UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGIA

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

Modelos didácticos

Integrantes:

Adriana Pamela Chinchuña Uvidia

Lisbeth Azucena Muenala Alta

Yoleida Nayzeth Pozo Vallejos

IBARRA-2023

Procesos de
enseñas
-Este proceso se fomentan
estrategias vinculadas al
procesamiento de
información y la autonomía
del conocimiento de los
niños a través de su
entorno.
-Estructuras cognitivas de
Piaget.
Esquema cognitivo
Asimilación
Acomodación
Para Piaget, el esquema
representa lo que puede
repetirse y generalizarse en
una acción; es decir, el
esquema es aquello que
poseen en común las
acciones, por ejemplo
"empujar" a
un objeto con una barra o
con cualquier otro
instrumento.
-Un esquema es una
actividad operacional que se
repite (al principio de
manera refleja) y se
universaliza
de tal modo que otros
estímulos previos no
significativos se vuelven
capaces de suscitarla
-La asimilación se refiere al
modo en que un organismo
se enfrenta a un estímulo del
entorno en términos de
organización actual.
Modelo Didáctico Cognitivo
Proceso de Rol del maestro Rol del estudiante Técnica y estrategias Recursos Evaluación
aprendizaje
Santander (2022) Ayuda y dirige en el El rol es activo porque: Según Gutiérrez (2002) menciona Según Morales (2012) La evaluación se
menciona que el proceso de -Descubre por sí que técnica es la habilidad para recurso es un conjunto encuentra centrada
proceso de descubrimiento y a mismo. hacer uso de procedimientos y de medios materiales en el proceso de
aprendizaje es el enfrentarse a otros -Resuelve problemas. recursos, es decir, significa cómo que intervienen y aprendizaje, en ella
proceso de varias problemas. -Promueve su propio hacer algo, siendo así el facilitan el proceso de se pretende
operaciones aprendizaje. procedimiento que adopta el enseñanza-aprendizaje. comprender el
mentales que se Los profesores buscan docente y alumno durante el Los recursos que se funcionamiento
basan en la mejorar la iniciativa de -Los estudiantes proceso de utiliza para la didáctica mental del
experiencia y en el los alumnos. reflexionan sobre sus enseñanza y aprendizaje. cognitiva son los individuo,
procesamiento de la experiencias, analizan siguientes: permitiendo al
información que Actúa como un tutor en patrones y relaciones. Investigar alumno a
hace el individuo, lugar de ser un maestro La lectura del problema se puede -La biblioteca: Según retroalimentarse de
con el fin de convencional experto Los alumnos toman la presentar en el caso de un grupo López (2007) la sus fortalezas y
asimilar un en el área y transmisor responsabilidad de pequeño de alumnos se reúne, con biblioteca es un espacio debilidades, en la
conocimiento y dar del conocimiento. aprender y crear la facilitación de un tutor, a donde se puede cual puede
una respuesta. alianzas entre alumno y analizar y resolver un problema encontrar un sinnúmero aprovechar
Ayuda a que los profesor, trabajan en seleccionado o diseñado de libros divididas en posibilidades y
Para Ausubel alumnos sean equipos para resolver especialmente para el logro de secciones y acuerdo al rectificar las
(2002), el reflexivos y puedan problemas, adquieren y ciertos año. deficiencias
aprendizaje identificar las aplican el objetivos de aprendizaje identificadas,
significativo se necesidades de conocimiento en una acuerdo con esta postura en el -Laboratorio: Según mientras que,
caracteriza por información con la variedad de contextos. ABP se siguen tres principios Rivero (2016) es un evaluar es un
edificar los finalidad de motivarles básicos: lugar equipado con instrumento del
conocimientos de a continuar Los estudiantes • El entendimiento con respecto a diversos instrumentos proceso de
forma armónica y con el trabajo, es decir, experimentan el una situación de la realidad surge de medición, donde se aprendizaje.
coherente, por lo los guiará a alcanzar aprendizaje en un de las realizan experimentos
que es un las metas de ambiente cooperativo, interacciones con el medio o investigaciones (p. Por lo tanto, para
aprendizaje que se aprendizaje propuestas. participan activamente, ambiente. 1). evaluar al alumno
construye a partir identifican las • El conflicto cognitivo al se puede realizar
de conceptos necesidades del enfrentar cada nueva situación -Excursiones por medio de:
sólidos, esto ocurre aprendizaje, investigan, estimula el aprendizaje. pedagógicas, con ello
cuando una nueva aprenden, aplican y • El conocimiento se desarrolla los estudiantes -Mapas
información “se evalúan su propio mediante el reconocimiento y desarrollan ciertas conceptuales.
conecta” con un proceso. aceptación de los competencias, -Evaluación del
concepto relevante procesos sociales y de la permitiendo que el compañero.
“subsunsor” evaluación de las diferentes accionar pedagógico se -Autoevaluación.
preexistente en la interpretaciones individuales del desarrolle en varios -Evaluación al
estructura mismo fenómeno. escenarios (físicos y tutor.
cognitiva, esto definición de problemas, -La virtuales) y con una -Presentación oral.
implica que, las lluvia de ideas gran diversidad de
nuevas ideas, Aprendizaje por colaboración recursos didácticos
-La acomodación implica
una modificación de la
organización actual en
respuesta a las demandas del
medio siendo este el proceso
en el cual el sujeto se ajusta
a las condiciones externas y
no sólo aparece como
necesidad de someterse al
medio, sino se hace
necesaria también para
poder coordinar los diversos
esquemas de asimilación.
Soluciones ante un problema
ABP
-Leer y analizar el escenario
en el que se presenta el
problema
-Identificar cuáles son los
objetivos de aprendizaje
planteado.
-Identificar la información
con la que se cuenta
-Un esquema del problema.
-Un diagnóstico situacional
para poder solucionar el
problema.
conceptos y Gonzáles (2012), menciona que el (Hughes y Codesa,
proposiciones. aprendizaje por colaboración es 2013)
un proceso social en el que, a
partir del trabajo conjunto y el -Las TICS a decir del
establecimiento de metas autor Sánchez (2015)
comunes, se genera una se les conoce como las
construcción de conocimiento, en tecnologías que se
el que cada individuo aprende necesitan para la
más de lo que aprendería por sí gestión y
solo. transformación de la
información, en ella
Planificar nos permiten crear,
Clasificación de ideas, mejora la modificar, almacenar,
comprensión del lenguaje, la proteger y recuperar
asimilación, el almacenamiento esa información de
en la memoria y la recuperación interés para diversos
de alguna información. ámbitos.
(Nisbet, 2023) las características de
definición de objetivos de las TIC son:
aprendizaje. Inmaterialidad,
interactividad,
Entrega de un producto instantaneidad,
-Investigación y estudio innovación,
individual. digitalización de la
Aprendizajes por problemas, es imagen y sonido,
una estrategia de enseñanza- automatización e
aprendizaje en la que tanto la interconexión,
adquisición de diversidad.
conocimientos como el desarrollo
de habilidades y actitudes resulta
importante
-Generación de conclusiones
Quaranta (2019) menciona que la
comunicación efectiva es poder
llegar a una comprensión más
profunda de esta como factor
crítico para el éxito. Si bien en las
bibliografías científicas relevadas
se pueden destacar diversas
clasificaciones para los factores
involucrados.

Procesos de
enseñas
-El proceso de enseñanza se
convirtió según Lozsan
(2022) en una especie de
mecanización en la
transmisión de
conocimientos, por ende,
todavía en el siglo XXI sigue
siendo la base de la
educación, incluso la
alternativa, en gran parte del
planeta, así brindando dos
procesos de enseñanza:
-Técnico
Según el autor Losada
(1969) menciona que lo
técnico de enseñanza
es toda forma de enseñanza
encaminada a la preparación
teórico -práctica y humanista
de los alumnos destinados a
ocupaciones definidas de la
vida, incluyendo el
conocimiento de los
fundamentos
científicos que implican.
Toda enseñanza técnica
exige cursos de materias. a)
Generales; b) Científicas; c)
Técnicas (pp.27)
-Clase magistral
Las clases magistrales
pertenecen a la tradición oral
del aprendizaje, cuando el
conocimiento se pasaba de
boca en boca, de una
generación a la siguiente. En
tales contextos, la precisión y
la autoridad (o el poder de
Proceso de aprendizaje
-Para el proceso de
aprendizaje se basaba en la
repetición de contingencia,
siendo este lo que
simplemente sucede a su vez y
no puede dejar de suceder.
-En la selección de refuerzos
se divide en: positivos y
negativos
Según Skinner resalta que el
refuerzo positivo es aquel que
implica agregar algo para
incentivar la respuesta, por
ejemplo, dar la enhorabuena a
un niño cuando completa una
tarea designada. Esto
motivaría al niño a
involucrarse en la tarea,
mientras que el refuerzo
negativo, implica eliminar
algo para incentivar la
respuesta, por ejemplo, si un
niño saca buenas notas no
tendrá que poner la mesa
durante una semana (Europea,
2022).
Por lo tanto, el estudiante
recibe la transmisión oral de
este saber, por la falta de
tecnología para difundirlo.
Modelo Didáctico
Tradicional
Rol del maestro Rol del estudiante Técnica y estrategias Recursos Evaluación
-Protagonista del -Recibe La regulación de la voz es -Libro -Dirigida al resultado:
proceso de conocimientos un cambio del volumen, El libro como recurso los alumnos lo han
enseñanza: es el escuchando a su tono, ritmo, pronunciación didáctico en el aula y memorizado o no.
poseedor del saber profesor. y velocidad del sonido de su posible Cuando los estudiantes
y el modelo que la voz. Está íntimamente repercusión en el memorizan esto pasa a
imitar. Pasivo relacionada a la intensidad aprendizaje, se trata ser un factor clave para
- Los alumnos se con la que queremos del instrumento más el aprendizaje. Ambos
-Se basa en que el sientan pasivamente expresar los sentimientos utilizado para la mecanismos afectan a
docente transmite mientras el profesor o al momento de transmitir enseñanza y el nuestra conducta. Uno
un conjunto de conferencista sigue algo a alguien (Sánchez, aprendizaje de porque facilita la
conocimientos al un guion ya 2013) distintas materias. El retención o el
alumno de manera planeado. Los autor Prendes (1981) almacenamiento de la
directo activo, alumnos aprenden lo -El manejo corporal se define el libro como información y el otro por
siendo directa por que quería decir la puede dar cauce a la “un material impreso, el que adquirir
el hecho que es la lección específica o espontaneidad y a la estructurado, información se traduce
estrategia centrada eso es lo que el tendencia natural al destinado a utilizarse en conocimiento (Flores,
en el docente que profesor espera que movimiento propio de esta en un determinado 2019)
utiliza la ocurra (Shaper,2013) edad. Amplía y enriquece proceso de
explicación y la el lenguaje corporal de los aprendizaje y
modelización niños, fomentando la formación”
-Memorístico -Sumativo cuestionario:
como estrategia concienciación y expresión
Para Ausubel (2002), pre cerrada
principal de de sus sentimientos
el aprendizaje La autora Ortega (2023),
enseñanza- (Street, 2005)
memorístico o -Ayudas usuales menciona que se utilizan
aprendizaje, mecánico es un La ayuda es una de para proporcionar una
enseña conceptos “continuum” del -La entrevista directiva las características que lista de respuestas
y habilidades aprendizaje según el autor (Rubio nos hace humanos, concretas que
combinando la significativo y puede 2020) da a conocer que es ese sentimiento de posteriormente se
teoría y la ser importante en un tipo de entrevista en la querer hacer algo propondrán al
práctica.
ciertas etapas del que el entrevistador toma bueno por los demás, encuestado. La redacción
(Lozsan, 2022)
conoci- miento, como un rol muy activo durante pero al momento que de las preguntas cerradas
desarrollar algunas la misma. Es decir, toma se presenta requiere una lista de
potencialidades protagonismo durante la usualmente, el respuestas bien
intelectuales realización de la individuo presenta su elaborada.
entrevista, haciendo interés o brinda su
preguntas muy concisas y apoyo solo cuando la -Lista de Cotejo
esperando que el otra persona lo
-Formación del Es un instrumento que
entrevistado las responda, solicita.
carácter es el relaciona acciones sobre
pero sin que se tome la
desarrollo de las tareas específicas,
libertad de ser él quien
virtudes intelectuales, organizadas de manera
haga demasiadas
cívicas y morales sistemática para valorar
controlar el acceso al
conocimiento) eran decisivos
para que el conocimiento
“aceptado” fuera transmitido
con éxito (
A decir del autor Bligh
(2000) menciona que la clase
magistral “consiste en la
exposición más o menos
continua de un orador con el
objetivo que el público
aprenda algo”
Procesos de
enseñas
PLANIFICAR
Actividades antes de llegar
al aula
Actividades para desarrollar
en el aula
Actividades al final de la
clase
-Desarrollo de la motivación
intrínseca del estudiante (la
nota)
-Desarrolla el pensamiento
crítico social
El pensamiento crítico
requiere de un aprendizaje
activo para la construcción
de un buen conocimiento.
Para que el alumno aprenda
un concepto es necesario
primero internalizarlo, para
poder después aplicarlo y
Proceso de aprendizaje
El estudiante investiga,
haciendo uso de la
metodología cuantitativa,
problemas de la realidad
educativa en su
multidimensionalidad o
multicausalidad, con la
finalidad de analizar,
explicar y, en su caso,
proponer posibles soluciones
de mejora a esos problemas
complejos, para ello debe
comprender los fundamentos
teóricos del enfoque
cuantitativo y asumir una
actitud epistémica reflexiva,
crítica y honesta en la
construcción del
conocimiento educativo.
para tomar decisiones preguntas. la presencia o ausencia
sabias y vivir bien Además, Vásquez (2015) de estas y asegurar su
dentro del marco de menciona que las cumplimiento durante el
la sociedad preguntas directivas proceso de aprendizaje,
democrática, en la pueden influir en la además se conoce con
cual la conducta y respuesta o incluso en la los nombres de: lista de
comportamiento son decisión que el interrogado control, lista de
dos conceptos que tome y en ella exponen comprobación, lista de
suelen confundirse, una idea o punto verificación, lista de
pero que no son determinado, pero por su confrontación, lista de
sinónimos. Estas son forma, estas se plantean al corroboración y checklist
sus principales postulante en modo o checking list
diferencias en el condicional y, por lo (González, 2020).
ámbito psicológico general, se hacen con un
(Unir, 2022) cuestionario pautado.
Modelo Didáctico
Critico
Rol del maestro Rol del estudiante Técnica y estrategias Recursos Evaluación
-Maestro tutor -Rol activo, porque -Investigación reflexiva. - -Aulas inteligentes. – -Evaluación
La figura del tutor continuamente investiga algo actualizado Según Felipe Segovia formativa(proceso) .
aparece como retroalimenta su y genera soluciones. Olmo como una: – El profesor evalúa
modelador en su proceso de -El trabajo en equipo. – "Comunidad de todos los días.
doble papel de aprendizaje Responsabilidad de forma aprendizaje, cuyo objetivo Según Pérez (2017)
profesor y guía. Por (metacognición). equitativa. principal es el desarrollo es un proceso
lo que, debe estar El alumno es activo y Trabajar en equipo, de la inteligencia y de los consustancial al
siempre al tanto de responsable del requiere la movilización de valores de los alumnos, desarrollo del
los modos mismo. Tiene que ser recursos propios y que planifican, realizan y proceso docente
particulares en que consiente de lo que externos, de ciertos regulan su propio trabajo, educativo. Tiene
ejercen su se aprende, de lo que conocimientos, habilidades bajo la mediación de los como propósito
influencia se va a aprender y de y aptitudes, que permiten a profesores, por medio de comprobar el grado
educativa. (Freire, lo que aún no se ha un individuo adaptarse y métodos didácticos de cumplimiento de
Leyva, & Gómez, aprendido. alcanzar junto a otros en diversificados y tareas los objetivos
2019) El estudiante debe una situación y en un auténticas, evaluados por formulados en los
estar expuesto contexto determinado un alumnos y profesores, en planes y programas
De igual manera, el continuamente, ya cometido. un espacio multiuso de estudio de la
profesor tutor debe sea por voluntad (Torrelles, París, & Cela, abierto, tecnológicamente educación superior
poseer un dominio propia o porque la 2011) equipado y organizado -Evaluación
amplio del proceso estrategia utilizada -La retroalimentación. – según los principios de la sumativa. –
observar el valor del
concepto adquirido. Así
mismo requiere de una
evaluación constante de su
trabajo, una auto-evaluación
como parte integral. (Núñez,
Ávila & Olivares, 2017)
Para el desarrollo del
pensamiento crítico social se
debe incentivar un espíritu
crítico, que partirá de un
sondeo de la curiosidad,
agudeza mental, una razón
dedicada y hambre de
adquirir información fiable.
(Núñez, Ávila & Olivares,
2017)
*Investigar sobre el tema
Docente-investigador
implica reflexionar
permanentemente, asumir
una actitud crítica sobre lo
aprendido en su formación y
notificar saberes con sus
pares y estudiantes, para
establecer sinergias entre lo
que se aprende e investiga,
además sobre lo que se
enseña y el para qué.
Imparcialmente, la figura
del docente-investigador
lleva a considerar al sujeto
como un representante
reflexivo capaz de articular
la praxis docente con la
investigación (Vita &
Mendoza, 2019)
*Reflexionar sobre el tema
la investigación se considera
un elemento integrador del
proceso de enseñanza-
aprendizaje, el docente
investigador maneja una
El estudiante desarrolla un
proceso de investigación
desde la metodología
cuantitativa aplicado a un
problema que identifique en
la realidad educativa, con
fundamento tanto en los
supuestos del paradigma
cuantitativo como en las
perspectivas
teórico/analíticas de
abordaje, incorporando los
avances del campo de
conocimiento educativo, con
apoyo en las tic y con una
actitud crítica y ética.
(Chacón, 2013)
-El estudiante realiza
Resúmenes, ensayos e
informes
El resumen es un documento
académico que organiza de
manera lógica las ideas más
importantes que provienen
de un documento base, sea
este escrito, verbal o
icónico. (Calderón, 2014).
El ensayo es un género
discursivo de la 5 tipología
textual argumentativa, cuya
escritura se visualiza en
prosa. En él, el autor cumple
el objetivo fundamental de
defender una tesis para
lograr la adhesión del
auditorio a la misma.
(Valencia, 2012).
El informe es un texto
académico de carácter
expositivo, ya que en él se
describen las acciones, los
métodos y los
procedimientos llevados a
pedagógico, que por el docente así lo Proceso de aprendizaje y calidad total en la gestión"
tiene lugar en la exige, a situaciones proceso de enseñanza. -Las tics  Autoevaluación
institución docente que le demanden Los alumnos asumen, Algunos recursos TIC Es la evaluación
donde se insertará el operaciones progresivamente, mayor informativos son: que una persona
profesor en intelectuales de orden responsabilidad sobre su webgrafía, enciclopedias realiza sobre sí
formación durante superior, análisis, propio aprendizaje. Se virtuales, bases de datos misma o sobre un
sus prácticas síntesis, percatan de que sólo online, herramientas web proceso y/o
docentes o como interpretación, pueden aprender si lo 2.0 (Marcadores sociales, resultado personal.
profesional de la inferencia y hacen por sí mismo, si se YouTube, Slideshare,…), Es un
educación una vez evaluación. implican activa y buscadores Visuales, etc. procedimiento para
graduado (Martín y (Bustingorry & voluntariamente en el analizar, examinar,
Villanueva, 2018). Mora, 2008) proceso. El maestro Diario de campo. – Es un observar y valorar
-El docente debe proporciona oportunidades instrumento de registro de sistemáticamente su
fortalecer cuatro Según Glaser (1994) para que los alumnos información procesal que propia acción y sus
áreas las cuales son: metacognición es una decidan lo que necesitan se asemeja a una versión resultados a fin de
 Saber ser de las áreas de saber y les ayuda a particular del cuaderno de estabilizar o
 Saber conocer investigación que desarrollar estrategias para notas, pero con un espectro mejorarla, puede
 Saber hacer más ha contribuido a encontrarlo o resolverlo. de utilización ampliado y tener lugar a nivel
 Saber convivir la configuración de (García., 2000) organizado metódicamente individual u
las nuevas -Dialogo de saberes. – respecto a la información organizacional.
-Interactúa con el concepciones del Saber del docente, que se desea obtener en  Coevaluación
estudiante por aprendizaje y de la interacción con el saber cada uno de los reportes La práctica de
medio de una instrucción. A medida Hace parte de las llamadas (Obando") coevaluación que se
relación dialógica que se han ido metodologías cualitativas, Portafolio. -Es un método realiza constituye la
que permite la imponiendo las y su propósito dista de de enseñanza, aprendizaje evaluación parcial
reflexión para concepciones pretender demostrar su y evaluación que consiste (final del primer
generar cambios. constructivistas del validez estadística; , en en la aportación de semestre) de la
Se ha centrado en aprendizaje, se ha ido cambio, en generar producciones de diferente asignatura
tomar en cuenta el atribuyendo un papel conocimiento sobre índole por parte del  Heteroevaluación
punto de vista de creciente a la costumbres, experiencias y estudiante a través de las Es el transcurso
los estudiantes, y conciencia que tiene lecciones aprendidas. cuáles se pueden juzgar evaluativo que un
particularmente el el sujeto y a la -Formación Continua. – sus capacidades en el agente fiscalizador
que se refiere a sus regulación que ejerce Aprende para la vida y en marco de una disciplina o realiza sobre otro
relaciones con los sobre su propio la vida. materia de estudio. para evaluar labor,
profesores durante aprendizaje. -El aprendizaje autónomo provecho,
la práctica se refiere al grado de cualidades, entre
pedagógica, como - Identifica recursos y intervención del estudiante otras. el maestro
uno de los factores limitaciones y en el establecimiento de cumple con esta
del contexto propone cambios sus objetivos, función y cubre
educativo que sobre su aprendizaje. procedimientos, recursos, vacíos
condiciona e influye Los estudiantes dejan evaluación y momentos de
sus percepciones de ser espectadores, aprendizaje, desde el rol
respecto a su propio adquieren un mayor activo que deben tener
aprendizaje o sus compromiso en las frente a las necesidades
actividades, aprenden actuales de formación.
práctica didáctica y social, a
partir de la solución de
problemas o situaciones
reales que se dan en las
comunidades, todo esto
tomando en consideración
su rol como formador de un
estudiante crítico con
valores éticos, morales,
culturales. Tomando en
consideración varias
interrogantes como podría
ser:
¿Qué pasaría si una docente?
¿Por qué es importante….?
¿cómo puedo solucionar el
problema..?
Y a partir de esto realizar
cambios si es necesario.
cabo para adelantar una
labor, bien sea investigativa
u operativa. (Calderón .. R.,
2014).
-El estudiante empieza
analizar la información
prosiguiendo a elaborar una
hipótesis, haciendo que esto
sea una oportunidad para el
aula y la educación, donde
se constituyen las
situaciones de enseñanza
que promueven la
formulación de hipótesis; sin
embargo, conviene indagar
sobre las habilidades que
poseen los niños en edad
escolar. (Laverde & Melo,
2015)
-El estudiante propone
soluciones y cambios,
dependiendo del contexto en
el que se encuentre
desarrollando su
pensamiento crítico y la
solución de problemas.
estilos particulares a reconocer cuanta y (Solórzano-Mendoza,
de entender y actuar cuanto se necesita 2017)
en la escuela; es más información,
decir, qué piensan, ponen más énfasis en
qué es lo que creen, el desarrollo de
cómo representan y habilidades, aprenden
conciben su a aprender para
relación con los aprender a hacer y a
profesores durante ser, incrementa su
su formación nivel de motivación,
profesional y cómo desarrollan
afectan estas habilidades de orden
concepciones las superior y están
formas en que se preparados para
acercan al transferir lo que se ha
conocimiento. aprendido a
(Papahiu & problemas y
Robledo, 2004) escenarios nuevos.
Modelo Didáctico
Constructivista basado en el aprendizaje colaborativo
 Procesos de
enseñas
El aprendizaje colaborativo
consiste en trabajar juntos
para alcanzar objetivos
comunes. En una situación
cooperativa, los individuos
procuran obtener resultados
que sean beneficiosos para
ellos mismos y para todos
los demás miembros del
grupo. (David W. Johnson -
Roger T. Johnson Edythe J.
Holubec, 1999)
-Busca desarrollar
habilidades personales y
sociales, para Piaget (1978),
la interacción de los
educandos con los de su
edad es fundamental, porque
esta interacción produce la
confrontación de puntos de
vista diferentes, lo que se
traduce en el conflicto social
en el cual se dan procesos
de mejora de la
comunicación, de
conciencia, análisis de
puntos de vista de los
demás, así como aspectos
cognitivos. (Monereo,
2003).
La colaboración entre
estudiantes para contribuir
al conocimiento juntos es
esencial pues el aprendizaje
colaborativo es un proceso
social en el que, a partir del
trabajo conjunto y el
establecimiento de metas
comunes, se genera una
construcción de
Proceso de aprendizaje
Crear grupos: Esta párate de
las decisiones previas que
debe tomar el docente son las
referidas a cuántos miembros
tendrá cada grupo de
aprendizaje, cómo se
distribuirán los alumnos en
los distintos grupos y cuánto
tiempo durarán los grupos.
(David W, etal,1999)
-Conocer las habilidades de
cada integrante y asignar los
roles de grupo: Según
(Monereo, 2003) el alumno
desarrolla habilidades
personales y de grupo tales
como escuchar, participar,
coordinar actividades,
liderar, dar seguimiento,
evaluar. (p.4)
-Comunicación efectiva:
Promueve la interacción
mientras más medios de
interacción se posean, más
rica será la experiencia de
aprendizaje para los
alumnos.
-Establecimiento de metas y
responsabilidad individual:
Según (David W. etal, 1999)
menciona toda clase
cooperativa incluye la
interdependencia
positiva respecto de las
metas a alcanzar, pues los
estudiantes trabajan por un
mismo objetivo o meta. En
cuanto a la responsabilidad
individual es la clave para
Rol del maestro Rol del estudiante Técnica y estrategias Recursos Evaluación
El docente coordina El alumno debe ser Técnica TICS: La evaluación es
el aprendizaje, visto como un ente Aprendizaje por Las herramientas TIC objetiva y basada en
facilita y guía las social, protagonista colaboración: ofrecen a alumnos criterios claros hay que
actividades de de su propio De acuerdo con Vigotsky multitud de tomar en cuenta que
colaboración, tiene aprendizaje. según Guzmán (2004). “el posibilidades para para llegar a tener un
que diseñar con aprendizaje colaborativo facilitar el aprendizaje buen proceso de
cuidado la propuesta Los alumnos deben se trata de un grupo de colaborativo, Su evaluación debe existir
para la clase, definen trabajar en grupos, compañeros que se función principal es un proceso de
los objetivos y los colaborar y cooperar esfuerza por comprenderse facilitar el acceso a la retroalimentación.
materiales de trabajo, mediante una serie de y en el proceso ocurre el información fácil y
es el mediador estrategias que les aprendizaje.” rápida en cualquier La retroalimentación a
cognitivo, supervisa faciliten la formato. (Villamizar, los estudiantes: la
el trabajo y resuelve interacción y la Para trabajar en 2019) retroalimentación es
cuestiones puntuales comunicación, de colaboración, es necesario esencial para el éxito
de modo individual o modo que aporte de compartir experiencias, Debates: de la tarea; lo que debe
grupal. (González, manera individual al conocimientos y tener una Como apunta ser aprendido sólo
2012) proyecto común meta grupal definida Rodríguez (2012) puede conseguirse si el
(González, 2012) (Gros, 2000). debatir en relación a trabajo del grupo es
Asignar una tarea o contenidos tratados en realizado en
proyecto Cada miembro asume Estrategias el grupo de los colaboración. Es el
comunicando a todos roles y Entorno de apoyo: Sobre alumnos, desarrollan grupo el que decide
los grupos el docente responsabilidades el tema, Crook (1998) se de este modo su cómo llevarla a cabo,
tine la función de para alcanzar dicho refiere a la combinación capacidad qué procedimientos
crear un ambiente un objetivo de de una serie de principios investigadora, pues adoptar y cómo dividir
colaborativo en el manera que se como: El principio de la necesitan ideas y el trabajo (Gros, 2000).
que los estudiantes integren y den a articulación y el conflicto, argumentos que
participen conocer las ideas e respecto al valor educativo apoyen sus puntos de -Autoevaluación:
activamente por su investigaciones para y constructivo, de esta vista. Autoevaluarse es la
propio aprendizaje lograr el proyecto estrategia de aprendizaje, capacidad del alumno
aceptando e colectivo. (Henson, se deriva de la necesidad Foros: para juzgar sus logros
impulsando la 2000). del participante de Proceso de aprendizaje respecto a una tarea
autonomía e organizar, justificar y activo y participativo determinada: significa
iniciativa del alumno Los alumnos deben declarar sus propias ideas del alumnado, en esta describir cómo lo
mostrar una actitud a sus compañeros, así sección se analizan de logró, cuándo, cómo
Para Vigotsky, el de comunicación y generar un entorno manera conceptual su sitúa el propio trabajo
profesor debe de participación, por igualitario y de apoyo. pertinencia y utilidad respecto al de los
desempeñar los lo que: como medio demás, y qué puede
papeles de directivo Proyectos: Los proyectos informativo y canal de hacer para mejorar.
y guía o inductor, -Deben trabajar en colaborativos convocan a comunicación en un (García, 2020)
pero en momentos equipo para cumplir los participantes a sumar entorno colaborativo
distintos enseña en el objetivo común. esfuerzos, competencias y para llegar a la meta. -Evaluación de pares:
una situación o habilidades, mediante una Es una práctica
conocimientos; de acuerdo
con Guitert y Giménez
(2000), se da una
reciprocidad entre un
conjunto de individuos que
saben diferenciar y
contrastar sus puntos de
vista, de tal manera que
llegan a forjar un proceso de
construcción de
conocimiento.
Según Ritzer (1994), el
aprendizaje colaborativo se
da desde la intersubjetividad
al compartir espacio y
tiempo con otros y,
principalmente, generando
un conocimiento
contribuido (p.114)
Procesos de
enseñas
garantizar que todos los
miembros del grupo se
fortalezcan al aprender
cooperativamente. El
propósito de los grupos
cooperativos, después de
todo, es hacer de cada
alumno sea más fuerte y se
esfuerce por él y por el
grupo. (p. 36)
-Colaboración y
participación:
Valora la contribución
individual de cada alumno
que asume tareas y
responsabilidades.
-Asignación de roles: Para
planificar una clase, el
docente tiene que considerar
qué acciones deberán
realizarse para maximizar el
aprendizaje de los
estudiantes. Los roles
indican qué puede esperar
cada miembro del grupo que
hagan losdemás y, por lo
tanto, qué está obligado a
hacer cada uno de ellos.
(David W, 1999)
Proceso de aprendizaje
contexto de -Son responsables de serie de trabajos en Talleres: evaluativa en la cual
interactividad y hacer su parte del colaboración e Utilizando estos cada estudiante evalúa
negocia significados trabajo y compartir lo interacciones que les recursos, y mediante el trabajo, desempeño,
que él posee como que hayan permiten alcanzar juntos las actividades logro y actitudes de sus
agente educativo investigado con los un propósito común. denominadas Talleres pares en la clase, de
para intentar demás, de manera (Instituto latinoamericano y tareas, se pretende esta forma, no se corta
compartirlos con los que todos dominen el de la comunidad educativa obtener una el ánimo de
alumnos, quienes no conjunto del ILCE, 2019) intercomunicación en participación y
los poseen, pero que proyecto. aprendizaje de forma cooperación entre
lo han de reconstruir. La tutoría entre iguales: grupal potenciando la estudiantes (Lindblom-
(Guzmán, 2004). -Deben intercambiar Esta acción tutorial se adquisición de ylänne et al., 2006).
información, fundamenta en el habilidades. (Huesca,
razonamientos y aprendizaje colaborativo 2002) -Proyecto o producto:
puntos de vista para donde un estudiante El docente debe medir
fomentar la asume el rol de enseñarles directamente la calidad
retroalimentación y otro u otros estudiantes, y la cantidad de la
entre los miembros el rol de aprendices que adquisición de
del grupo. trabajan por un objetivo habilidades, destrezas,
común en un marco de aptitudes y actitudes
-Deben colaborar en interacción regulado por que ha adquirido el
los procesos de un profesor. El estudiante alumno al momento de
dirección, toma de tutor realizar el proyecto o
decisiones, aprende enseñando a un meta a alcanzar. De
comunicación y compañero tutorado igual modo, el asumir
manejo de las porque cuenta con una la responsabilidad
dificultades que se preparación previa de compartida genera en
presenten. contenidos y actividades a el alumno nuevos
desarrollar y el tutorado conocimientos.
Johnson, D.W., y aprenderá gracias a la Andrade, A. (2010)
Johnson, F. (2009) mediación y
ayuda de su compañero
tutor. (Duran y Huerta,
2008).
Modelo Didáctico
Constructivista basado en el aprendizaje por descubrimiento
Rol del maestro Rol del estudiante Técnica y estrategias Recursos Evaluación
Bruner, máximo
representante del
aprendizaje por
descubrimiento, señala que,
el “descubrimiento” debe ir
acompañado por la
motivación y ser orientado
por la curiosidad; de esta
forma es el estudiante quien
aprende los conocimientos
por sí mismo” (Burgo &
Bencomo, 2019)
Según (Bruner, 1966). los
procedimientos de la
enseñanza por
descubrimiento guiada,
implica proporcionar a los
estudiantes oportunidades
para manipular
activamente objetos y
transformarlos por la acción
directa, así como
actividades para buscar,
explorar y analizar, de esta
manera permitirá al
estudiante aplicar lo
aprendido a situaciones
nuevas. Además, se pretende
que el alumno relacione
conceptos,
busque los conocimientos y
asimile cada información,
incorporándola de ese modo
a sus aprendizajes previos.
Existen distintas formas de
descubrimiento, desde un
descubrimiento “puro”, casi
autónomo,
hasta un descubrimiento
guiado, orientado por el
profesor.
El aprendizaje por
descubrimiento es un tipo de
aprendizaje que se entiende
como una actividad
autorreguladora de
investigación, a través de la
resolución significativa de
problemas, que requiere la
comprobación de hipótesis
como centro lógico
del descubrimiento.
-El descubrimiento puro es
cuando el sujeto descubría las
cosas por sí mismo, sin ningún
tipo de intervención por parte
del profesor-a.
-El descubrimiento casi
autónomo es cuando el
estudiante solicita la presencia
del docente solo por un
momento dependiendo, por tal
motivo el guiador no está
presente todo el momento.
-El descubrimiento guiado es
consiste en dar indicios por
parte del profesor a los
alumnos para que ellos
lleguen a la respuesta deseada.
Esto induce al alumno a un
proceso de investigación
donde va descubriendo las
soluciones. (Martínez, 2008)
El sujeto para iniciar el
aprendizaje ha de identificar la
situación como susceptible de
ser resuelta, es decir, debe
catalogar como problemática
la
información a
-El papel del Según Hernández El sujeto, ante una Hay diversos recursos o Cuando la
docente debe ser (2005), el alumno situación que desconoce, herramientas que los evaluación es
de moderador, debe ser entendido elabora una serie de profesores pueden emplear constructivista el
coordinador, como un ser humano hipótesis que a la hora de llevar el alumno participa de
facilitador, que comprueba en la práctica aprendizaje por las decisiones en el
mediador y al tiene la habilidad de llegando a una solución descubrimiento a las aulas proceso de
mismo tiempo socializar fácilmente, que se convierte en un como, por ejemplo: enseñanza-
participativo, es siendo protagonista conocimiento novedoso. aprendizaje,
decir debe de las interacciones Proyectos: se puede elegir comprometiéndose
contextualizar las sociales en las que se El aprendizaje por un tema de trabajo entre con su aprendizaje,
distintas ve involucrado en su descubrimiento se todos o partir de una autoevaluándose y
actividades del vida escolar y como desarrolla a través de un experiencia próxima al evaluando a sus
proceso de ciudadano. proceso investigador de entorno utilizando las compañeros y al
aprendizaje. resolución significativa de tecnologías como proceso.
(Quiñones 2013) -Los estudiantes problemas. Una vez herramientas de González, María,
construyen por sí identificado un problema, investigación. Hernández, Ana.
-La docencia se mismos sus propios hay que darle solución y (2007).
debe basar en el conocimientos, en este proceso está De esta forma, las
uso y manejo de contraste con la condicionado a tecnologías o mejor Ander (1996) Dice
terminología enseñanza tradicional determinadas variables conocidas como TIC, son que en el método
cognitiva tal como o transmisora del entre ellas: recursos principales para constructivista es
clasificar, conocimiento, • Relevancia motivacional optimizar los resultados importante evaluar
analizar, predecir, asumiendo así una del problema: si no existe cognitivos de los la capacidad de
crear, inferir, postura de voluntad ni inquietud estudiantes, promover desarrollar
deducir, estimar, constructor de para resolver el problema, diversas iniciativas de estrategias
elaborar, pensar. conocimientos donde no será resuelto. Debe investigación y cognoscitivas, lo
Aguilar (2010) potencia habilidades, existir un buen motivo profundización en los más cual consiste en
discierne el para resolver un problema. diversos contextos de evaluar la
conocimiento y • Grado de complejidad de descubrimiento (Pérez, capacidad de
desarrolla autonomía, la tares. 2013). aprender a aprender,
todo aquello con • Nivel de conocimientos esto es, la
la guía de un docente previos y competencia Talleres: son métodos de capacidad de
constructivista intelectual del sujeto: no trabajo que propician en el adquirir una
 (Rivera, 2016). todo el mundo que es alumnado el metodología de
expuesto a un problema es descubrimiento y la apropiación del ser.
-Los estudiantes capaz por sí mismo de resolución de problemas -Las formas para
manipulan resolverlo. de forma autónoma. evaluar son la
activamente objetos y • Expectativas y autoevaluación y la
ejecutan actividades motivación al logro. En el aprendizaje coevaluación.
para buscar, explorar • Variables de personalidad descubriendo la
y analizar, de esta como autoconcepto, autonomía, hace posible -La autoevaluación
manera impulsan la estado emocional etc que el alumno/a persiga un es un proceso
curiosidad personal. objetivo, resuelva, fundamental para
Buitrón (2011) menciona problemas, desarrolle su autorregular el
que el ser humano aprendizaje, ya que
 la que es expuesto Con el rol activo del construye los confianza y capacidad en implica la toma de
El aprendizaje por estudiante les conocimientos de la logro. conciencia de los
descubrimiento es el permitirá aplicar lo realidad, aplicando sus objetivos de la tarea
aprendizaje en el que los aprendido a conocimientos previos de Rutinas de debates, de y la supervisión del
estudiantes construyen por sí situaciones nuevas, la vida cotidiana y de reflexiones, de intercambio progreso que el
mismos sus propios describiendo e manera efectiva, con el de pensamientos donde los alumno hace con
conocimientos, estimulan su interpretando, propósito de resolver niños puedan expresarse, respecto a sí
curiosidad y los ayudan a además, establece problemas. resolver tareas o mismo.
desarrollar estrategias para relaciones entre los problemas que se les (Alonso-Tapia,
aprender a aprender. (Good factores relevantes, planteen, y, sobre todo, 2005).
y Brophy, 1995) seleccionar, aplicar compartir conocimientos
reglas, métodos, y con los demás -En la coevaluación
construir sus propias compañeros, aprendiendo son los propios
conclusiones (Bruner, de sí mismos y de las estudiantes los que
1980). experiencias que los demás se evalúan entre
tienen que ofrecerles. ellos. Por tanto, los
(Rioja, 2022) alumnos toman el
papel de docente. Y
valorarán, entre
otras cosas, el
interés, el grado de
implicación o la
actitud.
(Universidad
europea Miguel
Servantes, 2019)
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