MÓDULO DE CÁTEDRA INTEGRADORA

ESTUDIANTES:
DOMINGO NATALE CHUMPI WASHIKIAT
CHAARIP OSWALDO NARANKAS TSUKANKA
OSCAR BOLIVAR YUMA YAMPIS
ASIGNATURA:
CÁTEDRA INTEGRADORA
CARRERA:
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
TUTOR: Ms.
DANILO DÍAZ
AUTORA: Dra.
LAURA TERREROS
CICLO:
OCTAVO
Mayo-2021
Orientaciones para la sustentación teórico-metodológica del diseño

En este apartado sustentará las decisiones propuestas en su diseño de clase. En otras palabras, deberá mantener o defender sus decisiones en
base a las teorías y metodologías de la educación elegidas en su diseño para responder al problema de investigación identificado
Paso 1.

El primer paso consiste en reconocer en su planteamiento de problema-objetivos (Act. 1.5) y en el diseño de su clase (Act. 2.2) los elementos
(variables o categorías) que se deben sustentar teóricamente. El cuadro siguiente ayuda a crear un esquema de los elementos teóricos, conceptos
o enfoque metodológico que requiere buscar en bases de datos académicas.

Esquema de definición del tema – título terminación de variables

Que los estudiantes tienen dificultades en las resoluciones de operaciones combinadas en el área de matemáticas.
Problema, situación,
experiencia desde la
Se identificó la dificultad de la enseñanza-aprendizaje de las operaciones combinadas en el área de matemáticas,
perspectiva de su rol
en los estudiantes del sexto sub nivel media.
docente priorizada en el
contexto Covid-19.

Guía de interaprendizaje contextualizadas para la enseñanza-aprendizaje de las operaciones combinadas, en los

Tema título estudiantes del sexto Sub Nivel Media de la UECIB “Ciudad de Macas”.

Variable Descripción ¿Qué van a buscar?

Área del conocimiento Matemáticas

Método Método de resolución de problemas ¿Qué es el método de resolución de problemas?

 ¿Cuáles son las etapas de la resolución de
problemas?
¿Cómo utilizar el método de resolución de
Estrategias de enseñanza para la resolución de operaciones problemas para abordar las operaciones
Estrategias metodológicas combinadas. combinadas?

+
Enfoque de enseñanza

Educación semipresencial
¿cuáles son las estrategias de enseñanza para la
resolución de operaciones combinadas?
+
¿En qué consiste la educación semipresencial?
 ¿Qué es una guía de interaprendizaje
contextualizada?
¿Cómo utilizar la guía de interaprendizaje
contextualizada para la enseñanza-aprendizaje?
¿Cuál es la estructura de una guía de
Herramientas de acuerdo alGuía de interaprendizaje contextualizada interaprendizaje contextualizada?
contexto y realidades de
territorio.

Paso 2.

Búsqueda de información académica en fuentes confiables. En esta ocasión trabajaremos con bases datos abiertas (Scielo https://scielo.org/es/,
Redalyc https://www.redalyc.org/) y de suscripción de la UNAE (Ebook Central, Bibliotechnia, Magisterio Editorial).

Los siguientes enlaces le permiten conocer sobre el acceso a las bases de datos.

Competencias Digitales Docentes. (10 febrero, 2017). Buscadores académicos de información. [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=a5Zn9KQ93XA

UNAE Biblioteca. (21 de junio, 2019). VPN PPTP. [Archivo de video]. Recuperado de https://youtu.be/iqcEzo-gbpo.

- Para realizar la búsqueda es importante definir descriptores clave, los cuales se desprenden de la pregunta de investigación formulada.

- Descargar las fuentes académicas identificadas (artículos de revistas científicas o libros) y leer metódicamente (subrayar, tomar notas,
construir organizadores gráficos u otros instrumentos de utilidad). Para sistematizar la información seleccionada recomendamos utilizar la
siguiente matriz.
 Referencia (en
Título de la fuente Temática Contenido teórico de interés formato APA)
que
aborda

Los métodos deEl método de resolución deEs el método de la enseñanza de la Matemática en el desarrollo Lozada, J. A. D., &
resolución deproblemas del pensamiento, por encima de la transferencia de Fuentes, R. D. (2018).
problemas y el conocimientos matemáticos. En este sentido, la atención al Los métodos de
desarrollo del desarrollo de la capacidad para resolver problemas va cediendo resolución de
pensamiento terreno con respecto al desarrollo del pensamiento en la problemas y el
matemático. resolución de problemas. Numerosos autores han aportadodesarrollo del
métodos para resolver problemas, sin embargo, aún son escasas pensamiento
Método de resolución las propuestas concretas que ayuden a los docentes a utilizar los matemático. Bolema:
de problemas y métodos de resolución de problemas y los recursos de laBoletim de Educação
rendimiento heurística para llevar a la práctica el tratamiento de la resolución Matemática, 32, 57-74.
académico en lógica de problemas con el fin de estimular el desarrollo del
matemática pensamiento matemático. -Lozada, J. A. D., &
Fuentes, R. D. (2018).
La investigación se propuso demostrar que la aplicación del Los métodos de
método de resolución de problemas mejora el rendimiento resolución de
académico en la asignatura lógica matemática de los estudiantes problemas y el
del primer ciclo, Facultad de Ciencias de la Educación y desarrollo del
Comunicación Social; Universidad Nacional Daniel Alcides pensamiento
Carrión, Perú. Se usó un diseño cuasi experimental con pretest y matemático. Bolema:
post test, validados con metodología del juicio de expertos y la Boletim de Educação
confiabilidad con metodología de mitades partidas; losMatemática, 32, 57-74.
resultados demostraron mejora significativa del grupo
 experimental respecto al grupo control; se usó la prueba T-
Student que permitió concluir la validación de la hipótesis de
investigación.

El estudiante es incapaz de comenzar el problema o entrega un Quezada, V. D., &

trabajo que no tiene significado alguno. Letelier, Á. P. (2020).
1 Enfoque El estudiante enfoca el problema con un trabajo Competencias
significativo, indicando una comprensión del problema, pero matemáticas:
encuentra rápidamente una dificultad. desempeño y errores
2 Substancia Suficientes detalles demuestran que el estudiante seen la resolución de
ha orientado hacia una solución racional, pero errores problemas de límites.
COMPETENCIAS importantes o interpretaciones erróneas impiden el proceso de Paradigma, 40(1), 358-
MATEMÁTICAS: resolución correcta. 383.
DESEMPEÑO Y 3 Resultado El problema está casi resuelto, algunos pequeños
ERRORES EN LA errores conducen a una solución final errada. Alonso-Berenguer, I.,
RESOLUCIÓN DE 4 Completación Un método apropiado ha sido utilizado y ha Gorina-Sánchez, A.,
PROBLEMAS DE producido una solución correcta. Iglesias-Domecq, N., &
LÍMITES Álvarez-Esteven, J.
Pautas para El proceso de enseñanza-aprendizaje de la resolución de los (2018). Pautas para
implementar la problemas matemáticos debe comenzar facilitando que los implementar la
enseñanza de la estudiantes entiendan la importancia de llevar a cabo la primera enseñanza de la
Matemática a través de etapa del modelo general, la comprensión del problema, para ello Matemática a través de
la resolución de debe trabajarse propiciando que estos se formen una la resolución de
problemas Las etapas de la resolución de representación inicial del mismo. problemas. Maestro y
problemas. Sociedad, 66-81.
Aprendizaje Utilizar el método de resolución Permitirá detectar el tipo de relaciones existentes en un grupo deGonzález Calle, B. H.,
Colaborativo: de problemas para abordar lasestudiantes específico, se empleará este método para realizar un & Urgiles Gutama, J.
Desarrollo de destrezasoperaciones combinadas. diagnóstico inicial y para desarrollar un análisis al finalizar el D. (2020). Aprendizaje
para la resolución de trabajo investigativo. Además, con este método se registrarán las Colaborativo:
Operaciones actitudes, las capacidades de trabajar de manera colaborativa y Desarrollo de destrezas
Combinadas en los resultados de las diferentes actividades académicas depara la resolución de
estudiantes del quinto manera inmediata y sin interferir en las actividades académicasOperaciones
año de educación en desarrollo de los estudiantes Combinadas en
general básica que conforman un año de básica. estudiantes del quinto
año de educación
"APLICACIÓN DEL En primer lugar, es necesario aprender matemáticas porque es general básica
MÉTODO POLYA ahí donde los estudiantes desarrollan“habilidades, destrezas y (Bachelor's thesis,
PARA LA hábitos mentales como: destrezas de cálculo, estimación, Universidad Nacional
RESOLUCIÓN DE observación, representación, argumentación, investigación, de Educación del
PROBLEMAS CON comunicación, demostración y autoaprendizaje Ecuador).
OPERACIONES
BÁSICAS DEL ÁREA POC, E. R. C. (2018). "
DE MATEMÁTICA, APLICACIÓN DEL
EN LOS MÉTODO POLYA
ESTUDIANTES DEL PARA LA
CENTRO RESOLUCIÓN DE
EDUCATIVO DON PROBLEMAS CON
BOSCO. OPERACIONES
BÁSICAS DEL ÁREA
DE MATEMÁTICA, EN
 LOS ESTUDIANTES
DEL CENTRO
EDUCATIVO DON
BOSCO.

Ripoll, M. (2021).
Esta estrategia podría utilizarse desde la Educación infantil en Algunas estrategias
muchos casos y en todos los niveles de la Educación Primaria de para facilitar el
la Secundaria Obligatorio, en la prácticamente todas estas aprendizaje de las
estrategias se puede aplicar en cualquiera de niveles de lamatemáticas.
Educación Primaria. Números. Revista de
Algunas estrategias didáctica de las
para facilitar el Las estrategias de aprendizaje facultan a los estudiantes planear matemáticas, 45, 53-
aprendizaje de las todos los saberes que van adquiriendo, permitiéndole ser más 60.
matemáticas. competentes y efectivos en la conducción de las mismas enF Vila Palacios
distintas circunstancias de su existencia. Conocer tácticas de Universidad Nacional
Estrategias aprendizaje va a requerir del estado de ánimo que tengan los de Educación Enrique
metodológicas para laLas estrategias de enseñanzaestudiantes al percibirlas como verdaderamente útiles, a fin de Guzmán y Valle
enseñanza aprendizajepara la resolución decomprender la resolución de problemas de operaciones - 2019
de la matemática operaciones combinadas. combinadas de la matemática. 200.60.81.165

El proceso deLa educación semipresencial La educación semipresencial, mixta o blended learning permite Gómez, M. G. (2017).
enseñanza/aprendizaje trabajar combinando la presencialidad con procesos de El proceso de
a distancia y enseñanza-aprendizaje on line. enseñanza/aprendizaje
semipresencial. Dos Igual que ocurre con la enseñanza a distancia o virtual, el a distancia y
casos concretos en los constructivismo es el paraguas sobre el que se fundamenta semipresencial. Dos
 casos concretos en los
Grados de Educación.
IE Comunicaciones:
Revista
Iberoamericana de
Informática Educativa,
(26), 94-105.

Roatta, S., & Tedini, D.

(2021). La pandemia
del Covid-19 y el
Grados de aprendizaje
Educación semipresencial en la
La pandemia del educación superior.
Covid-19 y el pedagógicamente esta modalidad. Revista
aprendizaje Iberoamericana de
semipresencial en El aprendizaje semipresencial que combina las ventajas de las Tecnología en
la educación intervenciones presenciales y las virtuales. No es el objetivo Educación y Educación
superior de este trabajo analizar el estado del arte del aprendizaje en Tecnología, (28),
semipresencial para lo cual recomendamos. e39-e39.

ADAPTACIÓN Guía de interaprendizajeSe integraron estrategias de tipo visual, auditivas y de Gil, C. A. L., & Villegas,
CURRICULAR DEcontextualizada. lectoescritura con el uso pedagógico de las TIC. Se C. E. H. (2017).
UNA GUÍA DE obtuvo finalmente una herramienta web que contiene la mismaAdaptación curricular
INTERAPRENDIZAJE temática abarcada por la guía de interaprendizaje, pero de unade una guía de
MEDIANTE EL USO manera interactiva, amena, con objetivos, metas y con una interaprendizaje
 mediante el uso
pedagógico de las TIC.
Revista Grafías, 95-
104.
Chuje Gualinga, J. L.
(2020). Guía
PEDAGÓGICO DE metodológica para la
LAS TIC intencionalidad definida. concreción
microcurricular del
Guía metodológica Solucionar los problemas que se dan en el proceso de concreción MOSEIB para las
para la concreción curricular ha implicado el diseño de recursos tantoUnidades 34 a la 40 en
microcurricular del metodológicos, didácticos, pedagógicos, entre otros, por parte de el CECIB Ciudad de
MOSEIB para las los docentes, de ahí que han sido numerosas las categorías que se Salinas (Bachelor's
Unidades 34 a la 40 en han utilizado para este fin, por ejemplo, en el caso que nos ocupa, thesis, Universidad
el CECIB Ciudad de guía didáctica, guía de aprendizaje, guía metodológica, entreNacional de Educación
Salina otras. del Ecuador).

Implementación deUtilizar la guía deLas guías de aprendizaje: contienen actividades para serArce Siagama, J. F.
Módulos de Inter-interaprendizaje desarrolladas por los estudiantes de forma individual y colectiva, (2017).
Aprendizaje, a partircontextualizada para lay le permiten al docente adaptarlas para responder lasImplementacion de
de la Escuela enseñanza-aprendizaje. necesidades del contexto y a los ritmos de aprendizaje de cada módulos de inter-
Nueva, en Grado 2º estudiante fortaleciendo la enseñanza personalizada yaprendizaje, a partir de
para la Enseñanza de permitiéndole al estudiante la adquisición de conocimientos conla Escuela Nueva, en
Ciencias Naturales en el enfoque aprender-haciendo. Los momentos de las guías son: grado 2° para la
Comunidades Embera. actividades básicas de motivación, actividades prácticas para laenseñanza de Ciencias
socialización de saberes, actividades lúdicas para el desarrollo deNaturales en
 comunidades Emberas.
Departamento de
Matemáticas y
PROPUESTA Estadística.
DIDÁCTICA DESDE
UN ENFOQUE Ramírez Vélez, J. M.
EPISTEMOLÓGICO destrezas y habilidades. Propuesta didáctica
PARA MEJORAR LOS desde un enfoque
PROCESOS La guía fue diseñada teniendo en cuenta las principales temáticas epistemológico para
DE ENSEÑANZA Y sugeridas por el Ministerio de Educación Nacional para la mejorar los procesos de
APRENDIZAJE DE educación básica, teniendo en cuenta los Estándares Básicos de enseñanza y
LOS NÚMEROS Competencias (EBC) y los Derechos Básicos de Aprendizaje aprendizaje de los
PRIMOS (DBA) de grado sexto para el área matemáticas números primos.

Elaboración y diseñoLa estructura de una guía deLas tareas de aprendizaje se estructuran por medio de la prácticaVelasco Navarrete, L.
de un módulo de interinteraprendizaje colaborativa con padres y proponiendo actividades que permitan E. Elaboración y diseño
aprendizaje contextualizada a los niños evidenciar conocimientos desde sus vivencias. Porde un módulo de inter
estructurado en los eso, se exige la realización completa de cada una, poniendo la aprendizaje
derechos básicos de atención en la calidad de los aprendizajes, más que en la cantidad estructurado en los
aprendizaje para de conceptos abordados. derechos básicos de
estudiantes del grado aprendizaje para
tercero de la I.E San Es importante haber elegido este problema en la medida estudiantes del grado
Andrés Sede que han participado los docentes, estudiantes, padres de tercero de la IE San
Educativa La Ciénaga familia y director en su priorización, y esto hace que todos Andrés Sede Educativa
asuman el compromiso de sacar adelante este plan de La Ciénaga.
LA PROGRAMACIÓN acción,dado que la solución de este problema va a Departamento de
 Matemáticas y
contribuir a la misión de la IE, la cual apunta a que los Estadística.
estudiantes obtengan aprendizajes de calidad; también es
importante porque uno de los objetivos de la Institución ALCANTARA, E. R. M.
educativa es formar estudiantes identificados con el ambiente , (2018). Facultad de
su conservación y cuidado, que es parte del lugar donde viven; Educación (Doctoral
asimismo el haber elegido este problema contribuye aldissertation,
CURRICULAR cumplimiento de compromisos de gestión escolar,Progreso Anual PONTIFICIA
CONTEXTUALIZADA de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE, en UNIVERSIDAD
EN EL NIVEL el sentido que al haber una programación curricular CATÓLICA DEL
PRIMARIA descontextualizada, no hay aprendizajes significativos PERÚ).
Paso 3.

Con base en las lecturas realizadas construir un esquema donde ubique los elementos teóricos y sus conceptos dependientes, que ordenarán la
argumentación. Se asemeja a un índice que define sobre lo que voy a escribir.

1. Dificultades para la enseñanza de las matemáticas

1.1. Autores(as) que justifican la relevancia y necesidad de su uso.
Los métodos de saber de las operaciones combinadas involucran un desafío para el docente por que aquellas significa que debe de utilizar las
mejores estrategias, que permita llegar a los estudiantes para despertar el interés de las matemáticas, estas estrategias deben ser activas
innovadoras, que le dé al alumno un redito didáctico en la materia dialectico exacto para su aprendizaje significativos.
En este sentido desde los aporte de Palacios (2019) menciona que las matemáticas facultan a los estudiantes, establecer nuevos conocimientos
para permitir resolver los problemas de aprendizaje de las matemáticas, al mismo tiempo accede a los alumnos, conocer los saberes adquiridos,
es decir expertos en la aplicación del conocimiento según la exigencia del contexto social, por ello utilizan las técnicas y métodos que despierte el
interés del educando motivando a comprender e interpretar la solución de las operaciones combinadas.

Así también desde los estudios de Gualinga (2020) estima que los procesos de enseñanza de las operaciones de matemáticas que debe partir
desde los simple o lo complejo por lo tanto el docente debe utilizar diferentes métodos: guía didáctica, guía de aprendizaje, guía metodológica
en el acorde en la realidad del alumno en la asignatura de matemáticas.
2. Educación semipresencial.
2.1. Definición
La educación semipresencial es una educación que facilita trabajar adoptando en educación asistida con técnicas de enseñar en línea, es
implícita el cual permite impartir conocimientos, a través medios tecnológicos, de la misma manera construye y cubre como una herramienta
pedagógica, para fundamentar el aprendizaje en particularidad.
Gómez, (2017). La educación semipresencial, se entrelazan entre lo presencial y la virtualidad. No fija directamente investigar el estado de arte
de aprendizaje semipresencial para lo cual convenimos
2.2. Principales características.
Roatta y Tedini, (2021). Considera que la educación semipresencial es una modalidad mixto presencial -distancia o virtualidad, que su
aprendizaje es efectivo en modo de interacción de forma de enseñanza y aprendizajes de los estudiantes, la educación mixta, al conjunto de las
actividades en la aula -trabajo presencial a distancia virtual para continuar, la educación, los estudiantes se acogen en la educación
semipresencial.
2.3. Justificación de su uso para el contexto elegido
Por lo tanto, la educación semipresencial se entiende como aquel docente mantiene la interacción, una parte presencial y tecnológica, es decir de
manera virtual, que tiene un propósito de mejorar la enseñanza -aprendizaje de tal modo que posibilita estudiar a distancia permitiendo
organizar las actividades. De la misma manera entendemos que la educación semipresencial es una modalidad donde los estudiantes pueden
desarrollar las actividades en el centro educativo o fuera de él, contando con la disponibilidad del maestro para garantizar efectividad del
proceso. En la modalidad semipresencial tendrá más horas presenciales que en la modalidad a distancia.
3. Método resolución de problemas.
3.1. Definición y características
Según Lozada y Fuentes (2018) considera que es un sistema de aprendizaje para comprender la complejidad en las matemáticas que avanza la
ideología, en el adelanto de trasferir los conocimientos matemáticos, por lo dicho, la capacidad de desarrollo intelectual para resolver los
problemas de la vida cotidiana ocupa espacios en relación al desarrollo del pensamiento en la solución de dificultades. Muchos pensadores
proponen métodos para solventar problemas, siendo escasas los planteamientos concretos que ayuden al profesorado en tal virtual se busca una
estrategia que aporte a la solución de problemas utilizando recursos y herramientas contextualizado del entorno, tal cual menciona la heurística
durante la práctica en el ejercicio de resolver problemas matemáticos, para incitar el conocimiento lógico en el aprendizaje.

De igual manera se considera que el estudio demuestra que al utilizar las técnicas y estrategias para resolver y determinar un ejercicio según el
grado de complejidad en las operaciones combinadas , prospera en el provecho formativo en el área de matemáticas de alumnos de sexto
grado, en las facultades de las diferente Universidades se propone un modelo de aprendizaje piloto para determinar la capacidad cognitiva de
los estudiantes en el proceso de resolución de problemas para conocer el nivel de razonamiento lógico y lograr un aprendizaje significativo de
manera secuenciada en los educandos es decir avalados experimentados; determinan que las aplicaciones de las prueba de test ,demuestran
mejor experiencias del conjunto práctico en la adquisición de conocimientos relación a la concreción del saber.
Para Lozada (2018) la enseñanza de la matemática en el perfeccionamiento de razonamiento. Además de enseñar matemáticas, le da al
individuo , la capacidad para resolver los problemas en donde existe, un distanciamiento para crear desarrollo del pensamiento pero muchos
intelectuales han aportado con nuevos métodos para resolver esta situación siendo pocos las expresiones y resumen que ayudan a resolver a los
docentes , en esgrimir técnicas de resolver dificultades y son herramienta muy útiles y, que en forma práctica resuelvan sus problemas con la
finalidad de desarrollar el pensamiento matemático.
En estos últimos tiempos se ha logrado un amplio consenso acerca de la función de aplicación del saber de la asignatura de matemáticas en el
progreso del conocimiento lógico, sobre ella, la transferencia de conocimiento de matemáticos .Por consiguiente , en el cuidado del
conocimiento para resolver dificultades y que va accediendo espacios en el mejora de la tendencia de operaciones combinadas, sin embargo
todavía son insuficientes las propuestas concretas a los profesores de las exteriorizadas sintetizadas que solventa al docente a recurrir en la
técnicas del valor de los dificultades y el uso que permite utilizar recursos en los estudiante aumentar el conocimiento el cual permite conllevar
en la experiencias en proceso de la solución de problemas de la vida cotidiana ,aumentar el interés del pensamiento matemático y lógico.

3.2. Etapas
. Según Gorina, Iglesias y Esteven (2018) las etapas de resolución de dificultades de operaciones combinadas en la asignatura matemáticas son:
1.- El alumno no tiene la capacidad de iniciar la dificultad o entregar el trabajo que no tiene sentido alguno.
2.- El estudiante aclara la dificultad con una actividad significativo, entendiendo la situación del problema, pero se enfrenta siempre a un
inconveniente.
3.- Resume con claridad que el alumno se guía hacia una solución razonada, pero dificultades claras se sobreponen el desarrollo de resolución
correcta.
4.- Respuesta la situación está arreglada, minúsculos errores se encaminan a un arreglo final equivocada.
5.- Se aplicó un método adecuado para que dé una solución verídica y correcta.
6.-La enseñanza-aprendizaje de resolución de operaciones combinadas se inicia proporcionando que los alumnos comprendan de la forma de
llevar el modelo general, el entendimiento del problema y trabajen infundiendo que esta situación se represente al inicio del mismo.

3.3. Diálogo en torno a su relevancia para su abordaje en el contexto/población elegida

Los método han sido una herramienta primordial en desarrollo del conocimiento de aprendizaje en los alumno que permite resolver
problemas complejos como es el caso de las operaciones combinadas en la asignatura de las matemáticas, estos conocimientos adquiridos por
los estudiantes serán de mucho interés en la aplicación de la solución de las dificultades que presentara durante la vida cotidiana, tal en el caso
de los docentes debemos utilizar técnicas y métodos mas eficientes de manera que los aprendizajes sea más integral la teoría y con la
práctica.
4. Estrategias de enseñanza para las operaciones combinadas.
4.1. Descripción estrategia 1 – diálogo uso en el contexto
Ripoll (2021). Estrategia que es utilizada en educación inicial y en todos los grados de educación básica, es decir todas estas estrategias es
aplicable en la educación primaria en las operaciones combinadas en el área matemáticas.

4.2. Descripción estrategia 2 – diálogo uso en el contexto.

Guzmán y Valle – (2019) las Estrategias, Disciplinas, Saberes de aprendizaje facilitan al alumno proponer todos los saberes que va aprendiendo,
admitiendo ser más justos y seguros en las diferentes fases de su vida cotidiana. Saber formas de aprendizaje y en el ánimo que debe
caracterizarse el alumno para ser útil en la sociedad y entender en la resolución de operaciones combinadas de la matemática.
5. Herramienta del contexto para la enseñanza de operaciones combinadas
5.1. Guía de interaprendizaje contextualizada.
Según Villegas (2017). La guía de interaprendizaje contextualizada, es integración de estrategias de tipo visual, auditivas y de lectoescritura con
el uso de las TIC. Como resultado se tiene una herramienta web que contenga las fases de guía de interaprendizaje, pero de forma participativa,
grata, con objetivos, metas y con una casualidad determinada. Al mismo tiempo ha sido de mucho análisis de dar solución en las dificultades
que suscita en el desarrollo de la concreción curricular se ha dispuesto en la elaboración de numerosos recursos tanto metodológicos, didácticos,
pedagógicos por parte de los profesores como son: guía didáctica, guía metodológica, guía de aprendizaje, fichas pedagógicas, guía de
interaprendizaje, guía de interaprendizaje dosificadas y guía interaprendizaje contextualizada.
5.2. 1.- ¿Cómo utilizar la guía de interaprendizaje contextualizada para la enseñanza de las operaciones combinadas?
Las guías de interaprendizaje contextualizada tiene acciones de elaborar por los alumnos de forma personal y colaborativa, en donde considera
ser facilitado el tutor, ser aplicado en su entorno a la realidad, requerimiento y forma de aprendizaje de los estudiantes y reforzando la
enseñanza personalizada y permitiendo al alumno la dotación de saberes con el enfoque aprender-haciendo. Con la aplicación con las fichas de
aprendizajes es: motivación, socialización, saberes, actividades lúdicas para la mejoran de destrezas y habilidades. Pero esta guía debe estar bien
estructurada acorde a la que dispone el Ministerio de Educación Nacional y siempre teniendo presente con los modelos Básico, en los derechos
de los estudiantes de la Educación general básicos en los aprendizajes de los educandos de sexto grado en la asignatura de matemáticas.

5.2.2.- ¿Cuál es la estructura de una guía de interaprendizaje contextualizada?

Según ALCANTARA (2018) los trabajos de enseñanza-aprendizaje se constituye por intermedio de la experiencia colaborativa con padres y
planteando actividades que faciliten a los niños aclarar conocimientos de su vida. Para ello, se debe exigir un trabajo completo de ellas y poner
en mira la calidad de los aprendizajes, más que la cantidad de teorías y concepto estudiados y en las estructuras del guía de interaprendizajes
como: estándares de competencias básicas, enfoques y lineamientos curriculares con el fin de hacer visible, en las prácticas colectivas y en
especial en la gestión con criterios combinados y públicos que aseguran la calidad de la formación de los estudiantes.
Por ello ha sido importante la participación de docentes, padres de familia, directores y rectores de principalizar para entre todos asumir la
obligación de sacar adelante este plan de acción, para solucionar esta dificultad que vaya a aportar en la mejora de la Institución educativa para
así lograr que los alumnos tengan aprendizajes de calidad como también es priorizar que uno de los objetivos de la institución educativa es de
formar estudiantes identificados en proteger el ambiente , conservación y cuidado de la mismas pues al elegir uno de estos problema ayuda a
cumplir acuerdos de gestión escolar y avance anual de todos los aprendizajes de alumnos que engloba una IE, en la razón que al haber una
sistematización curricular descontextualiza , no existirá aprendizajes significativos.
6. Justificación de cómo las estrategias y herramientas elegidas responden a la problemática de investigación
6.1. Desarrollo de la justificación
La presente investigación se enfoca en estudiar los problemas de operaciones combinadas, ya que en estos últimos años ha sido , materia de
análisis ,de cuestionamiento .Dado que los sistemas de enseñanza esta centrado especialmente el darle el alumno una definición o una
formula, para posterior resolver operaciones siguiendo modelos de imitación ,sin saber que los estudiantes no saben los que están haciendo y
en lo global no desarrolla la capacidad cognitivo y motora .Por todo ella la metodología que hemos propuesto es la metodología de resolución
problemas que facilite aprender en forma comprensiva para fomentar una actitud positiva con respecto a las matemáticas.
 6.2. Conclusiones y aprendizajes
Se concluye que esta investigación nos ha ayudado a perfeccionar en dificultades matemáticas en los diferentes temas, conteniendo el desarrollo
de nuestras capacidades de reflexión como también nos ayuda en nuestra enseñanza -aprendizaje y potenciar la participación activa de los
estudiantes, todos estos conocimientos son importante aplicables en nuestra vida diaria, y por consiguiente este conocimiento nos facilita
solucionar los diversos problemas de nuestro contexto según la exigencia del día día y de la vida futura en la práctica de enseñanza como
docentes.
Y, por último, hemos logrado diseñar las estrategias para la elaboración de guía de interaprendizaje en área de matemáticas de las operaciones
combinadas basados en las 4 fases de conocimiento que plantea el MOSEIB, en el transcurso de la investigación hemos aprendido lo que es el
curriculo, tipos de curriculo y cómo realizar una guía de interaprendizaje contextualizada que sea adecuada para la realidad y también en buscar
nuevas estrategias y técnicas, para que las guías sean mas didácticas.
Considerar los siguientes aspectos:
- La estructura contendrá al menos:
o Referencia al problema dentro de su contexto teórico.
o Enfoque de enseñanza.
o Explicación de estrategias metodológicas elegidas.
o Fundamentación de cómo responden a la problemática/necesidad identificada
- Extensión: mínimo 3 páginas.
- Número de fuentes citadas/referenciadas: mínimo 5.
- Citas textuales cortas o largas: máximo 2.