograr autonomía y funcionalidad. Priorizar las

PROFUNDA
terapias que el niño pueda recibir: como canino
terapia, de lenguaje, física, ocupacional, entre
otras.
 Trastorno del espectro autista

Presenta dificultad para

relacionarse con otras personas,
su lenguaje es casi nulo, tiene
conductas motoras repetitivas.

Utilizar técnicas de modificación

Participar en entornos Utilizar formas de comunicación Elaborar horarios con
de conducta en actividades
educativos y sociales. alternativas pictogramas
cotidianas

Favorecer situaciones de Realizar adaptaciones

Aplicar aprendizajes aprendidos Desarrollar la capacidad de
expresión de emociones y curriculares significativas y
en otros contextos. imitación.
sentimientos. acordes a cada tipo.
CAPACIDADES NO SUSCEPTIBLES DE INCLUSIÓN
dos o más discapacidades
Síndrome de Rett. - Es
más frecuente en las
Estas discapacidades no niñas, es poco común.
permiten la inclusión al Muestra un deterioro
sistema educativo regular, progresivo de las
requieren la atención del funciones motrices,
Sistema de Educación lingüísticas, cognitivas y
Especializada. sociales, y el desarrollo de
discapacidad intelectual
severa o profunda.
Multidiscapacidad o
multiretos. - Presentan
y se benefician de la
Educación Especializada
debido a las “(…)
intervenciones que
requieren terapia física,
terapia ocupacional,
terapia de lenguaje y
comunicación, terapia
asistida con animales,
musicoterapia, arte-
terapia, terapia
psicopedagógica,
hidroterapia”
¡GRACIAS!